Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте

Творчество детей раннего возраста как образное познание мира

Ясли-сад № 446

Ленинского района г. Минска

ОПЫТ РАБОТЫ

Тема: Творчество детей раннего. возраста как образное

познание мира.

Воспитатель:

Селивон Е.А.

2006 г.

Перспективное планирование

1.   Составление перспективного плана.

2.        Разработка теоретической базы по теме Творчество детей раннего возраста кака образное познание мира.

3.   Составление консультаций в родительский голок.

4.   Составление консультаций для педагогов.

5.   Разработка игр и тренингов по теме.

6.   Изготовление наглядных пособий.

7.   Выставка пособий и литературы по теме.

8.   Сообщение о проделанной работе на педсовете.

9.   Организация показа открытого занятия по теме.

Теоретическая база по теме Творчество детей раннего возраста кака образное познание мира.

Ведущая роль в становлении личности ребенка, формировании его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этой особенностью психики маленького человека связана высокая сила воздействия на него искусства - явления эмоционально-образного по своей сути. Специфика искусства, различных его видов делают художественную деятельность никальным средством воспитания, обучения и развития детей.

Особенностью изобразительной деятельности является то, что результат ее (рисунок, скульптура, аппликация) не исчезает в монмент прекращения ребенком действий по созданию изображения. Более того, изображение можно рассматривать, показывать, сонвершенствовать.

Исследования ченых (Л. С. Выготский, Б. М. Теплова, Е. А. Флерина, Н. П. Саккулина, Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Г. Г. Грингорьева и др.) показывают, что занятия рисованием в детстве полонжительно влияют на развитие интеллектуальных, эмоциональных, моторных и других способностей ребенка.

Художественное развитие дошкольника, которое происходит в изобразительной деятельности, обусловлено наследственными и врожденными факторами, осуществляется на фоне роста и созренвания организма и зависит от социокультурной среды. Л. С. Выготнский писал о том, что движущей силой развития ребенка является обучение как необходимый путь присвоения им общечеловеченских способностей. При этом важно, чтобы система обучающих заннятий была ориентирована на зону ближайшего развития, на созревающие, не же созревшие функции.

Дети очень рано начинают проявлять интерес к изобразительнной деятельности. Их привлекают не только действия с изобразинтельными материалами, но и результаты этой деятельности. Манлыша восхищает след от карандаша, измененная форма пластилина, в них он видит знакомые образы окружающего мира. Активизирует детскую изобразительную деятельность игра. Сказочные сюжеты возбуждают воображение, рассматривание художественных пронизведений обогащает новыми изобразительными средствами. Важнно поддерживать в ребенке интерес к изобразительной деятельнонсти в течение всего дошкольного детства.

Всесторонне развиваться, формировать и проявлять творческие способности дети могут только под руководством и при частии взрослых. Для этого необходимо знать особенности проявления ребенка в изобразительной деятельности в каждом возрастном пенриоде дошкольного детства, построения взаимоотношений с ним в этом виде деятельности.

В начале эти отношения могут строиться на основе того, что малыш обычно сопровождает речью свое рисование. Речь помоганет ему полнее передать содержание рисунка. В этот момент важно поддержать стремление ребенка рассказать о своем рисуннке. С этого начинает складываться общение ребенка и взрослого в изобразительной деятельности. С возрастом меняется характер общения. Постепенно, к старшему дошкольному возрасту, дети осваивают различные изобразительные материалы, способы изобнражения. Цель общения в этот период - формирование и проявнление у ребенка творческих способностей. Существенными здесь являются наблюдательность, воображение, художественное мышнление, память. Эти качества, психические процессы дошкольник развивает и совершенствует при изучении объектов изображения, рассматривании их в различных видах изобразительного искусства, освоении различных способов изображения.

Импульсивная, всеобъемлющая активность, экспрессия в доншкольном детстве позволяют ребенку любоваться, эстетически воспринимать окружающий мир. Восторг восприятия требует яркого воспроизведения, вызывает желание самовыразиться. Это дает возможность педагогу не только переживать вместе с манлышом радость восприятия, но и формировать эстетическое отнношение к окружающему миру, которое будит воображение, развивает образное мышление, необходимое для художественно-творческой деятельности.

В процессе творчества отношения между ребенком и взрослым строго индивидуальны. Ребенок будет свободен в своем творченстве настолько, насколько взрослый знает его характер, интеренсы, стремления. Знает так, что по первым линиям и пятнам на листе может гадать, что задумано и в каком направлении этот ребенок способен реализовать свой замысел. Роль взрослого заклюнчается не в том, чтобы поучать, в том, чтобы вместе с ребенком восходить к акту творчества.

Непременное условие занятий по изобразительному искуснству Ч атмосфера доверия и заинтересованного общения. Главнный строитель такой атмосферы - педагог, способный импронвизировать, перевоплощаться, использовать различные средства педагогического воздействия, применять эффективные формы и методы разговорного жанра при решении художественно-творнческих задач, вести диалоги с детьми по принципу занимательнного общения.

Способы вовлечения дошкольников в процессы восприятия и продуктивного творчества разнообразны. Доминирующими должнны стать сказочно-игровые формы преподнесения нового материнала, сказочные повествования, игровые ситуации, ролевые игры, ролевая гимнастика, игры-импровизации, элементы пантомимы! Перевоплощение ребенка в зрителя, художника, актера придадут занятиям динамичность, интригующую загадочность.

Современные подходы к развитию и воспитанию дошкольников дают возможность каждому педагогическому коллективу по-новому планировать и строить работу с детьми с четом их возрастных, индинвидуальных особенностей и интересов.

Каждый педагог поставлен сегодня в словия поиска более эффекнтивных методов и приемов обучения, которые бы помогли лучше изунчать и анализировать каждого ребенка отдельно, как личность и детснкий коллектив в целом, раскрывать их возможности и особенности, выявлять творческий потенциал и создавать словия для его развития.

Творческая деятельность - это сложный процесс, который вклюнчает в себя психологическую подготовленность детей, их психичеснкую активность и целенаправленную поисковую деятельность.

Одним из важных словий развития творческой активности дошнкольников является наличие определенной суммы знаний, мений и навыков, без которых ребенок не может реализовать свой замысел, выразить чувства, передать впечатления в любом виде деятельности и, особенно, в художественной изобразительной. В этом плане мудрую мысль высказал датский композитор Н. Гаде: "Много ли проку в том, что вам есть что сказать, если вы не знаете, как это сделать?".

В развитии творческой активности дошкольников в целом и каждонго ребенка в отдельности в разных видах деятельности необходимо разумное и квалифицированное руководство педагога.

Роль его на разных этапах работы с детьми в этом направлении не одинаковая:

Ч Активная, предполагающая прямое обучение и непосредствеое частие педагога в этом процессе, когда дети только начинают принобретать знания, мения, когда их надо учить наблюдать и видеть, ананлизировать и обобщать виденное, когда их надо вооружить необходинмыми способами и приемами изображения, нетрадиционной техникой создания образов, познакомить с разными материалами и т. д.

Ч Менее активная, когда воспитатель направляет свои действия на
активизацию опыта детей, на закрепление знаний, мений и навыков,
на организацию поисковой деятельности. На этом этапе работы с детьми педагог использует неполный, частичный показ способов изобранжения, примерные, вариативные образцы.

Ч Опосредованная. Действия воспитателя направлены на создание
условий, в которых бы дети могли самостоятельно реализовать свой
замысел, выразить в изобразительной, декоративно-прикладной деянтельности свои чувства, настроение, проявить интерес к тому или инонму ее виду. Дети оказываются в ситуации поиска решений. Педагог, не
осуществляя прямого руководства деятельностью детей, всячески спонсобствует проявлению инициативы, творческой активности.

С каким бы этапом не была связана деятельность педагога, она долнжна быть построена так, чтобы каждый ребенок не чувствовал себя ограниченным рамками обязательного занятия и не ощущал постояого авторитарного давления взрослого.

В основу всех занятий-игр должны быть понложены принципы воспитательно-образовательной работы в дошкольнных чреждениях, определенные базисной программой воспитания и обучения детей в дошкольных чреждениях "Пралеска", также дейнствующими в республике альтернативными программами. В соответнствии с этим особое значение придается: ориентации педагога на личность ребенка, обеспечению словий, необходимых для проявленния творчества детьми, обеспечению тесной взаимосвязи воспитательнного процесса в детском саду с гуманистическими традициями народнной педагогики, фольклором, национальным искусством.

Основными программными требованиями, в соответствии с пронграммой "Пролеска", являются следующие:

Чизучать и развивать интересы и склонности детей к разным видам художественной изобразительной деятельности;

Чспособствовать развитию личности ребенка, ее творческого потенциала средствами искусства, изобразительной и декоративно-прикладной деятельности;

Чсоздавать словия для развития интереса к овладению нетрадиционными средствами и способами в изобразительной деятельности;

Чиспользовать разные формы организации художественной деятельности, современные технологии в процессе обучения и развития.

Значимость периода дошкольного детства для раскрытия творческого потенциала ребенка.

Задача педагога, занимающегося с детьми

изобразительным искусством, - постепенно

открывать детскому пытливому му доступ

к отдельным элементам этого настоящего дела,

лежащего в основе подлинного творческого процесса.

Художник и педагог Н. Н. Волков

Изобразительное искусство предоставляет богатейшие возможнности для развития творческих способностей ребенка. Само понянтие творчество определяется как деятельность, в результате конторой человек создает новое, оригинальное, реализует свой замысел, самостоятельно находя средства для его воплощения. Этот процесс вызывает одновременно целый букет чувств: радость, удивление, гордость, интерес к познанию новых свойств материалов. Частью люнбого творческого процесса является мение видеть мир образно, в его живых красках. Развитие такого мения происходит в дошкольном возрасте. И поэтому так важно не упустить момент, чтобы расшинрить возможности ребенка к образному познанию окружающего.

Дошкольник - домашний или посещающий дошкольное чнреждение - достаточно свободен в своем творчестве. У него гонраздо больше, чем у младшего школьника, времени на художенственную деятельность. Как известно, в десять-двенадцать лет большинство детей переживают особый творческий конфликт - кризис рисунка, постоянное недовольство своими произведенниями водит ученика к другим делам и влечениям.

Можно ли сберечь желание ребенка творить на долгие-долгие годы? Как сохранить в нем качества творческой личности? Ведь изобразительное искусство не только является прекрасным среднством развития мышления, воображения и речи, но и обладает завораживающей притягательной силой.

В настоящее время существует много интересных методиченских рекомендаций по организации изобразительной деятельнонсти в детском саду, и это, безусловно, хорошо: творческий педангог может выбрать для себя ту методику, которая ему наиболее близка и является наиболее эффективной для достижения поставнленных целей - приобщения дошкольников к изобразительному искусству, красоте, формирования эстетического вкуса и развинтия художественных способностей. Дошколята с большим интеренсом наблюдают за художественным трудом педагога, восхищаются его мастерством, задают множество вопросов и проявляют желанние овладеть новыми способами изображения в рисовании и лепнке, стремятся к творческому воплощению своего рисунка. Помонжем нашим воспитанникам найти себя в изобразительной деятельности, направив наши силия на дальнейшее развитие изобнразительных способностей и самовыражения каждого аребенка!

Занятия по изобразительной деятельности в группе Малыши организованно проводятся с 1 октября (сентябрь - это месяц инндивидуальной и групповой адаптации детей).

В январе и марте во время каникул с детьми проводятся празднники по изодеятельности.

С ребенком необходимо заниматься творнчеством, однако нельзя забывать, что для него это не только обученние художественным приемам, но и игра. Не стоит ограничивать детнскую свободу и раскованность. Пусть занятия по рисованию и лепке станут для малыша интересным средством познание окружаюнщего мира. Необходимо помнить высказывание мудреца: Ребенок - это не сосуд, который надо заполнить, огонь, который надо зажечь!

Как ребенок сформируется, такова будет его жизнь. Именно поэтому важно не упустить период дошкольного детства для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка (Н. А. Козырева). Важно привить ребенку радость творческих открытий, с этой задачей может справиться только педагог-творец.

Задача педагогики - воспитать новое поколение людей, обладающих творческим потенциалом. Система воспитания и обучения, осннованная на передаче знаний репродуктивным способом, старела. Требуется новая система, которая будет базироваться на стремлении к активному познанию мира, к преобразованию информации.

Природа создала человека творцом. При решении любого вопроса возникает потребность в элементах творчества.

Представьте, что, разрешив однажды ряд вопросов, человек не претендует на большее познание мира, он довлетворяется имеющимся ровнем знаний. Из поколения в поколение решаются одни и те же вопросы одним и тем же способом. Хорошо это или плохо? Хорошо, так как не требуется энергетических затрат для решения нестандартнных задач. Однако такого образа жизни в чистом виде не существунет. Почему? Потому, что окружающий мир постоянно меняется. Знанчит, меняются и вопросы, которые следует решать. Постоянный ровень знаний и творчества приводит к медленной, но неизбежной гибели человека как творца. Может ли человек допустить такое ненадежное свое существование? Вероятно, нет. Человек готов изменить все, чтонбы остаться жить. Значит, остается один путь: величивать объем знанний, постоянно познавать мир, следовательно, и бесконечно повыншать ровень творчества.

Творчество - это не роскошь избранных, социальная, биологическая и историческая потребность человека, которая обеспечивает его жизнедеятельность, определяет продолжительность и качество жизни. При отсутствии поисковой активности творчества отсутствуют элементы напряжения борьбы; следовательно, организм лишается тренировки и закалки и при этом теряется смысл существования организма. Творнческий стиль жизни приносит больше положительных эмоций, благонприятно влияющих на здоровье. Человек - существо социальное, прондукт воспитания. Малая творческая активность порождает малые потребности. Человек при этом довольствуется минимумом. Нереалинзованные способности порождают чувство бесполезности и в конечном счете ведут к деградации личности. Поэтому, если человек не реализует свои творческие способности, то его будущее вызывает тревогу. Творческие способности можно и нужно развивать. И проблема не в поиске гениев, в целенаправленном формировании творческих способностей, творческого мышления, позволяющего вырабатывать мение решать творческие задачи, находить оригинальные решения, понимать, что все взаимосвязано: события, явления, объекты. Не зря говорили древние: Если разрушится одна пылинка, то рассыплется вся Вселенная.

Т. С. Комарова в работе Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество отмечает, что анализ работ филосонфов, психологов, педагогов, искусствоведов, посвященных вопросам творчества, возникновения и развития замысла, воображения у детей, роли педагогического влияния, обучения в развитии этих процессов, позволил обнаружить, что обязательными признаками творчества явнляются преобразование предметов, явлений, новизна, оригинальность, полученные в процессе работы.

. Т. Шумилин пишет, что творчество - антипод подражанию, копированию деятельности по готовому образцу. Американские исследователи В. Лоунфельд и У. Ламберт, определяя детское творченство, выделяют такие характеризующие его черты, как гибкость мысли, идей, способность оперировать новыми идеями, видеть вещи в новом значении. В таком смысле проявление творчества можно видеть же в дошкольном детстве.

Ребенок дошкольного возраста не создает произведения искусства, но его творчество неразрывно связано с воображением, практической деятельностью и познавательной (восприятием, представлением, образнным мышлением). Результатом являются рисунок, лепка, аппликация. Чем богаче и разнообразнее познавательная деятельность ребенка, тем богаче и разнообразнее могут быть создаваемые им образы.

В книге Г. Г. Григорьевой Изобразительная деятельность дошкольников подчеркнуто: чтобы понять специфику творческого процесса у детей, педагоги-исследователи (Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина и др.) сравнили его с творчеством взрослых.

Зрелой художественной деятельности, процессу творчества предшествует длительный этап накопления впечатлений об окружающем мире. Следующий этап - вынашивание замысла. Затем идет творнческая деятельность, исполнение, реализация замысла. Последний этап -- окончательная оценка полученного результата и его доработка.

Безусловно, и у ребенка основой для возникновения творческих замыслов являются окружающий мир, впечатления дошкольника о природе, рукотворных предметах, людях и т. д. Почти все исследователи детского творчества (Л. С. Выготский, Е. А. Флерина и другие) подчеркивают его реалистическую основу.

Рисуя, малыш реализует те же мотивы, что и в игре, только в качестве игрушки использует каракули, рисунки-лсхемы. Потребность рассказать о переживаемом изобразительным языком, понятным для окружающих, появляется позднее. Смысл действий для ребенка - рисовать-играть, а не рисовать-изображать; ему важен процесс деятельности, результат воспринимается только как необходимость, снловие, как средство осуществления игры, своеобразная полуготовая игрушка. Л. С. Выготский обращал внимание на сходство любого вида детского творчества с игрой. мение предварительно замысливать образ формируется под влиянием взрослых в процессе обученния. Ребенок сопровождает выполнение рисунка речью.

В деятельности ребенка есть и этап завершения работы, однако он не связан с доработкой образа.

Таким образом, в деятельности малыша представлены все этапы творческого процесса, но они сокращены во времени, замысливание и реализация замыслов совмещены.

Ознакомление детей с искусством

и изобразительной деятельностью.

Изобразительная деятельность зарождается в раннем возрасте. Если создать соответствующие словия для ее проявления и совершенствования, она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка.

В базисной программе Пралеска определены задачи по ознакомлению детей третьего года жизни с доступными детнскому восприятию видами изобразительного искусства (деконративно-прикладное, книжная графика), оказанию помощи в овладении изобразительными материалами, техникой изобранжения, привлечению детей к изобразительной деятельности, стимулированию развития интереса к разным видам изобразительной деятельности.

