Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте

Влияние самооценки на ровень спешности профессиональной деятельности

Введение.

Проблемой деятельностного подхода, структуры деятельности, её разновидностей и влияния на различные сферы человеческой жизни занимались такие авторы как С.Л. Рубинштейн (55,56,57), А.Н. Леонтьев (33), К.А. Альбуханова-Славская (1,2), Е.М. Борисова (11), Е.А. Климов (22,23,24), Л.А. Коростылёва (29), И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий (31), Н.А. Лаврова (32), А.К. Маркова (35,36), Р.С. Немов (40), Н.С. Пряжников (52), О.Н Родина (53), Н.В. Самоукина (59), С.В. Славнов (62), Х. Хекхаузен (69), А.Е. Чирикова (74), П.А. Шавир (75) и др..

Над исследованием самооценки, её составляющих, также влияния на жизнедеятельность индивид работали следующие авторы: Б.Г. Ананьев (3,4), Н.Е. Анкудинова (5), Р. Бернс (7,8), Л.И. Божович (9), Ю.А. Борисов, И.А. Кудрявцев (10), Н.А. Гульянова (16), У. Джемс (17), Ф. Зимбардо (20), В. Квинн (21), И.С. Кон (26,27), Л.Н. Корнеева (28), Р. Мейли (37), И.Н. Михеева (39), В.В. Овсянникова (43), С.Л. Рубинштейн (55,56,57), Е.Т. Соколова, В.В. Столин (64,66), А.Г. Спиркин (65), П.Р. Чамата (70), И.И. Чеснокова (71,72,73), Н.Е. Шафажинская (76), Т. Шибутани (77) и проч..

Но аспект влияния самооценки на спешность профессиональной деятельности освещён слабо, вследствие чего мы решили в своём исследовании обратиться к данной проблеме, так как она кажется нам наиболее интересной и, раскрыв суть данного вопроса, мы сможем применить результат ва практической деятельности психолога. Кроме этого особенностью нашего исследования является то, что мы провели его на выборке студентов 5 курса МГОПУ им. М.А. Шолохова, взяв за критерий спешности профессиональной деятельности (в нашем случае учебной деятельности, как квазипрофессиональной) оценки студентов за 4 и 5 курсы, так как именно они являются наиболее показательными для будующей профессиональной деятельности. В качестве методик исследования самооценки мы отобрали две из них: методику С.А. Будасси и методику Дембо - С.Л. Рубинштейна, это будет отражено более подробно в ходе нашего исследования.

Объектом данного исследования является профессиональная деятельность.

Предмет исследования - влияние самооценки на спешность профессиональной деятельности.

Гипотеза: при адекватной либо высокой самооценке профессиональная деятельность будет спешна.

Цель данной работы - проследить взаимосвязь ровня самооценки и успешности профессиональной деятельности.

Задачи:

1) провестиа теоретико-методологический анализа литературы по проблеме влияния самооценки на спешность профессиональной деятельности;

2) спланировать и организовать экспериментальный замысел;

3) выявить группы спешных и неуспешных в профессиональной деятельности частников эмпирического исследования;

4) обсуждить результаты эмпирического и теоретико-эмпирического исследования;

5) обобщить полученные результаты и сформулировать основные выводы.

Глава 1. Теоретическое исследование влияния самооценки на ровень спешности профессиональной деятельности.

1.1. Подход к понятию деятельности в психологии.

В психологическом словаре даётся описание понятия деятельности: Деятельность - это активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и довлетворяющий таким образом свои потребности (47,с.95); это "специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и словия своего существования (40, с.147) "Е в силу общественного характера человеческой деятельности она из инстинктивной, какой была у животных - становится сознательной" (С.Л.Рубинштейн, 57, с.465).

Теория деятельности -а система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов. Основным предметом исследования признаётся деятельность, опосредствующая все психические процессы (91). Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20 - е гг. ХХ в. В 1930 - е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии - С.Л.Рубинштейна (1889-1960), который сформулировал принцип единства сознания и деятельности - один из основных принципов деятельностного подхода в психологии, в его контексте деятельность и сознание рассматриваются не как две формы проявления чего - то единого, различающиеся по средствам эмпирического анализа, как две инстанции, образующие нерасторжимое единство; и А.Н.Леонтьева (1903-1979), которыйа совместно с другими представителями Харьковской психологической школы (неформальной организацией психологов, которые работали в 30 - е гг. в научных чреждениях Харькова над развитием идей Л.С.Выготского и над формулированием на этой основе основ деятельностного подхода в психологии. К этой школе принадлежали: А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, П.И.Зинченко, А.В. Запорожец, П.Я.Гальперина и др. (90)), разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности (47).

Теория деятельности, разработанная С.Л.Рубинштейном, - реализация деятельностного подхода к анализу психологических феноменов. В качестве предмета анализа здесь рассматривается психика через раскрытие её существенных объективных связей и опосредований, в частности через деятельность. При решении вопроса о соотношении внешнепрактической деятельности и сознания, он исходил из того положения, что нельзя считать "внутреннюю" психическую деятельность как формирующуюся в результате свёртывания "внешней" практической. В его формулировке принципа детерменированности психического внешние причины действуют посредством внутренних словий. При такой трактовке деятельность и сознание рассматриваются не как две формы проявления чего-то единого, различающиеся по средствам эмпирического анализа, как две инстанции, образующие нерасторжимое единство (92).

В теории деятельности А.Н. Леонтьева в качестве предмета анализа здесь рассматривается деятельность. Поскольку сама психика не может быть отделена от порождающих и опосредствующих ее моментов деятельности, и сама психика является формой предметной деятельности. При решении вопроса о соотношении внешнепрактической деятельности и сознания, принимается положение, что внутренний план сознания формируется в процессе свертывания изначально практических действий. При такой трактовке сознание и деятельность различаются как образ и процесс его формирования, образ при этом является накопленным движением, свернутыми действиями. Этот постулат был реализован во многих исследованиях (82).

Важнейшая особенность концепции А.Н.Леонтьева состоит в том, что в ней структура деятельности и структура сознания суть понятия взаимопереходящие, связанные друг с другом в рамках одной целостной системы: " Функционально же их связи взаимны - деятельность и луправляема сознанием, и в то же время в известном смысле сама правляет им.

.Н.Леонтьев говорил, что С.Л. Рубинштейн развил мысль о том, что психическое иа физическое - это одна и таже, именно рефлекторная отражательная деятельность, но рассматриваемая в разных отношениях и что её психологическое исследование является продолжением её физиологического исследования. Леонтьев же, напротив, считал, что исследование движется от психологии к физиологии (33). Различия между двумя вариантами деятельностного подхода отчётливо формулируются в 40-50 гг. и затрагивают в основном два круга проблем (47):

1)                Проблема предмета психологической науки. С точки зрения С.Л.Рубинштейна, психология должна изучать не деятельность субъекта как таковую, "психику и только психику", правда через раскрытие её существенных объективных связей и опосредований, в том числе через исследование деятельности. А.Н.Леонтьев, напротив, считал, что деятельность неизбежно должна входить в предмет психологии, поскольку психика неотторжима от порождающих и опосредующих её элементов деятельности, более того: она сама является формой предметной деятельности (по П.Я. Гальперину, ориентировочной деятельностью).

2)                Споры касались соотношения собственно внешнепрактической деятельности и сознания. По С.Л.Рубинштейну, нельзя говорить о формировании "внутренней" психической деятельности из "внешней" практической путём интериоризации: до всякой интериоризации внутренний (психический) план же наличествует. А.Н.Леонтьев же полагал, что внутренний план сознания формируется как раз в процессе интериоризации изначально практических действий, связывающих человека с миром человеческих предметов. В то же время он тверждал, что С.Л.Рубинштейна при решении проблемы единства сознания и деятельности, не вышел за рамки критикуемой им же дихотомии: сознание по-прежнему рассматривается не в "деятельностном ключе", как "переживания", "явления", как "внутреннее", деятельность предстаёт как нечто принципиально "внешнее", и тогда единство сознания и деятельности выступает только как нечто постулируемое, но недоказываемое. А.Н. Леонтьев предлагал свой вариант "снятия" этой дихотомии: действительной противоположностью является противоположность между образом и процессом (последний может существовать как во внешних, так и во внутренних формах). Образ и процесс находятся в единстве, однако ведущим в этом единстве является процесс, связывающий образ с отражаемой действительностью (например, обобщения формируются в процессе реального практического "переноса" одного способа действий в другие словия, 47).

В нашем исследовании мы руководствуемся теорией деятельности, разработанной А.Н. Леонтьевым.

1.2. Структура деятельности

В теории деятельности А.Н. Леонтьева предложена структурное строение деятельности, которое предполагает выделение собственно деятельности, действий, операций.

Среди компонентов деятельности выделяюта (93):

Ч мотивы, побуждающие субъект к деятельности;
Ча цели как прогнозируемые результаты этой деятельности, достигаемые посредством действий;
Ча операции, с помощью которых деятельность реализуется в зависимости от словий этой реализации
Действия Ч процесс взаимодействия с каким - либо предметом, который характеризуется тем, что в нем достигается заранее определенная цель.

С. Л. Рубинштейна (57, с. 465) писал, что действие, совершаемое человеком, не является совершенно изолированным актом: "оно включается в более обширное целое деятельности данной личности и лишь в связи с ней может быть понято".

Могут быть выделены следущие составные части действия:
Ч принятие решения;
Ч реализация;
Ч контроль и коррекция.
При этома ва принятии решения происходита увязывание образ ситуации, образ действия, интегральнойа и дифференциальной программ. Реализация и контроль осуществляются циклически. Ва каждома из них происходит использование как усвоенных, так и индивидуально выработанных средства и орудий.

Виды действий:

управляющие,исполнительные, утилитарно-приспособительные, перцептивные, мнемические,умственные,коммуникативные.
Операция (93) (лат. operatio - действие) Ч исполнительная единиц деятельности человека, соотносимая са задачейа иа са предметными словиями ееа реализации. Операции, при помощи которых человек достигает своих целей, являются результатома овладения общественно выработанными способами действий. В качестве операций рассматривались, прежде всего, врожденные или рано сформированные перцептивные, мнестические и интеллектуальные акты.
Т илиа иная деятельность может начать играть решающуюа роль в психологическиха новообразованиях, возникающиха в ходе онтогенетического развития человека. Такая деятельность получил обозначение "ведущая деятельность".
Ведущая деятельность Ч деятельность, при реализации которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человек н той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности (93).

Виды: непосредственное общение младенца со взрослыми; предметно - манипулятивная деятельность в раннем детстве; сюжетно - ролевая игра дошкольного возраста; учебная деятельность школьников; профессионально - учебная деятельность юностиа (31).

.Н.Леонтьев (31) выделила 3 признака ведущей деятельности:

1) в рамках ведущей деятельности возникают и дифференцируются новые виды деятельности (например, ребёнок начинает учиться играя)

2) в ведущей деятельности формируются и перестраиваются отдельные психические функции (в игре, к примеру, появляется творческое воображение)

3)от неё зависят наблюдаемые в это время изменения личности (в той же игре ребёнок осваивает нормы поведения взрослых людей, взаимоотношения которые он производит в игровой ситуации, у него формируются этические представления - начинается развитие морального сознания).

Схематически структура деятельности может быть представлена в таком виде (31):

П (потребность) - деятельность - М (мотив, предмет потребности)

д (действия) - - (цель)

у (условия достижения цели) - ОП (операция - особая сторона действия)

Как показали исследования российских психологов (А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.) протекание и развитие различных психических процессов существенно зависят от содержания и структуры деятельности, от её мотивов, целей и средств осуществления.

В ходе исторического развития изменяются содержание и технические средства деятельности человека, что определяет и формирование его сознания.

Профессиональная сфера является одной из основных сфер жизнедеятельности человека, многие авторы отмечают её как ведущую область самореализации личности: К.А.Альбуханова-Славская (1), Л.А. Коростылева (29), А.К.Маркова (36), Н.С. Пряжников (52); Л. Росс, А. Нисбетт (54); Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко (58), О.С. Советова (63).

1.3.        Профессиональная деятельность и предпосылки её спешности.

Среди многообразных видов социальной деятельности личности особое место занимает профессиональная деятельность. Человек как субъект деятельности большую часть своей жизни посвящает профессиональному виду труда, как главному направлению становления человеческой сущности.

Н.В.Самоукина (59) даёт описание структуры профессиональной деятельности:

термин "профессия" происходит из латинского и французского языков и имеет примерно такое значение: говорить публично, объявлять, заставлять.

Профессия понимается как общность, как область приложения сил, как деятельность и область проявления личности (24). Профессионал может преобразовывать свою профессиональную деятельность, внося в неё творческие элементы, расширяя область приложения своих сил, придумывая новые средства, приёмы работы.

Профессия как трудовая деятельность имеет свою структуру. Н.В. Самоукина описывает её таким образом (59):

-          заданные цели, представления о результате труда;

-          заданный предмет (исходный материал - не обязательно вещь, но и ситуация неопределённости, любая система, например, социальная, знаковая, художественно - эстетическая и др.);

-          система средств труд (в зависимости от предмета они существенно различаются между собой);

-          система профессиональных служебных обязанностей (заданных трудовых функций);

-          система прав;

-         производственная среда, предметные и социальные словия труда.

И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий (30) пишут, что самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становятся центральным новообразованием ранней юности.

Личностные изменения, происходящие в ходе профессиональной деятельности, приводят к становлению личности как субъекта деятельности. Э.Ф.Зеер (18) под профессиональным становлением субъекта понимает движение личности в ходе профессионального труда. Профессиональное становление субъекта развёрнуто во времени и охватывает период от начала формирования профессиональных намерений до финиша, который заканчивает активную профессиональную деятельность.

Е.А.Климов предлагает возможную группировку фаз жизненного пути профессионала, выделяя следующие фазы:а оптации, адепта, адаптации, интернала, мастерства, авторитета, наставничеств (24).

Фазы развития профессионала:

1)                Фаза оптанта или оптации. В данном периоде человек стоит перед проблемой выбора профессии или вынужденной переменой профессии и осуществляет свой выбор. Данная проблема может вставать и перед подростками, и будущими выпускниками средней школы, и профессионалами. Эт фаза завершается формированиема реалистического представления о мире труда и своего места в нём, появлением профессионального плана.

2)                Фаза адепта или профессиональной подготовки. По мере многолетней профессиональной подготовки у субъекта учебноЦпрофессиональной деятельности происходят существенные изменения в самосознании, в направленности, информированности, умелости.

3)                Фаза адаптации молодого специалиста к работе. Имеются различия в социальных, деятельностных нормах учебного заведения и производственного коллектива. В связи с этим специалист должен понять, почувствовать новые нормы, регулирующие его поведение, образ жизни, манеры, внешний облик, освоить "технологические" тонкости профессии и должен научиться соответствовать этим нормам. Профессионал должен адаптироваться к работе.

4)                Фаза интернала. На данном этапе развития профессионал приобретает значительный профессиональный опыт, имеет профессиональную направленность, способен самостоятельно выполнять основные профессиональные функции на данном трудовом посту. Профессионал на данном этапе своего развития характаризуется состоявшимся "вхождением в профессию". а

5)                Фаза мастерства. Данная фаза включает характеристики последующих з нею фаз: авторитета, наставничества. Субъект деятельности способен решать самые сложные профессиональные задачи. Мастер отличается от других специальными качествами, умениями или ниверсализмом, широкой ориентированностью в своей профессиональной области. Он выработал индивидуальный стиль деятельности, стабильно получает хорошие результаты деятельности.

