Контрольная: Диагностика одареннности
контрольная работа
тема:
диагностика
детской одаренности
Выполнила:
Проверил:
ПЛАН
ВВЕДЕНИЕ
I. МОДЕЛИ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.
II. КАК ОЧЕНИТЬ СПОСОБНОСТИ РЕБЕНКА?
III. ПРОБЛЕМА ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
СРЕДИ РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП НАСЕЛЕНИЯ.
IV. НАСКОЛЬКО ОБЪЕКТИВНЫ КРИТЕРИИ ОДАРЕННОСТИ?
ВЫВОД
ЛИТЕРАТУРА
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время не существует четких определенний одаренности. Разработка
методов определения способностей и одаренности была начата в рамках
психометрии, направленной на оценку индивидуальных различий и личностных
особенностей. Многое здесь оснновывалось на допущении, что каждый индивид
обладанет определенными способностями, психологическими свойствами и
личностными чертами. Целью психометнрии была разработка надежных инструментов
для изнмерения степени развития тех или иных индивиндуальных свойств или
способностей (Riegel, 1979). Фунндаментальное исследование Термена (1959),
доказавншее стабильность показателей интеллекта по шкале Станфорд-Бине и
валидность самой этой шкалы измерения, привело к тому, что интеллект стал
рассматринваться как главный показатель одаренности. Как спранведливо
отметила Галлахер (1966), в течение многих лет высокий интеллект,
установленный с помощью сонответствующих стандартизированных тестов, служил,
по сути, рабочим определением лодаренности.
В последние годы рабочим определением одареннонсти и талантливости стала
формула, предложенная Отнделом образования США (Marland, 1972). Формула эта
признает, что индивид может отличаться функциональнными или потенциальными
возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической (успехи
в учебе), творческой, художественной, в сфере общения (лидерство) или
психомоторики. Такое широкое опренделение явилось полезным в качестве основы
для разнработки методов поиска и выявления одаренных и танлантливых
дошкольников среди детей с сенсорными или физическими недостатками (Karnes
and Associates, 1978). Тем не менее, Рензулли (1978) выступил с
критинкой определения, данного Отделом образования США. Он отметил, что в
этой формуле смешиваются процеснсы разного уровня Ч то есть интеллектуальные,
творнческие и лидерские способностиЧс их конкретной ренализацией в
художественной сфере или в общении. Реннзулли также указал, что одно из
важнейших свойств индивида Ч мотивация Ч осталось вне рамок этого
определения.
I. МОДЕЛИ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.
Существует два основных подхода к процессу устанновления одаренности.
Первый основывается на систенме единой оценки, второй Ч на
комплексной. Традинционная система, по которой ребенок должен набрать более 135
баллов по шкале Станфорд-Бине, является примером единой оценки. Еще один пример
Ч поэтапный процесс, когда ребенок подвергается традинционному тестированию
только после того, как успешнно преодолеет этап предварительного отбора.
Система комплексной оценки
В последние годы в соответствии с некоторыми пронграммами одаренные дети
выявлялись на основе комнплексной оценки. Примером такого подхода является
лрезервуарная модель Гауэна (1975). На основании множественных оценочных
процедур, в том числе рензультатов группового тестирования, рекомендаций
классного руководителя, очерчивается круг кандидантов. Ребенок должен либо
показать высокие результанты в любых трех (из четырех) видах оценки, либо
нанбрать определенную квалификационную сумму балнлов по шкале Станфорд-Бине,
при этом учитывается и мнение отборочной комиссии. Модель Гауэна разранботана
для детей школьного возраста, но легко может быть приспособлена и к нуждам
дошкольников.
Проект ДRAPYHT" в университете штата Иллиннойс использует один из вариантов
комплексной диагнностики одаренных. В проекте ДRAPYHT" применяетнся серия
опросных листов для определения талантливонсти. Они заполняются учителем и
родителями на кажндого ученика. Отдельные опросные листы существуют для
определения способностей ребенка в каждой из слендующих областей: творчество,
естествознание, матемантика, чтение, музыка, общественная активность
(лидерство), искусство и двигательная сфера (психомоторика). В случае, если
оценка ребенка педагогом или родителянми превышает определенный уровень по
одному из опнросных листов, ребенок зачисляется в число кандидантов для
включения в программу ДRAPYHT". Таким образом, для отбора одаренных
дошкольников испольнзуются два существенно различных источника инфорнмацииЧ
учителя и родители. С целью проверки даннных, указанных в опросных листах,
все предварительно отобранные дети привлекаются к специально организонванным
занятиям в небольших группах в соответствии с характером их одаренности. Если
дети обнаруживают адекватный уровень, по меньшей мере в одном или двух видах
деятельности, они включаются в дополнительнную программу. В отношении детей с
серьезными финзическими или сенсорными недостатками принимаются во внимание и
данные дополнительных стандартизинрованных тестов с тем, чтобы определить,
насколько программа ДRAPYHT" может быть им полезной.