Педагог вводит ребенка в мир красоты с помощью высокохудожественных и доступных детскому восприятию произведений: глиняные и деревянные игрушки, цветные иллюстрации к кнингам и т.д. Важно, чтобы рассматривание художественного пронизведения было эмоциональным. Взрослый вместе с детьми люнбуется яркой расписной игрушкой, с интересом рассматривает иллюстрацию. При планировании работы по знакомству с деконративным искусством большое внимание обращается на средства художественной выразительности: яркость и красоту игрушки, основные цвета, форму частей и деталей. Знакомя детей с книжнной графикой, воспитатель направляет их внимание на внешнее изображение: кто нарисован на картине, что делают персонажи, какие использованы цвета, основные и дополнительные детали; подчеркивается связь изображения с текстом.

Формирование у детей навыков изобразительной деятельности в группе Малыши заключается, во-первых, в обучении действиням, специфичным для рисунка и лепки, во-вторых, в направлении внимания и силий на создание графического и пластического образа. Задача педагога - подвести своих воспитанников к понниманию, что при помощи красок, карандаша можно изобразить множество вещей окружающего мира, помочь детям своить простейшие элементы рисунка (мазок, линия) и основные цвета, способствовать развитию движений руки. Для рисования желательно подбирать такую тематику, чтобы она была интересной для каждонго ребенка. Воспитатель планирует игры-занятия по рисованию, основанные на игровом сюжете, например веселые кисточки пляшут под веселую музыку, оставляя на елочках разноцветные огоньки, грустный дождик идет, капельки тихо падают на земнлю и т.д.

В группе Малыши дети сваивают первоначальные навыки владения материалом для лепки, создают несложные формы предметов. Лепка является чрезвычайно важным видом изобразительнной деятельности, в процессе которого происходит развитие у дентей чувств, восприятия и представления. Игры-занятия по лепке планируются три раза в месяц и организуются индивидуально и малыми подгруппами. В процессе рисования и лепки ведущее менсто занимает сотворчество воспитателя и детей, объединенное общим содержанием.

Воспитатель должен научить детей пользоваться изобразительным материалом: держать и действовать карандашом, кистью, красками (набирать краску, промывать, просушивать); достаточнно смело и веренно выполнять изобразительные действия: рисонвать линии (прямые, замкнутые), штрихи, пятна, охотно и смело лепить (отрывать кусочки, скатывать); выполнять изображения, знаваемые другими людьми.

Педагог создает словия для формирования предпосылок детского творчества. Образовательные и творческие задачи решаются в тесном единстве, поскольку овладение простейшими техниченскими навыками и мениями происходит на конкретном содернжании образного характера.

Формирование навыков и мений в процессе элементарной деятельности с изобразительными материалами должно подчинятьнся созданию изобразительного образа и воспитанию интереса к изобразительной деятельности. Педагог способствует тому, чтобы ребенок проявлял интерес к изобразительной деятельности, стренмился заниматься ею по собственной инициативе, рассказывал о своих интересах в рисунке, видел образ в своих рисунках и лепке.

Этих успехов от детей можно ждать к трем годам в том случае, если для развития изобразительной деятельности ребенка созданны все словия.

Рисование - интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого разнообразными способами с использованием самых разных материалов создаются живописные и графинческие изображения. Рисование приобщает малышей к минру прекрасного, развивает креативность (творческое начало личности), формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира. Часто несет в себе и элеменнты психотерапии - спокаивает, отвлекает, занимает.

Рисование побуждает детей к творчеству, чит видеть мир в живых красках. Важно не пустить возможности, которые отнкрываются в раннем возрасте, необходимо развивать способнонсти ребенка образно воспринимать мир, придумывать новые сюнжеты. Таким образом, при мелой организации занятий и чете психологических и физиологических особенностей детей Ч3 лет рисование может стать одним из любимых занятий малышей.

При обучении детей раннего возраста рисованию активно используется игра. Взрослый обыгрывает сюжет будущего рисунка с помощью различных игрушек и предметов, сопронвождает рисование эмоциональным комментарием, испольнзует стихи, загадки, потешки и т.д. Такой метод обучения позволяет заинтересовать малышей, дольше держивает их внинмание, создает необходимый эмоциональный настрой и понложительный мотив деятельности.

Занимаясь рисованием с маленькими детьми, необходимо учитывать особенности раннего возраста. У малышей еще не сформированы многие навыки. Дети не умеют правильно дернжать карандаш и кисточку, регулировать силу давления на бумагу (на карандаш надавливают слабо, на кисточку слишком сильно), ориентироваться на листе бумаги и не выходить при рисовании за край и т. п. Часто отсутствие мений сердит и расстраивает малышей, они оставляют попытки нарисовать зандуманное. В этом случае рисование может надолго задержатьнся на ровне хаотических линий (черкание, каляки-маляки).

Поэтому рекомендуется начинать занятия рисованием с обунчения малышей простейшим навыкам и приемам: держать пранвильно карандаш (фломастер, кисточку); рисовать простые линнии и формы; не выходить во время рисования за край листа бумаги или за ограничительную линию. Рисуя палочки и донрожки (вертикальные и горизонтальные прямые линии), крунжочки и овалы, ребенок открывает для себя обобщенные форнмы и линии как основу множества образов, чится находить в них сходство с окружающими предметами и явлениями. Оснвоив минимальный арсенал мений, малыши получают вознможность передавать на бумаге элементарный образ, начинанют чувствовать себя более веренно в этом занимательном виде деятельности. А рисование пальчиками и ладошками дарит манлышам незабываемые ощущения непосредственного взаимондействия с красками, впечатления от манипуляций с цветом.

При обучении навыкам рисования не следует забывать, что рисование для детей Ч прежде всего игра. Не надо ограничинвать детскую свободу. Нужно предоставлять малышам вознможность поэкспериментировать. После того как необходинмые навыки сформированы и техника рисования своена, проводятся обобщающие занятия, на которых детям предонставляется возможность продемонстрировать свое мение при создании оригинальных изображений.

Помимо обучения навыкам рисования, формирования иннтереса и положительного отношения к изобразительной деянтельности, занятия по сюжетному рисованию развивают речь, фантазию и творчество, знакомят с окружающим миром, спонсобствуют личностному и эстетическому развитию.

Развитие речи.

Занятия по сюжетному рисованию являются одновременно и занятиями по развитию речи. В процессе обыгрывания сюжета и самого рисования ведется непрерывный разговор с детьми. Такая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, способствует речевому подражанию, в дальнейншем организует настоящий диалог с игрушечным персонажем или со взрослым. Можно говорить о том, что занятия рисованнием стимулируют развитие коммуникативной функции речи.

Кроме этого, в влекательной игре, находясь на пике эмоций, выполняя практические действия, малыши способны своить мнонго новых слов и выражений. Поэтому занятия рисованием спонсобствуют расширению активного и пассивного словаря детей.

Для добства использования описанных занятий в практинческой работе мы приводим примерный текст беседы взроснлого с детьми, также стихотворения, потешки, загадки. Этот вариант можно взять за основу, в дальнейшем развивать диналог с детьми с четом их интересов, возросших возможноснтей, конкретной ситуации.

Ознакомление с окружающим миром.

Для занятий подобраны сюжеты, близкие опыту ребенка. Они позволяют точнить уже своенные им знания, расширить их, применить первые варианты обобщения. Рисуя с детьми, пендагог рассказывает о различных явлениях природы (дождь, снег, времена года и т. п.), о жизни людей (в городе и деревне, праздники, прогулки и т.д.) и о жизни животных. Соотнветственно теме занятия подбирается дидактический материал.

Описанные в книге задания позволяют дать детям знания о цвете, величине, форме, количестве предметов и их простнранственном расположении.

Развитие фантазии и творчества.

Занятие рисованием предполагает совместное творнчество взрослого и ребенка. Чтобы заинтересовать малыша, надо показать ему способы действий с изобразительным мантериалом. Основная задача взрослого - научить ребенка дейнствовать, помочь на начальном этапе, затем направлять его активность. При этом необходимо давать определенную свонбоду выбора, ведь цветок может быть желтого или синего цвента, елочка может быть большая или маленькая, грибы монгут расти в самых разных местах картинки.

Педагог должен стремиться эмоционально зарядить детей, превратить занятие в влекательное приключение. Готовые ринсунки следует внимательно рассмотреть, постараться найти уникальные особенности, одобрить, маленького автора понхвалить за старание. Как сказал один мудрец: Ребенок - это не сосуд, который надо наполнить, огонь, который надо занжечь. Поскольку фундамент личности закладывается именно в раннем возрасте, спешите зажечь в детях огонек творчества.

Личностное развитие

Следует внимательно и осознанно отнестись к дальнейшей судьбе детских рисунков. Очень важно, чтобы дети чувствованли важение к своим творениям. Нельзя забывать, что детям раннего возраста необходимо постоянное внимание взрослого, его похвала и одобрение. Ожидание такого внимания является одним из самых сильных психологических мотивов, побужданющих детей к деятельности и достижению результата. Поэтонму не стоит бояться перехвалить малышей! Ведь такое отношение сенгодня позволит им чувствовать себя веренными в себе людьми в будущем. Детские рисунки не нужно бирать, органнизовать картинную галерею, которую смогут посетить родинтели и гости. Регулярно обновляйте лэкспозицию.

Эстетическое развитие.

На занятиях по рисованию предлагайте детям разнообразные материалы: цветные карандаши и фломастеры, мелки, акванрельные и гуашевые краски, бумагу разной фактуры и цвета.

На обобщающих занятиях путем наглядного представления помогите малышам увидеть и сравнить различные варианты выполнения одной и той же картинки. Фон рисунка (цвет бумаги), используемая цветовая гамма, конфигурация изобнражений и их отдельных частей, их взаимное расположение на листе бумаги могут быть самыми разными. Пусть каждый ребенок выберет тот вариант, который ему нравится больше всего, и воплотит его в своем творчестве. Именно таким пунтем, вовлекая детей в практическую деятельность, пробуждая в них желание попробовать различные варианты воплощения задуманного сюжета, можно вызвать в них эстетическое чувнство, научить видеть красоту.

Рисование карандашами и фломастерами

Цели и задачи

Х     Обучение мению правильно держать карандаш или фломастер;

ориентироваться на листе бумаги, рисовать прямые линии, кружочки и т.д.

Х     Развитие мелкой моторики.

Х     Ознакомление с окружающим миром.

Х     Развитие речи.

Х     Формирование интереса к рисованию.
Материалы

Цветные карандаши, фломастеры, бумага, различные игнрушки и предметы.

Методы обучения рисованию

Рисование в воздухе - изображение линий и фигур в воздунхе при помощи движений прямого казательного пальца вендущей руки. Использование этого приема помогает ощутить правильное направление движения и запомнить его на двингательном ровне. Можно также рисовать пальцем на любой гладкой поверхности (стекле, столе).

Совместное рисование - совместные действия взрослого и ребенка в процессе рисования. Взрослый вкладывает каранндаш в руку ребенка, берет ее в свою и водит по бумаге, сонздавая изображение и параллельно комментируя рисунок. Иснпользование этого метода позволяет научить ребенка правильно держать карандаш, надавливать на него во время рисования с определенной силой, проводить различные линии и фигуры.

Дорисовывание деталей - процесс завершения рисунка. В канчестве основы для рисования предлагается заготовка, на которой нарисована только часть рисунка, недостающие детанли которого ребенок должен дорисовать. Сюжет картинки обыгрывается и комментируется взрослым. Использование этого метода обучения позволяет закрепить своенные ребенком нанвыки (правильно держать карандаш, рисовать определенные линии и фигуры). При этом у взрослого есть возможность планировать уровень сложности рисунка и время выполненния задания в зависимости от возраста детей в группе и ровня их. мений.

Самостоятельное рисование - создание ребенком рисунка по заданному взрослым сюжету или по собственному желанию с использованием своенных навыков.

Подготовка к рисованию.

Перед началом занятия следует подготовить рабочее место. На столе должно быть только самое необходимое. Для начанла - лист бумаги (чистый или с заготовкой для рисунка) и один карандаш (фломастер) на каждого ребенка.

Ребенку раннего возраста сначала лучше предлагать фломанстеры: они оставляют яркий след, не требуют сильного нажинма. Но при этом следует соблюдать осторожность, следите, чтобы дети рисовали только на бумаге. Наряду с фломастеранми можно использовать цветные карандаши с толстым мягнким грифелем - они также оставляют яркий след без сильнонго давления.

Сначала дайте каждому ребенку только один карандаш или фломастер. В дальнейшем, когда дети научатся пользоваться карандашом (фломастером) и соблюдать необходимые меры предосторожности (рисовать только на бумаге, не пачкаться и т.д.), можно предлагать им карандаши и фломастеры 2-3 и более цветов, давая возможность выбрать понравившийся цвет. На обобщающих занятиях предлагается полная гамма цветов и оттенков. А летом можно рисовать цветными мелнками на асфальте, палочками на песке и земле.

Карандашами и фломастерами можно рисовать на обычнной белой бумаге формата А4. Даже если рисунок занимает не очень много места, следует предлагать лист бумаги достанточно большого размера. Это необходимо, чтобы ребенок принучался во время рисования не выходить за границы листа. При этом листы должны быть расположены, как правило, гонризонтально, как в альбоме. При рисовании линий и кругов на бумаге следует сначала нарисовать их в воздухе.

Сюжеты работ.

Занимаясь с детьми раннего возраста, следует рисовать коннкретные предметы и явления, хорошо знакомые им. Для тонго чтобы воспроизвести изображение знакомого предмета, денти должны воспринимать его целенаправленно. Взрослый может помочь детям как будто заново видеть предмет или явление, выделить его значимые признаки: цвет, форму, расположение в пространстве и др. Для этого перед началом оченредного занятия следует показать малышам предмет, который будет им предложен для рисования. Вместе исследуйте его, обратите внимание на детали. А во время прогулки обращайнте внимание детей на то, как дождик из тучи капает, какая трава на газоне (у дороги) растет и т. д.

Организация занятий.

Занятия можно проводить индивидуально или в небольшой группе. Педагогу следует сидеть за одним столом с детьми, чтонбы он мог помогать каждому ребенку. В ситуации индивидуальнного занятия педагог не предлагает ребенку заготовку для ринсунка, рисует основные элементы рисунка у него на глазах.

В начале длительность занятий составляет 10-15 минут, понстепенно ее можно увеличить. Чтобы закрепить навыки манлышей, один сюжет можно использовать несколько раз. Можнно давать задания на дом, чтобы малыши рисовали знакомые картинки вместе с родителями.

Занятия проходят в виде игры. Во всех рисунках присутстнвует сюжет. Взрослый комментирует процесс рисования, иснпользует стихотворения, потешки, загадки.

Порядок работы.

Сначала дети чатся рисовать вертикальные и горизонтальные линии, затем круги разной величины. Такое поэтапное обучение позволяет лучше закренпить каждый из навыков, не смешивать их.

При этом если в начале занятий из-под руки маленьких дентей появляются контурные прозрачные рисунки, то со вренменем становится возможным предлагать малышам закрасить детали рисунка нужным цветом, стараясь не выходить за его контур, добавлять в рисунок новые детали.

На начальных этапах обучения рисованию возможна совнместная деятельность ребенка со взрослым, когда взрослый бенрет руку ребенка в свою и помогает ему рисовать. При достанточном развитии навыков используется рисование по показу (поэтапное) и рисование по готовому образцу. Кроме того, взроснлый помогает детям располагать изображение на листе буманги посредством создания карандашного наброска или показа пальцем, где следует рисовать.

С первых шагов творческой деятельности малышей надо проявлять внимание и уважение к их работам. На каждом ринсунке следует написать дату его создания и имя автора. Храннение работ каждого ребенка в отдельной папке позволит наблюдать динамику процесса развития навыков рисования у каждого малыша. Можно подшивать рисунки Ч получится альбом, если написать к ним текст (Ч3 коротких предлонжения), получится книжка.

Необходимо периодически организовывать выставки детских работ, желательно после каждого занятия. Нужно быть внимательнным к малышам, не забывать хвалить за спехи и достиженния. Для этого необходимо внимательно рассматривать их первые рисуннки, эмоционально комментировать их, показывать другим детям и взрослым, давать положительную оценку.

Чтобы малыши не разрисовывали мебель, стены и самих себя, можно давать карандаши и фломастеры только на заннятиях, чить пользоваться ими под контролем взрослого, затем убирать их в недоступное для детей место.

Самостоятельное рисование карандашами и фломастерами

Следующим этапом работы станет самостоятельный рисунок ребенка. Поэтому нужно чаще давать детям чистую бумагу, фломаснтеры и карандаши. На этом этапе дети получают возможность использовать приобретенные графические навыки по своему смотрению, создавая собственные сюжеты. Если раньше оснновной задачей занятий было закрепление навыков рисования, то в ходе самостоятельного рисования на первый план выстунпает реализация творческого потенциала малышей.

В результате проведенной работы дети вполне готовы к ринсованию картинок с использованием обобщенных форм и линий. Однако опыт показывает, что часто самостоятельные рисунки детей очень просты. Малыши, с одной стороны, ринсуют быстро, стараются поскорее закончить рисунок, с друнгой, ровень развития представлений и воображения в этом возрасте пока не позволяет им заранее придумать развернунтый сюжет рисунка. Поэтому взрослый по-прежнему приннимает частие в рисовании ребенка. Только теперь это не прямое, а косвенное частие: при помощи вопросов и ненпрямых подсказок взрослый побуждает ребенка к созданию более сложного рисунка - придумать развитие сюжетной линнии, дополнить новыми деталями, использовать разные цвента, раскрасить определенные части рисунка и т. п.

Рисование красками

Цели и задачи

Х   Обучение мению правильно и аккуратно использовать крански, обмакивать в них кончик кисточки или пальчика; пранвильно пользоваться кисточкой: держать кисточку; легкими
движениями проводить линии, рисовать точки и т.д.; мыть
кисточку и хранить ее щетиной вверх.

Х   Обучение мению ориентироваться на листе бумаги.

Х   Развитие чувства цвета.

Х   Развитие эмоций и фантазии.

Х    Развитие мелкой моторики.

Х    Развитие речи.

Х    Ознакомление с окружающим миром.