6)                Фаза авторитета. Профессионал является мастером своего дела. Профессиональная деятельность характеризуется высокой успешностью. Несмотря на свой биологический возраст, он спешно решает профессионально - производственные задачи, опираясь на высокий ровень профессионализма, мелость, организаторские способности.

7)                Фаза наставничества. Авторитетный мастер своего дела в каждой профессии имеет единомышленников, чеников, которые перенимают его опыт, следуют ему. Жизнь профессионала, несмотря на его биологический возраст, имеет определённую перспективу, смысл в связи с передачейа опыта молодым профессионалам, отслеживанием их спехов, посильным включением в их дела.

Выделенная чёным фазовость в профессиональном развитии субъекта позволяет более дифференцированно представить жизненный путь профессионал как определённого рода целостность.

Н.В.Самоукина (59) говорит, что на всех этапах развития человека как профессионала он действует в словиях двух групп факторов: объективных и субъективных, причём теоретически необходимо чтобы система объективных профессиональных требований находилась в соответствии, взаимной сообразности с субъективными особенностями и возможностями человека-профессионала.

Объективные факторы - это требования, нормы и ограничения, выдвигаемые со стороны профессии к его труду и наличию у него определённых свойства и особенностей (профессиональных знаний, умений, навыков, профессионально значимых качеств).

Субъективные факторы - это имеющиеся у данного работника задатки и способности, индивидуально-психологические свойства и особенности, его мотивация и ровень притязаний, также самооценка, которая интересует Нас наиболее всего в данном исследовании.

Рассмотрим точки зрения некоторых авторов на предпосылки спешности профессиональной деятельности.

Б.М. Теплов говорил, что спешность профессиональной деятельности зависита от индивидуальных способностей человека, описывая их таким образом (67, с.9-20): "Способностями можно называть лишь такие индивидуально - психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения той или другой деятельности. Однако, не отдельные способности как таковые непосредственно определяют возможность спешного выполнения какой-нибудь деятельности, лишь своеобразное сочетание этих способностей, которое характеризует данную личность ", но он делал оговорку: "одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека... От одаренности зависит не спех в выполнении деятельности, только возможность достижения этого успеха. Даже ограничиваясь психологической стороной вопроса, мы должны сказать, что для спешного выполнения всякой деятельности требуется не только одаренность, т. е. наличие соответствующего сочетания способностей, но и обладание необходимыми навыками и мениями. Одаренность не является единственным фактором, определяющим выбор деятельности, как не является она и единственным фактором, определяющим спешность выполнения деятельности".

У каждого человека существует также свой, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, влияющий на её спешность или неуспешность. Е. Климов (22, с.74-77) считает, что под индивидуальным стилем следует понимать всю систему отличительных признаков деятельности данного человека, обусловленных особенностями его личности: "Еиндивидуальный стиль есть индивидуально-своеобразная система психологических средств, которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего равновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними словиями деятельностиСреди особенностей такого рода, составляющих ядро индивидуального стиля, всегда оказываются две их категории: особенности, благоприятствующие спеху в данной обстановке (А), и особенности, противодействующие спеху (Б). При этом следует подчеркнуть чисто функциональный характер этого деления, т. е. одна и та же особенность деятельности может оказаться в одном случае в категории А, в другом - в категории Б в зависимости от характера объективных требований. Предпочтение однообразных неторопливых движений у инертных окажется в категории А, например, при ручной полировке изделия, и в категории Б, если стоит задача срочно и часто менять характер движений, например при держании равновесия на неустойчивой опоре... Формирование индивидуального стиля продвигает личность на все более высокие ровни осуществления деятельности, а значит, и способствует обоснованной реализации принципа лот каждого по способностям.

Представляя нам сам термин спеха в профессиональной деятельности, Н.В.Самоукина высказывается о нём следующим, вполне соответствующим Нашему пониманию, образом: "Успех в профессиональной деятельности проявляется прежде всего в достижении работником значимой цели и преодолении или преобразовании словий, препятствующих достижению этой цели " (59, с.221).

Н.А. Лаврова (32), анализируя влияние личностных особенностей на спешность профессиональной деятельности в системе человек - человек показала в своём исследовании, что требования, выдвигаемые авторами, как определяющие для успешной профессиональной деятельности, более чем разнообразны. Ею выявлено, что субъект трудовой деятельности как личность характеризуется определённой специфической совокупностью стойчивости личностных образований, в которую входят: мотивы, становки, иерархическая система сложившихся субъективных отношений, направленность, способы поведения и реагирования, характерологические особенности и другие структуры, определяющие своеобразие его индивидуально- психологических проявлений в профессиональной деятельности.

Мы принимаем тверждения всех вышеприведённых авторов по данной теме, так как они не противоречат друг другу, а, скорее, дополняют друг друга, способствуя лучшему пониманию факторов, от которых может зависеть спех в профессиональной деятельности.

Таким образом становится видно, что спех в профессиональной деятельности может быть вызван различными причинами. Но подробнее всего мы остановимся на самооценке человека, так как именно она является наиболее значимой для нашего исследования.

1.4. Самосознание личности.

В этой главе Мы постораемся осветить взгляды различных исследователей на вопрос возникновения самосознания, стадиальность его развития и его составляющие, так как без раскрытия этого вопроса описание самооценки, являющейся его компонентом, было бы неполным.

Становление человека как субъекта деятельности неразрывно связано с развитием самосознания. В осуществлении различных видов активности субъекта, в том числе его деятельности, общения, поведения, значительная роль принадлежит самосознанию. В процессе практической деятельности человек как субъект (человек на характерном для него высшем ровне активности, целостности, автономности (13)), характеризуется совокупностью деятельностей и мерой их продуктивности, преобразуета социальный мир, также и самого себя. Изменяя мир, человек глубже понимает и его, и самого себя как субъекта деятельности (личность, имеющая определённые права, обязанности и выполняющая определённые роли и функции (4)).

Психологический словарь определяет самосознание как осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям, выражающимся также в эмоционально - смысловой оценке своих субъективных возможностей, выступающих в качестве основания целесообразных действий и поступков (47).

В основе самосознания - способность человека отличать себя от своей собственной жизнедеятельности, возникающая в общении при формировании первичных способов человеческой жизнедеятельности. Отношение к своему бытию, опосредованное совместной (в общении осуществляемой)а деятельностью, способствует формированию определённого представления о себе самом как о способном на общественно значимые поступки и действия. Представления о себе (субъективный образ своего Я) складывается под влиянием оценочного отношения других людей при соотнесении мотивов, целей и результатов своиха поступков и действий с канонами и социальными нормами поведения, принятыми в обществе. "Образ Я" -а непременное словие каждого акт целеполагания. Представление о цели и путях её достижения есть одновременно и представление о своих будущих действиях, о формирующихся в этих действиях способностях - о себе, же добившемся своей цели, так или иначе изменившемся. При этом человек может и завышать, и занижать свои возможности; в первом случае он относит себя к тем, кто обладает нужными и престижными способностями, во второма - к тем, у которых этих способностей нет (47).

С.Л.Рубинштейна пишет, что проблема психологического изучения личности завершается раскрытием её самосознания (57). Он считал, что развитие самосознания проходит ряд ступеней: от наивного неведения в отношении самого себя до всё более глублённого самопознания, соединяющегося затем со всё более определённой и иногда резко колеблющейся самооценкой. С.Л. Рубинштейн высказал суждение (55) о трёхкомпонентной структуре самосознания: переживаемое отношение к себе, отношение к другому человеку и воспринимаемое (или ожидаемое) отношение другого.

Самосознание принадлежит целостному субъекту и служит ему для организации его собственной деятельности, его взамимоотношений с окружающими и его общения с ними.
Самосознание в психической деятельности человека выступает как сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование - понятие собственного Я.
Образование отношений формирующегося человека к самомуа себе является наиболее поздним по сравнению с другими свойствами. Во всех видах деятельности и поведения эти отношения следуют за отношением к ситуации, предмету и средствам деятельности, к другима людям. Лишь пройдя через многие объекты отношений, сознание становится само объектома самосознания. Требуется накопление опыта множества подобных осознаний себя субъектом поведения для того, чтобы отношения к себе превратились ва свойство, называемоеа рефлексивностью. Однако именноа эти свойств завершают структуру личности и обеспечивают ее целостность. Они наиболее тесно связаны с целями жизни и деятельности, ценностными ориентациями, установками; выполняя функциюа самопознания, самоконтроля, саморегуляции и самоорганизации личности (85).

Самопознание - сложный многоуровневый проесс, индивидуализированно развернутый во времени. Очень словно можно выделить 2 стадии: познание своих особенностей через познание особенностей другого, сличение и дифференциацию; на 2-й стадии подключается самоанализ (85).

По своему объекту (тому, что осознаётся) самосознание понимается как процесс, направленый на осознание себя как субъекта сознания, общения и действия (А.Г. Спиркин), своих отношений к внешнему миру, другима людям, к самому себе (П.Р. Чамата), своей личности как физического, духовного и общественного существа (Н.Е. Анкудинова);а осознание самого себя как существа, осознающего мир и изменяющего его, как субъекта, действующего лица в процессе его деятельности - практической и теоретической, субъекта деятельности осознания в том числе (С.Л. Рубинштейн).

И.И. Чеснокова рассматривает самосознание как сложныйа (72) психологический процесс, заключающийся в восприятии личностью многообразных "образов" самого себя в различных ситуациях деятельности и в соединении этих образов в единое целостное образование - в представление, затем в понятие о собственном Я. Процесс самопознания тесно связан с разнообразными переживаниями, которые в дальнейшем обобщаются в эмоционально-ценностное отношение личности к себе. Обобщённые результаты познания себя и эмоционально-ценностного отношения закрепляются в соответствующую самооценку, которая становится регулятором поведения личности. Таким образом, И.И. Чеснокова рассматривает самосознание как единство трёх сторон: самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегулирования поведения. Самосознание является динамичным образованием психики, находится в постоянном движении не только в онтогенезе, но и в постоянном функционировании.

Сторонами внутреннегоа строения сознания и самосознания являются знание и отношение.

Самосознание является рефлексивным отображением самого себя. Рефлексия выступает в качестве психологического механизма самосознания. В.Н. Козиев (25) определяет рефлексию как способность перейти в некоторую позицию и рассматривать другого человека илиа собственную личность с точки зрения этой позиции.

Самосознание сопровождает любые процессы сознания в специфической форме осознания, отнесённости акта осознания к моему "Я" (71).

Л.Д. Олейник (44) выделяет следующие стадии в развитии самосознания: закладывание основ самосознания (от рождения до 2 - 3 лет); становление личности и формирование субъекта сознания и самосознания на конкретном ровнеа (от 3 до 10 - 12 лет); дальнейшего становления личности и формирования самосознания на абстрактно - логическом ровнеа (от 12 до 18а - 20 лет); стадия зрелого самосознания (от 20 лет и далее).

Основанием для выделения стадий у И.И. Чесноковой (73) являются кризисы в развитии личности. Она словно выделяет следующие стадии: от годо до 3 лет; от 3 до 7; от 7 до 12; от 12 до 14; от 14 до 18. По её мнению последнима вышеуказанным возрастным периодома процесс развития самосознания не завершается, продолжает развиваться дальше, возможно всю жизнь. Онтогенез самосознания рассматривается у Чесноковой И.И. кака развёртывающийся во времени психический процесс, состоящий из трёх всё более сложняющихся форм: самопознания, эмоционально - ценностного отношения и саморегуляции. Если на первых стадиях развития ребёнка все эти три сферы самосознания как бы слиты, то со временем каждая из этих форм самосознания становится относительно самостоятельной. Необходимо отметить, что стадиальность самосознания, рассмотренная И.И. Чесноковой ближе Нашему пониманию, по причине своей соотнесённости с возрастными кризисами.

Структура самосознания личности представляет собой взаимодополняющее соединение трех подструктур: когнитивной, аффективной и поведенческой (38, 36).

Когнитивная подструктура включает осознание себя в системе деятельности, в системе детерминированных этой деятельностью межличностных отношений и в системе его личностного развития. Постепенно на основе представления о себе в отдельных ситуациях, на основе мнения коллег складывается стойчивая Я - концепция, придающая ему чувство профессиональной уверенности или неуверенности.

В аффективно-оценочном отношении к себе различают оценку своих сегодняшних возможностей (актуальная самооценка), вчерашних (ретроспективная самооценка) и будущих достижений (потенциальная или идеальная самооценка), а также оценку того, что думают о нем другие (рефлексивная самооценка). По мнению А.К. Марковой если актуальная оценка выше ретроспективной, идеальная выше актуальной, это говорит о росте профессионального самосознания.

И, наконец, третий компонент профессионального самосознания - поведенческий - означает способность действовать на основе знаний о себе и отношения к себе.

.Г. Спиркин, анализируя особенности самосознания и самооценки, фактически отождествляет эти явления: Есама сущность сознания выражается в оценке человеком своих действий и их результатов, мыслей, чувств, морального облика и интересов, идеалов и мотивов поведения, в целостной оценке самого себя и своего места в жизни (65, с.148-149).

Основными функциями самосознания являются " развитие и совершенствование своей личности в соответствии с социально - нравственными требованиями общества и сознательное использование психических закономерностей своей личности для наиболее спешного преобразования природы и общества " (51, с.166).

Вышеприведённый обзор различных точек зрения на вопрос возникновения самосознания в онтогенезе, стадиальность его развития, показывает, что существуют разногласия по этима вопросам. Мы же будем придерживаться трёхкомпонентной структуры самосознания, как и большинство психологов, рассматривающих самосознание как единство трёх сторон: самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе, и саморегулирования.

Знание человека о самом себе многообразно по своему составу. Рефлексия, или самоотражение, выступает в качестве психологического механизм самосознания. В результате самоотражения возникает понятие о самом себе, или Я - концепция (динамическая система представлений индивида о себе, формирующаяся в процессе включения человека в различные социальные общности, в группы, активного частия в различных видах деятельности).

Для развития самосознания характерна стадиальность, то есть деление н временные отрезки, в пределаха которых накапливаются количественные признаки, которые постепенно или скачкообразно приводят к качественным новообразованиям в самосознании. Каждая сторона самосознания детерминирована образом жизни, ведущей деятельностью и общением, также ровнем развития психики индивида.

Исходя из вышеизложенного понимания самосознания, раскрывающего его содержательный аспект, можно вычленить следующее: человек как социальное существо осознаёт себя членом общества, группы: возрастной, половой, профессиональной, семьи и так далее, свой социальный статус, роли, социальные связи с другими людьми. Объектом самосознания является сама личность, как познающий субъект, которая осознаёт свои личностные особенности: направленность и отношения, психические состояния, процессы, свойства, характер, способности; проявления собственной активности: поступки, взаимоотношения с окружающим миром; осознаёт себя субъектом познания, общения и труда. Осознаёт свои индивидуальные свойства: особенности внешнего облика, функции своего тела, особенности соматической организации и так далее.

Теперь мы обратимся к анализу Я - концепции - содержательной стороны самосознания.

1.4.1. Я - концепция.

У. Джемсу принадлежит первая концепция личностного Я, рассматриваемая в контексте самопознания. С его точки зрения глобальное, личностное Яа является двойственным образованием, состоящем из двух составляющих -а Я - сознающего и Я - как объекта. Эти две стороны самосознания всегда существуют одновременно. В состав Я - как объекта включаются : материальное Я (одежда, дом, семья), физическое Я (тело), социальное Я (общественное признание человека, его репутация), духовное Я (сама "мыслящий" субъект). Джемс рассматривает действующее Я - как субъекта мысли, но при характеристике эмпирического Я выходит за пределы сознания (17).