Поскольку методика многомерной оценки может использоваться для определения
широкого спектра способностей и опирается на различные источники иннформации
о поведении ребенка, она имеет серьезное преимущество перед другими в том,
что увеличивает вероятность включения в специальные программы дентей из
различных этнических, расовых и социоэкономических слоев общества.
Отдавая себе отчет в преимуществах комплексной оценки, важно помнить, что
искомые характеристики, способы и критерии отбора должны быть подчинены
достижению реального соответствия предлагаемой специальной программы
потребностям и способностям детей, отобранных для участия в ней.
II. КАК ОЦЕНИТЬ СПОСОБНОСТИ РЕБЕНКА?
В связи с теоретическим и практическим расширеннием понятия лодаренный
ребенок и проблемой распонзнавания одаренных и талантливых детей в самых
разнных группах и слоях населения возникает необходимость усовершенствования
традиционно используемых методик выявления юных дарований. Традиционное
применение тестов на интеллектуальные и творческие способности детей, а также
тестов на оценку их успеваенмости (достижений) может и должно быть дополнено
использованием оценочных шкал, заполняемых учитенлями, сведениями от родителей,
данными наблюдений и критериально-ориентированного тестирования. При проведении
практических исследований необходимо учитывать, что выявление одаренных и
талантливых детейЧдостаточно продолжительный процесс, связаннный с динамикой их
развития, и его эффективное осунществление невозможно посредством какой-либо
однонразовой процедуры тестирования.
В этом разделе мы рассмотрим такие методы выявнления одаренных детей, как
стандартизированные тенсты, оценочные шкалы, систематизированные наблюндения,
критериально-ориентированные тесты и некотонрые другие.
Стандартизированные методы измерения интеллекта
В настоящее время стандартизированные методы измерения интеллекта составляют
наиболее широко применяемые способы выявления одаренных детей. Тесты могут
быть направлены на определение как вербальных, так и невербальных
способностей. Слендует отметить, что наибольшим предпочтением пользуются
методы, которые позволяют определить уровень когнитивного и речевого развития
ребенка. В данном случае по сумме контрольных или квалифинкационных баллов
выделяется 7% наиболее способнных дошкольников из среды их сверстников.
Шкала интеллекта Станфорд-Бине (Terman and Merrill, 1973)
Шкала Станфорд-Бине является индивидуальным тестом, направленным на измерение
умственных спонсобностей как у детей, начиная с 2-летнего возраста, так и у
взрослых. В принципе, в заданиях теста делается упор на вербальную сферу,
однако вместе с тем многие задания для младшего возраста требуют точных
двигантельных реакций. Этот тест позволяет определить умнственный возраст
испытуемого (МА) и IQ[1]. Измеринтельная
система шкалы Станфорд-Бине предполагает, что, для того чтобы квалифицировать
ребенка как оданренного, его IQ должен составить 124 балла или выше. Следует
добавить, что существуют методики, позвонляющие проанализировать оценки
мыслительных спонсобностей детей, полученные по системе Станфорд-Бине, исходя
из модели структуры интеллекта, разранботанной Гилфордом (Landig and Naumann,
1978; Tucнker, 1972).
Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников и младших школьников
(,,WPPSI") (Wechsler, 1967)
Тест ДWPPSI" также является индивидуальным и применяется для измерения общих
умственных спонсобностей. Шкала Векслера состоит из двух частей: вербальной
шкалы, содержащей 5 субтестов, и шкалы действия, в которую включены 5
субтестов. Субтесты вербальной шкалы включают задания на осведомленнность,
понимание, арифметические задания, нахожденние сходства, словарный запас.
Шкалу действия обранзуют субтесты на конструирование из кубиков, лабинринты,
завершение картинок, кодирование (лдом жинвотного).
Тест Слоссона для измерения интеллекта детей
и взрослых (ДSIT") (Slosson, 1981)
Тест Слоссона разработан для индивидуального изнмерения вербального
интеллекта, как у взрослых, так и у детей. Характерно, что, как правило, все
задания теста предполагают устные ответы. Исключение сонставляют несколько
заданий для маленьких детей, которые требуют двигательной реакции (с
использованнием бумаги и карандаша). Этот тест позволяет опренделить
умственный возраст и IQ испытуемых. Квалинфикационным результатом в данном
случае является цифра 120 и выше.