Х    Формирование интереса к рисованию.
Материалы и инструменты

кварельные и гуашевые краски, специальные краски для рисования пальцами; круглые и плоские кисти разного разнмера; различные виды бумаги, цветной матовый картон; панлитра; деревянные геометрические фигурки (кубик, конус и др.).

Дополнительное оборудование: клеенки на столы, фартуки или халаты (по количеству детей), тряпочки или салнфетки, банки-непроливайки (с присоской на дне) для воды и др.

Техника рисования

Рисование на мокрой бумаге - нанесение краски на лист, преднварительно смоченный водой. При этом получается бессюнжетный рисунок, на котором можно наблюдать размытые очертания, плавные переходы, смешение красок.

Рисование пальцами - нанесение краски на бумагу при понмощи кончиков пальцев. добно рисовать кончиком казантельного пальца ведущей руки. При соприкосновении пальца с бумагой на ней остаются отпечатки в виде цветных пятныншек круглой формы, а при проведении им по бумаге полунчаются линии длиной Ч6 см. Используются специальные краски, гуашь или акварель. Краски разводятся до густоты сметаны и наливаются в плоские крышки. При смене красок пальчики моют в банке с водой и вытирают салфеткой.

Рисование ладонями - нанесение слоя краски на внутреюю сторону ладони и ее прикладывание к листу бумаги для получения отпечатка. Краску можно наносить кисточкой линбо коснувшись ладошкой краски в блюдце. При нанесении краски кисточкой используйте разные цвета. Прикладывая ладошку к бумаге, можно сжать или растопырить пальцы.

Рисование кисточкой - нанесение красок на бумагу при понмощи кисти. При этом сначала следует намочить кисть, затем взять на нее краску и легко, без нажима, нанести на бумагу. В этой технике используются кисти - круглые и плоские, кранскиЧакварель и гуашь (акварель в тюбиках предварительно разводят), бумага - акварельная и другая плотная. Рисовать при помощи кисти можно тремя способами:

Х   примакивание - нанесение на основу цветных пятен путем
прикладывания к бумаге кисточки с краской. После сопринкосновения с бумагой кисточку следует сразу, без проведения
мазков, оторвать от нее;

Х   нанесение мазков Ч рисование кисточкой путем проведения
линий различной длины в разных направлениях (сверху вниз,
слева направо и др.);

Х   рисование кисточкой поверх карандашного эскиза - наненсение красок поверх несложного карандашного эскиза, сон
стоящего из простых линий и форм (прямые вертикальные и
горизонтальные линии, круги, полукруги, овалы).

Рисование с помощью штампа - нанесение краски на поверхнность специальной формы (штампа), прикладывание штампа красочным слоем к бумаге и придавливание с целью полученния цветного оттиска. На штамп можно наносить одну или несколько красок. При помощи этого способа можно полунчать одинаковые оттиски в любом количестве, создавать из оттисков одинаковой и разной формы различные изображенния. В качестве штампов можно использовать деревянные геометрические фигурки из игрушечного строительного нанбора или вырезать шаблоны нужной формы из овощей (морнкови, картофеля).

Подготовка к рисованию

Перед началом занятия следует подготовить рабочее место. На столе должно быть только самое необходимое. Внанчале (при рисовании пальцами или ладонями) - лист бумаги и одна краска для каждого ребенка или бумага, краска, киснточка и баночка с водой при рисовании кисточкой. Когда денти научатся рисовать красками аккуратно (вытирать руки салнфеткой, не проливать воду, не пачкать краской стол, одежду), можно предлагать несколько красок.

Можно использовать специальные краски для рисования руками, гуашь, акварель полусухую или в тюбиках (в этом случае кранска перед работой разводится водой); нетоксичные, хорошенго качества.

Помните, что акварель - это прозрачная краска, сквозь нее видно бумагу. Если нужен более светлый цвет, акварель разнбавляют водой, если нужно исправить неудачные места, то красочный слой смывают водой. Когда акварель высыхает, ринсунок становится немного светлее.

Гуашь - непрозрачная краска. Если требуется более светнлый оттенок цвета, то добавляются белила. Если нужно иснправить неудачные места, то рисовать следует поверх красочнного слоя. Когда гуашь высыхает, рисунок значительно светлеет.

Вначале лучше рисовать пальчиками и ладошками, испольнзуя специальные краски. Если таких красок нет в наличии, можно использовать гуашь или акварель. Такое рисование поможет познакомить малышей с таким материалом для изонбразительного творчества, как краски, изучить их свойства и изобразительные возможности. Но при этом следует сонблюдать осторожность, следить, чтобы дети рисовали тольнко на бумаге. Если кто-то из малышей не захочет на первом занятии окунуть пальчик в краску, не надо его заставлять. Нужно дать детям возможность понаблюдать за вашими действинями и рисованием других малышей. Необходимо объяснить, что рисованние пальцами и ладошками - это очень интересно, испачнканные руки потом можно вымыть.

При рисовании кисточкой используются круглые и плоснкие кисти разных размеров, но в работе с малышами преднпочтительнее использовать большие кисти, которые оставлянют на бумаге крупный яркий след.

При рисовании с помощью штампа используются деревяые геометрические фигурки (кубики, цилиндры или конусы и др.), овощи, из которых вырезаются формы для печатания, различные деревянные фигурки - игрушки с плоскими понверхностями.

Красками следует рисовать на акварельной или любой друнгой плотной бумаге формата А4 и/или A3. Даже если рисуннок будет небольшим, следует предлагать лист достаточно больншого размера. Это необходимо, чтобы ребенок учился во время рисования не выходить за границы листа бумаги. При этом листы, как правило, должны быть расположены горизоннтально, как в альбоме. Коллективные работы выполняются на бумаге большего размера (ватман).

Сюжеты работ

На занятиях с детьми раннего возраста следует использонвать простые сюжеты, близкие опыту детей. Для того чтобы воспроизвести изображение знакомого предмета, ребенок долнжен воспринимать его целенаправленно. Взрослый может понмочь заново видеть знакомый предмет или явление, выденлить его значимые признаки: цвет, форму, расположение в пространстве и др. На занятиях по рисованию красками чансто повторяются сюжеты, с которыми дети же знакомы по работе с карандашами и фломастерами, лепке, аппликации. Например, та же самая трава или елочка может изображаться посредством линий, нарисованных карандашом, краской при помощи пальчика или кисточки.

Организация занятий

Занятия можно проводить индивидуально или в небольшой группе. Педагогу следует сидеть за одним столом с детьми, чтобы иметь возможность помочь каждому ребенку. Вначале занятие проводится в течение 1Ч15 минут, постепенно прондолжительность занятия величивается. Чтобы закрепить нанвыки малышей, один и тот же сюжет можно повторять ненсколько раз. Можно давать задания на дом, чтобы малыши рисовали знакомые картинки вместе с родителями. Занятия проходят в виде игры. Во всех рисунках присутствует сюжет. Взрослый комментирует процесс рисования.

Правила использования красок и кисточек

В первую очередь необходимо научить детей правилам обнращения с красками и кисточками. Нужно показать, как следует аккуратно брать краску на пальчик или кисточку, не пачнкаться; объяснить, что краски следует хранить аккуратно, баночки с красками закрывать после окончания работы. Необходимо понказать малышам, как пользоваться кисточкой - как ее держать, смачивать в воде и снимать излишек воды о край банночки, как брать краску на кончик кисточки, рисовать легкими движениями, не нажимать на кисточку, не тереть кисточкой о бумагу, мыть кисточку перед тем, как взять другую краску. Стоит объяснить, что кисточку нельзя надолго оставнлять в воде, иначе она искривится, что после рисования ее надо вымыть и поставить в стаканчик щетиной вверх. Понсле завершения работы нужно подождать, чтобы краска на рисунке высохла.

На начальных этапах обучения рисованию возможно совнместное творчество ребенка со взрослым, который берет руку ребенка в свою руку и помогает ему обмакивать пальнчик в краску, проводить кисточкой линии, делать отпечатнки с помощью штампа и т.д. Когда навыки закрепятся, проводится рисование по показу (последовательный показ каждого этапа) и рисование по готовому образцу. Кроме того, взрослый помогает детям располагать изображение на листе бумаги посредством создания карандашного наброснка или показа пальцем места на листе, где следует распонложить изображение.

Рисуем по-разному

Существует множество способов, которые помогут воспинтателям привить ребенку интерес к рисованию. Очень интенресными и влекательными могут быть предложенные далее задания.

Рисуем на подносе с манной крупой

Проведите пальцем вертикальную линию сверху вниз. Возьмите ладонь ребенка в свою руку и помогите малышу повторить ваш рисунок. Затем ребенок проводит линии санмостоятельно .

Рисуем пальцем и пробкой

С помощью пальца, пробки получаются забавные рисуннки. "Печатать" можно и обратной стороной карандаша, крыншечками, тычками, косметическими палочками и т. д.

Рисуем ладошкой

Разведите в блюдце гуашь, опустите в нее ладонь, оставьнте отпечаток на листе бумаги, скажите малышу: "Вот как получилось, а теперь ты!". Малыши будут с довольствием играть в такую игру.

Рисуем веревочкой

С помощью самой обыкновенной веревочки можно рисовать простые рисунки: мышку, рыбку, мячик и др. (а любая пуговинца подойдет для того, чтобы изобразить глаза этих животных).

Рисуем пипеткой

Краской из пипетки можно красить вырезанные из бунмаги силуэты чашки, зайчика, блюдца, бабочки.

Все эти игры-упражнения лучше проводить индивидуальнно, особенно с малышами Ч2,6 лет; с теми, кто еще не адапнтировался в детском саду, не общается с детьми. Ваше часнтие в игре, одобрение: "молодец, красиво нарисовал, ах, как хорошо, здорово получается" - стимулируют ребенка к ринсованию. Каждое движение карандашом, кистью и другими материалами дается многим малышам с трудом. Без вашей помощи им не обойтись. Используйте такой прием: положинте свою руку поверх ладошки ребенка, легонько помассинруйте и покажите, как держать фломастер, карандаш, менлок, затем порисуйте вместе с ребенком. Малышам предстонит еще многому научиться, и ваша задача - стимулировать их интерес к рисованию.

Роль показа в совершенствовании и развитии детского рисунка.

Многолетний педагогический опыт работы различных авторов показывает, что отсутствие необходимых изобразительных мений у детей часто принводит к обедненности и невыразительности детских работ, так как, не владея определенными способами изображения, дети исключают из своего рисунка те образы, нарисовать которые затрудняются.

Чтобы ребенок рисовал с довольствием и совершенствовался в свонем творчестве, взрослый своевременно должен помогать ему. Приемы оказания помощи могут быть разными: совет, казание, объяснение, вариативный показ, поощрение. Можно использовать иллюстрациоый материал, художественное слово, предварительное рассматриванние, наблюдения и т. д.

Наиболее трудный для практических работников прием Ца вариативнный показ. Трудность применения его на практике обусловлена ненсколькими причинами.

Первая причина связана с отсутствием у педагогов достаточно четких представлений о своеобразии и специфике рисунка ренбенка 2...6 лет и боязнью не повредить неумелыми рекомендациями и советами проявлению и развитию у детей самостоятельности и творчества.

Другая причина обусловлена противоречивостью, неоднозначностью и множественностью точек зрения на данный вопрос. Одни ченые полагают, что показ способов изображения - это своего рода диктовка со стороны взрослого, которая может отрицательно сказаться на развитии у детей творчества. Другие считают, что маленькие дети сами ничего не меют и их всему надо чить. Третьи видят возможность обучения детей изображать различные объекты через развитие у них разнообразных формообразующих движений. Четвернтые вообще стремятся избежать этого приема, советуя воспитателям использовать в работе с детьми иллюстрационный материал, наблюдения, лметод пассивных движений и другие обучающие приемы и средства.

Вполне закономерно у воспитателей, также родителей в связи с этим возникает целый ряд вопросов: нужно ли помогать детям, когда они в чем-нибудь затрудняются при рисовании? Можно ли показывать? Если можно, когда и каким образом это делать? Как способствовать созданию оригинальных и выразительных рисуннков и т. д.?

Основные требования к показу различных способов изображения.

Всегда ли нужен показ? Каким он должен быть, чтобы не погансить самостоятельность и творческий поиск? Необходимо ли учитынвать возраст детей? Именно эти вопросы наиболее часто задают воспитатели и родители дошкольников.

Первое пожелание: не злоупотреблять этим приемом. Пользоватьнся им очень осторожно и тактично, только в тех случаях, когда ребенок действительно сам не может найти необходимый способ изобнражения. Максимально побуждайте детей к самостоятельному нахожндению различных способов изображения. Всячески поощряйте за оригиннальное и своеобразное решение.

Второе пожелание: вместо прямого показа чаще используйте иллюстративный материал, выразительные игрушки, художественное слово и другие средства.

Третье пожелание: при показе ориентируйтесь не только на возраст детей, но и на некоторые психологические особенности ребят: у одних преобладает конструктивный способ изображения (все из отдельных частей), другие предпочитают целостный, третьим нравится обобщеость, декоративность в рисунке и т. д.

Показ должен содействовать проявлению мственной, эмоциональнной, речевой, двигательной активности детей, индивидуальности кажндого ребенка, развитию его творческиха качества и художественно творческих способностей. Он должен заставлять ребенка всматриваться, наблюдать за окружающими объектами, будить фантазию, воображенние, творческое мышление.

Характер показа обусловлен, прежде всего, возрастом детей и особенностями изображаемого объекта. Например, в младшем возрасте показ должен быть эмоциональным, игровым, в старшем - это не нужно. Чаще всего показывать следует быстро, смело, чтобы у ренбят появилось ощущение легкости и желание самим так же действонвать; одновременно привлекайте к показу детей, спрашивая, беседуя с ними по поводу изображаемого объекта. Хорошо, если у ребят создастся впечатление, что это они подсказывают взрослому, как надо рисовать. Например, взрослый через показ движущейся фигурки лыжнника стремится объяснить детям общие закономерности изображенния человеческой фигуры в движении. Для этого он спрашивает у них: какое положение имеет туловище лыжника? Почему наклоненно? Какое положение ног? Одна очень сильно вынброшена вперед, другая назад,Ч отвечают дети. Кто-то из детей заметил, что одна нога может быть согнута в колене. Может быть,Ч соглашается взрослый и рисует другое положение ног.

Показ - это не догма, только так, по-другому нельзя. Наобонрот. Показ - это толчок к поиску, действию: Я мею так,Ч говорите вы,Ч и так, вы попробуйте нарисовать по-своему. Важно, чтобы через показ дети видели причинность, обусловленность способа изобранжения от объекта, его строения, состояния и т. д. Увидеть эти завинсимости и помогает вариативный показ. Возраст ребенка диктует, подсказывает свои формы вариативного показа. Например, в младшей группе - это графическая игра, настоящий графический рассказ, сценнарий которого воспитатель тщательно продумывает. Например, для показа разных способов изображения зайцев, она придумывает и одновременно показывает целую историю:

Играют зайки на полянке,Ч рассказывает воспитатель.Ч Радостные все. Да как не радоваться? Зима подарила им красивые, белые пушистые шубки. (Можно для активизации детей спросить у них, почему они радуются.) А за ними наблюдает лиса. видели зайчики лису и разбежались.Ч А как они бегают? - Да, попрыгали, вот такими (показывает рукой) прыжками и т. д.

Такой показ заинтересовывает, влекает ребят, побуждает к созданию в своем рисунке выразительных образов. У них появляется желание нарисовать и бегающего зайку, и притаившуюся лису. Можно придумать и показать истории о веселых снеговичках, сытом цыпленке и т. д. При этом ребята не замечают, что их чат, советуют, подсказывают.

Показ в младшем возрасте может быть не только веселым (ведь это игра), но также и быстрым: доступным, приучающим рисовать не один предмет, сразу несколько: бегает не один зайка, много, снеговичков вылепили сразу несколько, целый хоровод. Выполнение такого требования к показу создает возможность не только освоить сам способ изображения, но одновременно многократно поупражняться в нем, т. е. появляются предпосылки для формирования стойчивых графических мений.

Показ - это и своеобразная проверка, закрепление и точнение знаний у детей. Например, ребята просят показать, как рисовать елочку, которая к ним в гости из лесу пришла.

Ч Какая она? - спрашивает сразу взрослый.

Ч Зеленая, красивая,Ч отвечают дети.

Ч А еще?

Ч Стройная, высокая!

Ч А если стройная, ствол какой нужно нарисовать?

Ч Тонкий, прямой,Ч помогают дети.Ч От ствола растут ветви.

Ч Какие они вверху?

Ч Маленькие,Ч отвечают обычно дети.

Ч Коротенькие,Ч поправляет их воспитатель.

Ч А пониже? Все длиннее и длиннее? - Рисует взрослый, дети
ему диктуют: - Длиннее, еще длиннее. У нас получилась грустная
елочка, веточки опущены у нее книзу.

Ч Можно и другую нарисовать елочку,Ч продолжает воспитатель.Ч Веточки у нее более пышные и торчат в стороны. Эта елочка - красавица.

Таким образом, вариативный показ - это совет, помощь, беседа, это одновременно учение и игра.

Показ - это и толчок для ребенка к рождению будущего образа, будущего рисунка, формирующий влюбленность, положительно эмоциональное отношение, желание рисовать. Важно помочь ребенку видеть, что определенный прием, способ изображения продиктован характенром, особенностями, поведением образа, т. е. показ должен быть принчинно обусловленный. Например, взрослый показывает варианты рисонвания цыплят. Естественно, он придумывает какую-нибудь историю. Рассказывает ее и одновременно показывает: Жили-были цыплята-друзья. Один из них был несмелый, всего боялся, сожмется весь в комочек, только один носик торчит, и еле ножками передвигает, вот-вот падет. Другой же, наоборот, всегда спешит, торопится, бежит, головой крутит во все стороны, все хочет видеть, знать, найти.