Учёными выделяются различные аспекты в изучении "Я". Р.Мейли (37) выделяет три аспекта в изучении "Я":

1)                Центрация большинства психических функций и явлений. Человек чувствует себя субъектом своих действий, своего восприятия, мыслей, чувства и отражает свою тождественность и неразрывность с тем, чем он был ранее.

2)                Совокупность объектов, определяющих "содержание Я" или его поле.

3)                "Защитные механизмы". В более общем смысле под ними понимается совокупность небиологическиха побуждений, направленных на защиту, также укрепление чувства своей силы и ценности.

И.С. Кон (27) выделяет следущие аспекты проблемы "Я":

1)                "Я" - идентичность (самость). Человек при изменениях окружающей среды сохраняет некоторую идентичность, поддерживая и воспроизводя собственную структуру.

2)                "Эго" - (субъективность). С данным представлением связана субъективность сознания, понятие действующего лица, наблюдателя, которое получило название Я. При изучении данного аспект внимание исследователей направлено на процессы и механизмы сознательной саморегуляции поведения.

3)                Образ Я. При изучении Я - образов рассматриваются конкрентные процессы и механизмы самосознания, степень адекватности самооценок, структурные компоненты Я-образов и динамика их изменения, роль и значение самосознания в общем балансе психической деятельности.

Вышеуказанные аспекты проблемы "Я" являются взаимосвязанными и предполагают друг друга: "Идентичность психики и поведения индивида не возможна без какогоЦто единого регулятивного начала, которое требует самосознание. "Эго" как регулятивный механизм предполагает преемственность психической деятельности и наличие информации о себе. "Образ Я" кака бы достраивает идентичность и субъективность личности и одновременно корректирует её поведение" (25, с.9).

Общее в позициях Мейли и Кона состоит в том, что они выделяют "Я" как субъекта, активного, действующего, также объектное "Я". Объектом рефлексии субъекта становятся разнообразные содержания "Я". Также выделяют аспект проблемы "Я" - идентичность (самость). Человек отражает свою тождественность, неразрывность с тем, чем он был ранее.

В процессе отражения человеком самого себя формируется Я - образ. "Наряду с "Я" как субъектом активным, действующим и субъективным, - подчёркивает И.С. Кон, - необходимо выделять "Я" как объект восприятия, мышления, то есть объектное, рефлексивное, категориальное Я, или образ Я, понятие Я, или Я - концепцию". И.С. Кон (26)а понимает "образ Я" как социальную установку (установочную систему), позволяющую представить его структуру не как случайный набор компонентов, как некоторуя систему когнитивных, эмоциональных и поведенческих признаков.

Образ Я рассматривается Чесноковой И.И. (72) ва контексте самосознания личности. Самосознание выступает как особо сложный процесс опосредованного познания личностью себя, развёрнутыйа во времени. Обобщённый образ Я формируется в процессе интеграции множества единичных, конкретных образов в ходе самовосприятия, самонаблюдения, самоанализа. В нём отражены общие, специфические и существенные черты данного субъекта. Образ Я является определённым итогом процесса самопознания. Обобщённый образ Я является, согласно автору, тождественным понятию Я. Понятие Я влияет на мировосприятие, обусловливает основную линию поведения личности.

Другой подход к пониманию Я - образ характерен для Н.И. Непомнящей (41, 42). Образ Я рассматривается как сторона ценности, в которой выделяются две стороны: значимость для субъекта определённых сторон действительности; представление о самом себе или "образ Я". Автор данного подход рассматривает становление образа Яа как ценности, определяет связь образа Я личности с направленностью, с ценностными ориентациями, что является достоинством данного подхода. Ограниченность данного подхода состоит в том, что автор строит свою концепцию, базируясь на исследованиях по мственному развитию детей.

Большой интерес представляет подход к изучению образа Я, разрабатываемый в рамках концепции общения М.И.Лисиной (34), в котором рассматривается становление образа Я на ранних этапах онтогенеза. Основными факторами формирования представления о себе являются ведущая деятельность, характерная для каждого возрастного этап психического развития ребёнка, и форма его общения с окружающими людьми, причём эти факторы тесно взаимосвязаны междуа собой. Составляющими структуры образа Я как целостного образования являются два компонента: когнитивный (знание о себе) и аффективный (отношение к себе), они находятся в неразрывном единствеа (61). На начальных этапах онтогенеза аффективная сторон отношения к себе преобладает нада когнитивной, по мере развития формируется аффективно-когнитивное единство образа Я.

.Н.Крылов (30) рассматривает в теоретическом плане образ Я как фактор развития личности, образ Я формируется в результате интериоризации её внешних отношений, в первую очередь общения, и представляет собой, согласно автору, интериоризированное общение.

Таким образом, можно заключить, что имеется разнообразие в понимании Я - образа.

В зарубежных исследованиях преимущественно рассматриваются не разрозненные образы Я, систематическая Я - концепция. Дж. Мид (7) считал, что становление человеческого Я как целостного психического явления есть не что иное, как происходящийа "внутри" индивида социальныйа процесса формирования Я - сознающего и Я - как объекта. Индивид осознаёт и принимает те представления, которые существуют у других людей относительно него. Итогом этого является возникновение в сознании индивида "Мe"а -а обобщённой оценки индивида другими людьми. Он считала "Мe" образуют своенные человеком установки (значения и ценности), " I " - это то, как человек в качестве субъект психической деятельности воспринимиает ту часть своего Я, которая представлена кака "Мe". "I" и "Мe" образуют собственно личностное Я (Self) (цит.: Бернс Р., 7,с.51-52). Он считает социальное окружение важным фактором формирования Я - концепции индивида.

У Р. Бернс Я - концепция понимается кака совокупность становок "на себя". В установке выделяются три составляющих компонента: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий. Применительно к Я - концепции он конкретизует эти элементы становки так:

1)                Образ Я - это представления индивида о себе. В него включаются ролевые, статусные, психологические характеристики индивида, жизненные цели. Одни характеристики Я - образа обладают большей значимостью, другие меньшей.

2)                Самооценка - аффективная оценка данного представления. В ЯЦ концепции представлена не только констатация, описание черт, но и вся совокупность их оценочных характеристик и связанных с ними переживаний.

3)                Потенциальная поведенческая реакция, т.е. те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой.

У Бернса Я - концепция представлен в виде иерархической структуры. Её вершину составляет глобальная Я - концепция, включающая всевозможные грани индивидуального самосознания. Это чувство собственной преемственности, неповторимости. Основываясь на том, что образ Я и самооценка образуют неразрывное единство, и предрасполагают индивда к определённому поведению, автор рассматривает глобальную Я - концепцию как совокупность становок индивида, направленных на себя. Выделяются три основные модальности самоустановок:

1)                Реальное Я - это становки, связанные стем как индивид воспринимает свои актуальные психологические особенности, роли, статус, то есть представления о том, какой он есть на самом деле.

2)                Зеркальное (социальное) Я - это становки, связанные с представлениями индивида о том, каким его видят другие люди.

3)                Идеальное Я - становки, связанные спредставлением о том, каким он хотел бы быть.

Я - образ или Я - концепция является важной характеристикой личности. Человек воспринимает различные характеристики своего Я. Эти восприятия организуются в более или менее объективный, связанный, стойчивый целостный образ (37).

Смысл лобраза Я складывается на основе соотнесения собственных свойств личности с мотивом её деятельности (39). Существование внутренних преград, их противоборство в реальном или воображаемом поступке становится основой саморефлексии - главной составляющей смысла Я. Причём саморефлексия имеет две основные стороны: когнитивную и эмоциональную. Когнитивная проявляется в субъективном определении собственных черт, в их самооценке, эмоциональная - в формировании эмоций и чувств, направленных на себя самого.

Итак, структура Я - концепции схематически может быть

представлена нами следующим образом:

Я - концепция

Реальное Я

Идеальное Я

Когнитивный компонент

Оценочный компонент

Поведенческий компонент

Осветив вопрос самосознания и Я - концепции, мы можем перейти к более всего занимающей нас теме - самооценке.

1.4.2. Самооценка как фактор человеческой личности и её истоки.

В рамках Я - концепции, как содержательной стороны самосознания, исследователи определяют самооценку как оценку личностью самой себя, своих возможностей, качеств, и места среди других людей (46). Петровский А.В. утверждает, что " самооценка есть результатЕ своего рода проекция реального "Я" на "Я" идеальное" (там же, с.411).

Самооценка - ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения (47,с.343). Самооценка выступает как относительно стойчивое структурное образование, компонент Я - концепции, самопознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я - концепции.

Самооценка интерпретируется как личностное образование, принимающее непосредственное частие в регуляции поведения и деятельности человека, как автономная характеристика личности, её центральный компонент, формирующийся при активном частии самой личности и отражающий своеобразие её внутреннего мира (81).

Т.Шибутани (77, с.220) говорит о самооценке так: Если личность - это организация ценностей, то ядром такого функционального единства является самооценка.

Ведущая роль самооценке отводится в рамках исследования проблем самосознания: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель индивидуального ровня его развития, его личностный аспект, органично включённый в процесс самопознания. С самооценкой связываются оценочные функции самопознания, вбирающие в себя эмоционально -а ценностное отношение личности к себе, специфика понимания ею самой себя (81).

Б.Г.Ананьев (3) высказал мнение, что самооценка является наиболее сложным и многогранным компонентом самосознания (сложный процесс опосредованного познания себя, развёрнутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов через интеграцию подобных ситуативных образов в целостное образование - понятие собственного Я (85)), являющимся прямыма выражением оценки других лиц, частвующих в развитии личности.

Самооценку рассматривают и как элемент самоотношения, наряду с самоуважением, самосимпатией, самопринятием и т.п..(48). Так И.С. Кон (26)а говорит о самоуважении, определяя его как итоговое измерение "Я", выражающее меру приятия или неприятия индивидом самого себя.

.Н.Леонтьев предлагает осмыслить самооценку через категорию "чувство" как стойчивое эмоциональное отношение, имеющее "выраженныйа предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций" (33, с.304).

М.И. Ковель (Самооценка как основа саморегуляции и внутренней мотивации) высказывается, что самооценк является основой внутренней мотивации и тесно связана с процессом познания (84).

Чтобы понять отличие самооценки от интроспекции, процитируем Ю.Б. Гиппенрейтер (14), которая показывает различие, говоря словами всемирно известного сказочника-, Г.Х. Андерсена из сказки "Гадкий утенок": Помните тот волнующий момент, когда тенок, став молодым лебедем, подплыл к царственным птицам и сказал: "Убейте меня!", все еще чувствуя себя родливым и жалким существом. Смог бы он за счет одной "интроспекции" изменить эту самооценку, если бы восхищенные сородичи не склонили бы перед ним головы".

Структура самооценки представлена двумя компонентами - когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй - его отношение к себе как меру довлетворённости собой (81).

В деятельности самооценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: в чистом виде не может быть представлено ни то, ни другое /И.И.Чеснокова/. Знание о себе, приобретаемые субъектом в социальном контексте, неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых определяется значимостью для личности оцениваемого содержания (81).
Основу когнитивного компонента самооценки составляют операции сравнения себя с другими людьми, сопоставление своих качеств с выработанными эталонами, фиксация возможной рассогласованности этих величин /Л.И.Корнеева/. Э.И. Суверова (МОСУ) (81).

Самооценка характеризуется по следующим параметрам:

1)     уровню - высокая, средняя, низкая

2)     соотношению с реальной спешностью - декватная и неадекватная

3)     особенностям строения - конфликтная и бесконфликтная

По характеру временной отнесённости выделяются прогностическая, актуальная и ретроспективная самооценка.

В психологическом словаре говорится: Самооценк развитого индивида образует сложную систему, определяющую характер самоотношения индивида и включающую общую самооценку, отражающую ровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, спешности отдельных видов деятельности. Самооценка может быть разного ровня осознанностиа (47, с. 343).

нализ самооценки как самооцениваний деятельности позволил выявить несколько её функций: прогностическую (заключающуюся в регуляции активности личности на самом начальном этапе деятельности); корректирующую (направленную на контроль и осуществление необходимых подстроек); ретроспективную (используется субъектом на заключительном этапе деятельности для подведения итогов, соотнесения целей, способов и средств выполнения деятельности с её результатами (76)).

Проанализируем самооценку с помощью понятий категорий деятельности - результат, средство, операции:

1)     В качестве результата самооценки исследователями выделяются следующие характеристики: в результате осуществления самооценки индивид знаёт превосходит ли исполнение стандарт, равняется ему или не достигает его (69); личность сверяет себя с эталоном и, в зависимости от результатов проверки, оказывается довольна или недовольна собой (45); констатация личностью качественных, содержательных особенностей своего Я, своих физических сил, мственных способностей, поступков, своего отношения к окружающим и себе (76); самооценка бывает двух родов: самодовольство и недовольство собой (17); самооценка отвечает на вопрос: "не что я имею, а чего это стоит, что это значит " (8, с.99).

Таким образом, результатом самооценки является либо констатация некоторых качеств, либо результат сопоставления этих качеств с некоторым эталоном, либо результат некоторого эмоционально-чувственного отношения.

2)     Для изучения вопросов самооценки большое значение также имеют исследования средств самооценки.

В качестве средств или стандартов самооценки применяются такие параметры как: ценностные ориентации и идеалы личности (А.В. Петровский), мировоззрение (С.Л. Рубинштейн), ровень притязаний (Л.И.Божович, Х. Хекхаузен и др.), "Я" - концепция (Е.Т. Соколова, В.В. Столин), требования, предъявляемые коллективом (Е.И. Савонько).

Итак, в функции средств самооценки могут вступать два типа: когнитивные (Я - концепция или её отдельные стороны) и аффективные (ценности, идеалы, ровень притязаний, требования). Подводя итоги по этому пункту, можно заключить, что практически любой феномен бытия человека (в том числе и сама самооценка) может быть им самооценен, то есть содержательное поле самооценки бесконечно.

3) В самооценке выделяют следующие операции: самопознания как построения образа "Я - реальное" (12), сопоставление оцениваемого качества со стандартом (76), каузальная атрибуция результата сопоставления (76); реакция (отношение, самоприятие) на достигнутый результат (17). Каузальная атрибуция результата рассматривается как дополнительная процедура, которая может быть применима как к результату сопоставления, так и к результату самоотношения, если они чем-то не довлетворяют оценивающего себя. Тогда оказывается, что в самооценке присутствуют лишь два типа фундаментальных операций: сопоставление и самоотношение, которые, помещаемые в разные контексты, приобретают разное звучание (например на сопоставлении базируется проектирование "Я - реального" на "Я - идеальное", А.В. Петровский), самокритика. В качестве своей основы самоотношение имеет самоприятие (Л.В. Бороздина), самодовольство и недовольство собой (7).

Самооценка является доминирующей, её выражением считается ровень притязаний, заключает Л.В. Бороздина (12). То есть ровень притязаний считается проявлением самооценки в действии личности. Подобная проблема возникает и в различении понятий самооценки и мотивации достижения. Например, Х. Хекхаузена тверждает, что "мотив достижения выступает как система самооценки" (69).

По данным Е.А.Серебряковой (60), представления о своих возможностях делают субъекта неустойчивым в выборе целей: его притязания резко повышаются после успеха и столь же резко падают после неудачи.