Колумбийская шкала умственной зрелости (ДCMMS") (Burgemeister,
Blum and Large, 1972)
Колумбийская шкала (ДCMMS") предназначена для индивидуального обследования
детей, имеющих сеннсорные, двигательные или речевые нарушения. Согласнно
условиям теста, испытуемым предлагается найти различия в 92 предъявляемых
рисунках. Испытуемые в данном случае должны жестом указать на те рисунки,
которые, по их мнению, отличаются от других. При понмощи этого теста
измеряется уровень общих анлитических способностей детей, проявляющихся в
умении различать цвета, формы, размеры, числа, символы и т. п. Тест включает
задания на перцептивную классинфикацию, а также абстрактное оперирование
символинческими понятиями.
Рисуночный тест на интеллект (French, 1964)
Тест предназначен для измерения общих умственнных способностей детей от 3 до
8 лет, в том числе имеющих сенсорные или физические недостатки. Этот тест
состоит из заданий 6 видов: на определение объема словарного запаса,
понимание, установление сходства, знание величин и чисел, память. По условиям
теста в качестве ответа от ребенка требуется лишь указать на тот или иной из
имеющихся вариантов. Полученные таким образом предварительные результаты
преобранзуются в показатель умственного возраста, который в свою очередь
переводится в показатель отклонения. Показателем общего умственного развития
служит инндекс общего познания (General Cognitive Index).
Измерение творческих способностей
Оценка творческих способностей является важной составляющей в процессе
установления одаренности детей. Широкое развитие этого вида тестирования
знанчительно сдерживалось неопределенностью самого поннятия творчества и его
критериев. На практике наибонлее широко используется характеристика
творчества, основанная на исследованиях Гилфорда (1967). Эта ханрактеристика
включает такие параметры, как беглость (легкость), гибкость, оригинальность и
точность мышления, а также воображение. В настоящее время оценка творческих
способностей в основном проводитнся на основе методик Торренса (1966).
Тесты Торренса на изобразительное творческое мышление,
формы А и Б (Тоггапсе, 1966)
Этот тест Торренса является невербальным и охвантывает такие параметры мышления,
как беглость, точнность, воображение и оригинальность. Тест предназнанчен для
оценки способностей детей в возрасте от 5 лет и старше. Тестом
предусматривается выполнение испытуемыми таких заданий, как конструирование
карнтин 2, завершение начатой картинки,
использование параллельных линий или кругов для составления изонбражений.
Тесты Торренса на вербальное творческое мышление,
формы А и Б (Тоггапсе, 1966)
Задачей этого теста является оценка вербальных творческих способностей детей
(начиная с 5 лет) и взронслых. Тестирование охватывает такие характеристики,
как: умение задавать информативные вопросы, устаннавливать возможные причины
и следствия применинтельно к ситуациям, изображенным на серии картинок,
предлагать оригинальные способы применения обычнных предметов, задавать
нестандартные вопросы по поводу хорошо знакомого предмета, строить
предполонжения.
Творческие способности в действии и движении (Тоггапсе, 1980)
Этот наиболее поздний по времени создания тест разработан в качестве
дополнения для серии Торренса на определение способностей у детей дошкольного
вознраста. Задания этого теста составлены таким образом, чтобы дать ребенку
возможность проявить свои творческие способности в процессе свободного
передвиженния в каком-либо помещении. Качественные показатенли, исследуемые с
помощью данного теста, аналогичны показателям двух предыдущих тестов:
легкость, гибнкость, точность и оригинальность мышления.
III. ПРОБЛЕМЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ СРЕДИ РАЗЛИЧНЫХ ГРУПП
НАСЕЛЕНИЯ.
Итак, мы рассмотрели различные аспекты пробленмы выявления одаренных детей. В
основе ее лежит тот факт, что круг подлинно одаренных детей, составляющих
главный интеллектуальный потенциал общества, отличается крайней
немногочисленностью. Исследователи считают, что одной из основных проблем
поиска таких детей является не столько несовершенство психонметрических
свойств оценочного аппарата, сколько сложный характер самого понятия
одаренности, не имеющей таких характерных признаков, как, напринмер, цвет
глаз или рост. Одаренность, по всей вероятнности, следует понимать как
качество, которое вознинкает (как правило, постепенно) в контексте лчеловек Ч
среда. К сожалению, специфика такого взаимодейнствия остается нераскрытой.
