Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта

Введение…………………………………………………………………………………………….3

1. Основные положения психологической диагностики…………..……..4

2. Организация и содержание работы ПМПК – психолого-медико-педагогической комиссии………………………………………………………………….6

3. Психолого-медико-педагогический консилиум…………………………12

Заключение

Введение

Обследование детей, имеющих те или иные отклонения от нормального психофизического развития имеет целью всестороннее изучение ребенка, определение причин нарушения его психофизиологического развития, нахождение возможных путей его лечения и психолого-педагогической коррекции. Основываясь на положительном опыте работы классов выравнивания и классов компенсирующего обучения, можно тверждать, что при соответствующей организации обучения, создающей оптимальные словия для развития личности, и своевременном выявлении возникающих у ребенка проблем можно получить хорошие результаты.

1. Основные положения психологической диагностики

Обследование детей, имеющих те или иные отклонения от нормального психофизического развития имеет целью всестороннее изучение ребенка, определение причин нарушения его психофизиологического развития, нахождение возможных путей его лечения и психолого-педагогической коррекции. Во избежание ошибок в заключениях обследования детей и разночтений необходимо придерживаться следующих общих положений психологической диагностики отклонений в развитии детей. Первое положение заключается в том, что психологическое обследование является необходимой составляющей частью комплексного медико-физиологического, психолого-педагогического и социального обследования. Психологическому обследованию предшествует ознакомление (в беседе с матерью ребенка) со сведениями о том, как протекали беременность и роды, с анамнезом ребенка, социальным статусом семьи, взаимоотношениями членов семьи, воспитанием ребенка в семье или детском саду. Кроме того, выясняется, где и как воспитывался, обучался ребенок, получал ли коррекционно-педагогическую помощь, если да, то какую. Перед обследованием необходимо иметь заключение о состоянии соматического и физического статуса ребенка. Немаловажно иметь данные электроэнцефалографического исследования. После сбора разносторонней подробной информации о ребенке можно приступать к реализации второго положения психологического обследования — всесторонности обследования. Этот принцип включает в себя изучение психики ребенка, всех ее сторон — познавательных процессов, речи, эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обследуемого. Третье положение — чет возраста обследуемого ребенка, предполагаемый ровень его развития. Форма и содержание предъявляемого для обследования материала должны этому соответствовать в обязательном порядке. Четвертое положение заключается в том, что обследование должно происходить в привычной для ребенка форме деятельности. Пятое положение — подбор системы диагностических заданий для каждого возрастного этапа должен быть строго научно обоснован. В соответствии с этим для диагностики нужно использовать те задания, характер выполнения которых соответствует определенной научной квалификации. Таким способом выявляются те стороны психической деятельности, которые необходимы для правильного выполнения задания. Основой шестого положения является доступность предлагаемых для выполнения заданий. Ребенку или подростку должны предъявляться такие задания, которые могут быть выполнены правильно и спешно. В случае ошибочного их выполнения следует предлагать задания, ориентированные на более ранний возраст. Аналогичным образом продолжать обследование до спешного выполнения заданий, после чего можно вернуться к более сложным вариантам тех заданий, которые в начале обследования были выполнены неверно. Такой способ предоставляет возможность выяснить причину неуспеха в начале обследования; временные ли это недостатки функционального состояния ребенка (подростка) или относительно низкий ровень его психического развития. Седьмое положение направлено на выяснение максимальных возможностей ребенка на день обследования, т.е. на определение зоны его ближайшего развития (по JI. С. Выготскому). В этих целях, во-первых, диагностический набор должен включать задания, имеющие общую направленность, но разные по степени сложности. Ребенку предлагаются задания по возрастающей степени сложности, и определяется, какие из них доступны для правильного самостоятельного решения, какие нет. Во-вторых, необходимо предусмотреть заранее характер и виды помощи, которая может состоять в казаниях на неправильность или неточность ответа или действия, в предложении посмотреть внимательно, подумать еще. Далее помощь детализируется, может предлагаться в ходе выполнения задания. При неэффективности помощи психолог может показать правильное выполнение той части задания, которая ошибочно делалась ребенком, после чего просить его снова выполнить задание. Для более действенного проникновения в механизм мственной и наглядно-практической деятельности следует использовать и такой вид помощи, суть которого состоит в том, что после неправильного выполнения задания (решения задачи) предлагается аналогичное невыполненному, но более легкое. При неправильном его выполнении задание снова прощается. После правильного решения задания последовательно предъявляются сложняющиеся варианты. Результаты самостоятельных решений заданий разной степени сложности и действенность оказываемых видов помощи дают основание для характеристики как ровня развития психических процессов у ребенка (подростка), так и предполагаемых способов формирования и совершенствования этих процессов в словиях коррекционного обучения и воспитания. Психологическое обследование следует проводить в спокойной обстановке, в отдельной комнате с минимальным количеством предметов, которые не должны иметь яркую окраску, отвлекать детей. Ребенок должен чувствовать доброжелательное к себе отношение. Обследование начинается с легких заданий. Используются при необходимости предусмотренные виды помощи. Обследующий внимательно наблюдает за всеми действиями ребенка. В обязательном порядке у психолога должен быть ассистент для ведения записи всего процесса обследования с регистрацией времени выполнения каждой группы заданий. Присутствие матери ребенка при его обследовании допускается. Однако исключается какое бы то ни было ее вмешательство в ход обследования. По окончании обследования обязательна беседа психолога с матерью. Заключение на ребенка предполагается готовить в два этапа. На первом этапе психологом совместно с ассистентом производится обработка по предложенной системе результатов выполнения всех заданий, проходит их обсуждение, делаются выводы об ровне развития познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы, особенностях поведения ребенка и возможных причинах своеобразия в его психическом развитии, которые также решают вопрос о характере коррекционной помощи с казанием возможного чреждения. После этого выводы сообщаются врачам и другим специалистам, обследовавшим ребенка ранее, совместно определяется содержание заключения и оценивается весь комплекс результатов обследования ребенка.