Уровень притязанийа Ч характеризует: 1) ровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель); 2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания спеха или неуспеха ряда прошлых действий (уровень притязаний в данный момент); 3) желаемый ровень самооценки личности (уровень Я). Стремление к повышению самооценки в словиях, когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций Ч тенденции повысить притязания, чтобы одержать максимальный спех, и тенденции снизить их, чтобы избежать неудачи. Переживание спеха (или неуспеха), возникающее вследствие достижения (или недостижения) ровня притязаний, влечет за собой смещение ровня притязаний в область более трудных (или более легких) задач. Снижение трудности избираемой цели после спеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение ровня притязаний) говорят о нереалистичном ровне притязаний или неадекватной самооценке (94).

У. Джемс выдвинул свой постулат относительно самооценки(8,с.162):

Самооценка прямо пропорциональна спеху и обратно пропорциональна притязаниям, то есть потенциальным спехам, которых индивид намеревался достичь, в виде формулы это может быть представлено таким образом:

Самооценка = притязания / возможности.

Истоки мения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека (81).

Со слов Р. Бернса, многие психологи считают, что структура личности и основы самооценки формируются ва первые пять лет жизни человека (8).

Обычно мнение о себе основывается на отношении к нам других людей (21). Можно выделить несколько источников формирования самооценки, которые меняют вес значимости на разных этапах становления личности:а оценка других людей;а круг значимых других или референтная группа; актуальное сравнение с другими; - сравнение реального и идеального Я (86).

Самооценка формируется и на базе оценки результатов собственной деятельности, также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе (47).

Низкая самооценка может быть обусловлена многими причинами : её можно перенять в детстве у своих родителей, не разобравшихся со своими личными проблемами ; она может развиться у ребёнка из-за плохой спеваемости в школе ; из-за насмешек сверстников или чрезмерного критицизма со стороны взрослых ; личностные проблемы, неумение вести себя в определённых ситуациях также формируют у человека нелестное мнение о себе (68).

Санфорд и Донован, подтверждая сказанное Ч.Т.Фолкэном, говорят, что оценка пришла со стороны - от родителей, "которые делали вам замечания, говорили, что вы плохая, сверстников, которые потешались над вашими рыжими волосами, вашим носом или тем, что вы не могли быстро справляться с математикойЕ Никто не может приобрести низкую самооценку в изоляции, - казывает Санфорд, - и никто из нас не в состоянии изменить ее в одиночестве... (86).

Р.Бернс аналогично высказывается по этому поводу: Если родители, выступающие для ребёнка как социальное зеркало, проявляют в обращении с ним любовь, важение и доверие, ребёнок привыкает сам относиться к себе как к человеку, достойному этих чувств (8, с. 157).

Первым, кто выделил тип семейной ситуации, формирующей у ребёнка положительную Я - концепцию, был Скотт (8). Исследовав 1800 подростков, он становил, что те из них, у кого дома царит атмосфера взаимного важения и доверия между родителями и детьми, готовность принять друг друга, в жизни более приспособлены, независимы, у них выше самооценка. Напротив, подростки из семей, где царит разлад, менее приспособлены.

Вирджиния Н.Квинн высказывается по данному вопросу так: Дети с низкой самооценкой не верены в себе, у них слабо развито чувство собственного достоинства. У них чаще возникают трудности при общении с другими детьми, которые, в свою очередь, неохотно их принимают. В результате у детей с негативными Я - концепциями часто возникают поведенческие проблемы, из-за чего к ним хуже относятся сверстники, чителя, спортивные тренеры и другие групповые лидеры. А это ещё больше подрывает самооценку таких детей. Бывали случаи, когда проблемы с Я - концепцией, возникавшие в первом классе, повлияли на всю дальнейшую жизнь ребёнка (21, с.285).

Таким образом, высокая самооценка развивается у детей в семьях, отличающихся сплочённостью и солидарностью (8). Более позитивно здесь отношение матери к мужу. В глазах ребёнка родителям всегда сопутствует спех. Он с готовностью следует задаваемым ими образцам поведения, настойчиво и спешно решает встающие перед ним повседневные задачи, так как чувствует веренность в своих силах. Он менее подвержен стрессу и тревожности, доброжелательно и реалистично воспринимает окружающий мир и себя самого (8,с.149-150).

У мальчиков с высокой самооценкой ровень притязаний выше (8). Таким образом, дети с высокой самооценкой ставят перед собой более высокие цели и чаще добиваются спеха. И, наоборот, для детей с заниженной самооценкой характерны весьма скромные цели и неуверенность в возможности их достижения.

Куперсмит (там же, с.150) так описывает мальчиков с высокой самооценкой: Еони независимы, самостоятельны, коммуникабельны, беждены в спехе любого порученного им дела. Эта вера в себя помогает им придерживаться своего мнения, позволяет в спорных ситуациях отстаивать свои взгляды и суждения, делает их восприимчивыми к новым идеям. веренность в себе, наряду с ощущением собственной значимости, рождает беждённость в своей правоте и смелость в выражении беждений. Эта становка и соответствующие ожидания обеспечивают има не только более независимый статус в социальных отношениях, но и немалый творческий потенциал, способность к энергичным и позитивным социальным действиям. В групповых дискуссиях они обычно занимают активную позицию. По собственному признанию, они не испытывают особых затруднений, сближаясь с новыми людьми, готовы выразить своё мнение, зная, что оно будет встречено враждебно. Важной особенностью детей с высокой самооценкой является то, что они меньше заняты своими внутренними проблемами.

Высокая самооценка,- говорит Р.Бернс,- (8, с. 151) обеспечивает хорошее владение техникой социальных контактов, позволяет индивиду показать свою ценность, не прилагая особых силий. Ребёнок приобрёл в семье способность к сотрудничеству, уверенность в том, что он окружён любовью, заботой и вниманием. Всё это создаёт прочную основу для его социального развития. Мы видим, что авторы солидарны в своём мнении о формировании самооценки в детском возрасте, который, тем не менее, закладывает основу на всю последующую жизнь индивида; например, И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий (31) подчёркивают, что у детей с завышенной или заниженной самооценкой изменить её ровень крайне сложно.

Куперсмит отмечает, что для формирования положительной самооценки необходимы три словия: полное внутреннее принятие родителями своего ребёнка, ясные и последовательные требования, важение индивидуальности ребёнка в рамках становленных ограниченийа (8).

Чак Т. Фолкэн (68) говорит, что если человек занимается любимым делом, со временем он приобретает опыт и мастерство, которыми имеет право гордиться. Это одно из условий составляющих нормальную самооценку. Каждый человек создаёт для себя образ идеального "Я". Оно обладает качествами, имеющими ценность в глазах родителей, сверстников, чителей и людей, пользующихся авторитетом (21). Оно может изменяться в зависимости от окружения. Если реальные качества соответствуют идеалу или приближаются к нему, у человека будет высокая самооценка.

Трезвое и объективное отношение к себе составляет основу нормальной самооценки (68, с.485).

Подводя итоги, Мы можем сделать заключение: самооценка - компонент самосознания, имеет рефлексивную природу, включает в себя такие элементы как: образ "Я - реального", "Я - идеального", результат сопоставления этих образов и самоотношение к результату сопоставления. Самооценка является рефлексивным компонентом самосознания, выполняющим регулирующую функцию; она есть отношение личности к результатам сопоставления своих образов реального и идеального "Я".

1.5. Профессиональное самосознание.

На этапе профессионального развития субъекта происходит дальнейшее вхождение в систему межлюдских отношений в данной профессиональной общности и дальнейшее развитие, формирование всех элементов структуры субъекта деятельности, в том числе и профессионального самосознания (23).

Профессиональное самосознание, по мнению П.А. Шавира, впервые появляется в юношеском возрасте. Он его истолковывает как "избирательно направленную деятельность самосознания, подчинённую задаче профессионального самоопределения. В наиболее обобщённом виде оно проявляется в осознании себя как субъекта будущей самостоятельной деятельности" (75).

С.В. Васьковская (89) трактует профессиональное самосознание как особый феномен человеческой психики, обусловливающий саморегуляцию личностью своих действий в профессиональной сфере на основе познания профессиональных требований, своих профессиональных возможностей и эмоционального отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности. По А.К. Марковой, профессиональное самосознание - это "комплекс представлений человека о себе как профессионале, это целостный образ себя как профессионала, система отношений и становок к себе как профессионалу" (36, с.308).

Профессиональное самосознание характеризует определенный ровень самоопределения личности. Личность, самоопределившаяся в профессиональном плане, - индивид, осознающий свои жизненные цели, планы, связанные с самореализацией в профессиональной сфере, профессиональные намерения (что он хочет), свои личностные и физические качества (что он представляет собой как профессионал), свои возможности, способности, дарования (что он может, пределы его самосовершенствования), требования, предъявляемые деятельностью, профессиональной группой (89).

По мере роста профессионализма профессиональное самосознание меняется. Оно расширяется за счет включения новых признаков развившейся профессии, что предъявляет новые требования к человеку - профессионалу; меняются сами критерии оценивания себя как профессионала. Расширение профессионального самосознания выражается в возрастании числа признаков профессиональной деятельности, отражающихся в сознании специалиста, в преодолении стереотипов образа профессионала, в целостном видении себя в контексте всей профессиональной деятельности (там же).

Вопрос о профессиональном самосознании находится в неразрывной связи с проблемой самоопределения личности. Так П.А. Шавира (75) считает, что степень сформированности профессионального самосознания выпускника вуза может служить показателем успешности и завершенности его профессионального самоопределения.

По мнению К. А. Альбухановой - Славской (1), ва профессиональном самосознании личность представляет себя и как объект в определённой социально-профессиональной системе и как её субъект. Это связано, во-первых, с осознанием соответствия своих личностных возможностей профессиональным требованиям и задачам, во-вторых, с рефлексией, с довлетворённостью, с успешностью деятельности, в-третьих, с социальным одобрением.

Исходя из вышеизложенного, подведём итоги по этому пункту: профессиональное самосознание является важным звеном в регулировании, как текущей деятельности, так и профессионального развития субъекта в целом. Завершим главу словами Е.А. Климова, ведущего специалиста в этой области: "Образы самосознания человека (наряду с образами окружающего мира) - необходимая основа целесообразной регуляции, саморегуляции его трудовой деятельности и взаимодействия с окружающими людьми Е Человек планирует и строит свою трудовую деятельность с чётом не только внешних обстоятельств и вероятности ожидаемых асобытий, но и личностных качеств, функциональных состояний Е Развитое самосознание - одно из словий формирования оптимального индивидуального стиля ("своего почерка") в труде, связанного с максимальным использованием человеком своих сильных сторон и компенсацией недостатков Е Образы самосознания - одно из необходимых словий нахождения человеком наиболее подходящего для него места, в частности, в профессиональной общности, также словие планирования и построения личныха профессиональных планов на этапе выбора профессии" (23, с.25).

Осветив вышеприведённые темы, перейдём теперь к завершающей теме нашего теоретического исследования - вопросу влияния самооценки на пешность профессиональной деятельности.

1.6. Взаимосвязь самооценки и спешности профессиональнойа деятельности

С. Л. Рубинштейн пишет: "Реальная личность, отражаясь в своём самосознании, осознаёт себя как " я ", как субъекта своей деятельности ". Он говорит, что человек прежде всего для нас определяется его отношением к своему труду, поэтому его самооценка определяется тем, что он как общественный индивид делает для общества. Это сознательное общественное отношение к труду, по мнению С.Л. Рубинштейна, является стержнем самосознания личности (57, с639-640). На наш взгляд слова этого великого чёного остаются никальными и по сей день.

На сайте интернета ссылка более недоступнаtest/test3/index.php (88) говорится, что человека с низкой самооценкой не ценит никто, кроме самых близких друзей: Неуверенность - своеобразный сигнал для окружающих, так как никто не знает человека лучше, чем он сам, он заранее расписывается в своей несостоятельности, показывая тем самым свою неуверенность, что говорит о негативном влиянии низкой самооценки на жизнь человека.

Во лвсемирной паутине, на страницах, посвящённых поиску работы, можно встретить описание факторов, необходимых для спешной карьеры (83):

1. Самооценка: важна, поскольку отражает веренность человека в своих профессиональных и личных силах, его самоуважение и адекватность происходящему. Оптимальна - высокая самооценка, важение к себе при трезвой (реалистичной) оценке своих возможностей и способностей. Заниженная самооценка приводит к выученной беспомощности -а человек заранее опускает руки перед трудностям и проблемами, поскольку все равно ни на что не способен. Завышенная самооценка чревата чрезмерными претензиями на внимание к своей персоне и опрометчивыми решениями.

2. Уровень притязаний самооценка в действии: Высокий ровень притязаний указывает на то, что человек хочет многого достичь в жизни, подняться по социальной или профессиональной лестнице, завоевать свое место под солнцем. Он готов для этого рисковать и браться за трудные задачи. Низкий ровень притязаний бывает у людей, для которых важнее не потерять достигнутое, избежать неудачи.

3. Локус контроля. Это показатель ответственности человека. Люди с внешним локусом контроля ищут объяснения всего происходящего в стечении обстоятельств и поступках других людей. Внутренний локус контроля говорит об ответственности за свои поступки и способности делать выводы из собственных ошибок (иногда приводит к чрезмерному самообвинению (83)).

Самооценка является важным фактором, поскольку отражает веренность человека в своих профессиональных и личных силах, его самоуважение и адекватность происходящему. Оптимальна - высокая самооценка, важение к себе при трезвой (реалистичной) оценке своих возможностей и способностей. Заниженная самооценка приводит к "выученной беспомощности" - человек заранее опускает руки перед трудностями и проблемами, так как всё равно ни на что не способен. Завышенная самооценка чревата чрезмерными претензиями на внимание к своей персоне и опрометчивыми решениями (83).

Неверная самооценка, считают Санфорд и Донован, лежит в основе многих проблем, которые могут быть у женщин, - от переедания до алкоголизма. "Если мы не любим себя и не важаем себяЕмы выбираем работу, слишком простую для наших возможностей, и совершаем другие ошибки Е в основе которых, - замечает Санфорд, - лежит наше мнение, что мы этого заслуживаем" (87).

Успех - это всегда следствие внутренних, не внешних причин (80). То есть все, что может помочь человеку в достижении спеха, находится в нем самом. К этим внутренним признакам, отличающим спешного человека от не спешного, относятся, в первую очередь, три фактора: самооценка,общительность,энергичность.
1) Самооценка, так как помогает найти свое место среди окружающих людей. Чем ниже самооценка, тем хуже считает себя человек по сравнению с окружающими людьми. Он ждет (иа кака правило, дожидается, неосознанно провоцируя окружающих)а насмешки, обмана, нижения со стороны тех, кто с ним общается. Защищая себя, он выстраивает вокруг стену недоверия. Такие люди не могута объективноа воспринимать амира и, следовательно, принимать правильные решения.

Человек, постепенно накапливая опыт неуспеха, начинает чувствовать себя непригодным к этой жизни.

Человек, чья самооценка высока, доверяет самому себе и совершает обдуманные поступки. Он в состоянии самостоятельно разобраться в ситуации и сделать правильный выбор, опираясь на свой опыт, не на чужое мнение.

Даже человек, ценящий себя выше, чем он того заслуживает, находится в более выгодном положении, чем человек с заниженной самооценкой.

Самооценка служит основой, на которой человек выстраивает свои взаимоотношения с окружающим миром (79).

2)Общительность человека.