Иногда показ взрослого, предлагающий разные варианты последовательного изображения, может быть построен на основе знания возможных ошибок детей. Например, при рисовании колес у вагончинков, машин и тележек часто младшие дошкольники их подрисовывают приблизительно, едва прикасающимися к основному корпусу. Поэтому можно показать игрушечную тележку с кубиками и предложить ее нарисовать:

Ч Вот и я нарисую тележку (рисует основной корпус), она
уа меня тоже будета возить кубики. Едета моя тележка?а Почему-то
не едет, ах, да, колес нет. Нарисуем так, чтобы крепко держались иа не отвалились. Нужн еще одн тележка. Сразуа нарисую колеса, чтобы не забыть. Положу кубики, ониа падают. Почему?
Саму тележку забыла нарисовать. Нарисую, сейчас поедет, только веревочку лпривяжу.

В старшем возрасте обыгрывание при показе может разрушить сложившиеся у детей свои представления об образе. Тогда лучше обратиться к личному опыту детей. Например: Давайте вспомним, какие пражнения мы выполняем во время тренней гимнастики,Ч предлагает воспитатель, показывая приемы изображения человеческой фигурки в движении.

Способы изображения, предлагаемые взрослым, должны учитывать возраст ребенка и особенность изображаемого объекта. Вот неконторые из способов:

1.     Рисунок можно создать из прорисовки каждой части, каждой
формы. Это конструктивный способ изображения.

2.     Путем прощения, обобщения и стилизации формы.

3.     Нахождением линий, определяющих суть движения, позы.
Например, корабли, поезда, трамваи стремительно движутся по горизонтали. Следовательно, рисунок добнее начитать с этих горизоннтальных линий. Или сидит зайка - плачет Ч
спину согнул, головку наклонил, ши повесил, рисунок лучше начиннать с изогнутой линии.

4.     От простых форм к более сложным, путем наращивания сложнных элементов. Так можно показывать рисование замков, дворцов,
зданий, сложных по своей конструкции. Здесь сочетаются два способа
изображения: конструктивный и от простого к сложному.

5.     От общего к частному, передавая контур предмета одной нен
прерывнойа линией. Это приемлемо для более старшего возраста.
Можно учить детей выполнять разноплановые наброски по поводу
одного изображаемого объекта.

6.     Характер линий, их направление, даже скорость и конфигурация изображения, форма диктуются особенностями внешнего вида
человека, животного, его образом жизни. Если он толстый - линии
все округлые, если стремительный, быстрый - части тела изображаются длиненными, заостренными.

7.     Часто изображение зависит от состояния героя, например, идет
печальный, голову повесил, еле ноги передвигает или испугался,
глаза вытаращил, хвост дыбом торчит, также от черт характера:
добрый (формы и линии все округлые), злой (заостренные, неправильные, преувеличенные).

8.     Иногда показывать следует только один какой-нибудь элемент,
наиболее трудный в исполнении, тогда показ будет частичный.

9.     Необходимость в схематичном способе изображения возникает
ва теха случаях, когд ребенока знаета о чем (ком) будет рисовать,
но не видит композиции своего рисунка или не лавливает общее
положение, позу изображаемого объекта.

Таким образом, как вы заметили, не существует специальных способов изображения для каждого объекта. Способы изображения причинно обусловлены.

Вариативный показ часто используют в начале занятия для всех ребят и реже в середине - для отдельных детей.

В младшем, среднем и старшем возрасте практикуются также специальные занятия типа занятий-упражнений, занятий-игр, занятий-
заданий, занятий графических рассказов, на которых дети чатся постигать зависимость рисунка от внешнего вида объекта, его строения,
поведения и т. д. Таким образам, спешность развития у детей самостоятельности, выразительности рисунка и поднлинное изобразительное творчество во многом зависит от правильного выбора приемов и форм демонстрации способов изображения объектов с четом вознраста детей.

ТЕХНОЛОГИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Решаемые задачи:

1.     Накопление преднставлений об окрунжающих предметах и явлениях

2. Восприятие преднметов изобразительнного искусства

3. Деятельность с изонбразительными матенриалами

Для осуществления деятельности используются разные форнмы организации детей, разные виды и типы занятий: обучающие, творческие, занятия-упражнения.

Примерная модель организации работы с детьми по теме Дерево

Эта тема присутствует в работе с детьми разного возраста. Дя модель дает возможность организовать работу с детьми и в разновозрастных группах. Аналогичным образом можно спроектиронвать работу по любой теме.

1. При наблюдении и рассматривании деревьев используем
приемы, необходимые для их эстетического восприятия. На основе наблюдения и рассматривания даем также представления для
изображения дерева:

Чмладшим дошкольникам Ч общие (у дерева есть ствол, ветки, листочки);

Чдошкольникам среднего возраста - типичные (у деревьев
разные стволы, ветки, листочки);

Чстаршим дошкольникам Ч индивидуальные, характерные
(даже среди одной породы деревьев нет абсолютно одинаковых
стволов, веток, листьев), данные представления формируют способность выделять предмет среди однородных.

2. Рассматривая изображения деревьев в различных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, декоративно-
прикладное искусство и др.), мы обогащаем эмоционально-чувственный опыт детей, открываем незнакомый мир различных
способов изображения знакомых предметов.

3. Деятельность с материалами позволяет овладеть различнын
ми способами изображения дерева в рисовании, лепке, аппликации; самовыразиться, проявить творчество.

Изображение дерева в рисовании

Дошкольникам нравится изображать деревья. Показ способов изображения для трехлетних детей - один, для пяти-шестилетних - другой. В целом, дошкольники способны овладеть следунющими способами изображения деревьев: прорисовать широкой кистью ствол и ветки, кончиком пальца или тычком - листья (младший возраст); прорисовать крону дерева и ствол; обвести овал, круг, треугольник для изображения кроны, дорисовать ствол; обвести кленовый или липовый лист для изображения кроны деренва, дорисовать ствол; прорисовать ствол, крону изобразить с понмощью березового листочка (прикладывать и обводить в пределах кроны); отпечатать лист и дорисовать ствол; отпечатать ладонь для изображения кроны, дорисовать ствол; изобразить ствол и крону с помощью штриха; изобразить ствол и крону дерева с помощью завитка и др.

Изображение дерева в лепке

Верхнюю половину пластилиновой колбаски сплющить и приндать форму кроны; верхнюю треть пластилиновой колбаски отнтянуть пальцами, изобразив крону; закрепить сухую веточку на кусочке пластилина, сплющенными кусочками пластилина изобразить листья; на пластилиновую колбаску закрепить сунхую веточку-лкрону; плоскостное изображение: на картоне или дощечке изобразить ствол на основе колбаски, крону выложить из сплющенных шариков, выложить крону тонко раскатанным жгутиком и др.

Изображение дерева в аппликации

Вырезать силуэт из цветной бумаги; обвести контур кроны и заполнить комочками бумаги (оборвать кусочек, скомкать и обнмакнуть в клейстер); наклеить кленовый, липовый лист, дорисонвать ствол или изобразить полоской бумаги; нарисовать ствол, крону изобразить полосками бумаги в виде свисающих ленточек (полоснкам можно придать вид завитков) и др.

РАЗНООБРАЗИЕ МАТЕРИАЛОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развивая у детей творческие способности в изобразительной деятельности, нельзя не придавать особого значения разнообранзию художественных материалов и техник. Известный художнник, педагог Я. Башилов писал: Как плохой инструмент не стинмулирует к определенным достижениям в музыке, так и бедный изобразительный материал не дает ребенку соответствующих имнпульсов в работе.

Для маленького ребенка художественные материалы обландают завораживающей, притягательной силой. Материал поднсказывает замысел, воздействует на его характер, способствует созданию адекватного свойствам материала художественного обнраза. Кроме того, разнообразие материалов дает возможность расширять сенсорный опыт, познавая свойства и качества их; создавать ситуацию свободного выбора, так необходимую в творнческой деятельности.

Материалы, используемые в рисовании

Рисовать можно на любой по плотности и фактуре бумаге, сунхой или влажной, скомканной и гладкой; на ткани, бересте, камнне (камневая живопись).

Материалы для изображения могут быть как традиционные (акварель, гуашь, тушь, мелки, карандаши, сангина, фломастенры, маркеры, голь), так и нетрадиционные (акварель, разведеая мыльной пеной; гуашь, разведенная молоком (в таком виде она не осыпается); акриловые краски, не смывающиеся водой при высыхании; зеленка, синька, соки, кетчуп, томатная паста, жидкая глина, жидкое цветное тесто).

Рисовать можно кистью, палочкой, тампоном, печаткой, пальнцем, ладонью, с помощью полоски плотной бумаги.

Пластические материалы

Пластилин в сочетании с бросовым и природным материалом; глина, шамот (истолченное в мелкую крошку керамическое изденлие, смешанное с глиной); опилочная масса (просеянные опилки, смешанные с густым крахмальным клейстером); бумажная масса (мелко нарезанные кусочки бумаги, перемешанные с густым клейнстером); газета (опустить целую газету в густой клейстер, отжать); соленое тесто (смешать 1 стакан муки и 1 стакан соли, добавить 3 ложки обойного клея, 1 ложку растительного масла и полстанкана воды, замесить крутое тесто); цветное тесто (разделить соленное тесто по количеству необходимых цветов, добавить гуашь, хранить тесто в холодильнике, положив каждый кусочек в отндельный целлофановый пакет).

Материалы, используемые в аппликации

Бумага: белая, цветная, газетная, паковочная, обложки журнналов, обертки из-под конфет; сыпучие материалы, пух; сухие растения (листья деревьев хорошо хранятся в холодильнике, в плотно набитых пластиковых банках); кусочки ткани (разглаженные кусочки ткани смазать с обеих сторон не очень густым крахмальнным клейстером, наклеить до высыхания на гладкую поверхность, например, на облицовочную плитку). Приклеивать изображения можно обойным, крахмальным, почтовым клеем.

При ознакомлении детей с материалами эффективны специальнные игры-упражнения, игры-занятия, на которых используется ментод демонстрации беспредметных приемов работы с материалами, дающие ребенку представления о выигрышных качествах разных материалов, развивают образное мышление, моторику руки, преднставления о выразительных средствах; помогают преодолеть робость.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ СПОСОБОВ ИЗОБРАЖЕНИЯ В РИСОВАНИИ

Нетрадиционные способы изображения детям дошкольного возраста доступны. Они позволяют чувствовать раскованность, смелость, быть непосредственными, создают прекрасные словия для творческой деятельности.

В практике работы с детьми хорошо зарекомендовали себя следующие способы:

1.     Прорисовывание кистью, пальцем по мокрой поверхности
бумажного листа.

2.     Печатание сухим пальцем по густо нанесенной на лист акнварели; после высыхания прорисовывание краской или фломаснтером контуров изображения, отдельных деталей.

3.  Разбрызгивание краски или рисование с помощью зубной щетки.

4.  Изображение в виде коллажа (сочетание различных техник и материалов).

5.  Рисование гуашью, разведенной молоком.

6.     Рисование краской, зубной пастой прямо из тюбика (эффект выпуклого рисунка).

7.     Изображение с помощью нитки (ниткография): окунуть
нитку (1Ч12 см) в краску, положить между сторонами сложенного пополам листа; слегка прижать лист рукой и резко выдерннуть нить; получается двойное изображение на развороте листа.

8.     Рисование красками по предварительно нанесенному на понверхность листа слою мыла (эффект пушистого изображения).

9.     Рисование гуашью, разведенной крахмальным клейстером.

10.Рисование красками, разведенными мыльной пеной.

11.Рисование пальцем, ногтем, палочкой через копирку.

12.Получение расплывчатого рисунка: густо нанести краску
на лист бумаги, высушить, затем окунуть лист в воду, налитую

на поднос.

13. Рисование канцелярским клеем (выведение контуров изобнражения). После высыхания на рисунок наносится жидкая, хорошо растекающаяся краска.

14.    Кляксография: раздувание краски; растягивание кляксы
наклоном листа; создание клякс с помощью соломинки; нанесение пятна и складывания листа пополам.

15.    Изображение с помощью штампов, клише.

16.    Изображение с помощью скомканных ниток: опускаем комок ниток в краску, кладем на чистый лист бумаги, сверху слегка
прижимаем другим чистым листом; снимаем верхний лист и нитнки (облака, волны, кроны деревьев, трава и др.).

17. Рисование на стекле: кладем готовое изображение под стекнло и по стеклу повторяем его.

18. Рисование или печатание птичьим пером, сухой веточкой.

19. Рисование кусочками моркови, свеклы.

20. Изображение с использованием техники пуантилизма (точек).

21.Рисование с помощью трафаретов, шаблонов, геометрических форм.

22.Изображение с помощью полоски бумаги.

23. Нанесение на клеенку или пластиковую поверхность пятнна акварели либо гуаши, отпечатывание изображения на чистом
листе бумаги.

24.Изображение с помощью растений: намазать листочек краснкой, отпечатать на листе бумаги.

25. Изображение с помощью свечи: прорисовать свечой контунры изображения, наложить по всему листу цветовой фон, дорисонвать детали изображения.

Тематика занятий по рисованию на основе нетрадиционных способов изображения

Младшая группа

Пальчиковая живопись: Кто пробежал по дорожке?, Огоньнки на елке, Осенние листья, Снег идет, Заборчик, Травнка, Цветы, Весеннее дерево, Красивая посуда.

Печатание формы: Цветы на поляне, Домик, Цыпленнок, Птичка, Зайчик, Снеговик, Красивая салфетка, Нарядное платье, Косынка в разноцветный горошек, Елка, Овощи, Фрукты, Веселый поезд.

Рисование по мокрому: Зажглись на елке фонарики, Венсенние цветы, Одуванчики в траве.

Игры-занятия по аппликации

без наклеивания

ппликация - привлекательный и доступный для малышей вид изобразительной деятельности. Ее доступность обусловлинвается несложностью исполнительных приемов и возможностью свободного манипулирования готовыми формами, позволяюнщими детям достигать определенных результатов путем проб и ошибок. Для данной возрастной группы необходимо своение основного средства художественной выразительности аппликанции Ч композиции (размещение на ограниченной поверхности фланелеграфа) и дополнительных средств: цвет, форма, величина; для декоративной аппликации - ритм, симметрия. Дети третьего года жизни спешно выполняют задания, способствующие разнвитию у них чувства целого, формы, цвета, равновесия, единства. Особое внимание следует обратить на освоение детьми площади фланелеграфа (выкладывание, с последующим обыгрыванием подготовленных фигурок, построение несложных декоративных композиций). В этом возрасте детям доступно овладение неконторыми практическими приемами работы с бумагой. Они пражнняются в выкладывании готовых форм и составлении целого из отдельных частей, точном присоединении одной части к другой. Малыши постепенно приобретают опыт выполнения задания как на малом, так и на большом пространстве фланелеграфа или листа бумаги. По содержанию аппликация в группе детей с двух до трех лет может быть разнообразной: выкладывание предметных изонбражений, несложных связных историй типа Путешествие семьи шариков, Приключение маленького котенка, Путешествие курицы с цыплятами и др. Для детей раннего возраста задания, связанные с самостоятельным выкладыванием зоров орнаменнтального характера (декоративная аппликация), являются сложнными. Целесообразнее включать пражнения детей в равномернном расположении однородных элементов по всей плоскости на основе повтора и равновесия. Этот вид работ для них вполне донступен.

Одной из важных задач, стоящих перед воспитателем, является формирование у детей заинтересованности аппликационной деятельностью, процессом создания аппликационного изображения путем выкладывания на бумаге (фланелеграфе) предметных и сюжетных композиций различного содержания и степени сложности.

Определяющей формой обучения являются планирование и организация индивидуальных и фронтальных (с небольшой подгруппой детей) игр-занятий: игры-занятия в виде дидактической или подвижной игры; игры-драматизации или типа игровых пражнений; игры-занятия - аппликативные истории; комплекснные игры-занятия. Индивидуальные игры-занятия предполагают совместные действия или лсотворчество взрослого с ребенком. Как показывает практика, индивидуальные игры-занятия дают наивысший обучающий и развивающий эффект, но вместе с тем не обогащают опытом совместной жизни, требующей от каждонго из них особого поведения: выдержки, терпения, способности помолчать и послушать других, именно тех качеств, которые дают игры-занятия.

Организуя с детьми аппликацию без наклеивания, необходинмо подвести малышей к пониманию того, что вещи, существуюнщие в окружающем мире, можно не только знать в вырезанных из бумаги или картона силуэтах, но и с ними (силуэтами) можно очень интересно играть, передвигая по поверхности фланелегранфа. Можно создавать сюжетные картинки, а декоративными эленментами крашать другие предметы (лплаточки, салфетки, танрелочки и т.д.)

Игры-занятия по аппликации без наклеивания планируются один раз в месяц поочередно с лепкой и организуются с малой подгруппой детей.

Игры, игровые комплексы и занятия по теме

Стоит маленькому ребенку понять, что карандаш оставлянет след на бумаге, папина шариковая ручка - на полу или на обоях, а мамина губная помада - вообще на любой поверхнонсти, как в его жизни наступает эпоха Рисования. Для одних это влечение станет профессией, для других - любимым хобби. Вспомнить человека, который не любил бы в детстве рисовать, практически невозможно. Все дети талантливы. Что требуется в этой связи от воспитателей?

Прежде всего, создать словия своим малышам. Научить получать радость от процесса рисования. Не расстраиваться, если кисточка пала в раковину и начала путешествие по водонпроводной трубе, или красками испачкали одежду, фломаснтеры регулярно суются в рот. Обязательно следить за новинканми и пополнять арсенал изобразительных материалов, благо выбор есть: краски пальчиковые и гуашевые, краски любого вида и качества. Продаются и специальные хорошенькие фарнтучки из нежной клеенки, чтобы избежать расстройства мамы по поводу заляпанного красками платья. В общем, как пелось в песне: "Для того, что на словах не передашь, люди выдумали кисть и карандаш". А если у нарисованного малышом жука какое-то безумное количество лапок, у коровы, наоборот, всенго три ноги - значит, так тому и быть. Художник, даже санмый маленький, имеет право на свое видение мира.