2. Организация и содержание работы ПМПК – психолого-медико-педагогической комиссии

Своевременная систематическая психолого-медико-педагогическая помощь дошкольникам с нарушениями в развитии, консультативно-методическая поддержка их родителей, социальная адаптация ребенка и формирование у него предпосылок к учебной деятельности осуществляются в системе образования, здравоохранения и социальной защиты. В системе образования педагогическая помощь этим детям реализуется в разных организационных формах. Дети с отклонениями в развитии воспитываются в дошкольных образовательных чреждениях и в чреждениях «Начальная школа - детский сад» трех видов: компенсирующего, предназначенного для обучения детей с теми или иными отклонениями в развитии; комбинированного, имеющего как группы (классы) для нормально развивающихся детей, так и группы (классы) компенсирующего вида; общеразвивающего вида в словиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии. Дошкольники с отклонениями в развитии, воспитывающиеся в домашних словиях, могут обучаться в группах кратковременного пребывания при чреждениях компенсирующего и комбинированного вида, при дошкольных отделениях (группах) специальных (коррекционных) образовательных чреждений. Коррекционная поддержка дошкольников с отклонениями в развитии осуществляется также: в образовательных чреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи в. словиях разновозрастных воспитательных групп для детей дошкольного возраста в центрах диагностики и консультирования, психолого-медико-социального сопровождения, психолого-педагогической реабилитации и коррекции и др.; в оздоровительных образовательных чреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении в словиях групп для детей дошкольного возраста; в чреждениях дополнительного образования: центры дополнительного образования детей, детские оздоровительные центры различного профиля и др. Комплектование ДОУ (групп) компенсирующего вида и чреждений «Начальная школа - детский сад» компенсирующего вида, групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии, дошкольных отделений (групп) специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляется постоянно действующими психолого-медико-педагогическими комиссиями (ПМПК). Вопросы перевода ребенка в то или иное чреждение (группу), его направления в ДОУ общеразвивающего вида или чреждение «Начальная школа - детский сад» также находятся в компетенции ПМПК. Дошкольники с отклонениями в развитии направляются в образовательные чреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико- социальной помощи, ПМПК и другими организациями системы образования, здравоохранения и социальной защиты по согласованию с родителями (законными представителями ребенка). Оздоровительные образовательные чреждения санаторного типа комплектуются органами здравоохранения. В чреждения дополнительного образования дошкольники с отклонениями в развитии принимаются по желанию родителей и по рекомендации специалистов. Воспитание и обучение дошкольников с отклонениями в развитии в дошкольных чреждениях (группах) компенсирующего вида, в чреждениях «Начальная школа - детский сад» компенсирующего вида, в дошкольных отделениях (группах) специальных (коррекционных) чреждений, в группах кратковременного пребывания осуществляются в соответствии со специальным учебным планом и программами, в том числе и лицензированными авторскими. В данных чреждениях создается предметно развивающая среда, отвечающая особенностям развития дошкольников с теми или иными отклонениями в развитии. Воспитание и обучение детей осуществляется специально подготовленными чителями-дефектологами, воспитателями, музыкальными руководителями и инструкторами по физическому воспитанию. Таким образом, ребенок с отклонением в развитии может обучаться как в словиях специализированных (компенсирующего или коррекционного вида), так и в словиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) воспитания. Интеграция дошкольников с отклонениями в развитии возможна при соблюдении следующих словий: осуществление ранней (с первых недель жизни) коррекции отклонений в развитии и формирование компенсаторных механизмов; обеспечение обязательной коррекционной помощи каждому ребенку, воспитывающемуся в словиях общеобразовательного чреждения; наличие медико-педагогических обоснований при выборе той или иной модели интегрированного воспитания. Интеграция не противопоставляется системе специального образования, выступает как одна из форм внутри системы. Интеграция — модель специальной педагогики; интегрированный в общеобразовательную среду ребенок с отклонением в развитии остается под ее патронатом: он либо воспитывается в специальной группе при