Можно быть мным и образованным, но если человека не меет общаться са людьми, то все знания и мения останутся нереализованными по той причине, что а васа не будет единомышленников. Выстроить свое дело и достичь в нем спеха для такого человека - вещь непосильная (там же).
3) Энергичность человека. Под энергичностью нужно понимать способность человека порно тратить свои силы для достижения выбранной цели.

С.Ю. Колесников (консультант в области правления предприятием; директор по персоналу и организационному развитию группы компаний СБС) (76) пишет: веренность в своих силах заставляет человека бороться за то, что он ранее считал непосильным для себя, что открывает новые возможности. Высокая самооценка помогает избежать задержек при выборе вариантов действий. Раз выбрав стратегическое направление, спешный человек идет по нему, не сворачивая. 0н осознает, что существуют и другие пути, ведущие к его цели, однако, веренность в собственной силе беждает его, что путь, им выбранный, по крайней мере, ничуть не хуже других путей, и он достигнет своей цели. Здоровая амбициозность и желание быть лучшими играет роль топлива, позволяя менеджеру и возглавляемой им фирме двигаться вперед.

Р.Бернс (8, с.151) высказывается так о высокой самооценке:а Высокая самооценка обеспечивает хорошее владение техникой социальных контактов, позволяет индивиду показать свою ценность, не прилагая особых силий.

Многое из того, что делает человек или отказывается делать, зависит от ровня собственного достоинства человека. Т.Шибутани пишет: Те, кто сам не считает себя особенно талантливым, не стремятся к очень высоким целям и не проявляют огорчения, когда им не даётся что-то хорошо сделатьЕ Человек, который думает о себе как о никчёмном, ничего не стоящем объекте, часто неохотно прилагает силия, чтобы лучшить свою судьбу. С другой стороны, те кто высоко себя ценит, часто склонны работать с большим напряжением. Они считают ниже своего достоинства работать недостаточно хорошо (77, с.220).

Ф. Зимбардо (20, с.282) говорится: Ето, что мы думаем о себе, оказывает глубокое влияние на всю нашу жизнь. Люди, осознающие собственную значимость, как правило распространяют вокруг себя ореол удовлетворённости. Они менее зависимы от поддержки и одобрения окружающих, поскольку научились сами себя стимулировать. Такие люди своей предприимчивостью и инициативой заставляют вращаться социальный механизм, и соответственно им достаётся львиная доля предоставляемых обществом благ.

О самооценке политиков Екатерина Егорова, председатель совета учредителей "НикколоМ", высказывается таким образом: У политика, как у каждого человека, есть представление о самом себе. И если политик доволен собой и у него высокая самооценка, то он держится весьма веренно и замотивирован на спех. Важно, конечно, чтобы его веренность в себе соответствовала его компетентности в излагаемой теме. Как правило, веренные в себе политики воспринимаются как более бедительные с точки зрения аргументации (78).

Л.Н.Корнеев (28) казывает, что на профессиональную деятельность специалиста оказывает влияние параметра высоты самооценки. Высота самооценки влияет на ровень целейа и широту профессиональных планов субъекта. Адекватная самооценка профессионала определяет степень расхождения между ровнем его притязаний и реальным ровнем осуществления деятельности, точность постановки целей, адекватную эмоциональную реакцию на различный результат деятельности. Завышенная самооценка способствует постановке целей, не соответствующих возможностям профессионала: он ориентирован на спех, пренебрегает необходимой информацией, не развивает больших силий для достижения своих целей. Заниженная самооценка приводит к пассивности, боязни ответственности, к склонности профессионала ставить лёгкие цели и задачи; к ожиданию неуспеха. Неадекватная самооценка не позволяет профессионалу полностью реализовать свои возможности в профессиональной деятельности. В данной работе Л.Н. Корнеева показала роль и функции самооценки в регуляции профессиональной деятельности, что является очень ценным для нашего исследования.

В.В.Овсянниковой (43) изучались самооценки профессионально значимых личностных качеств у учащихся ПТУ и профессионалов. Ею была установлена следущая динамика в формировании самооценки профессионально значимых качеств: от завышенной у начинающих обучение и учащихся I курса ко всё более реалистичной у учащихся курса. Ею было выявлено, что профессионалы (успешные профессионалы) имеют высокий показатель самооценки, они оценивают себя исходя из реальных производственных результатов своей деятельности.

О.Н.Родина обращает внимание на то, что внешние и внутренние оценки спешности деятельности существенно зависят от личностных особенностей человека, от его мотивов, направленности, потребностей, интересов, свойств нервной системы, особенностей характера и самооценки (53).

Исследования мотивационной сферы госслужащих, проведённые И.И. Богдановой, В.Ф. Спиридоновыма показали, что значительную роль в формировании мотивов их деятельности играют ценностные ориентации (50).

Е.М. Борисовойа изучалась динамика становления личности ткачих. Она выяснила, что передовым ткачихам свойственен высокий ровень профессиональных притязаний и адекватная стойчивая самооценка, складывающаяся под влиянием реальных достижений субъекта деятельности, также под влиянием оценок со стороны трудового коллектива. Устойчивость и адекватность самооценки является основой для формирования черт личности - веренности в себе, чувства собственного достоинства. Для работниц, не справляющихся с профессиональными заданиями, характерна неуверенность в своей профессиональной состоятельности, которая в свою очередь подкрепляется оценкой, даваемой окружающими. На этой основе у них складывается заниженная самооценка и сниженный ровень притязанийа (11).

Н.В.Самоукина считает, что для достижения профессионального спеха большое значение имеет внутреннее состояние, сопутствующее эффективной деятельности. Она пишет, что человек, когда у него получилось что-то важное и значимое, чувствуета спокойствие и веренность в себе, " будто наперёд знали, что у вас всё получится "а (59).

Н.В.Самоукина замечает, что спешные люди, в своём стремлении вверх, не проявляют сверхзависимости от своего положения: они очень верены в себе и своих возможностях. "Именно напористость и веренность, даже при отсутствии яркого таланта,- продолжает Н.В.Самоукина,- являются основными причинами спеха в случае, если конкурентом выступает талантливый, но стеснительный и неуверенный" (там же, с.234).

Вирджиния Н.Квинн (21) пишет, что исследования проведённые Ливануэем и айли (Levanway, 1955; Wylie, 1957) позволили заключить, что люди с положительными Я-концепциями склонны терпимее относиться к окружающим. Им легче смириться с неудачами, которые у них случаются реже, так как как правило они работают эффективнее, чем люди с низкой самооценкой. Большинство людей с низкой самооценкой предпочитают работать над простыми задачами, так как тогда они уверены в спехе.

Типичный портрет (74) спешного предпринимателя, по мнению североамериканских исследователей, включает в себя такие личностные свойства, как реалистическая оценка при выборе альтернатив, критичность в представлении о своих возможностях и одновременно высокий ровень притязаний, готовность идти на разумный риск, преодолевать зко конъюнктурные оценки и хорошо прогнозировать развитие событий. Согласно полученным данным предприниматели не страдают от скромности, их самооценка тождественна, иногда и превосходит оценку преуспевающих коллег. Это важный методический вывод, позволяющий рассматривать самооценки предпринимателей либо как завышенные, либо как адекватные (74, с.81).

Ю.А.Борисов, И.А.Кудрявцев (10) выявили, что у спешных менеджеров наблюдается тенденция к завышенной самооценке, у них высокий ровень самоуважения, они полны веренности в своих силах, оптимистически прогнозируют будущее, стремятся постоянно повышать ровень целей и требований к себе. Напротив, в образе мира неуспешных менеджеров нет видения себя ответственными и автономными в пределах своей компетенции лидерами, нет властной ролевой диспозиции, смысловой становки на эффективное правление подчинёнными или людьми.

Ю.А.Борисов, И.А.Кудрявцев (10) говорят, что зависимость успешности правления от структурно-содержательных характеристик самосознания и мотивационно-смысловой сферы закономерна. Она позволяет учитывать количество и качество отклонений по этим личностным параметрам от соответствующих шкал принятого культурного эталона как критерии профессионального отбора.

Н.А. Гульянова пишет, что в процессе любой деятельности человек получает подтверждение же имеющемуся Я - образу, либо воспринимает в себе что-то новое и по-новому. Значимый неуспех,- говорит Н.А.Гульянова,- снижает устойчивость Я - образа (16, с.68).

С.В.Славнов отмечает (62), что операциональная сторона, включающая личностные профессионально важные качества и представления о них, наиболее существенна с точки зрения прогноза профессиональной пригодности, тогда как мотивационная сфера ("духовное наполнение профессии": влечённость "менталитетом" профессии, мотивация "высоких ровней достижения", стремление к саморазвитию в профессии, "внутренний локус профессионального контроля") имеет важнейшее значение для профессионального роста.

С.В.Славнов (там же) выявил в проведённом исследовании образа успешного профессионала у опытных сотрудников следующие оценки по личностным чертам: быстро и легко входит в контакт, хорошо контролирует свои эмоции, наблюдателен, с адекватной самооценкой, широким кругозором и др.; также, исследуя образ спешного профессионала у студентов, в образе личностных черт он тоже выявил одной из них адекватную самооценку, и стремление к профессиональному росту, как и в своём исследовании образа спешного профессионала у абитуриентов снова одним из пунктов выявлена адекватная самооценка.

И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий казывают, что осознание временной перспективы и построение жизненных планов требуют веренности в себе (31), в своих силах и возможностях.

.К. Маркова (36), исследуя спешность педагогической деятельности, заключает, что наиболее важным для педагога является формирование положительной самооценки в целом, так как у чителя, позитивно воспринимающего себя, повышается уверенность в себе, довлетворенность своей профессией и эффективность работы в целом.

В исследовании Н.А. Лавровой (32) казаны авторы, считающие самооценку важным компонентом влияния на спех в профессиональной деятельности: А.Р. Фонарёв - луверенность в себе (с.179) - выделяет её одним из таких факторов; Р.В. Овчарова считает неприемлемой низкую самооценку в профессионально - важных личностных чертах психолога; А.Г. Васюк также выделяет одной из важных характеристик врача адекватную самооценку.

Том Шрайтер (95) пишет: То, как мы себя видим, определяет, как мы думаем, и определяет решения, которые мы принимаемЕ Если вы зарабатываете пятьдесят долларов, то вы, соответственно, имеете самооценку на пятьдесят долларов. Если вы зарабатываете десять тысяч долларов в месяц, то вы имеете самооценку на десять тысяч,- хотя со вторым тверждением данного автора мы не вполне согласны, так как в жизни людей встречаются ситуации, когда данное заключение себя не оправдывает.

Обобщая результаты вышесказанного, можно подвести итог, выражаясь словами Петровского А.В.: "Всё что сложилось и отстоялось в личности, возникло благодаря совместной с другими людьми деятельности и в общении с ними и для этого предназначено. Человек включает в деятельность и общение существенно важные ориентиры для своего поведения, всё время сверяет то, что он делает, с тем, что ожидают от него окружающие, справляется с их мнениями, чувствами и требованиями. Познавая качества другого человека, личность получает необходимые сведения, которые позволяют выработать собственную оценку. же сложившиеся оценки собственного "Я" есть результат сопоставления того, что личность наблюдает в себе, с тем, что видит в других людях. Человек, же зная кое-что о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его личностным качествам, поступкам, проявлениям; всё это входит в самооценку личности и определяет её психологическое самочувствие" (46, с.410).

Согласно работам, проведённыма перечисленными авторами, можно заключить: самооценка является центральныма звенома произвольнойа саморегуляции, определяет направление и ровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе;а выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видова деятельности и социального поведения человека.

Она выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на развитие личности, её деятельность, поведение и взаимоотношения с другими людьми. Отражая степень довлетворённости или неудовлетворённости собой, ровень самоуважения, самооценка создаёт основу для восприятия собственного спеха или неуспеха, достижения целей определённого ровня, то есть ровня притязаний личности.

Люди с адекватной либо высокой самооценкой настроены более оптимистично, нежели те, у кого самооценка занижена; они спешно решают встающие перед ними задачи, так как чувствуют веренность в собственных силах. Такие люди менее подвержены стрессу и тревожности, доброжелательно воспринимает окружающий мир и себя самого.

Верная самооценка дает человеку нравственное довлетворение и поддерживает его человеческое достоинство.

Основы самовосприятия закладываются в детстве и могут оказывать влияние на весь дальнейший ход жизни.

Профессиональная самооценка рассматривается кака самоотношение служащего к результату сопоставления реального и идеального "Я - профессионал", формирующегося в результате процесса самооценивания (в контексте профессиональной деятельности службы, в сравнении с другими и с самим собой).

Ещё у С. Л. Рубинштейна (56) основной мыслью концепции субъекта и его деятельности, основания которой заложены в статье 1922 год ("Принцип творческой самодеятельности") является то, что человек и его психик формируются и проявляются ва деятельности. Согласно принципу единства сознания и деятельности, деятельность человека обуславливает формирование его сознания и самосознания, психических процессов, свойств человека, они в свою очередь являются регуляторами его деятельности, условиями её адекватного выполнения.

Подводя итог первой части нашей работы, можно заключить, что исследования, проведённые российскими и зарубежными авторами, показали зависимость спешности профессиональной деятельности от ровня самооценки человека. Все авторы единогласны во мнении негативного влияния неадекватной, либо заниженной и завышенной самооценки на социальное поведение человека и его деятельность. Мы также попробуем проследить в эмпирической части нашего исследования выявленную закономерность.

Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы влияния самооценки на ровень спешности профессиональной деятельности.

В данном исследовании принимали частие студенты 5 курса, вечернего отделения МГОПУ им. М.А. Шолохова, специализации Психология менеджмента. В эксперименте рассматривалась пешность их учебной деятельности, как квазипрофессиональной, путём сопоставления их оценок и собственной оценки спешности своей учебной деятельности с ровнем самооценки испытуемых.

Ва эксперименте чавствовало 31 человек. спешными в профессиональной (в данном случае учебной) деятельности мы признали 12а иза них и столько жеа признано неуспешными. Остальные частники эмпирического исследования были нами отсеяны, так как мы не могли их отнести ни к одной из вышеуказанных групп по нижеприведённой причине.

Исследование проходило в аудиториях МГОПУ им. М.А. Шолохова, в вечернее время, перед началом лекций. Испытуемым вслух зачитывалась инструкция, после чего раздавались бланки для ответов, заполняемые самостоятельно.

Успешными студентами мы признали таких, у которых в журнале за последний год обучения (так как именно он результативен для показания успешности предстоящей профессиональной деятельности) было не более двух оценок лхорошо. Неуспешными - тех, у кого имелась хотя бы одна оценка лудовлетворительно. Остальные студенты нами не рассматривались из-за невозможности влиять на ход эксперимента, однако мы приведём таблицу, в которой более подробно освещены эти данные.

Для большей наглядности заменим оценки лотлично на л5, хорошо на л4, лудовлетворительно на л3.