Что нужно иметь для рисования в группе

Х      Кисточки колонковые трех размеров.

Х      Карандаши цветные.

Х      Карандаши графитные.

Х      Фломастеры, маркеры цветные.

Х      Восковые мелки.

Х      Цветные мелки разной толщины.

Х      Краска гуашь.

Х      Зубные щетки для набрызгивания краски.

Х      Клубочки ниток для "рисования" фигурок нитками.

Х      Косметические палочки.

Х      Печатки, губки разных размеров, крышки от бутылок,
пробки.

Х      Соломинки для выдувания красок.

Х      Баночки для краски гуаши.

Х      Банки (400 г) для воды на каждого ребенка.

Х      Тряпочки, салфеточки бумажные.

Х      Маленькие тазики.

Х      Прищепки маленькие с веревкой для крепления рисунков.

Х      Папки для произведений маленьких художников.

Х      Пластмассовые этажерки для хранения материала.

Х      Стаканчики-подставки для кисточек, карандашей, фломастеров.

Сказки-малютки, игры-минутки

для детей Ч3 лет

Эти игры и сказки знакомят малышей с изобразительнными материалами: карандашами, фломастерами, кисточнками, красками, косметическими палочками. Дети пражнняются в технике рисования этими материалами. Создание игровой ситуации способствует эмоционально-положительнному настроению и у малышей, и у взрослых, появлению интереса к рисованию.

Сказка о кисточках и красках

Тук-тук!

Кто там?

ЧЯ - кисточка-толстушка!

ЧЯ - кисточка-балеринка!

Мы краски - веселые глазки!

ЧА я водичка - краскам, кисточкам сестричка.

ЧА что вы меете делать?

Мы меем рисовать, всех ребяток дивлять!

Я рисую, как медведь ходит: топ-топ-топ! А я, как зайчик прыгает: скок-скок-скок! Я нарисую большой-пребольшой воздушный шарик, я к шарику длинную ниточку!

Посмотрите, какое веселое желтое солнышко у меня получилось. А у меня теплые ласковые лучики. Молодцы, кисточки, молодцы, краски! Мы с ребятками будем вами восхищаться: "Ах, ах, ах, как красиво рисуют наши кисточки!" А теперь покажите, толстушка и балеринка, как вы меете купаться в водичке и высушивать свои волосики полотенцем или тряпочкой!

В течение Ч10 минут ребята пражняются в рисовании -- сами: наносят на лист множество линий, пятен, зигзагов. Задача воспитателя при этом - стимулировать детей к рисованию. Заметив, что малыши устали, потеряли интерес к занятию, переключите их внимание на игры типа: "Найдем домик для кисточек, для баночек с красками", вымоем руки:

"Да-да- да-да-да,

знаем, знаем, где вода!

Чтоб чистюлей называться,

водичкой нужно мываться".

Маленькие советы

Х      Из красок детям до трех лет лучше подойдет гуашь.
Малыши очень любят эти краски за яркость.

Х      Кисточка колонковая № 1Ч14 с тонким острым кончиком.

Х      Поплотнее закрывайте гуашь после работы: высохшая
гуашь теряет свои свойства. Для работы гуашью годится любая бумага, кроме слишком тонкой бумаги.

Х      Хорошо мойте кисти после рисования.

Игра-занятие с цветными карандашами

Сидя перед мольбертом, дети слушают сказку.

"Жили-были в одной коробочке шесть цветных братцев-карандашей. Они очень скучали в своем домике, но никогда не жаловались. Каждое тро карандаши вставали и приниманлись за работу. Желтый карандаш рисовал солнышко, зеленный Ч травку, синий - речку, красный - ягоды и цветочки, остальные карандаши рисовали птичек, жучков, грибочки. Каждому находилось дело! (Воспитатель рисует по ходу раснсказа.) И вот однажды домики с карандашами принесли малыншам в детский сад. ра, ра, мы научим всех ребяток рисонвать красивые картинки, Ч радовались братцы. Скорей, сконрей достаньте нас, мы будем очень стараться".

Дети достают из коробочек карандаши, любуются их цветнными рубашечками, острым носиком, пробуют оставлять ими след на бумаге, рисуя цветные ниточки, дорожку, травку. Воспитатель помогает малышам взять карандаш правильно, при необходимости своей рукой помогает движению руки ренбенка, активизирует речь детей, спрашивает у каждого, что он нарисовал.

В старшей подгруппе дети знают, что карандаши очень не любят, когда их бросают на пол, стучат ими или берут в рот.

По заданию воспитателя каждый ребенок водит цветным карандашом в одной точке - таким образом получается пятнно. В конце упражнений дети дарят братцам-карандашам новые домики, где у каждого будет своя комната.

Дети расставляют карандаши в подставки. У самых манленьких составляются наборы из шести цветов, у детей понстарше количество цветов величивается до Ч10.

Маленькие советы

Не забудьте следить за состоянием карандашей: они долнжны быть всегда хорошо заточены. В этом вам помогут рондители, особенно папы, которые меют делать это отлично. Один-два раза в месяц наборы карандашей, стянутые резиннкой, поедут в гости к Саше, Машеньке, Андрейке. Помните: родители тоже любят игровые приемы!

Сказка про фломастеры и восковые мелки

В небольшом картонном домике жили маленькие "пузантые" карандашики - восковые мелки.

рядом с ними в нарядном домике с большими окошками жили их друзья фломастеры. Восковые мелки были добрыми и тихими, фломастеры - забияки и крикуны. Но все они очень любили рисовать.

Картинки у фломастеров были всегда яркими: солнышко Ч желтое-желтое, цветочки - красные-красные, травка - зеленая-зеленая. Зато восковые мелки могли нарисовать пушиснтых цыплят и котят, много-много водички и снега.

Фломастеры очень берегли свои нарядные рубашечки и очень боялись, что не смогут всегда рисовать яркие картинки. Поэтонму после работы они надевали свои колпачки, чтобы не засохнуть, и прятались в свой домик.

восковые мелки любили ложиться на спинку и кататься по белому листочку бумаги, но делали это осторожно, чтоб не сломаться и стать еще меньше.

Посмотрите на фломастеры и восковые мелки, как ютно они разместились в своих домиках. Им очень хочется, ребята, научить вас рисовать. Возьмите восковые мелки, выберете, какой вам нравится больше, и нарисуйте много разноцветных ниточек или дорожек.

Маленькие советы

Х     Рассказывая сказку, рисуйте солнышко, цветочки, водичку, тят и т. д. Затем предложите детям подержать
восковые мелки или фломастеры, попробовать получить
линии, пятна. Дети чатся закрывать колпачки фломастеров, складывать их в домики-коробочки, знакомятся с местом, где будут лежать эти коробочки.

Х      Не выбрасывайте фломастеры, когда они высохнут. Ведь
фломастеры могут стать пособием по ознакомлению манлышей с цветами, выкладыванию из них заборчика,
домика и других фигур.

Х      Приучайте малышей все художественные материалы
(карандаши, кисти, краски, мелки, фломастеры) аккуратно убирать в отведенное для них место.

Игра-упражнение "Злой дождик"

Материал: простые карандаши, белая бумага в виде дорожек.

Ход игры Часть 1

На машинах, построенных из стульчиков, дети отправляются на прогулку в осенний лес. В лесу они ходят по ковру из листьев, ищут грибы, перепрыгивают через пеньки (воспитатель придумынвает разные задания). Появляется злая туча-дождик (эту роль вынполняет помощник воспитателя).

Туча. Лохматая туча нас догоняет,

Черная туча дождем поливает.

Туча размахивает ленточками-дождиком, догоняет детей.

Мы на машине мчимся вперед,

Туча сердитая не отстает.

Дети имитируют поездку на машине, у каждого в руках руль - маленький обруч.

Воспитатель. Дождик осенний, холодный и злой,

Нас отпусти поскорее домой.

Эти слова произносит воспитатель, дети повторяют их. Все вознвращаются в любимую группу, где их ждут друзья-карандаши.

Часть 2

Дети саживаются за столы, воспитатель напоминает им о дожндике: осенний, холодный и злой. Предлагает пальчиками изобранзить такой дождь: постучать громко-громко, быстро, медленно, или тихо-тихо, как летний ласковый дождик. Эти пражнения повтонрить 2-3 раза.

Воспитатель. Во время дождя хорошо послушать сказку.

Жил-был один Простой Карандаш. Рубашечки у него были разные: красные, синие, зеленые, - вот след, который оставнляет носик Простого Карандаша, всегда серый. (Воспитатель показывает детям простые карандаши, рисует у каждого на листочке следы, которые они оставляют.) Больше всего на свете карандаш любил рисовать. Он рисовал дома, деревья, дождик - все, что попадалось ему на глаза. Когда получалось хорошо, он очень радовался, когда что-то не получалось, он расстраивался и опять рисовал. Попробуйте нарисовать дожндик, который помешал нам погулять. Возьмите из стаканчика простой карандаш и рисуйте им дождик.

Воспитатель вкладывает правильно в руку каждого ребенка карандаш, шепчет каждому какой он молодец, нарисовал много дождика, предлагает желающим еще одну полоску бумаги. Малынши пражняются в рисовании разных линий.

Маленькие советы

Выделите в группе голок, где дети при желании могут взять бумагу, карандаши и самостоятельно рисовать. Понабнлюдайте, кто из малышей чаще проявляет интерес к этому. Возможно, у вас в группе появится будущий знаменитый художник.

Занятия для детей 2-3 лет

Замечательные стихи А. Барто "Игрушки" знакомы всем детям, родителям малышей, их бабушкам и дедушкам. Главнные герои: зайка, мишка, бычок, мячик - это любимые игнрушки не только самых маленьких. И стихи А. Барто о них дети с довольствием слушают, запоминают, рассказывают в гостях, на семейных праздниках, тренниках.

Представленные игры-занятия вводят малышей не тольнко в мир художественного слова, но и в мир игры и изобранзительной деятельности.

Игра-занятие "Мишка"

Цель:

1)  чить слушать стихотворение, запоминать текст;

2)  рисовать округлые формы тычками;

3)  закреплять цвета: красный, зеленый, синий;

4)  пражнять в ходьбе, перешагивании, перепрыгивании, подскакивании;

5)  воспитывать бережное отношение к игрушкам, расширять
игровые действия.

Материал: краска гуашь трех цветов по одной на каждого ренбенка, палочки косметические или палочка-тычок.

Игрушки: мишка, набор "Доктор Айболит", пеньки высотой 5 см, бревно набивное, веревка с колокольчиками.

Ход занятия

Часть 1

Дети сидят на бревнышках. Воспитатель рассказывает им о том, что случилось однажды в детском саду.

Воспитатель.

Уронили Мишку на пол,

Оторвали Мишке лапу.

Все равно его не брошу,

Потому что он хороший.

Ч Девочка Танечка очень любила Мишку, ей стало жалко его. Добрая девочка принесла Мишку к нам. (Воспитатель показывает игрушку.)

Мишка (жалуется детям). ронили Мишку на пол, отонрвали Мишке лапу.

Дети (повторяют слова). Все равно его не брошу, потому что он хороший.

Воспитатель. Давайте поможем Мишке, вылечим его лапку.

Игра "Лечим Мишку"

Дети смазывают лапку, забинтовывают ее, дают Мишке лекарство. Мишку наряжают в красивую кофточку, штанишнки. Он благодарит всех за доброту, любовь к нему, предлаганет нарисовать много красивых кофточек для его друзей.

Часть 2

На столах у детей вырезанные из цветной бумаги: голунбой, желтой, коричневой - силуэты кофточек.

Задание: красить кружочками кофточку для Мишки и его друзей.

Воспитатель. Наберите яркую краску на палочку, понставьте ее, и зашагает она, как Мишка, "топ-топ". (Дети рисуют, приговаривают слова "топ-топ". Мишка любуетнся нарядными кофточками, радуется, что лапка же не болит и предлагает всем вместе поиграть.)

Часть 3

Дети выполняют комплекс пражнений "Веселые медвенжата".

1.     Ходьба по группе, как мишки.

2.  Перешагивание пеньков.

3.  Перепрыгивание пеньков.

Рисование карандашами и фломастерами

Занятие Спрячь картинку!

Цели. чить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); самостоятельно рисовать (черкание); формиронвать интерес к изобразительной деятельности.

Материалы. Карандаши или фломастеры; листы бумаги для рисования формата А4 (по количеству детей).

Ход занятия

Для группового занятия необходимо сделать заготовки: нанрисовать в центре каждого листа бумаги небольшое изобранжение. Предмет должен быть знаком ребенку (зайчик, мишнка, пупсик, птица, пирамидка, мяч, кубик, неваляшка и т.д.), рисунок простым (контур предмета, нарисованный каранндашом или фломастером одного цвета). На заготовках можнно изобразить один и тот же предмет или разные предметы. На индивидуальном занятии изображение можно нарисовать на глазах у ребенка.

Раздайте детям листы бумаги с нарисованным контуром канкого-либо предмета и по одному карандашу или фломастеру. На этом занятии можно использовать только один цвет, конторый должен совпадать с цветом контурного изображения на бумаге (чтобы после закрашивания картинка не была виднна), либо использовать черный цвет.

Покажите детям, как надо держать карандаш. При необхондимости помогите взять его правильно - расположите пальнчики малыша на карандаше и, держа руку малыша в своей руке, нарисуйте несколько линий, давая возможность ребеннку почувствовать силу давления на карандаш.

Воспитатель. У вас на листах бумаги нарисованы мышнки. Давайте их спрячем от кошки! Или: Посмотрите, что у вас нарисовано на бумаге. Маша, у тебя что нарисовано? (Кукнла.) А у тебя, Ваня, что нарисовано? (Машина.) Сегодня карнтинки будут играть в прятки. Давайте их спрячем.

Покажите малышам, как можно зарисовать изображение, пронводя поверх него линии в направлениях вверх и вниз. Предложите спрятать картинки зарисовав их. Когда все изобнражения будут зарисованы, обыграйте результат.

Воспитатель. Вот теперь все картинки спрятались. Их не видно.

Такое пражнение можно повторять многократно. Чтобы детям было легче, поначалу можно предлагать для закрашинвания изображения небольшого размера.

Занятие Каляки-маляки

Цели. чить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); самостоятельно рисовать (черкание); видеть в линиях и их пересечениях предметы; формировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры; чистые листы бунмаги для рисования формата А4 (по количеству детей).

Ход занятия

Раздайте детям листы бумаги и карандаши или фломаснтеры (на этом занятии можно использовать только один цвет). Предложите малышам порисовать. Обычно дети с донвольствием начинают черкать - проводить хаотические линнии на бумаге. При этом некоторые из них могут комментировать свой рисунок. В других случаях малыши просто наслаждаются появлением на бумаге линий, не задумыванясь об их значении.

После того как рисунок будет закончен, взрослый спраншивает ребенка, что он нарисовал. Если он затрудняется с ответом, взрослый может предложить малышу несколько ванриантов.

Воспитатель. Может быть, это рыбка? Или птичка? Смонтри, вот у нее ножки, вот клюв. А это у тебя что? Навернное, дом? Давай нарисуем окошко.

Ребенок может согласиться с одним из предположений взрослого или выдвинуть свое предложение. После того как будет определен сюжет, взрослый на глазах у ребенка доринсовывает детали рисунка, чтобы лучше обозначить предмет. После того как все дети дорисуют свои работы, можнно устроить выставку и обсудить рисунок каждого ребенка.

Основная цель таких занятий - научить детей видеть в линниях и их пересечениях изображение предмета (нескольких предметов). Это поможет детям перейти на новый этап ринсования. В противном случае малыши могут надолго задернжаться на этапе рисования каракулей, так как они обычно вполне довольны результатом своих силий.

Занятие Нарисованные истории

Цели. чить детей видеть изображения на бумаге; форминровать интерес к рисованию.

Материалы. Фломастеры или цветные карандаши; чистые линсты бумаги для рисования формата А4 (по количеству детей).

Ход занятия

На этом занятии педагог на глазах у детей рисует простые истории, комментируя каждый этап рисования. Сюжеты могут быть разными, но обязательно близкими и интересными дентям. Дети могут принимать частие в рисовании, предлагая свои варианты развития рисунка: что еще нужно нарисовать, какие детали можно добавить, какие цвета использовать.

Появление на чистом листе изображения, развитие нарисонванного сюжета обычно очень интересны детям. Они любят наблюдать за тем, как рисует взрослый, просят порисовать еще. Главная цель этого занятия - заинтересовать детей.

Рисование прямых линий

Занятие Палочки

Цели. чить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки - прямые вертикальные линнии; формировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры разных цветов; чистые листы бумаги формата А4 для рисования; различные палочки (по количеству детей).

Методы обучения. Рисование в воздухе; совместное рисонвание; дорисовывание деталей.

Ход занятия

Перед началом игры подготовьте несколько различных палочек для демонстрации детям. Это могут быть палочки от леденцов, деревянные палочки или трубочки для кокнтейля и др.

Воспитатель. Знаете, что это такое? Это палочки. Смотнрите, какие они разные - длинные и короткие, толстые и тоннкие. Но все они ровные, прямые. Давайте нарисуем палочки в воздухе - вот так. А теперь нарисуем палочки на бумаге.

Покажите детям, как нужно рисовать палочки: на доске или на листе бумаги, закрепленном на мольберте, нарисуйте ровные линии в направлении сверху вниз.

Раздайте листы бумаги и предложите по одному фломанстеру любого цвета на выбор. Чтобы навык формировался правильно, следует каждому ребенку показать процесс ринсования палочки, двигая его рукой. Если кто-то из детей испытывает затруднения с ориентировкой на листе бумаги, нарисуйте в верхней части листа ряд точек на расстоянии Ч4 см друг от друга. Объясните, что это верхний конец палочки, и предложите провести прямую линию вниз, не доходя до края листа бумаги. При рисовании коротких панлочек можно заранее дать параллельные ряды точек вверху и внизу. Затем предложите детям нарисовать палочнки самостоятельно.