дошкольном чреждении комбинированного вида, либо обязательно получает коррекционную помощь, воспитываясь в группе вместе с нормально развивающимися детьми. Можно считать, что интеграция сближает две образовательные системы — общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними. В чреждениях комбинированного вида с четом ровня развития и индивидуальных особенностей развития детей интеграция должна осуществляться в различных ее формах: комбинированная интеграция. Дети с ровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме, самостоятельно себя обслуживающие, по 1—2 человека воспитываются в массовых группах, получают систематическую коррекционную помощь чителя-дефектолога и педагога- психолога; частичная интеграция. Дети (1—2 человека), еще не способные наравне со здоровыми сверстниками овладевать программными требованиями, пребывают лишь часть дня (например, его вторую половину) в группе нормально развивающихся сверстников; временная интеграция, при которой воспитанники специальной группы вне зависимости от ровня психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми не реже 1—2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера (эта модель интеграции может и должна реализовываться в образовательных чреждениях компенсирующего вида, в дошкольных отделениях (группах) специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов). Реализация всех этих форм предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны чителя-дефектолога и педагога-психолога, которые помогают в организации воспитания и обучения ребенка с отклонением в развитии в коллективе здоровых сверстников. Полная интеграция может быть эффективна для детей с отклонениями в развитии, которые по ровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме (или близки к ней), самостоятельно себя обслуживают и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Такие дети по 1—2 человека включаются в обычные группы общеразвивающего детского сада чреждения «Начальная школа - детский сад», при этом они обязательно должны получать коррекционную помощь либо по месту обучения, либо в группах кратковременного пребывания дошкольного чреждения (группы) компенсирующего вида или дошкольного отделения (группы) специальной (коррекционной) школы, школы-интерната, либо в специализированных центрах, либо в поликлиниках по месту жительства. Осуществление разных форм интеграции детей с отклонениями в развитии в коллектив обычных сверстников должно способствовать социализации дошкольников с особыми нуждами, для нормально развивающихся детей должно создать среду, в которой они начинают осознавать, что мир представляет собой единое сообщество людей. Целенаправленная работа по интеграции детей с отклонениями в развитии является обязательным компонентом деятельности ДОУ как общеразвивающего и комбинированного, так и компенсирующего вида. Если перед специальными дошкольными чреждениями (группами, отделениями) стоит задача осуществления коррекционного воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии, то перед общеразвивающими ДОУ и чреждениями «Начальная школа - детский сад», в которые интегрированы отдельные дети с отклонениями в развитии, оказываются принципиально иные задачи: педагогическое наблюдение и скрининг-диагностика, направленные на выявление дошкольников с подозрением на отклонение в развитии; работа с родителями таких детей с целью беждения их в необходимости комплексного медико-психолого-педагогического обследования ребенка; постановка вопроса об обязательном обеспечении ребенка с отклонением в развитии индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями с чителем- дефектологом, педагогом-психологом и другими специалистами (в словиях чреждения или вне его). Занятия строятся с четом особенностей развития ребенка с тем или иным отклонением в развитии; обеспечение индивидуального подхода к воспитанию и обучению ребенка с отклонением в развитии с четом особенностей конкретных нарушений, в соответствии с рекомендациями специалистов: врача, чителя-дефектолога, педагога-психолога; обеспечение контакта между образовательным чреждением общего типа и специалистами, оказывающими вне его коррекционную помощь ребенку с отклонением в развитии; работа с родителями ребенка с отклонением в развитии в целях обеспечения единого подхода к его воспитанию и обучению, соблюдения рекомендаций специалистов, оказания помощи дошкольнику в овладении программными требованиями, рассчитанными на нормально развивающихся детей; целенаправленное наблюдение за развитием ребенка с отклонениями в развитии, за его продвижением — с целью своевременного решения вопроса об изменениях в процессе его воспитания и обучения. Речь может идти:

• о желательности перевода дошкольника в специальное чреждение (группу);
• об интенсификации коррекционно-развивающих занятий со специалистом, оказании в ходе этих занятий помощи ребенку в овладении программными требованиями, рассчитанными на нормально развивающихся дошкольников, о совершенствовании материально-технической базы интегрированного воспитания;
• об оказании помощи воспитателям в организации обучения ребенка с отклонениями в развитии в среде нормально развивающихся детей. Создание специальных словий осуществляется в целях решения комплекса коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка.

При этом соблюдаются следующие словия: содержание воспитания и обучения направлено на амплификацию (обогащение) развития детей младенческого, раннего и дошкольного возраста; задачи и содержание коррекционной работы с детьми учитывают структуру, степень и характер нарушений в развитии; содержание и характер взаимодействия взрослых с детьми в разные периоды детства различны; материально-технические и медико-социальные словия, предметно развивающая среда соответствуют образовательным и коррекционным задачам; профессиональная подготовка специалистов направлена на охрану и крепление здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию имеющихся у него отклонений. Кроме того, она должна постоянно совершенствоваться и соответствовать достижениям передовой науки и практики. Основными задачами ПМПК являются:

• обследование детей, имеющих те или иные отклонения от нормального психического развития,
• диагностика этих отклонений;
• определение специальных образовательных потребностей ребенка;
• комплектование специальных (коррекционных) образовательных чреждений;
• консультирование родителей по вопросам физической и / или психической недостаточности ребенка;
• формирование банка данных о детях, имеющих отклонения в развитии, структуре детской патологии.