№ п/п	ФИО	пол	возраст	оценки	считает ли сам студент спешной свою учебную деятельность
1	ФТВ	ж	22	5	да
2	ЮВВ	ж	28	5455	да
3	СЕ	ж	23	5444554	да
4	БДН	ж	20	445	да
5	РНН	ж	21	454545454	да
6	СЮН	ж	21	454454455	да
7	ОДН	ж	22		да
8	ОЕЛ	ж	38		да
9	ЗОВ	ж	27		да
10	ЛЛВ	ж	21		да
11	СТА	ж	25	4	да
12	БОА	ж	21	54	да
13	ЛИБ	м	33	54	да
14	НСА	ж	21	554	да
15	СИН	ж	23	44	да
16	МНА	ж	26	44	да
17	ЛВА	ж	21	44	да
18	КЕН	ж	21	5544	да
19	КИА	ж	23	445	да
20	ЩЮМ	м	22	5354454354	нет
21	УАФ	ж	20	433345	да
22	СОН	ж	22	5454543544	да
23	ПНР	ж	22	53553	нет
24	НВЛ	ж	22	3	нет
25	КОА	ж	27	534	да
26	ЁСБ	ж	21	5344	да
№ п/п	ФИО	пол	возраст	оценки	считает ли сам студент спешной свою учебную деятельность
27	ВИВ	ж	26	5455553	да
28	ОИ	м	38	5343544	да
29	Г	ж	21	4355443	да
30	КАМ	ж	21	434455455	средне
31	РЛН	ж	21	434545545	да

Нами были применены две методики исследования самооценки: Дембо-Рубинштейн и Будасси (49).

Методика исследования самооценки личности по Будасси:

Инструкция: Прочитайте внимательно все слова, характеризующие качества личности (уступчивость, смелость, вспыльчивость, настойчивость, нервозность, терпеливость, пассивность, холодность, энтузиазм, осторожность, капризность, медлительность, нерешительность, энергичность, жизнерадостность, мнительность, прямство, беспечность, застенчивость, влекаемость). Рассмотрите эти качества с точки зрения социальной значимости, полезности, желательности. Оцените каждое качество баллами от 1 до 20. Оценку 20 поставьте в графе л№ слева от того качества, которое по вашему мнению является самым желательным, полезным, значимым; оценку 1 - в той же графе слева от качества, которое менее всего желательно, полезно, значимо. Оценки от 2 до 19 расположите в соответствии с Вашим отношением ко всем остальным качествам. Ни одна оценка не должна повторяться.

В графе П отметьте оценкой 20 качество, которое, как вы считаете, присуще вам в наибольшей степени; оценкой 19 - качество, присущее вам несколько меньше и так далее; оценкой 1 - качество, характерное для вас в наименьшей степени.

Обработка данных. Начиная с первой строки, из оценки, стоящей слева (в графе У№Ф), вычтите оценку стоящую справа (в графе ПФ). Результат запишите в графе а. Возведите его в квадрат и результат запишите в графе а²Ф. Сложите все значения ^аУа²Ф и запишите внизу полученную сумму. множьте эту сумму на 0,75. Вычтите полученное произведение из единицы. Это и есть коэффициент ранговой корреляции ЧФ.

Параметры высоты самооценки:

от (- 0,2) до 0 -а нереалистично низкая

0 - 0,2 - низкая

0,25 - 0,3 - ниже среднего

0,31 - 0,6 - средняя

0,61 - 0,65 - выше средней

0,66 - 0,8 - высокая

более 0,81 - нереалистично высокая

Методика исследования самооценки личности по Дембо - Рубинштейн.

Инструкция: Каждый человек может оценивать способности, возможности, характер. Каждую сторону человеческой личности словно можно представить в виде вертикальной линии, где её нижняя граница - самое низкое развитие данного качества, верхняя - наивысшее его развитие. На каждой линии отметьте чёрточкойа ровень, который есть у вас на данный момент, крестикома тот уровень, достигнув которого вы были бы довлетворены.

Используемые в методике шкалы: здоровье - не оценивается, Узапускает механизм самооценки, лумение много делать своими руками, лавторитет у сверстников, внешность, лумственные способности, характер, луверенность в себе.

Обработка данных: 1 параметр - высота самооценки (в нашем исследовании мы руководствовались в основном лишь этим параметром). Адекватная самооценка расположена в границах от 45 до 75 баллов (1 балл = 1 мм стомиллеметровой шкалы). Ниже - заниженная и наоборот;

2 параметр Ца ровень притязаний. Реальный ровень располагается в границах от 75 до 89 баллов. Ниже - нежелание развития, отсутствие притязаний. Выше - незрелая личность, не меющая ставить реальные цели;

3 параметр - целевое отклонение. Наилучший вариант - в пределах от 8 до 22 баллов. Выше 23 баллов - неразвитый механизм целеполагания, неумение ставить реально достижимые цели.

2.2. Результаты по методике Дембо - Рубинштейн спешных в профессиональной деятельности студентов:

лсамооценка / ровень притязаний / целевое отклонение

№ п/п	пол	лумение много делать своими руками	Характер	Умственные способности	вторитет у сверстников	Внешность	Уверенность в себе	Средний показатель	ФИО
1	ж	69/100/31	63/66/3	74/100/26	73/93/20	68/88/20	82/92/10	71/90/22	ОЕЛ
2	ж	51/53/2	69/71/2	75/89/14	53/58/5	78/78/2	79/79/0	67/71/4	ЗОВ
3	ж	69/75/6	71/79/8	92/96/4	72/82/10	74/94/14	78/87/19	76/85/10	ЛЛВ
4	ж	64/75/11	67/81/14	73/79/6	73/87/14	72/76/4	67/100/33	69/83/14	СТА
5	ж	59/77/18	67/87/20	73/98/25	77/92/15	87/100/13	87/100/13	75/92/19	БОА
6	м	71/80/9	74/74/0	83/98/15	74/93/19	75/75/0	86/96/10	77/86/9	ЛИБ
7	ж	70/91/21	77/92/15	81/96/15	66/77/11	74/79/5	78/83/5	74/86/12	НСА
8	ж	70/100/30	81/100/19	89/100/11	84/100/16	86/100/24	85/100/15	82/100/19	СИН
9	ж	68/86/18	76/89/13	81/93/12	72/83/11	65/83/18	82/94/12	74/88/14	МНА
10	ж	81/91/10	80/88/8	76/96/20	77/95/18	85/94/9	71/88/17	78/92/14	ЛВА
11	ж	85/85/0	60/60/0	83/92/9	80/80/0	76/96/20	76/84/8	77/83/6	КЕН
12	ж	57/86/29	74/80/6	82/100/18	81/81/0	70/79/9	75/89/14	73/86/11	КИА

Ср сред.. знач.

68/84/15

73/81/9

80/95/15

73/85/12

76/87/13

79/91/14

75/87/13

Средний показатель самооценки по группе равен 75 баллам, что соответствует крайней границе адекватного ровня (76 баллов - же завышенный уровень самооценки); средний показатель роня притязаний - 87 баллов (адекватен); средний показатель целевого отклонения - 13 баллов (группе в целом присущ развитый механизм целеполагания, мение ставить реально осуществимые цели).

100

У П

самооценка

Ц О

0 мение много делать характер мственные авторитет внешность веренность

своими руками способности у сверстников в себе

ЦО - целевое отклонение, П - ровень притязаний

Рис.1. График результатов, полученных у студентов, успешных в профессиональной деятельности

2.3. Результаты по методике Дембо - Рубинштейн неуспешных в профессиональной деятельности студентов:

лсамооценка / ровень притязаний / целевое отклонение

№ п/п	пол	лумение много делать своими руками	Характер	Умственные способности	вторитет у сверстников	Внешность	Уверенность в себе	Средний показатель	ФИО
1	м	84/96/12	51/77/26	70/97/27	76/100/24	84/96/12	74/91/17	73/93/20	ЩЮМ
2	ж	62/100/38	40/100/60	41/100/59	66/100/34	21/100/79	59/100/41	48/100/52	УАФ
3	ж	52/88/36	33/100/67	70/100/30	76/100/24	67/79/12	82/100/18	63/94/31	СОН
4	ж	22/96/74	60/100/40	78/98/20	52/96/44	85/100/15	52/98/46	58/98/40	ПНР
5	ж	72/97/25	80/86/6	91/96/5	61/74/13	73/91/18	85/89/4	77/89/12	НВЛ
6	ж	62/100/38	77/100/23	78/100/22	43/100/57	59/100/41	12/85/73	55/97/42	КОА
7	ж	32/62/30	63/84/21	48/77/29	56/92/36	75/92/17	47/85/38	53/82/28	ЁСБ
8	ж	100/100/0	68/78/10	82/92/10	74/74/0	80/80/0	74/98/24	80/87/7	ВИВ
9	м	95/100/5	36/100/64	81/100/19	63/93/30	78/82/4	31/95/64	64/95/31	ОИ
10	ж	75/75/0	73/81/8	60/81/21	30/57/27	54/72/18	54/78/24	58/74/16	Г
11	ж	9/64/58	27/75/28	59/84/25	100/100/0	81/100/19	43/71/28	53/82/26	КАМ
12	ж	81/81/0	56/86/30	77/95/18	90/90/0	87/87/0	63/81/18	76/87/11	РЛН
Сред. знач.	62/88/26	55/89/40	70/93/24	66/90/24	70/90/20	54/89/33	63/90/27

Средний показатель самооценки в группе - 63 балла (адекватный уровень); ровень притязанийь - 90 баллов (завышен, что соответствует инфантильной личности, не меющей ставить реальные цели); целевое отклонение Ц 27 баллов (завышенный ровень, казывающий на неразвитый механизм целеполагания, неумение ставить реально достижимые цели).

100

У П

асамооценка

Ц О

0 мение много делать характер умственные авторитет внешность веренность

своими руками способности у сверстников в себе

ЦО - целевое отклонение, П - ровень притязаний

Рис.2. График результатов, полученных у студентов, неуспешных в профессиональной деятельности

2.4. Результаты по методике Будасси спешных в профессиональной деятельности студентов.

№ п/п	ФИО	пол	Возраст	Коэффициент ранговой корреляции Ч	Уровень самооценки
1	ОЕЛ	ж	38	0,69	высокий
2	ЗОВ	ж	27	0,34	средний
3	ЛЛВ	ж	21	0,4	средний
4	СТА	ж	25	0,77	высокий
5	БОА	ж	21	0,5	средний
6	ЛИБ	м	33	0,51	средний
7	НСА	ж	21	0,35	средний
8	СИН	ж	23	0,97	нереалистично высокий
9	МНА	ж	26	0,33	средний
10	ЛВА	ж	21	0,81	нереалистично высокий
11	КЕН	ж	21	0,64	выше среднего
12	КИА	ж	23	0,49	средний

В среднем коэффициент ранговой корреляции по группе равена 0,57 баллам, что соответствует среднему ровню самооценки, который почти граничет с ровнем самооценки выше средней (с 0,6 баллов).

2.5. Результаты по методике Будасси неуспешных в профессиональной деятельности студентов.

№ п/п	ФИО	пол	Возраст	Коэффициент ранговой корреляции Ч	Уровень самооценки
1	ЩЮМ	м	22	0,78	высокий
2	УАФ	ж	20	0,74	высокий
3	СОН	ж	22	0,85	нереалистично высокий
4	ПНР	ж	22	0,86	нереалистично высокий
5	НВЛ	ж	22	0,6	средний
6	КОА	ж	27	- 0,48	нереалистично низкий
7	ЁСБ	ж	21	0,32	средний
8	ВИВ	ж	26	0,63	выше средней
9	ОИ	м	38	- 0,05	нереалистично низкий
10	Г	ж	21	0,2	низкий
11	КАМ	ж	21	0,12	низкий
12	РЛН	ж	21	0,62	выше средней

В среднем коэффициент ранговой корреляции по группе равена 0,43 баллам, что также соответствует среднему ровню самооценки.

2.6. Сравнительный анализ результатов по методикам.

1)У студентов, спешных в профессиональной деятельности

№ п/п	ФИО	Пол	возраст	Уровень самооценки по м. Будасси	Уровень самооценки по м. Дембо-Рубинштейн
1	ОЕЛ	Ж	38	средний	средний
2	ЗОВ	Ж	27	средний	средний
3	ЛЛВ	Ж	21	средний	завышен
4	СТА	Ж	25	средний	средний
5	БОА	Ж	21	средний	средний
6	ЛИБ	М	33	средний	завышен
7	НСА	Ж	21	средний	средний
8	СИН	Ж	23	нереалистично высокий	завышен
9	МНА	Ж	26	средний	средний
10	ЛВА	Ж	21	нереалистично высокий	завышен
11	КЕН	Ж	21	выше среднего	завышен
12	КИА	Ж	23	средний	средний

В целом по этой группе средний показатель ровеня самооценки по обеим методикам, но этот ровень находится на границе с завышенным. Он значительно превосходит показатель самооценки у неуспешных студентов.

2) У неуспешных в профессиональной деятельности студентов.

№ п/п	ФИО	Возраст	пол	Уровень самооценки по м. Дембо-Рубинштейн	Уровень самооценки по м. Будасси
1	ЩЮМ	22	м	средний	высокий
2	УАФ	20	ж	средний	высокий
3	СОН	22	ж	высокий	высокий
4	ПНР	22	ж	средний	нереалистично высокий
5	НВЛ	22	ж	завышен	средний
6	КОА	27	ж	средний	нереалистично низкий
7	ЁСБ	21	ж	средний	средний
8	ВИВ	26	ж	завышен	выше среднего
9	ОИ	38	м	средний	нереалистично низкий
10	Г	21	ж	средний	низкий
11	КАМ	21	ж	средний	низкий
12	РЛН	21	ж	средний	выше среднего

В целом по группе также выявлен средний показатель самооценки по обеим методикам.

2.7. Обсуждение полученных результатов исследования.

Мы видим, что у студентов, спешных в профессиональной деятельности, по методике Дембо - Рубинштейн средний показатель самооценки по группе составил 75 баллов. Такой ровень является средним, в то же время граничащим с завышенной самооценкой.

Особенно высокими оказались результаты по таким шкалам как Внешность - 76 баллов, веренность в себе - 79 баллов, мственные способности - 80 баллов. По казанным шкалам показатель самооценки находится на завышенном ровне.

Так как в нашем исследовании в данной группе испытуемых лишь один мужчина, то высокий показатель по шкале Внешность, возможно, обусловлен тем, что женщины более трепетно относятся к своему образу, чем мужчины. спешные в профессиональной деятельности женщины оценили свою внешность высокими баллами, а у некоторых из них показатель по этому пункту завышен: ЗОВ - 78 баллов, БОА Ц 87 баллов, СИН - 86 баллов, вА - 85 баллов, КЕН - 76 баллов. Но и мужчина также высоко оценил данную характеристику (ЛИБ - 75 баллов).

По шкале веренность в себе виден более высокий результат. Здесь самооценка завышена почти у всех частников эксперимента в данной группе: ОЕЛ (ж) - 82 балла, ЗОВ (ж) - 79 баллов, ЛЛВ (ж) - 78 баллов, БОА (ж) - 87 баллов, ЛИБ (м) - 86 баллов, НСА (ж) - 78 баллов, СИН (ж) - 85 баллов, МНА (ж) - 82 балла, КЕН (ж) - 76 баллов. И лишь у трёх испытуемых из двенадцати самооценка по этой шкале находится в рамках среднего ровеня: СТА (ж) - 67 баллов, вА (ж) Ц 71 балл и КИА (ж) - 75 баллов, но показатели расположены в верхней границе среднего ровня самооценки, ближе к высокому его проявлению.

Самый высокий балл выявлен нами по шкале мственные способности. Здесь у четырёх испытуемых самооценка находится в границах среднего ровня, но, тем не менее, она слишком близка к завышенной, более чем по рассмотренной шкале Уверенность в себе: ОЕЛ (ж) - 74 балла, ЗОВ (ж) - 75 баллов, СТА (ж) - 73 балла, БОА (ж) - 73 балла. У остальных восьми студентов завышенный ровень самооценки по данной шкале: ЛЛВ (ж) - 92 балла, ЛИБ (м) - 83 балла, НСА (ж) Ц 81 балл, СИН (ж) - 89 баллов, МНА (ж) - 81 балл, вА (ж) - 76 баллов, КЕН (ж) Ц 83 балла, КИА (ж) - 82 балла.