Для закрепления навыка дети должны выполнить это зандание несколько раз. А чтобы им было интересно, вносите иногда разнообразие: попросите нарисовать короткие (длиые) палочки, только красные (синие и т. д.) или разноцветнные палочки.

Занятие Грибы

Цели. чить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки - прямые вертикальные линнии; не выходить за границу рисунка; формировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры красного, оранженвого, коричневого цветов (по количеству детей); игрушечный гриб или муляж; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками (по количеству детей): в нижней части листа нанрисована прямая горизонтальная линия - это дорожка, выше на расстоянии Ч7 см от нее - замкнутые полукружья или треугольники красного или коричневого цвета Чэто шляпки грибов.

Методы обучения. Рисование вместе со взрослым; дорисонвывание деталей.

Ход занятия

В начале занятия покажите детям игрушечный гриб.

Воспитатель. Что это? Правильно, это гриб. Посмотринте, из каких частей он состоит: это шляпка, это ножка. Данвайте повторим. Скажите, что это? (Показывает на шляпку.) А это? (Показывает на ножку.) Ножка прямая, как палочка, нарисуйте ее в воздухе.

После объяснения покажите детям лист с заготовкой для рисунка или нарисуйте дорожку и шляпки грибов на доске. Объясните, что это такое, затем покажите, как надо рисовать ножки грибов.

Воспитатель. Посмотрите, на поляне вдоль дорожки раснтут грибы. Это у грибов шляпки. А где же ножки? Нет нонжек! Сейчас я нарисую грибам ножки - вот так.

Затем раздайте детям листы с заготовками и карандаши или фломастеры, чтобы у каждого был один карандаш (фломаснтер) подходящего цвета.

Воспитатель. Дорисуйте ножки грибам!

Если малыши испытывают затруднения, помогите кажндому по очереди провести одну вертикальную прямую линию от шляпки гриба до дорожки. Далее предложите дейнствовать самостоятельно. Не забывайте хвалить малышей за старание.

Воспитатель. Какие вы молодцы! Грибы у вас получинлись как настоящие! А теперь послушайте стихотворение:

Шляпка и ножка,

Ростом невысок,

Рядом с дорожкой

Вырос... (грибок).

Занятие Лопатки

Цели. чить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки - прямые вертикальные линнии; контролировать длину линии, ее начало и конец; форнмировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры коричневого цвета (по количеству детей); детская лопатка; листы бумаги для ринсования формата А4 с заготовками (по количеству детей): в нижней части листа нарисован ряд полукружий серого или черного цвета - это острие лопатки. Чтобы детям было легнче определить, из какой точки следует начинать рисовать линнии, обозначающие ручку лопатки, можно при первом знанкомстве с заданием нарисовать точки на расстоянии примерно 6 см над полукружьями.

Метод обучения. Дорисовывание деталей.

Ход занятия

В начале занятия покажите малышам лопатку.

Воспитатель. Посмотрите, что я вам принесла. Что это такое? (Это лопатка.) У лопатки есть ручка, чтобы ее добнно было держать. Для чего нужна лопатка? (Чтобы копать.) А что можно копать лопаткой? (Песок или землю.) Давайте нарисуем лопатки.

Нарисуйте на доске или мольберте полукруг.

Воспитатель. Посмотрите, что я нарисовала. Правильно, лопатку. Скажите, удобно копать такой лопаткой? (Конечно, нет.) Чего не хватает? (Ручки.) Сейчас я дорисую ручку. Ручнка прямая, как палочка. Вот так! У меня получилась настоянщая лопатка!

Раздайте малышам листы с заготовками и по одному канрандашу или фломастеру коричневого цвета и предложите дорисовать лопаткам ручки.

Занятие Цветы

Цели. чить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки - прямые вертикальные линнии; не выходить за границы ограничительной линии - транвы; формировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры зеленого цвета (по количеству детей); цветок на стебле (можно изготовить из цветной бумаги); листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками (по количеству детей): в нижней части лиснта бумаги нарисована линия зеленого цвета - это поляна, выше, на расстоянии Ч7 см - цветы, расположенные в ряд.

Метод обучения. Дорисовывание деталей.

Ход занятия

Покажите малышам цветок на стебле.

Воспитатель. Посмотрите, какой красивый цветок. Это у цветка головка, а это стебель.

Нарисуйте на доске или на листе бумаги, прикрепленном к мольберту, горизонтальную линию зеленого цвета (прямую или волнистую).

Воспитатель. Это поляна.

Выше нарисуйте в ряд головки цветов, затем стебли к ним.

Воспитатель. Посмотрите, на поляне выросли красивые цветы. Вот у цветов головки. А где же стебли? Надо нарисонвать - вот так.

Раздайте малышам листы с заготовками и по одному канрандашу или фломастеру.

Воспитатель. У вас на картинках тоже нарисованы гонловки цветов. Посадите цветы на полянку - нарисуйте им стебли.

Занятие Нитки для шариков

Цели. чить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки - прямые вертикальные линнии; регулировать длину линии, не выходить за границы лиснта бумаги; формировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры темного цвета (по количеству детей); воздушный шарик с привязанной к нему ниткой; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками (по количеству детей): в верхней части листа бумаги нарисован ряд окружностей диаметром 3,Ч4 см однного или нескольких цветов. Если малыши не могут вынбрать точное место, откуда следует начинать рисовать, можно предложить им заготовку с хвостиками у шариков.

Метод обучения. Дорисовывание деталей.

Ход занятия

Покажите малышам воздушный шар.

Воспитатель. Вот воздушный шарик. Ну-ка, подниминте руки, кто любит играть с воздушными шариками? Посмонтрите, у шарика есть нитка. добно держать его за нитку.

Нарисуйте мелом на доске или фломастером на листе бунмаги, прикрепленном к мольберту, ряд кругов - шарики.

Воспитатель. Это шарики. Чтобы шарики не летели, нарисуем им нитки Ч вот так.

Раздайте малышам листы с заготовками и по одному канрандашу или фломастеру.

Воспитатель. У вас на картинках тоже нарисованы шанрики. Нарисуйте шарикам нитки!

Занятие Травка

Цели. чить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки - прямые вертикальные линнии; контролировать длину линии, ее начало и конец; форнмировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры зеленого цвета; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками (по количеству детей): в нижней части листа нарисована горизонтальная линия коричневого цвета - это поляна, в верхнней части листа желтое солнце.

Метод обучения. Дорисовывание деталей.

Ход занятия

На занятии нарисуйте в верхней части доски или на листе бумаги, прикрепленном к мольберту, желтое солнце.

Воспитатель. Посмотрите, у меня на картинке наступинла весна. Солнце светит, согревает землю.

Затем нарисуйте внизу горизонтальную прямую линию конричневого цвета.

Воспитатель. Это поляна.

Теперь рисуйте вертикальные линии зеленого цвета Чтраву.

Воспитатель. На поляне выросла зеленая трава.

Раздайте малышам листы с заготовками и зеленые каранндаши или фломастеры.

Воспитатель. У вас на картинках тоже светит солнышнко. Нарисуйте зеленую травку.

Занятие Дождик

Цели. чить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать палочки - прямые вертикальные линнии; не выходить за пределы ограничительной линии; форнмировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры синего или голунбого цвета; листы бумаги для рисования формата А4 с загонтовками (по количеству детей): в верхней части листа бумаги нарисована туча синего цвета, внизу - горизонтальная линния - земля, чтобы, рисуя дождик, дети не выходили за нижнние границы листа бумаги.

Метод обучения. Дорисовывание деталей.

Ход занятия

Перед началом занятия прочитайте малышам стихотворение. Воспитатель. Послушайте стихотворение:

Дождик, дождик, веселей!

Капай, капай, воду лей.

На цветочек, на листок,

Кап, кап, кап!

На дорожку, на лужок,

Кап, кап, кап!

Тучка в небе синяя -

Капай, дождик сильный!

Кап, кап, кап...

Воспитатель. О чем говорится в стихотворении? (О дожндике.)

Нарисуйте на доске или на листе бумаги, прикрепленном к мольберту, тучу синего цвета.

Воспитатель. Догадались, что это такое? Правильно, это туча.

Затем начинайте рисовать горизонтальные линии, сопронвождая их словами: Вот пошел дождик: кап, кап, кап!

Раздайте малышам листы с заготовками и по одному канрандашу или фломастеру.

Воспитатель. У вас на картинках тоже нарисованы тунчи. Нарисуйте дождик!

Можно рисовать сильный (сплошные линии) и слабый дождь (пунктирные линии). Побуждайте ренбенка озвучивать рисунок - кап, кап, кап. Можно нарисонвать на земле лужи.

Занятие Дорожки

Цели. чить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать дорожки - прямые горизонтальные линии; развивать зрительное восприятие пространства; форнмировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры черного (или сенрого) цвета (по количеству детей); маленькая игрушечная маншинка; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовнками (по количеству детей): в левой верхней части листа нарисована машина (на следующем занятии можно нарисонвать идущего человечка).

Методы обучения. Рисование в воздухе; рисование вместе со взрослым; дорисовывание деталей.

Ход занятия

На занятии обыграйте ситуацию с машиной: нарисуйте на листе бумаги дорогу для нее (две прямые параллельные линнии на расстоянии Ч8 см), покатайте по нарисованной донрожке игрушечную машинку. Предложите малышам покатать машинку, не заезжая за края дорожки.

Воспитатель. Машинка едет Чби-би! Вот какая у нас дорога, теперь машинка едет по дороге.

Предложите детям провести пальчиком вдоль дороги, нанрисовать дорогу в воздухе. Затем нарисуйте горизонтальные линии - дорогу - на доске или мольберте.

Раздайте малышам листы с заготовками и фломастеры.

Воспитатель. У вас на картинках нарисованы машины. Нарисуйте прямые дорожки! Поехали машины по дорожкам. Нарисуйте еще дорожки!

Рисование кругов

Занятие Круги

Цели. чить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать круги, располагать их равномерно на листе бумаги; формировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры разных цветов; чинстые листы бумаги для рисования формата А4 (по количестнву детей).

Методы обучения. Рисование в воздухе; рисование вместе со взрослым.

Ход занятия

В начале занятия объясните детям, что они будут читься рисовать круги. Сначала нарисуйте в воздухе казательным пальцем большой круг и попросите малышей отгадать, что вы нарисовали, и повторить за вами движение. Затем нарисуйте в воздухе маленький кружок.

Воспитатель. Отгадайте, что я нарисовала в воздухе? (Большой круг.) Нарисуйте в воздухе большой круг, как сденлала я. Молодцы! А теперь что я нарисовала? Да, маленький кружок. Нарисуйте в воздухе маленький кружок. А теперь нанрисуем кружочки на бумаге.

Покажите детям, как нужно рисовать круги - рисуйте на доске или на листе бумаги, закрепленном на мольберте. Обнратите внимание малышей на то, что круги могут быть больншие и маленькие, используйте разные цвета. Можно предлонжить обвести пальчиком по внешнему краю тарелку, по внутреннему краю обруч.

Раздайте детям листы бумаги и предложите по одному канрандашу или фломастеру любого цвета на выбор. Для форминрования правильного навыка в начале обучения следует кажндому ребенку показать, как надо рисовать круги, двигая его рукой. От исходной точки необходимо провести окружность по часовой стрелке или против нее и вернуться. В дальннейшем предложите детям рисовать круги самостоятельно.

Для закрепления навыка предложите детям выполнить это задание несколько раз. А чтобы малышам было интересно, разнообразьте задания: попросите нарисовать большие, среднние, маленькие круги, только красные или только синие, или разноцветные.

Занятие Мячи

Цели. чить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); рисовать круги разного диаметра, располагать их равномерно на листе бумаги; формировать интерес к ринсованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры разных цветов; чистые листы бумаги для рисования формата А4 (по колинчеству детей); игрушечные мячи разного размера.

Метод обучения. Совместное рисование.

Ход занятия

Начните занятие с чтения стихотворения.

Воспитатель. Послушайте стихотворение:

Мой веселый, звонкий мяч,

Ты куда помчался вскачь?

Желтый, красный, голубой,

Не угнаться за тобой!

Затем покажите детям игрушечные мячи. Обратите их внинмание на то, что мячи могут быть разного размера и цвета.

Воспитатель. Посмотрите, какие у меня мячи. Этот большой, этот какой? Правильно, маленький. Этот мяч красного цвета. А какого цвета этот мяч? Давайте нарисунем мячи.

Раздайте детям листы бумаги и карандаши или фломастеры разных цветов.

Воспитатель. Нарисуйте много мячей, чтобы было венсело играть!

Занятие Воздушные шарики

Цели. чить детей правильно держать в руке карандаш (флонмастер); рисовать круги; формировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры разных цветов; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками для рисунков (по количеству детей): нитки для шариков; воздушнный шар.

Метод обучения. Дорисовывание деталей.

Ход занятия

Перед началом игры подготовьте листы бумаги с заданиянми: нарисуйте на них нитки для шариков.

Начните занятие с чтения стихотворения Шарики В. Аннтонова.

Воспитатель. Послушайте стихотворение:

Шарики, шарики

Подарили нам!

Красные, синие

Дали малышам!

Шарики подняли

Мы над головой,

Заплясали шарики!

Красный, голубой.

Воспитатель. Давайте поиграем с воздушным шариком. Я буду его подбрасывать, вы по очереди ловите.

После игры садите детей за стол. Раздайте листы бумаги с заготовками для рисования и карандаши или фломастеры.

Воспитатель. Теперь давайте нарисуем разноцветные воздушные шарики на нитках. Много шариков - всем детям хватит!

Занятие Яблоки

Цели. чить детей правильно держать в руке карандаш (флонмастер); рисовать небольшие по размеру круги; располагать круги равномерно, не выходить за границы контура; форминровать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры красного, желтонго и зеленого цветов; яблоко; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками (по количеству детей): на листе бунмаги нарисован контур дерева.

Метод обучения. Дорисовывание деталей.

Ход занятия

В начале занятия спрячьте яблоко в коробку. Попросите детей отгадать загадку.

Воспитатель. Попробуйте отгадать загадку:

Сочное, румяное,

На дереве висит...

Конечно, это яблоко!

Достаньте из коробки яблоко. Поговорите с малышами о том, в какое время года созревают яблоки, какого они бывают цвента, какими бывают на вкус. Раздайте детям листы бумаги с занготовками для рисования и карандаши или фломастеры.

Воспитатель. Тот, кто любит красные яблоки, берет краснный фломастер, кому нравятся желтые яблоки, берет флонмастер желтого цвета. У вас на бумаге нарисованы деревья. Это яблони. Нарисуйте каждый на своем дереве яблоки. Мнонго яблок. Яблоки висят на ветках, некоторые же созрели и пали на землю.

Занятие Новогодняя елка

Цели. чить детей правильно держать в руке карандаш (флонмастер); рисовать маленькие круги, во время рисования не вынходить за границы контура; формировать интерес к рисованию.

Материалы. Карандаши или фломастеры разных цветов; листы бумаги для рисования формата А4 с заготовками коннтуров елок (по количеству детей); елочный шар.

Метод обучения. Дорисовывание деталей.

Ход занятия

Предложите детям послушать стихотворение Я. Акима.

Воспитатель. Послушайте стихотворение про Новый год:

Елка наряжается,

Праздник приближается,

Новый год у ворот,

Ребятишек елка ждет.

Вместе с малышами рассмотрите елочный шар. Обсудите его внешний вид: круглый, яркий, блестящий.

Раздайте детям заготовки для рисования и фломастеры.

Воспитатель. У вас на бумаге нарисована елка. Давайте сделаем ее нарядной - нарисуем на ветках много разноцветнных шаров! Вот так, теперь елочка нарядная!

Самостоятельное рисование карандашами и фломастерами

Следующим этапом работы станет самостоятельный рисунок ребенка. Поэтому чаще давайте детям чистую бумагу, фломаснтеры и карандаши. На этом этапе дети получают возможность использовать приобретенные графические навыки по своему смотрению, создавая собственные сюжеты. Если раньше основной задачей занятий было закрепление навыков рисования, то в ходе самостоятельного рисования на первый план выстунпает реализация творческого потенциала малышей.

В результате проведенной работы дети вполне готовы к ринсованию картинок с использованием обобщенных форм и линий. Однако опыт показывает, что часто самостоятельные рисунки детей очень просты. Малыши, с одной стороны, ринсуют быстро, стараются поскорее закончить рисунок, с друнгой, ровень развития представлений и воображения в этом возрасте пока не позволяет им заранее придумать развернунтый сюжет рисунка. Поэтому взрослый по-прежнему приннимает частие в рисовании ребенка. Только теперь это не прямое, а косвенное частие: при помощи вопросов и ненпрямых подсказок взрослый побуждает ребенка к созданию более сложного рисунка - придумать развитие сюжетной линнии, дополнить новыми деталями, использовать разные цвента, раскрасить определенные части рисунка и т. п.

Рисование красками

Занятие Цветная вода (Знакомство с красками)

Цели. Познакомить детей с акварельными красками; научить разводить краски в воде; пользоваться кисточкой; закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношенние к рисованию.

Материалы. Наборы акварельных красок (полусухая краска в кюветах или в тюбиках); прозрачные пластиковые стаканчинки средних размеров по Ч5 штук на каждого ребенка; круглые кисти; вода; тряпочки, салфетки.

Ход занятия

Расставьте стаканы в ряд на столе и наполните их водой. Возьмите на кисточку краску одного из основных цветов и разнведите в стакане с водой. При этом можно развести краску бынстро, помешивая воду кисточкой, можно опустить кисточку в воду и сразу вынуть, в этом случае облачко краски будет само постепенно растворяться в воде.