ПМПК — постоянная межведомственная структура, создается из расчета одна комиссия на 100 тыс. детей, проживающих на одной территории, но не менее одной на территории каждого субъекта Российской Федерации. Руководителем ПМПК является председатель, представляющий Комитет (департамент) народного образования, его заместителем — представитель Комитета здравоохранения. Штатный состав ПМПК включает психолога, врачей (психиатра, невропатолога, ортопеда, отоларинголога, окулиста, терапевта или педиатра), специального педагога (логопеда, олигофрено-, сурдо-, тифлопедагога), социального педагога, юриста, представителей органов правления образованием, здравоохранением, социальной защитой. Отдельные специалисты могут привлекаться к работе на договорных началах. В ПМПК направляются дети по заявлению родителей или по инициативе органов и чреждений образования, здравоохранения, социальной защиты с согласия родителей иди лиц, их замещающих (опекунов). Если направление происходит по решению суда, согласия родителей не требуется. В ПМПК обследуются дети и подростки до 18 лет. Родители имеют право присутствовать при обследовании детей, однако какое бы то ни было вмешательство их исключается. Подростки старше 12 лет, обратившиеся сами в ПМПК, могут приниматься без родителей. В заключении ПМПК содержатся результаты обследования, оно служит основанием для направления детей (с согласия родителей) в специальные образовательные чреждения или чреждения интегрированного обучения. Если родители не согласны с заключением, соответствующими органами назначается независимая экспертиза, при этом родители имеют право выбора или отвода экспертов и экспертного чреждения. Члены ПМПК обязаны соблюдать конфиденциальность заключения. Родителям (лицам, их заменяющим) выдается заключение с соответствующими рекомендациями, без казания диагноза. Списки детей для обследования и документы на каждого ребенка направляются в комиссию районными отделами образования. После обследования личное дело ребенка, протокол с заключением ПМПК и рекомендациями по организации обучения и лечения передаются в то чреждение, куда ребенок направлен. Без заключения ПМПК не разрешаются ни прием, ни отчисление, ни перевод из специального чреждения одного вида в другой. В сложных вопросах дифференциации тяжелой задержки психического развития, легкой степени олигофрении и выраженной форме мственной отсталости ребенок направляется в специальное чреждение с целью точнения диагноза в процессе учебно-воспитательной работы на срок не более одного года. Через год в случае необходимости он повторно проходит обследование в ПМПК для определения образовательного маршрута. Если ребенок направляется в ПМПК по инициативе чреждений образования, должны быть представлены следующие документы:

• свидетельство о рождении (предъявляется);
• подробная выписка из истории развития ребенка с заключениями врачей (педиатра, невропатолога, отоларинголога, офтальмолога, ортопеда);
• педагогическая характеристика с подробным анализом развития и описанием оказывавшейся педагогической помощи и ее эффективности;
• письменные работы, раскрывающие динамику развития ребенка, его рисунки.

В тех случаях, когда родители с детьми или сами подростки приходят в ПМПК по собственной инициативе, от них не требуется никаких документов и о результатах обследования никуда не сообщается. При решении вопроса о типе образовательного чреждения родители имеют последнее слово: согласно Закону РФ «Об образовании» именно они решают, где будет обучаться их ребенок. В случае разногласий между желанием родителей и рекомендациями ПМПК необходимо: — подробно и доступно обрисовать достоинства и недостатки дифференцированного и интегрированного обучения при данном отклонении развития и степени его выраженности; — выяснить возможности семьи в оказании специализированной помощи ребенку в том случае, если родители настаивают на его обучении в общеобразовательной школе; — дать рекомендации по использованию адекватных мер воспитания и правильному отношению к возможностям ребенка. На базе ПМПК проводятся групповые и индивидуальные занятия с детьми, которые по разным причинам не могут посещать специальные образовательные чреждения. Содержание и методика работы на этих занятиях определяются ровнем психофизического развития детей, их возрастом, поставленными задачами психолого-педагогической коррекционной работы (подготовка к обучению в школе, формирование саморегуляции и т.д.). В обязанности членов ПМПК входит также пропаганда медицинских, психолого-педагогических, дефектологических знаний среди родителей, педагогов, населения, которая должна способствовать профилактике отклонений развития и оказанию своевременной коррекционной помощи. 3. Психолого-медико-педагогический консилиум. Школьные психолого-медико-педагогические консилиумы (ППк) — необходимое звено вариативного образования. В состав консилиума по приказу директора чреждения вводятся заместитель директора по учебно-вос- питательной работе, логопед, читель-дефектолог, практический психолог, врач, читель начальных классов, имеющий опыт работы в коррекционном классе, социальный педагог, валеолог. Состав консилиума во многом определяется наличием конкретных специалистов в данном чреждении. Организация работы консилиума зависит, прежде всего, от того, какое значение придает ей администрация общеобразовательного чреждения. Каждое детское чреждение, тем более специальное, имеет свои особенности, в той или иной степени, влияющие на развитие детей. Поэтому специфика задач, направлений и форм работы консилиума зависит от типа детского чреждения, от его контингента. Консилиумы проводят диагностику чащихся с проблемами обучения и поведения и консультирование родителей и педагогов по вопросам профилактики, лечения, организации помощи и педагогической поддержки, необходимых детям. В случае неясного диагноза или при отсутствии положительной динамики в обучении и воспитании ребенка консилиум готовит документы для ПМПК. Задачами консилиума являются:

• организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования;
• выявление ровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, ровня развития речи детей;
• выявление потенциальных возможностей ребенка, разработка рекомендаций для чителя в целях обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании;
• выбор дифференцированных педагогических словий, необходимых для коррекции недостатков развития и организации коррекционно-развивающего процесса;
• выбор оптимальных для развития ченика образовательных программ, соответствующих готовности ребенка к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей развития, адаптации к ближайшему окружению;
• обеспечение общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение ровня их мственного и речевого развития, нормализацию учебной деятельности, коррекцию недостатков эмоционально-личностного развития;
• определение путей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам, при положительной динамике и компенсации недостатков развития;
• профилактика физических, интеллектуальных и психологических нагрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;
• подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья ребенка для представления в ПМПК.

Выбор первоочередных коррекционных задач и путей их решения осуществляется специалистами консилиума и фиксируется в журнале комплексного динамического наблюдения за ребенком. Специалисты проводят динамическое наблюдение за чащимися и обследование детей с целью выявления пробелов предшествующего обучения и развития, изучают социальную ситуацию развития ребенка, словия семейного воспитания. По результатам первичного комплексного обследования коллегиально вырабатываются рекомендации и программа индивидуальной коррекционной работы. Обсуждение результатов динамического наблюдения и коррекционной работы проводится на консилиуме, как правило, не менее 1 раза в четверть. В конце учебного года рассматриваются результаты работы с ребенком. Психологом и логопедом составляются заключения по итогам работы, педагоги готовят психолого-педагогическую характеристику на каждого учащегося. Плановые консилиумы вырабатывают решения по определению образовательного коррекционно-развивающего маршрута и дополнительных программ развивающей или коррекционной работы; дают динамическую оценку состояния ребенка и корректирует ранее намеченную программу; решают вопрос об изменении образовательного маршрута, развивающей и коррекционной работы по завершении обучения. Работа с ребенком, диагностика и обследование начинаются либо по запросу родителей (лиц, их заменяющих), либо с их согласия по запросу чителя, воспитателя, администрации образовательного чреждения. Согласие родителей должно быть зарегистрировано в карте развития или другом документе, заводимом на ребенка. Оно позволяет предупредить конфликтные ситуации. Желательно, чтобы проблемы или жалобы были зафиксированы заранее, при записи ребенка на консультацию.

Заключение

Несмотря на все трудности и, прежде всего, проблемы недостаточности профессиональных кадров — педагогов и психологов, система коррекционно-развивающего обучения была повсеместно подхвачена в общеобразовательных школах России и стала интенсивно развиваться. Осуществление разных форм интеграции детей с отклонениями в развитии в коллектив обычных сверстников должно способствовать социализации дошкольников с особыми нуждами, для нормально развивающихся детей должно создать среду, в которой они начинают осознавать, что мир представляет собой единое сообщество людей.

Список использованной литературы

1. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика мственного развития детей. М., 1995.

2. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2.

3. Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития. М., 1998.

4. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2001.

5. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. М., 2003.

6. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. М., 2002

7. Танеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. М., 1.

8. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты. М., 1.