Наименьшее количество баллов данной группой испытуемых набрано по шкале мение много делать своими руками, но этот результат нельзя назвать маленьким, так как его значение составляет 68 баллов, что почти совпадает с наивысшим результатом по некоторым шкалам в группе неуспешных в профессиональной деятельности студентов. По этой шкале лишь двое из испытуемых, находящихся в группе спешных в обучении студентов, проставили завышенную оценку: вА (ж) - 81 балл и КЕН (ж) - 85 баллов.

Средняя по группе оценка по оставшимся двум шкалам однозначна и составляет 73 балла. Она также близка к завышенному ровню.

Необходимо отметить, что собственно завышенной самооценки мы не наблюдали ни у одного частника данной группы, заниженной самооценки не было выявлено ни у одного спешного в профессиональной деятельности испытуемого.

Говоря иначе, результаты данной группы имеют определённую стабильность: мы не видели ни заниженных, ни до крайнего предела завышенных оценок. Испытуемые почти однозначны в выставляемых оценках.

Рассмотрим далее ровень притязаний в данной группе.

В целом по группе он является адекватным и составляет 87 баллов, хотя и близок к завышенному ровню, начинающемуся с 90 баллов.

Более высокий ровень притязаний выявлен также как и самооценка по шкале мственные способности и составляет 95 баллов (завышен). По этой шкале он завышен у каждого частника эксперимента, за исключением лишь двоих, проставивших адекватную оценку: ЗОВ (ж) - 89 баллов и СТА (ж) - 79 баллов. Видимо, столь высокий ровень свидетельствует о желании добиваться большего успеха во всех сферах жизнедеятельности.

Второй по высоте результатов оказалась шкала веренность в себе (как и в самооценке), набравшая 91 балл (уровень притязаний здесь завышен несильно, на 2 балла). Ровно половина частников дали ему высокую оценку (СТА (ж) - 100 баллов, БОА (ж) - 100 баллов, ОЕЛ (ж) - 92 балла, ЛИБ (м) - 96 баллов, СИН (ж) - 100 баллов и МНА (ж) - 94 балла), остальные студенты проставили оценки, соответствующие адекватному ровню.

По оставшимся четырём шкалам выявлена средняя по группе адекватная оценка ровня притязаний. Здесь мы наблюдаем 16 завышенных и три крайне низких оценки: ЗОВ (ж) по шкале мение много делать своими руками проставила оценку в 53 балла и по шкале Авторитет у сверстников - оценку в 58 баллов;а КЕН (ж) шкалу Характер оценила в 60 баллов, что скорее может говорить о некотором эгоизме, нежели об отсутствии притязаний, так как эти же испытуемые проставили по другим шкалам адекватные, в некоторых случаях даже высокие оценки: КЕН (ж) - 96 баллов по шкале Внешность и 92 балла по шкале мственные способности. Видимо данные шкалы для казанных испытуемых просто не являются значимыми.

Теперь перейдём к рассмотрению оценок по Целевому отклонению в той же группе студентов.

По данному параметру нет доминирующих шкал, выделяющихся каким либо образом, если рассматривать результат группы в целом.

В среднем данной группе также присущ адекватный балл по параметру целевого отклонения, составляющий 13 баллов, причём адекватный результат наблюдается по всем шкалам методики. Ни в одной шкале средний по группе результат не выходит за рамки адекватного уровня, хотя по отдельным шкалам у различных испытуемых он конечно встречается: в 8 случаях (из 72) ровень целевого отклонения завышен и в 21 случае занижен. Причём у испытуемого ОЕЛ (ж) ровень целевого отклонения в одном случае занижен (3 балла по шкале Характер) и в трёх - завышен: 26 баллов по шкале Умственные способности, 31 балл по шкале мение много делать своими руками и 40 баллов по шкале Внешность. У испытуемого ЗОВ (ж) ровень целевого отклонения занижен почти по всем шкалам методики за исключением одной (Умственные способности) и находится в границах от 2 до 5 баллов. Это может свидетельствовать о неразвитом механизме целеполагания. Необходимо отметить, что лишь двум испытуемым присущ адекватный по всем шкалам методики ровень целевого отклонения (МНА (ж) и вА (ж)), у остальных казанные значения разбросаны в различном порядке.

Подводя итоги рассмотрению результатов спешных в профессиональной деятельности студентов, можно сделать выводы, что в целом в данной группе самооценка находится на ровне, близком к завышенному, и эти значения являются ровными по данному параметру, присущими каждому из студентов данной группы. Уровень притязаний по группе в целом также находится в рамках средних значений, хотя и с некоторыми сдвигами в отдельных описанных случаях, в которых он является скорее немного завышенным, ровень целевого отклонения более занижен, чем завышен в индивидуальных случаях, хотя в среднем по группе он является адекватным.

Теперь перейдём к результатам, полученным в группе неуспешных в профессиональной деятельности студентов, выявленным по той же самой методике.

В данной группе средний результата показан по всем шкалам методики. Однако, здесь у испытуемых встречаются довольно колеблющиеся показатели самооценки -а от завышенной до сильно заниженной (у семи из двенадцати студентов): АФ (ж) - 21 балл по шкале Внешность, 40 баллов по шкале Характер, 41 балл по шкале мственные способности; СОН (ж) - 33 балла по шкале Характер; ПНР (ж) Ц 22 балла по шкале мение многоделать своими руками; ЁСБ (ж) - 32 балла по шкале мение много делать своими руками; АОИ (м) - 36 баллов по шкале Характер и 31 балл по шкале веренность в себе; Г (ж) - 30 баллов по шкале Авторитет у сверстников; КАМ (ж) - 27 баллов по шкале Характер и 43 балла набрано по шкале веренность в себе. В то же время у пяти из данных испытуемых есть и очень завышенные оценки по другим шкалам методики: СОН (ж) Ц 82 балла по шкале веренность в себе; ПНР (ж) - 85 баллов по шкале Внешность и 78 баллов по шкале мственные способности; АОИ (м) - 95 баллов по шкале мение много делать своими руками и 78 баллов по шкале Внешность; КАМ (ж) - 100 баллов по шкале Авторитет у сверстников и 81 балл по шкале Внешность.

У студентов, спешных в профессиональной деятельности, мы не наблюдаем такого разброса результатов; у них также не встречается ни у одного испытуемого показатель самооценки равный ста баллам.

Хотя здесь средний показатель самооценки по группе и не выходит за рамки адекватного, всё же он неа настолько ровен, как в группе спешных студентов.

В данной группе приоритетными также являются шкалы мственные способности и Внешность, так как они получили большее количество баллов по сравнению с другими шкалами методики, набрава 70 баллов каждая. Но у неуспешных студентов по этим шкалам наблюдаются как сильно заниженные результаты (УАФ (ж) - 21 балл по шкале Внешность и 41 балл по шкале мственные способности) так и полная им противоположность: ПНР (ж) - 85 баллов по шкале Внешность и 78 баллов по шкале мственные способности; АОИ (м) - также 78 баллов по шкале Внешность; КАМ (ж) - 81 балл по шкале Внешность.

Наименьшее количество баллов набрано по шкале веренность в себе (в то время как у группы студентов, спешных в профессиональной деятельности по этой шкале наблюдалась завышенная самооценка и она была второй по количеству набранных баллов (79 баллов)). Здесь же мы видим результат, который составляет 54 балла. Причём здесь также встречаются абсолютно разные по своему ровню показатели: КОА (ж) - 12 баллов, АОИ (м) - 31 балл, КАМ (ж) - 43 балла; СОН (ж) Ц 82 балла, НВЛ (ж) - 85 баллов.

По шкале Характер средний показатель составила 55 баллов. Двое испытуемых проставили по ней завышенную оценку: НВЛ (ж) - 80 баллов и КОА (ж) Ц 77 баллов; и у четырёх испытуемых оценка занижена: КАМ (ж) - 27 баллов, АОИ (м) Ц 36 баллов, СОН (ж) - 33 балла и АФ (ж) 40 баллов. Таким образом, адекватную оценку проставили шесть испытуемых из двеннадцати.

Шкала мение много делать своими руками набрала 62 балла, причём средний балл был проставлен лишь пятью частниками эксперимента, находящимися в данной группе. В остальных случаях мы получили от невероятно заниженных результатов (КАМ (ж) - 9 баллов, ПНР (ж) - 22 балла, ЁСБ (ж) - 32 балла) до нереалистично завышенных: ВИВ (ж) - 100 баллов, АОИ (м) - 95 баллов, ЩЮМ (м) - 84 балла и РЛН (ж) - 81 балл.

Шкала Авторитет у сверстников набрала 66 баллов. Здесь четыре испытуемых проставили завышенные оценки (КАМ (ж) - 100 баллов, РЛН (ж) - 90 баллов, ЩЮМ (м) и СОН (ж) оценили свой авторитет у сверстников в 76 баллов) и один - заниженную (Г (ж) - 30 баллов). Семеро оставшихся частников проставили баллы, соответствующие среднему ровню самооценки.

Подводя итог рассмотрению ровня самооценки в группе неуспешных в профессиональной деятельности студентов, мы видим, что разброс их значений хаотичнее, нежели у студентов, чья профессиональная деятельность спешна. Здесь мы можем встретить и нереалистично заниженные и нереалистично завышенные показатели по ровню самооценки, чего мы ни в коей мере не наблюдали во второй результативной группе испытуемых.

Рассмотрим также ровень притязаний, присущий данной группе.

Только у одного испытуемого в единственном случае (из 72) ровень притязаний занижен: Г (ж) - 57 баллов по шкале Авторитет у сверстников. В 49 случаях этот ровень является завышенным, т.е. адекватен он всего в 22 случаях. Этот результат более нестабилен по отношению к результату в группе успешных студентов, так как в нём гораздо чаще можно встретить нереалистично завышенный показатель в 100 баллов (в 25 случаях, в то время как в группе успешных студентов он встречается лишь в 12) и показатели очень близкие к этому уровню. В данной группе лишь у одного студента нет завышенной оценки по данному параметру исследования: Г (ж), но этот испытуемый является единственным с заниженной оценкой, которая нами же описана.

Средний ровень целевого отклонения в данной группе завышен (он равен 27 баллам). Высокие результаты получены в 45 случаях из 72, низкие в 12, т.е. лишь в 15 случаях мы наблюдаем адекватный ровень по данному параметру, в то время как у спешных студентов средний результат показан в 43 случаях, что в 3,6 раза превосходит оценку рассматриваемой группы. Причём в группе спешных в профессиональной деятельности студентов наивысший показатель по целевому отклонению равен 40 баллам, у неуспешных студентов он доходит до 79 баллов (при адекватном ровне, расположенном в границах от 8 до 22 баллов): УАФ (ж) - 79 баллов по шкале Внешность, ПНР (ж) - 74 балла по шкале мение много делать своими руками, КОА (ж) - 73 балла по шкале веренность в себе, СОН (ж) - 67 баллов по шкале Характер, АОИ (м) - 64 балла по шкалам Характер и веренность в себе и т.п. По данному параметру у каждого иза испытуемых ровень целевого отклонения является сильно завышенным хотя бы по одной из шкал методики, что является нехарактерным для спешной группы студентов.

Обобщая результаты, полученные по результатам данной методики у двух групп испытуемых (успешных и неуспешных в профессиональной деятельности), мы можем заключить, что они сильно различны по своему составу:а у спешных студентов более стабильные показатели по такима параметрам как самооценка и целевое отклонение, в то время как в группе неуспешных студентов наблюдаются разрозненные, даже лскачкообразные результаты по каждому из параметров, исключая ровень притязаний. Это отношение прямо противоположно результатам друг друга. Ни один из испытуемых группы неуспешных студентов не показал чётких однозначных оценок по какойЦлибо из представленных шкал.

Если посмотреть на графики (с.60, с.62), то можно видеть сильное различие между группой спешных и неуспешных в профессиональной деятельности студентов: график отношений спешных студентов более ровный, с плавными переходами, что свидетельствует и о более ровном ровне самооценки по отношению ко всем сторонам личности, то есть данной группе присущ адекватный ровень самооценки и целевого отклонения. График же неуспешных студентов выражен более ярко, в нём больше скачкообразных линий, за исключением такого параметра как ровень притязаний, что говорит о том, что у успешных студентов притязания более избирательны, у неуспешных - собственно завышены. Можно предположить, что это каким-либо образом связано с интеллектом частников эмпирического исследования. В любом случае по итогам данной методики видно, что результат успешных в профессиональной деятельности студентов выше результата противоположной группы и приближен к завышенному ровню самооценки. К тому же он является относительно стабильным. У неуспешных студентов мы, хотя и наблюдаем адекватный показатель самооценки по группе в целом, всё же он складывается из резко колеблющихся оценок, которые и приводят к подобному результату.

Теперь перейдём к обсуждению результатов, полученных по методикеа Будасси.

У группы спешных в профессиональной деятельности студентов в целом средний результат самооценки (коэффициент ранговой корреляции равен 0,57 баллам). Низшая оценка принадлежит испытуемому ЛЛВ (ж) и составляет 0,4 балла (средний ровень самооценки). Наивысшую оценку в данной группе мы видим у испытуемого СИН (ж), она равна 0,97 баллов - нереалистично высокая самооценка, как и у второго испытуемого этого ровня -а в (ж) - 0,81 балл. Также в группе присутствуют 2а высоких показателя самооценки (ОЕЛ (ж) - 0,69 балла и СТА (ж) - 0,77 балла); 1 показатель выше среднего (КЕН (ж) - 0,49 балла) и 7 средних показателей самооценки (таблица н с. 63).

Мы видим, что ни один показатель по самооценке у данной группы испытуемых не опустился ниже среднего ровня, наоборот, у 5 из 12 студентов самооценка завышена или даже нереалистично высока.

Далее рассмотрим результаты группы неуспешных в профессиональной деятельности студентов.

Здесь мы видим 2 нереалистично низких показателя (КОА (ж) - л-0,48 и АОИ (м) - л-0,5), 2 низких показателя (Г (ж) - 0,2 балла и КАМ (ж) Ц 0,12 балла), 2 средних показателя (НВЛ (ж) - 0,6 балла и ЁСБ (ж) - 0,32 балла), 2 показателя самооценки выше среднего ровня (РЛН (ж) - 0,62 балла и ВИВ (ж) - 0,63 балла); 2 высоких оценки (ЩЮМ (м) - 0,78 балла и АФ (ж) - 0,74 балла) и 2 нереалистично высоких (СОН (ж) - 0,85 балла и ПНР (ж) - 0,86 балла) (таблица на с.56). Говоря другими словами, испытуемые данной группы как бы разбиты на пары, у них (в отличие от успешных в профессиональной деятельности студентов) наличиствуют все категории самооценки: от нереалистично-низкой до нереалистично-высокой.

Обобщая полученные в исследовании результаты по данной методике исследования, мы также как и в методике Дембо Ца Рубинштейн наблюдаем разрозненные результаты в группе неуспешных в профессиональной деятельности студентов и более стабильный результат во второй группе. Очевидно здесь то, что уровень самооценки по методике Будасси у группы спешных в профессиональной деятельности испытуемых выше, чем в группе неуспешных представителей нашего эмпирического исследования, как и результат, полученный по предыдущей методике.