Воспитатель. Сейчас я возьму на кисточку желтую краснку, вот так. А теперь... опускаю кисточку в стакан с водой. Иннтересно, что получится? Смотрите, как красиво!

Таким образом педагог на глазах у детей разводит краски нескольких цветов Ч желтую, красную, синюю, зеленую, бенлую.

Раздайте детям краски, кисточки, по одному стакану с вондой. Предложите выбрать понравившуюся краску, взять ее на кисточку и развести в воде.

Воспитатель. Сейчас вы будете разводить краску в вонде. Выбирайте, какая вам нравится. Катя, ты какую краску выбрала? Красную? Ваня, ты какую краску выбрал? Вот эту? А как этот цвет называется? Не помнишь? Кто поможет вспомннить? Ну конечно, синий! Все выбрали краски? Намочите кисточкиЧопустите их в воду. А теперь возьмите на кисточку краску - вот так. Опустите кисточку с краской в воду и поменшайте. Вот какая красивая цветная вода у нас получилась.

На следующем занятии можно предложить каждому ребеннку по несколько стаканчиков.

Обыграйте ситуацию, строив кукольный обед: расставьнте стаканы, садите кукол и мишек и гостите их различнными напитками. В этой игре красная вода превращается в томатный сок, белая - в молоко, желтая - в апельсинонвый напиток.

В ходе проведения занятия происходит развитие бытовых навыков детей. Так, если малыш пролил воду на стол или на пол, попросите его вытереть лужицу тряпкой.

Занятие Смешиваем краски

Цели. Продолжать знакомить детей с акварельными краснками; чить правильно пользоваться кисточкой; закреплять знания основных цветов, знакомить с новыми цветами и отнтенками; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Материалы. Гуашь или акварель в тюбиках; прозрачные планстиковые стаканчики средних размеров по Ч5 штук на кажндого ребенка; палитра; акварельная бумага; круглые кисти; вода; тряпочки, салфетки.

Ход занятия

Смешивание - это соединение Ч3 красок разных цветов в стакане с водой или на листе бумаги для получения нонвого цвета. Существует три цвета, которые нельзя получить при смешении других цветов. Это желтый, синий, красный. Производные цвета получаются в результате смешения пар основных цветов: зеленый - из желтого и синего, оранженвый - из желтого и красного, фиолетовый - из красного и синего. Изменяя пропорции смешиваемых красок, можно получать различные оттенки цветов. Многообразие остальнных цветов можно получить, смешивая три основных цвета в разных соотношениях. Не обучая детей теории цвета, можнно на занятиях дать им возможность пережить волшебство возникновения новых цветов.

Смешивать краски основных цветов можно разными спонсобами. На одном из занятий Цветная вода слейте воду разнных цветов в один стакан или смешайте в стакане с чистой водой поочередно несколько красок. А можно смешивать крански на палитре или на бумаге.

Занятие Рисование на мокрой бумаге

Цели. Продолжать знакомить детей с акварельными краснками; чить детей правильно пользоваться кисточкой; закрепнлять знания основных цветов, знакомить с новыми цветами и оттенками; формировать интерес и положительное отношенние к рисованию.

Материалы. Наборы акварельных красок (полусухая краснка в кюветах или в тюбиках); акварельная бумага большого формата; круглые кисти; вода; тряпочки, салфетки; клеенка.

Техника. Рисование на мокрой бумаге.

Ход занятия

Незабываемые ощущения дарит процесс рисования акванрельными красками на мокром листе. При этом речь идет не о том, чтобы рисовать что-то определенное. Дети прежде всенго получают возможность просто повозиться с красками как таковыми. Для этого на стол или на пол постелите клеенку. Намочите плотный лист бумаги для акварели (просто окунув в таз с водой) и положите на клеенку, пригладив мокрой губнкой. Окуните кисточку в одну из красок и осторожно провендите по бумаге. Продолжайте действие с использованием друнгих цветов. Как будто случайно можно провести по бумаге мокрой кисточкой - вода перемешается с другими красками, при этом на листе появятся нежные, размытые, светлые понлутона.

Можно обратить внимание детей на то, что изображение получилось словно размытое под дождем или в тумане. А еснли наклонить лист, то краски станут стекать и получится нонвый зор. Когда краски подсохнут, можно вместе с детьми попытаться представить, что бы это могло быть: дым, лес в тумане, оконное стекло, по которому бегут струйки дождя, цветастый платок или коврик и т. п.

Предложите детям сделать рисунок на мокром листе санмостоятельно, пальцами или кисточками. Вначале малыши могут рисовать на одном большом листе, сидя вокруг ненго. Затем предложите детям поработать на отдельных лиснтах. Очень эффектно использовать работы детей в дальнейншем как основу для создания сюжетных рисунков и аппликаций.

Занятие Спрячь зайку!

Цели. чить детей рисовать гуашью, с использованием губнки; формировать интерес и положительное отношение к ринсованию.

Материалы. Разведенная гуашь зеленого цвета; плотная бунмага с контурным рисунком; губки; вода; тряпочки, салфетки; клеенка; игрушка - лиса.

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте бумагу и нарисуйте на каждом листе зайчика (изображение может быть стилизоваым, контурным). Также подготовьте краску Ч разбавьте зенленую гуашь.

Покажите детям зайчика, нарисованного на листе бумаги. Обыграйте сюжет рисунка.

Воспитатель. Смотрите, кто к нам прискакал. Это зайнчик. Он весело прыгает по полянке: прыг-скок! Вдруг появинлась лиса! Она хочет поймать зайчика. Давайте поможем ему спрятаться в зеленой траве.

Покажите малышам, как набирать на губку зеленую краснку и наносить ее широкими мазками на бумагу поверх изонбражения. Когда изображение зайчика полностью скроется под слоем краски, обыграйте результат.

Воспитатель. Спрятался зайка в траве. Не видно его. Лиса походила, походила вокруг полянки, не видела зайчинка и шла.

Раздайте детям листы бумаги с рисунками, краски и губки и предложите спрятать своих зайчиков. На этом занятии можнно закрашивать изображение при помощи пальцев.

Рисование пальцами и ладонями

Занятие Зимняя полянка

Цели. чить детей рисовать красками при помощи пальнцев; формировать интерес и положительное отношение к ринсованию; развивать бытовые навыки.

Материалы. Специальные краски для рисования руками или разведенная гуашь, акварель голубого или синего цвета; один лист бумаги большого формата для коллективного ринсунка; листы бумаги для рисования красками формата А4 (по количеству детей); рисунок - зайчик; вода в банках; тряпочнки, салфетки; игрушка - лиса.

Техника. Рисование пальцами.

Ход занятия

Покажите детям изображение зайчика. Затем обыграйте синтуацию при помощи игрушечной лисички.

Воспитатель. Вот белый пушистый зайчик гуляет по зимней полянке. Посмотрите, все вокруг белое - это снег. Вдруг пришла лиса. Она хочет поймать зайку! Что же нам делать, как помочь ему? Давайте его спрячем!

После этих слов накройте изображение зайца большим чинстым листом бумаги и предложите детям нарисовать много следов на снегу, чтобы запутать лису. Покажите, как рисовать следы при помощи пальцев.

Если кто-то из малышей не отважится окунуть пальчик в краску, не заставляйте, пусть сначала понаблюдает. Покажите на собственном примере, как надо действовать, поддержите тех детей, кто решился попробовать. Объясните, что рисовать пальчиками очень интересно, испачканные руки можно понтом вымыть. Обыграйте результат.

Воспитатель. Ой! Как много следов получилось! Запунтали мы лису: походила, походила она по полянке и шла.

После можно вновь открыть изображение зайца и порадонваться вместе с детьми тому, что лиса его не нашла.

В следующий раз это занятие можно повторить, предлонжив детям нарисовать следы самостоятельно на своем листе бумаги.

Занятие Конфетти

Цели. Продолжать чить детей рисовать красками при понмощи пальцев; знакомить с цветом, закреплять знания цвентов; формировать интерес и положительное отношение к ринсованию; развивать бытовые навыки.

Материалы. Специальные краски для рисования руками, разведенная гуашь или акварель; один лист бумаги формата A3 для коллективного рисунка; листы бумаги для рисования красками формата А4 (по количеству детей); вода в баночнках, тряпочки, салфетки; хлопушка с конфетти или конфетнти в пакетике.

Техника. Рисование пальцами.

Ход занятия

На занятии используются Ч4 краски разных цветов, нанпример, красная, желтая, синяя, зеленая. Сначала подгонтовьте краски. Для этого разведите их до густоты сметаны и налейте в крышки. Можно использовать крышки от банночек с гуашью, можно хозяйственные полиэтиленовые крышки (в этом случае краской смогут одновренменно пользоваться несколько детей). Подготовьте также снтойчивые банки с водой, в которых дети будут споласкивать пальчики.

Воспитатель. Смотрите, у меня есть новогодняя хлонпушка. Слышите (потрясите хлопушкой) - там что-то есть внунтри. Сейчас видим. Бах! Вот какие красивые разноцветные кружочки! Они такие маленькие, их много-много. Называютнся они конфетти. Сейчас мы нарисуем их.

Положите на середину стола большой лист бумаги и поканжите, как можно рисовать пальцами: окунуть кончик пальнчика в краску, затем прикоснуться им к бумаге, потом снова окунуть в краску и т. д. (рис. 23). Если ребенок захочет рисонвать краской другого цвета, то надо вымыть пальчик в баннке и вытереть его салфеткой. Дайте детям возможность по очереди попробовать нарисовать цветные пятнышки на обнщем листе бумаги.

Затем раздайте каждому ребенку по листу бумаги и подгонтовленные краски. Предложите нарисовать цветные пятнышнки конфетти самостоятельно.

Воспитатель. Теперь нарисуйте цветные конфетти кажндый на своем листке бумаги, много-много. Вот какие красинвые конфетти получились! Молодцы!

Занятие Ягоды

Цели. Закрепить навык рисования красками при помощи пальнцев; закреплять знания цветов; формировать интерес к рисованнию; развивать бытовые навыки.

Материалы. Специальные краски для рисования руками, разнведенная гуашь или акварель; бумага для рисования красками (формат А4) с заготовками для рисунков (по количеству дентей): ветками для ягод; вода в баночках; тряпочки, салфетки; готовая картинка с изображением ягод (на ветке может быть одна ягода, три или несколько в ряд).

Техника. Рисование пальцами.

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте краски красного, синнего и бордового цветов, заготовки для рисунков, также картинку-образец.

Покажите детям готовую картинку с изображением ягод. Обратите их внимание на то, что на ветке может висеть одна ягода, три ягоды или много ягод. Чтобы дети поняли, как нужно рисовать, предложите снанчала прикоснуться пальчиком к каждой ягоде на рисунке-образце.

Воспитатель. Посмотрите, какие ягоды нарисованы на картинке. Сколько ягод висит на этой веточке? Правильно, одна. Дотроньтесь до ягоды пальчиком, вот так. Смотрите, на этой ветке висят три ягодки. Прикоснитесь к ягодам. А скольнко ягод висит на этой ветке? Много.

Раздайте детям листы с заготовками и краски. Предложинте нарисовать на ветках ягоды.

Воспитатель. Жил-был в большом густом лесу маленький медвежонок. Кто знает, что мишка любит кушать? Правильнно, мед. А еще что? Лесные ягоды. Давайте нарисуем ягонды для Мишки-Топтыжки. Посмотрите, у вас на картинке нарисованы ветки, ягод нет. Вот краски. Рисуйте пальчинками.

Напомните детям, что ягоды могут быть разных цветов - красные, бордовые, синие.

Занятие Нарядим елочку

Цели. чить самостоятельному рисованию красками при помощи пальцев по образцу (без показа); точнять и закрепнлять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки.

Материалы. Специальные краски для рисования руками, разнведенная гуашь или акварель; бумага для рисования красками формата А4 с заготовками для рисунков (по количеству детей): контурами елок; вода в баночках; тряпочки, салфетки; готовая картинка-образец.

Техника. Рисование пальцами.

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте заготовки для рисуннков, картинку-образец и краски красного, синего, зеленого и желтого цветов, а также краску голубого цвета для изображенния снега.

Покажите детям готовую картинку с изображением елки.

Воспитатель. Посмотрите, на картинке зима. Идет снег. Приближается праздник - Новый год. Дети красили елку разнноцветными шарами - вот какая красивая и нарядная полунчилась елка!

Раздайте детям листы с заготовками и краски. Предложинте нарисовать снег и яркие шары на елке.

Воспитатель. Возьмите картинки. Скажите, на этих карнтинках елка нарядная? Нет. Нарисуйте на елке пальчиком разнноцветные игрушки-шарики. Вот теперь елочка красивая! А снег у вас на картинке идет? Нет? Нарисуйте снег. Используйте вот эту краску. Это краска голубого цвета. Молодцы!

Занятие Ладошки

Цели. чить детей рисовать ладошками; формировать иннтерес и положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки.

Материалы. Специальные краски для рисования руками или разведенная гуашь или акварель различных цветов; бунмага для рисования красками большого формата для групнпового рисунка и формата А4 для индивидуальных рисуннков; вода в миске для споласкивания рук; блюдца; тряпочки, салфетки.

Техника. Рисование ладонями.

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте краски. Для этого разнведите их до густоты сметаны и разлейте тонким слоем в блюдца. Не забудьте подготовить рабочее место Ч постелите клеенку, налейте в миску воду.

Расскажите детям, что сегодня они будут рисовать ладошки.

Воспитатель. Покажите, какие у вас красивые ладошнки. Ну-ка, похлопайте! Молодцы! Сегодня мы с вами наринсуем ладошки. Знаете, как мы будем их рисовать? Сейчас я вам покажу! Посмотрите, я нарисую свои ладони.

Педагог прикладывает ладони к краске на блюдцах, потом прижимает их к большому листу бумаги и показывает детям отпечатки. Затем моет руки и вытирает салфеткой.

Воспитатель. Смотрите, какие получились ладошки. Вам нравится? Получилось быстро и красиво. А тенперь нарисуем ваши ладошки по очереди. После рисования сразу вымойте руки. Кто первый?

Нужно честь, что не все дети могут решиться опустить ладони в краску. Не надо заставлять их, пусть рисуют те, кто хочет. На первом занятии можно рисовать всем вместе на большом листе бумаги. Чтобы отпечатки ладоней отлинчались, предложите каждому ребенку использовать свой цвет, когда рисунок высохнет, подписать под изображенниями ладоней имена детей. Такое панно можно повесить в группе.

На следующем занятии предложите детям нарисовать ландошки на отдельных листочках. Постарайтесь сформировать положительное отношение к этой технике рисования.

Занятие Птички

Цели. чить детей рисовать ладошками; точнять и закрепнлять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию; развивать бытовые навыки.

Материалы. Специальные краски для рисования руками, разведенная гуашь, акварель; бумага для рисования красканми формата А4 (по количеству детей); вода в мисочке для споласкивают рук; блюдца; тряпочки, салфетки.

Техника. Рисование ладонями.

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте краски. Для этого разнведите достаточное количество светлых красок (Ч3 цвета) и разлейте неглубоким слоем в блюдца. Не забудьте подготовить рабочее место - постелите клеенку, налейте в миску воду.

Скажите детям, что на этом занятии они будут рисовать птиц.

Воспитатель. Сегодня мы с вами нарисуем ладошками птичек-невеличек.

Сделайте отпечаток своей ладони (горизонтально на листе бумаги, большой палец под прямым глом к ладони, остальнные пальцы прижаты друг к другу) и предложите детям сделать такой же отпечаток. Затем покажите на своем отпечатке, как можно дорисовать птичку: большой палец - это шея и голова, в верхней его части нарисуйте глаз и клюв, а внизу лапки.

Воспитатель. Выберите краску, какая нравится, и сденлайте отпечаток ладошки. Смотрите, как я делаю: пальцы прижаты друг к другу, большой палец отдельно Чвот так. Получилось?

После того как отпечаток ладони подсохнет, предложите малышам дорисовать изображение при помощи пальчика или кисточки, или карандаша (фломастера).

Воспитатель. Теперь нарисуйте глаз и клюв на голове птички, лапки. Вот и получилась настоящая птичка.

Можно предложить детям нарисовать еще Ч2 разноцветные птички. В этом случае помогите малышам аккуратно раснположить птичек на листе бумаги.

Рисуем кисточкой

Рисуя красками при помощи кисточки, можно использонвать разнообразные сюжеты.

Занятие Знакомимся с кисточкой

Цели. Научить детей рисовать красками, используя кисть; точнять и закреплять знания цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Материалы. Краски - гуашь или акварель; большой лист бумаги, листы бумаги формата А4 (по количеству детей); кинсточки; вода в баночках; тряпочки, салфетки.

Техника. Рисование кисточкой (нанесение мазков).

Ход занятия

Познакомьте детей с кисточкой. Обратите их внимание на то, что у нее есть деревянная ручка и пушистый коннчик, что кисточки бывают большие и маленькие. Покажинте малышам, как пользоваться кисточкой: правильно дернжать, смачивать в воде и снимать излишек воды о край баночки, брать краску на кончик кисточнки, рисовать легкими движениями, не нажимая сильно, не тереть кисточкой о бумагу, мыть перед тем, как взять другую краску. Объясните, что кисточку нельзя нандолго оставлять в воде, иначе она искривится, что после рисования кисточку надо вымыть и поставить в стаканчик пушистым концом вверх.

Положите на середину стола большой лист бумаги. Раздайнте детям кисточки и краски и предложите нарисовать прямые и волнистые линии, кружочки и пятнышки и т. д. После знанкомства с новой техникой рисования раздайте детям листы бунмаги и предложите самостоятельно нарисовать кисточкой еще что-нибудь. Следите за правильностью обращения с кисточнкой и красками.