В силу того, что одаренность, скорее всего, преднставляет из себя весьма
хрупкое зарождающееся свойнство, к которому неприменим закон лвсе или
ничего, результаты попыток ее ранней диагностики не могут считаться
абсолютно надежными. С одной стороны, если критерии, на которых строится
поиск, слишком строги, некоторые (или даже многие) потенциально одаренные
дети будут лишены возможности проявить и развить свои способности. С другой
стороны, если критерии отбора слишком широки, то может случиться так, что
ограниченные ресурсы, выделяемые на пронграммы по работе с одаренными детьми,
как бы раснпылятся среди достаточно большой группы дошкольнинков, многие из
которых никогда не оправдают выданнных им авансов. Такое лрастекание
ресурсов никоим образом не означает того, что они потрачены впустую, однако
каждое детское учреждение должно четко преднставлять обе возможности, чтобы
сознательно отдать приоритет той или иной методике исследования.
Концепция лодаренности как постепенно вознинкающего свойства приводит к еще
одному важному следствию. Ведь если основой зарождения и проявленния
одаренности является взаимодействие между личнностью и окружением, то
интенсивность и качество этого взаимодействия будет определять характер
оданренности. Учет этого обстоятельства облегчит выявленние одаренных детей.
Следует отметить, что в США ханрактер взаимоотношений между личностью и
окруженнием заметно варьируется по группам населения. Ханрактерно, что если
установление признаков одареннонсти у взрослого человека, как правило, не
сопряжено с какими-либо значительными трудностями, то у детей дошкольного
возраста распознавание признаков осонбых способностей по тем или иным чертам
и особеннонстям поведения связано с целым рядом проблем. Внешнне поведение
дошкольников, имеющих те или иные нанрушения, или их сверстников из мало
обеспеченных слоев общества может значительно отличаться от повендения
одаренных детей Ч выходцев из среднего класса. Означает ли все это, что дети,
имеющие, например, ренчевые затруднения, или выходцы из бедной сельской среды
не могут вырасти в одаренных взрослых? Конечнно же, нет! Проблема заключается
только в нахожденнии адекватного способа выявления одаренности детей из
нетипичных групп населения.
Одно из решений этой проблемы мы видим в том, чтобы вместо выявления
одаренных дошкольников нанправить усилия на отбор детей, обнаруживающих
спонсобности в процессе их обучения по специальной пронграмме. Оценивая
испытуемого, исследователям необхондимо ответить на вопросы: лЧто могут делать
эти денти? и лКак они это делают? Таким образом, поиск танлантов превращается
в поиск сильных сторон в развинтии детей, которые могут быть признаками особых
способностей и одновременно стартовой площадкой для дальнейшего развития в
процессе обучения.
В результате проведенного исследования американнский ученый Гей (1978) выявил
соответствия между обнщепризнанными признаками одаренности и особеннонстями
их проявления среди одаренных негритянских дентей. Как известно, в научной
литературе высказывается мысль, что одаренные дети обладают обостренной
наблюдательностью. Согласно Гею, эта черта свойнственна и чернокожим
дошкольникам, которые чутко реагируют на всевозможные проявления, имеющие
рансовый оттенок, и поэтому с ранних лет могут испытынвать чувство
отчужденности в детском саду. Гей реконмендует школьным учителям
воспользоваться резульнтатами своих наблюдений относительно особенностей
поведения детей как дополнительным средством выявнления чернокожих детей с
обнадеживающими способнностями, которых, однако, можно упустить при
традинционных диагностических методах. В своей методике Гей предлагает также
обращать внимание на учеников, которые показывают достаточно высокие
результаты в учебе, несмотря на то, что плохо посещают занятия, неусидчивы,
имеют явные речевые трудности, растут в семьях с низкими доходами или в
условиях отсутнствия надзора со стороны родителей. Такая стратегия не
создавалась специально для работы с чернокожими дошкольниками, но оказалась
успешной. Практика понказывает, что на ее основе дошкольные учреждения монгут
разрабатывать гибкие системы отбора, учитываюнщие специфику конкретного
контингента детей. Таким образом, любой ребенок, способный нормально
развинваться при неблагоприятных условиях, может считаться перспективным
кандидатом на обучение по спенциальной дошкольной программе. При этом следует
учитывать, что неблагоприятные условия развития монгут быть связаны не только
с социально-экононмическими трудностями, но и иметь в своей основе
финзические или психические нарушения.
Методика выявления одаренных и талантливых дентей, разработанная в университете
штата Иллинойс для программы ДRAPYHT" (для детей, имеющих сеннсорные или
физические недостатки), имела своей ценлью обойти традиционные процедуры
поиска, ориентинруя учителей на определение способностей всех детей в
классе. Эта методика позволила учителям выявить потенциально одаренных
дошкольников, некоторые из которых имели те или иные нарушения: дефекты слуха,
задержки речевого развития или церебральные панраличи.