Отобразим результаты нашего исследования ва итоговой таблице:

№ п/п	ФИО	возраст	пол	Уровень самооценки по м. Будасси	Уровень самооценки по м. Дембо-Рубинштейн	оценки	является ли проф. деятельность спешной
1	ОЕЛ	38	ж	средний	средний		Да
2	ЗОВ	27	ж	средний	средний		Да
3	ЛЛВ	21	ж	средний	завышен		Да
4	СТА	25	ж	средний	средний	4	Да
5	БОА	21	ж	средний	средний	54	Да
6	ЛИБ	33	м	средний	завышен	54	Да
7	НСА	21	ж	средний	средний	554	Да
8	СИН	23	ж	нереалистично высокий	завышен	44	Да
9	МНА	26	ж	средний	средний	44	Да
10	ЛВА	21	ж	нереалистично высокий	завышен	44	Да
11	КЕН	21	ж	выше среднего	завышен	5544	Да
12	КИА	23	ж	средний	средний	445	Да
13	ЩЮМ	22	м	средний	высокий	5354454354	Нет
14	УАФ	20	ж	средний	высокий	433345	Нет
15	СОН	22	ж	высокий	высокий	5454543544	Нет
16	ПНР	22	ж	средний	нереалистично высокий	53553	Нет
17	НВЛ	22	ж	завышен	средний	3	Нет
18	КОА	27	ж	средний	нереалистично низкий	534	Нет
19	ЁСБ	21	ж	средний	средний	5344	Нет
20	ВИВ	26	ж	завышен	выше среднего	5455553	Нет
21	ОИ	38	м	средний	нереалистично низкий	5343544	Нет
№ п/п	ФИО	возраст	пол	Уровень самооценки по м. Будасси	Уровень самооценки по м. Дембо-Рубинштейн	оценки	является ли проф. деятельность спешной
22	Г	21	ж	средний	низкий	4355443	Нет
23	КАМ	21	ж	средний	низкий	434455455	Нет
24	РЛН	21	ж	средний	выше среднего	434545545	Нет

Заключение.

В процессе работы над теоретическим исследованием влияния самооценки на ровень спешности профессиональной деятельности, анализируя различные источники информации, мы пришли к выводу, что самооценка оказывает непосредственное влияние на спешность профессиональной деятельности: все авторы едины во мнении негативного влияния заниженной и сильно завышенной самооценки на спешность деятельности человека, в том числе и профессиональной.

Спланировав и организовав эмпирическое исследование, мы опробировали в нём выдвинутую гипотезу о том, что при адекватной либо высокой самооценке профессиональная деятельность будет спешна.

Из всех частников эмпирического исследования мы отобрали спешных и неуспешных в профессиональной деятельности студентов, тем самым, реализовав выполнение одной из поставленных нами задач.

Проанализировав информацию, полученную посредством выработанных нами критериев отбора, мы пришли к нескольким выводам:

- результаты группы спешных в профессиональной деятельности студентов имеют определённую стабильность: мы не видели ни заниженных, ни предельно завышенных оценок. ровень самооценки в данной группе студентов практически одинаков и является средним, в то же время граничащим с завышенной самооценкой в обеих методиках, использованных в нашем исследовании (м. Дембо-Рубинштейн и м. Будасси). У неуспешных в профессиональной деятельности студентов мы, напротив, выявили, что разброс их значений хаотичнее, нежели у студентов, чья профессиональная деятельность спешна. Здесь мы можем встретить как нереалистично заниженные, так и нереалистично завышенные показатели по уровню самооценки, чего мы ни в коей мере не наблюдали в предыдущей группе испытуемых.

- группе студентов, спешных в профессиональной деятельности, в целом присущ адекватный балл по параметру целевого отклонения, причём адекватный результат наблюдается по всем шкалам методики Дембо - Рубинштейн. Это свидетельствует о развитом механизме целеполагания, свойственном данной группе частников эмпирического исследования. У группы неуспешных в своей профессиональной деятельности студентов, напротив, у каждого иза испытуемых уровень целевого отклонения является сильно завышенным хотя бы по одной из шкал указанной методики, что является нехарактерным для противоположнойа группы частников нашего исследования и свидетельствует о недостаточно развитом механизме целеполагания, свойственнома студентам, чья профессиональная деятельность не является спешной.

- группе спешных в профессиональной деятельности студентов присущ адекватный показатель по ровню притязаний, в отличие от группы студентов, чья профессиональная деятельность не является таковой (у неуспешных в профессиональной деятельности студентов ровень притязаний сильно завышен, что говорит об инфантильности, неумении ставить реально осуществимые цели).

Таким образом, наша гипотеза о том, что у спешных в профессиональной деятельности людей самооценка либо адекватна, либо высока, подтвердилась.

Практическая значимость нашего исследования может заключаться в возможном применении его результатов в деятельности психолога. В частности, при профессиональном отборе кандидатам на определённую вакансию может быть предложен тест на выявление уровня самооценки личности, что позволит спрогнозировать спешность данного человек в будущей профессиональной деятельности.

Список литературы:

1.                Альбуханова-Славская К.А.. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991 г., с.299.

2.                Альбуханова-Славская К.А.. Личность в процессе деятельности // Психология личности // т. 2// Хрестоматия.- Самара: Изд. Дома "Бахрах", 1г., с.240.

3.                Ананьев Б.Г.. К постановке проблем детского самосознания // Известия АПН РСФСР//а Вып.18, 1948 г., с.-115.

4.                Ананьев Б.Г.. О проблеме современного человекознания. М.: Наука, 1977 г., 380 с..

5.                Анкудинова Н.Е.. О развитии самосознания // Дошкольное воспитание. -1958 г.,- №2. - с.9-16

6.                Ануфриев А.Ф.. Научное исследование // Курсовые, дипломные и диссертационные работы. М., Изд. Ось-89, 2002г., 112с.

7.                Бернс Р.. Развитие Я - концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986 г., с.422

8.                Бернс Р. Я - концепция и Я - образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом Бахрах, 2003г., 656 с.

9.                Божович Л.И.. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии, 1979 г., №4, с.22-34

10.           Борисов Ю.А., Кудрявцев И.А.. Смысловая сфера сознания и самосознания спешных и неуспешных менеджеров среднего звена// Психосемантика// Психологический журнал, 2003 г., т.24, №1, с.91-103

11.           Борисова Е.М.. О роли профессиональной деятельности в формировании личности//а Психология формирования и развития личности. М., 1981г., с.159-177

12.           Бороздина Л.В.. Исследование ровня притязаний // учебное пособие. - М.: Инс-т Психологии РАН РФ, 1993 г., с.141

13.           Брушлинский А.В.. Проблемы психолологии субъекта. М., 1994 г., 90 с.

14.           Гиппенрейтер Ю.Б.. Метод интроспекции и проблема самонаблюдения // Введение в общую психологию. Изд-во МГУ, 1988 г., с.34-47

15.           Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырей А. А.. Предисловие к фрагменту книги У.Джемса // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, Пузырей А.А.. М., 1982 г, с.60

16.           Гульянова Н.А.. Освязи самоприятия и осознания Я - образа в ситуации неуспеха // Вестник моск. н-та //сер.14//психология,2001 г., №3, с.68-75

17.           Джемс У.. Психология. М.: Педагогика, 1991 г., с.88

18.           Зеер Э.Ф.. Психологические основы профессионального становления личности инженера - педагог // Дис. Едокт. психол. наука Свердловск, 1985 г.

19.           Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М.,1981г., с.169

20.           Зимбардо Ф.. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом Бахрах, 2003г.

21.           Квинн Вирджиния Н.. Прикладная психология. Ц С-Пб., М., Харьков, Минск: Питер, 2г., 560 с.

22.           Климов Е.А..Индивидуальный стиль деятельности//Психология индивидуальных различий. Тексты/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982 г., с.74-77

23.           Климов Е.А.. Введение в психологию труда. М., 1988 г., 200 с.

24.           Климов Е.А.. Реплика о структуре профессионализма и профессионал // Психология профессионала. М., 1996 г., с.145-204

25.           Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания // ДисЕ канд. психол. наук. Л., 1980 г.

26.           Кон И.С.. Открытие Я. М.: Политиздат, 1978 г., 367 с.

27.           Кон И.С.. Категория "Я" в психологии // Психол. ж - л., 1981 г., т.2., № 3, с.25-38

28.           Корнеева Л.Н.. Самооценка как механизм саморегуляции профессиональной деятельности // Вестник ЛГУ. 1989 г., Вып. 4, с.91-96

29.           Коростылева Л.А.. Самореализация личности в профессиональной сфере: генезис затруднений// Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. С-пб.: Изд-во Спб. нив-та, 2001 г., с.232

30.           Крылов А.Н. "Образ Я" как фактор развития личности // Дис. Еканд. психол. наук., М., 1984 г.

31.           Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М.: ТЦ Сфера, Юрайт, 2001 г., 464 с.

32.           Лаврова Н.А.. Влияние личностных особенностей на спешность профессиональной деятельности в системе человек - человек/ Психодиагностика: области применения, проблемы, перспективы развития./ Тезисы московской межвузовской научно-практической конференции под ред. Карелиной М.Ю.. М.: МИССО, 2003 г., 195с.

33.           Леонтьев А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 г., с.304.

34.           Лисина М.И.. Общение детей с взрослыми и сверстниками. Общее и разное // Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980 г., с.3-32.

35.           Маркова А.К.. Психологические критерии эффективности учебного процесса// Вопросы психологии // 1977 г., №4, с.40-51

36.           Маркова А.К.. Психология профессионализма. - М., 1996 г., с.88

37.           Мейли Р. Различные аспекты Я// Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975 г.. Вып.V. с.132-141

38.           Митин Л.М.. Формирование профессионального самосознания чителя //Вопросы психологии, № 3, 1990 г., с.58-64

39.           Михеева И.Н.. Я - концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом Бахрах, 2003г.

40.           Немов Р.С. Психология. М.:Владос, 2003 г., т.1, 688 с.

41.           Непомнящая Н.И. и др.. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии . 1980 г., № 1, с.20-30

42.           Непомнящая Н.И.. Становление личности ребёнка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992г., с.160

43.           Овсянникова В.В.. Самооценка учащегося ПТУ как субъекта профессиональной деятельности//а Дис. Еканд. психол. наук. Л., 1982 г.

44.           Олейник Л.Д.. Индивидуальное самосознание и пути его формирования // Дис. Е канд. филос. наук М., 1975 г.

45.           Петровский А.В.. Введение в психологию. М., 1981 г., №1

46.           Петровский А.В.. Введение в психологию. М., 1995 г., с.410

47.           Психологический словарь под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 2001 г., 440 с.

48.           Психологическое тестирование / Раздел 7/ Личность: опросниковые методики/ Часть 1/ Тексты опросников/ Пенза, 1990 г., с.124

49.           Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.). С-пб, Издательство Речь, 2001г., 688с.

50.           Проблемы психологии профессиональной деятельности кадров гос. службы. М.:РАУ, 1994 г., с.93

51.           Проблемы экспериментальной психологии личности// чёные зап. Пермского пед ин-та. Пермь, 1970 г., 296 с.

52.           Пряжников Н.С.. Психологический смысл труда: учебное пособие к курсу "Психология труда и инженерная психология". М.:Изд. Институт практической психологии. Воронеж: НПО, МОДЕК, 1997 г., с.52

53.           Родина О.Н. Предпосылки спеха в труде психолога// Вестник МГУ. Сер.14, Психология.а 1996 г., №3, с.60-67

54.           Росс Л., Нисбетт А.. Человек и ситуация // Перспективы социальной психологии// пер. с англ. В.В. Румынского, под ред. Е.Н.Емельянова, В.С.Магуна. М.: Аспект Пресс, 1 г., 429 с.

55.           Рубинштейн С.Л.. Проблемы Общей психологии. М.,1973 г., 416 с.

56.           Рубинштейн С.Л.. Принцип творческой самодеятельности // Вопросы психологии. 1986 г., № 4, с.101-108

57.           Рубинштейн С.Л.. Основы общей психологии. С-Пб., М., Харьков, Минск: Питер, 1 г., 720 с.

58.           Рудкевич Л.А., Рыбалко Е.Ф.. Возрастная динамика самореализации творческой личности // Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. Спб.:а Изд-во С-пб н-та, 1997 г., с.240

59.           Самоукина Н.В.. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Экмос, 1 г., 352 с.

60.           Серебрякова Е.А.. веренность в себе и условия её формирования у школьников// чёные записки Тамбовского Пед. инст-та, 1956 г., Вып.10, 173 с.

61.           Силвестру А.И.. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980 г., с.119-139

62.           Славнов С.В.. Структурно-динамические характеристики образа спешного профессионала налоговой полиции// Психологический журнал, 2003 г., т.24, с.82-90

63.           Советова О.С.. Возможности самореализации личности в контексте психологических инноваций // Психологические проблемы самореализации личности. Под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростылевой. Спб.: Изд-во Спб н-та, 1997 г., с.240

64.           Соколова Е.Т., Столинн В.В.. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1989, с.87

65.           Спиркин А.Г..Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972 г., 303 с.

66.           Столин В.В.. Самосознание личности. М., 1983 г., 284 с.

67.           Теплов Б.М.. Способности и одарённость// Проблемы индивидуальных различий. М., 1961 г., с.9-20

68.           Фолкэн Чак Т. Психология - это просто. - М.: Гранд, 2002 г., 640 с.

69.           Хекхаузен Х.. Мотивация и деятельность в 2 т.// пер. с немец. под ред. Величковского Б.М.. М.: Педагогика, т.1, 1986 г..

70.           Чамата П.Р.. Вопросы самосознания личности в советской психологии // Психологическая наука в Р. М., 1960 г., т.2., с.91-109

71.           Чесноков И.И.. Самосознание личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974 г., с.209-225

72.           Чеснокова И.И.. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977 г., 144 с.

73.           Чеснокова И.И.. Особенности развития самосознания в онтогенезе // Принцип развития в психологии. М., 1978 г., с.26-27

74.           Чирикова А.Е.. Психология предпринимательской деятельности// Личностные предпосылки спешности деятельности российских предпринимателей// Психологический журнал, 1 г., т.20, №3, с.81-92

75.           Шавир П.А.. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981 г., 91 с.

76.           Шафажинская Н.Е.// Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза. М., 1986 г., с.22

77.           Шибутани Т.. Я - концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом Бахрах, 2003г.

78.           ссылка более недоступнаsoob/02/02-10-32/freedata/pract1.html

79.           ссылка более недоступнаart_samoocenka1.htm

80.           ссылка более недоступнаistatyi_556.htm

81.           ссылка более недоступнаdetsad/sbor/saodshv.htm

82.           ссылка более недоступнаgloss/350.htm

83.           ссылка более недоступнаissue/s09_99_1.htm

84.           ссылка более недоступнаIpkCdoSt12.htm

85.           ссылка более недоступнаru/articles/tezis/40so.html

86.           ссылка более недоступнаarticles/pers/pers5.html

87.           ссылка более недоступнаwo67.htm

88.           ссылка более недоступнаtest/test3/index.php

89.           http ://.yspu.yar.ru/vestnik/pedagoka_i_psichologiy/13_7/

90.           http :// psi.webzone.ru/st/128700.htm

91.           http :// psi.webzone.ru/st/142900.htm

92.           http ://exitt.narod.ru/gloss/351.htm

93.           http ://psi.webzone.ru/intro/intro03.htm

94.           http ://encikl.by/ru/txt/uu15.htm

95.           http ://linky.ru/~aleey/book/tom.htm