Пока еще невозможно делать какие-либо прогнозы относительно пребывания этих
детей в лгруппе одареннных в последующие годы, однако можно с увереннонстью
утверждать, что методика ДRAPYHT" помогла учителям взглянуть на дошкольников,
имеющих сеннсорные или физические недостатки, под другим углом зрения и
убедить их в необходимости развивать спонсобности, имеющиеся у этих детей.
IV. НАСКОЛЬКО ОБЪЕКТИВНЫ КРИТЕРИИ ОДАРЕННОСТИ?
Вполне очевидно, что выбор методики оценки вленчет за собой решение вопроса о
критериях отнесения ребенка к числу одаренных. В начале этой главы мы
гонворили о классификационных нормах или лпроходных баллах, используемых в
тестах на интеллект. Следует признать, что расчет этих лпроходных баллов не
имеет под собой четких теоретических или эмпириченских обоснований. Более
того, они выводятся на основе условно принятых величин из предшествующих
испынтаний. Хотя в принципе подобное решение в тестах является вполне
правомочным, составители программ не должны всецело полагаться на ранее
сложившиеся стереотипы при установлении критериев отбора в своих собственных
программах (Gowan, 1975).
Основная цель процесса выявления одаренных сонстоит в нахождении оптимального
соответствия спенциальных программ уровню развития дошкольников. Однако
определенную роль в отборе детей для обученния по этим программам играют
соображения политинческого, экономического и этнического характера. Занчастую
основным политическим аспектом в этом виде деятельности является обеспечение
гарантии того, чтонбы выявление одаренных детей осуществлялось во всех слоях
и подгруппах населения с одинаковой мерой обънективности. В настоящей главе,
не ставится зандача ввести в суть всех мероприятий, направнленных на то,
чтобы обеспечить адекватное представинтельство детей из разных расовых,
этнических и социанльно-экономических слоев в программах для одареннных.
При решении вопросов, касающихся критериев отнбора, необходимо учитывать и
такой фактор, как огранниченность фондов финансирования программ. Как
правило, отбор одаренных детей (от 3 до 5% от общего количества детей,
проживающих в районе, местности и т. п.) производится на основании достижения
кандиндатами установленного проходного балла (в большиннстве случаев по шкале
Станфорд-Бине). Практика, одннако, показывает, что количество одаренных детей
монжет колебаться в зависимости от применяемых критенриев одаренности и
квалификационных норм. В резульнтате не исключено, что в некоторых группах
количенство детей, рекомендованных для обучения по спенциальным программам,
может оказаться значительно большим, например, составить 15% от общего числа
детей. В этом случае может возникнуть сложная пронблема, ведь материальные
фонды в основном рассчинтываются исходя из того, что количество одаренных
детей не превышает 5% от общего числа. Одно из нанпрашивающихся решений
состоит в усовершенствованнии квалификационных норм. Но имеются и другие
подходы , например участие детей в специальных программах обучения на
временной основе, когда длительность обучения ребенка зависит от его успехов.
Вывод.
Работникам системы образования было бы гораздо легче, если бы одаренные дети
имели от рождения некую особую метку, но, к счастью для общества и для его
отдельных членов, в реальной жизни этого нет. Вдобавок ко всему совершенно
очевидно, что само понятие одаренности весьма расплывчато. Поэтому при
определении системы поиска и выявления способнных детей от каждой конкретной
социальной общности требуется особенно тщательный учет соотношения
понтребностей и ресурсов. Хотя в настоящее время и не имеется однозначного
решения, тем не менее, можно предложить целый ряд приемлемых вариантов.
Неконторые из них и были описаны в данной работе.
Выявление одаренных детей дошкольного возраста и их последующее обучение по
специальной програмнмеЧ сравнительно новый элемент в деятельности пендагогов.
И пока отсутствуют отработанные методы, мы рекомендуем педагогам и
разработчикам учебных программ воспользоваться описанной нами методинкой.
ЛИТЕРАТУРА
1. УОдаренные дети Ф Ц пер. с англ./ Общ. Ред. Г.Д.Бурменской и В.М. Слуцкого
Ц М., Прогресс, 1991.
[1] Среднее значение IQ равно 100, MA Ч
mental age, в переводе лумственный возрастЧПрим. ред
2 Ребенку дается лист бумаги с изображением
ярко раскрашеннной фигуры неправильной формы, которую он должен использовать
как отправной пункт для построения собственного произвольного изображения.Ч
Прим. ред.