Занятие Снег идет

Цели. Продолжать чить детей рисовать красками, испольнзуя кисть; точнять и закреплять знание цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Материалы. Краски - гуашь белого цвета; цветной картон матовый (не глянцевый!) формата А4 серого (темно-синего или черного) цвета (по количеству детей); кисточки; вода в баночках; тряпочки, салфетки.

Техника. Рисование кисточкой (примакивание).

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте краску Чбелую гуашь разведите до густоты сметаны и налейте небольшое количенство в крышечки.

Начните с загадки, затем предложите нарисовать картину Снег идет (в зависимости от цвета картона снег может иднти днем или ночью).

Воспитатель. Послушайте внимательно и отгадайте зангадку.

Он слетает белой ватой

И сверкает на лету.

Он звездой прохладной тает

На ладони и во рту.

Кто скажет, что это? Конечно, снег! Сегодня мы будем ринсовать снег, который идет днем - пасмурный зимний день, солнышка нет, небо серое. Или: Снег идет ночью. Вокруг темнно, белый снег виден в свете фонаря.

Покажите малышам, как можно нарисовать снег в ночном небе способом примакивания. Внизу листа бумаги можно нарисовать сугробы.

Раздайте детям цветной картон, кисточки и краску и преднложите нарисовать снег самостоятельно.

Можно предложить детям нарисовать снег пальчиками.

Занятие Листопад

Цели. Продолжать чить детей рисовать красками, испольнзуя кисть; точнять и закреплять знание цветов; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Материалы. Краски - гуашь или акварель; листы бумаги для рисования красками формата А4 (по количеству детей); киснточки; вода в банках; тряпочки, салфетки; осенние листья (можнно высушенные).

Техника. Рисование кисточкой (примакивание).

Ход занятия

Перед занятием подготовьте красную, желтую и оранженвую краски - гуашь разведите до густоты сметаны и налейнте небольшое количество в крышечки. Подготовьте банки-непроливайки с водой и большие кисти (по количеству детей).

Покажите детям осенние листья. Обратите их внимание на то, что осенью листья бывают разного цвета: красные, желнтые, оранжевые. Предложите нарисовать листопад.

Покажите малышам, как надо держать кисточку, смачивать ее в воде, снимать излишек воды о край баночки, брать кранску на кончик кисточки и рисовать лист, примакивая киснточку к бумаге; как нужно мыть кисточку перед тем, как взять другую краску.

Раздайте малышам бумагу, кисточки и краски и предлонжите нарисовать листья самостоятельно. Это занятие можнно провести по-разному. Предложите детям нарисовать линстопад на одном большом листе бумаги (принимают участие Ч4 ребенка). В этом случае бумага должна лежать на стонле, а дети сидеть или стоять вокруг, не мешая друг другу. Можно предложить каждому ребенку нарисовать листья краской одного из предложенных цветов, затем поменятьнся красками.

Предложите каждому ребенку нарисовать листья на небольншом листке бумаги: сначала краской одного цвета, затем конличество используемых цветов можно увеличить.

Занятие Дорожки

Цели. Научить детей рисовать кисточкой поверх эскиза (ринсование прямых линий); формировать интерес и положительнное отношение к рисованию.

Материалы. Краски Чгуашь зеленого или черного цвета; листы бумаги формата А5 с эскизами (по количеству детей); кисточки; вода в банках; тряпочки, салфетки.

Техника. Рисование кисточкой поверх карандашного эснкиза.

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте эскизы для рисунков; зеленую, черную или коричневую гуашь разведите до густоты сметаны и налейте небольшое количество в крышнки. Подготовьте баночки-непроливайки с водой и большие кисти по количеству детей.

На одном из эскизов покажите малышам, как можно нанрисовать по готовому эскизу прямые, ровные дорожки.

Раздаете детям бумагу, кисточки и краски и предложите нарисовать дорожки самостоятельно.

Занятие Столбы вдоль дороги

Цели. Продолжать чить детей рисовать кисточкой поверх эскиза (рисование прямых линий); формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Материалы. Краски - гуашь коричневого цвета; листы бунмаги формата А5 с эскизами (по количеству детей); кисточнки; вода в баночках; тряпочки, салфетки.

Техника. Рисование кисточкой поверх карандашного эснкиза.

Ход занятия

Перед занятием подготовьте эскизы для рисунков; коричневую гуашь разведите до густоты сметаны и налейте небольшое количество в крышки. Подготовьте баночки-непроливайки с водой и большие кисти по количеству детей.

Перед началом работы поговорите с детьми о том, что они видят, когда идут или едут по дороге. Обратите их внимание на то, что вдоль дороги стоят столбы, прямые и ровные. Зантем предложите нарисовать их. На одном из эскизов покажинте, как можно нарисовать по готовому эскизу сначала дорогу, затем стоящие в ряд столбы.

Раздайте детям бумагу с нарисованными эскизами, кисточнки и краски и предложите нарисовать дорогу и столбики санмостоятельно.

Занятие Шарики

Цели. Научить детей рисовать кисточкой поверх эскиза, наносить мазки; закреплять знание цветов; формировать иннтерес и положительное отношение к рисованию.

Материалы. Краски - гуашь разных цветов; листы бумаги формата А5 с эскизами (по количеству детей); кисточки; вонда в баночках; тряпочки, салфетки; несколько разноцветных шариков.

Техника. Рисование кисточкой поверх карандашного эскинза, нанесение мазков.

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте эскизы для рисунков и гуашь разных цветов.

Покажите малышам разноцветные шары, поиграйте с ними.

Воспитатель. Пробегали мимо маленькие гномики и раснтеряли свои шарики. Давайте нарисуем разноцветные шары!

На одном из эскизов покажите, как можно нарисовать шанры - сначала обвести круг по контуру, затем закрасить его мазками.

Раздайте детям бумагу, кисточки и краски и предложите нарисовать шарики самостоятельно. Напоминайте, что нужнно менять цвета, мыть кисточки перед тем, как взять новую краску.

Занятие Солнышко и облака

Цели. Научить детей рисовать кисточкой поверх эскиза (ринсование кругов, овалов и прямых линий), наносить мазки; закреплять знание цветов; формировать интерес и положинтельное отношение к рисованию.

Материалы. Краски - гуашь оранжевого (желтого) и светло-синего цветов; листы бумаги формата А5 с эскизами (по конличеству детей); кисточки; вода в банках; тряпочки, салфетки.

Техника. Рисование кисточкой поверх карандашного эскинза, нанесение мазков.

Ход занятия

Перед занятием подготовьте эскизы для рисунков. На одном из них покажите, как можно нарисовать солнышнкоЧсначала обвести круг по контуру, затем закрасить его, используя прием нанесения мазков, нарисовать лучи; и обнлака - сначала обвести овалы по контуру, затем закрасить их мазками.

Раздайте детям бумагу, кисточки и краски и предложите нарисовать солнце и облака самостоятельно.

Рисование с помощью штампа

Занятие Кубики

Цели. Научить детей рисовать красками с помощью штамнпа, используя деревянные фигурки; ориентироваться на линсте бумаги; точнять и закреплять знания цветов и форм; формировать интерес и положительное отношение к рисонванию.

Материалы. Краски - гуашь или акварель; большой лист бумаги для коллективного рисунка, листы бумаги формата А4 (по количеству детей); деревянные фигурки - кубики (с гладнкой поверхностью, не обработанной лаком или краской); понлиэтиленовые крышки; вода в банках; тряпочки, салфетки; разноцветные кубики из строительного набора.

Техника. Рисование с помощью штампа.

Ход занятия

Подготовьте краски и разлейте их в крышки. Перед начанлом работы покажите малышам разноцветные кубики. Сканжите, что сегодня они будут рисовать красками кубики.

Воспитатель. Посмотрите, что я вам сегодня принеснла. Правильно, это кубики. Давайте не просто нарисуем, отпечатаем их. Посмотрите, как это можно сделать быстро и просто.

Покажите, как следует взять в руки кубик-штамп, окунуть его одной стороной в краску, приложить к бумаге и придавить, затем осторожно поднять Ч на бумаге останется яркий оттиск.

При смене краски следует с помощью губки смыть с кубинка предыдущую краску и вытереть его насухо тряпочкой.

Предложите детям по очереди напечатать кубики на больншом листе бумаге. Следите за последовательностью и каченством выполнения действий, в случае необходимости помонгите и исправьте ошибки. Вначале следует использовать одну краску и печатать квадратики одного цвета (чтобы не надо было мыть кубик перед сменой краски). Можно использовать несколько кубиков - каждый для определенной краски.

Раздайте детям бумагу и предложите напечатать кубики санмостоятельно. Помогите расположить отпечатки равномерно на всей поверхности листа бумаги.

В последующем чите детей наносить краску на поверхнность при помощи кисточки. В этом случае можно испольнзовать несколько цветов - каждый кубик получается разнонцветным.

Занятие Мячи

Цели. Научить детей рисовать красками с помощью штамнпа, используя разрезанные овощи; ориентироваться на лиснте бумаги; точнять и закреплять знания цветов и форм; формировать интерес и положительное отношение к рисонванию.

Материалы. Краски - гуашь или акварель; большой лист бумаги для коллективного рисунка, листы бумаги формата А4 (по количеству детей); разрезанные поперек морковки; полинэтиленовые крышки; вода в банках; тряпочки, салфетки.

Техника. Рисование с помощью штампа.

Ход занятия

Перед занятием подготовьте краски и разлейте их в крышки.

Скажите детям, что на занятии они будут рисовать разнонцветные мячи.

Воспитатель. Давайте разноцветные мячи не просто нарисуем, а отпечатаем. Сейчас я покажу, как это можно сденлать быстро и просто.

На глазах у малышей разрежьте пополам вымытую морнковь средней длины и толщины, затем покажите, как следует взять в руки половинку моркови, окунуть срензанной стороной в краску, приложить к бумаге, зантем осторожно поднять - на бумаге останется яркий оттиск. При смене цвета следует смыть предыдущую кранску с поверхности среза моркови и вытереть насухо тряпочнкой. Каждый этап действия сопровождайте объяснением.

Предложите детям по очереди напечатать круги на больншом листе бумаге. Следите за последовательностью и качеством выполнения действий, в случае необходимости помонгите и исправьте ошибки. Вначале следует использовать однну краску и рисовать кружочки одного цвета (чтобы не надо было мыть морковку перед каждой сменой краски). Или иснпользуйте несколько половинок моркови - каждую для опнределенной краски.

Затем раздайте детям бумагу и предложите нарисовать мянчи самостоятельно.

В последующем можно чить детей наносить краску на поверхность среза моркови при помощи кисточки. В этом случае используйте несколько цветов - каждый мяч получится разноцветным.

Занятие Звездочки

Цели. Продолжать чить детей рисовать с помощью штамнпа; ориентироваться на листе бумаги; точнять и закреплять знание цветов и форм; формировать интерес и положительнное отношение к рисованию.

Материалы. Краски Чгуашь или акварель; большой лист бумаги для коллективного рисунка, листы бумаги формата А4 (по количеству детей); несколько штук разрезанной поперек моркови с вырезанной звездочкой на разрезе; полиэтиленонвые крышки; вода в банках; тряпочки, салфетки.

Техника. Рисование с помощью штампа.

Ход занятия

Перед началом занятия подготовьте краски и разлейте их в крышки.

На глазах у малышей разрежьте вымытую морковь среднней длины и толщины пополам, затем вырежьте на разрезе звездочку (несколько таких же форм подготовьте заранее). Покажите, как с помощью такого штамнпа печатать фигурки.

Предложите детям по очереди напечатать звездочки на больншом листе бумаге, самостоятельно придумать сюжет рисунка Чэто могут быть цветы на полянке, звезды в небе или разноцветный праздничный салют. Можно использовать разные краски.

Затем раздайте детям бумагу и предложите напечатать звезндочки самостоятельно, придумав название своему рисунку.

Занятие Башни

Цели. Продолжать чить детей рисовать красками с помощью штампа, используя деревянные кубики; соблюдать ритм при иснпользовании двух цветов; ориентироваться на листе бумаги, раснполагать отпечатки определенным образом относительно друг друга; точнять и закреплять знание цветов и форм; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Материалы. Краски - гуашь или акварель; листы бумаги для рисования формата А4 (по количеству детей); деревянные фингурки - кубики (с гладкой поверхностью, без лака или краснки); полиэтиленовые крышки; вода в баночках; тряпочки, салнфетки; разноцветные кубики из строительного набора.

Техника. Рисование с помощью штампа.

Ход занятия

Перед занятием подготовьте краски и разлейте их в крышки.

Покажите малышам кубики и предложите построить из них высокие башни, чередуя два цвета. Когда башни будут готонвы, сравните их по высоте. Скажите детям, что сегодня они будут рисовать красками на бумаге башни из кубиков.

Покажите детям, как следует располагать отпечатки один над другим (на этом занятии лист бумаги располагается вернтикально). Чтобы им было легче, сначала можно использонвать один цвет, в следующий раз - чередовать цвета. Также следует провести в нижней части листа линию, которая обозначит поверхность, на которую надо ставить кубики.

Раздайте детям бумагу и предложите напечатать башни санмостоятельно. При необходимости помогите расположить отнпечатки один над другим.

Занятие Гусеница

Цели. Продолжать чить детей рисовать красками с понмощью штампа, используя деревянные фигурки или овощи; соблюдать ритм при использовании двух цветов; ориентинроваться на листе бумаги, располагать отпечатки рядом друг с другом; точнять и закреплять знания цветов и форм; форнмировать интерес и положительное отношение к рисованию.

Материалы. Краски - гуашь или акварель, фломастеры чернного цвета; листы бумаги для рисования формата А4 (по конличеству детей); деревянные фигурки - цилиндры (с гладкой поверхностью без лака или краски) или разрезанная поперек морковь; полиэтиленовые крышки; вода в банках; тряпочки, салфетки.

Техника. Рисование с помощью штампа.

Ход занятия

Покажите детям, как следует располагать отпечатки кругов рядом друг с другом. Чтобы им было легче ориентироваться, куда следует поставить следующий отпечаток, можно заранее нарисовать на листе карандашом линию Эта линия поможет ребенку соблюдать нужное направление. Сначала можнно использовать один цвет, в следующий раз - чередовать два цвета. Когда краска на рисунке подсохнет, дорисуйте глаз и ножки - получится гусеница.

Раздайте детям бумагу и предложите нарисовать гусениц самостоятельно.

ЗНАКОМСТВО С АППЛИКАЦИЕЙ

Первое занятие очень важно и направлено на то, чтобы вызвать у ребенка интерес и научить пользоваться кистью, клеем, тряпочкой. Он должен несколько раз попробовать обнмакнуть кисть в клей; нанести его с нецветной стороны на денталь, разложенную на клеенке; плотно прижать деталь, примакнуть остатки клея тряпочкой.

Все действия необходимо сначала показать, затем повтонрить вместе с ребенком. Для последующих занятий позаботьнтесь об образцах поделок, чтобы ребенок четко представлял конечный результат.

МАТЕРИАЛЫ

Конверт формата в половину альбомного листа с цветной бумагой основных и дополнительных цветов, кисточка, клей, клеенка, тряпочка, поднос с готовыми деталями, книжка-малышка, картинки с изображением зверей, игрушек.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ

Необходимо создать любую игровую мотивацию. Например: Почтальон принес посылку, в которой находится материал для аппликации с образцами работ, оформленными в книжку.

Заменителем посылки может выступать волшебный сундучок. Любой персонаж, знакомый детям, также может принести и подарить набор для аппликации.

Вместе с ребенком рассмотрите материал для аппликации. Покажите ему, как получается книжка, познакомьте с назначеннием кисточки-помощницы (ворсом кисти набирают клей); клея (склеивают, наклеивают детали); клеенки (служит подкладкой для намазывания клеем элементов аппликации); тряпочки (для приманивания аппликативных форм и остатков клея).

Затем предложите сделать книжку-малышку, наклеив на каждую страничку готовую картинку с изображением знакомых игрушек, зверушек.

Каждый ребенок должена сам (под контролем взрослого) попробовать наклеить картинку.

ПОРЯДКа ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ

1.     Познакомьте детей с материалами для выполнения апплинкации: кисть клеевая, клей, клеенка, тряпочка; правилами
наклеивания деталей.

1.      Сделайте книжку-малышку вместе с детьми.

Игры-занятия по аппликации для детей 2-3 лет (без наклеивания)

Цель:

1)  привлекать детей к аппликационной деятельности;

2)  чить способам расположения на фланелеграфе, своению
конструктивного способа создания образа.

Материал: настенный фланелеграф, наборы демонстрационных фигурок, предметов для выкладывания, настольные мини-фланелеграфы на каждого ребенка, подносы с набором фигурок.

Игра-занятие "Снеговик"

Часть 1

В голке мейки на настенном фланелеграфе воспитатель выкладывает картинку о Снеговике и рассказывает стихотворение. Воспитатель. Я - веселый Снеговик,

К снегу, холоду привык.

Нос - морковка,

Рот - сучок,

Поиграй со мной, дружок.

Прибежал зайчишка,

Подарил мне шишки.

Птичка прилетела,

На морковку села.

Прибежали ребятки,

Играли со мной в прятки.

На столе около воспитателя разложены фигурки для выкладынвания: зайчик, птичка, три круга разной величины. На одном из них наклеены нос - морковка, рот - сучок. Дети могут помочь выбрать нужную фигурку, повторяют слова о Снеговике "нос -- морковка, рот - сучок".

Часть 2

Воспитатель надевает на голову ведро, пелеринку, превращаетнся в Снеговика.

Игра ПряткиУ

Дети прячутся в разных местах группы. Снеговик ищет, огорчается, когда не находит самых ловких. Всех обнимает, зовет сделать картинки друзей-снеговиков.

Задание детям: составить Снеговика из трех кругов, вынложить картинку на мини-фланелеграфе.

Снеговик. А сейчас начнем опять

ас вами бегать и играть.

Игра "Снежиночки-пушиночки"

Под веселую музыку дети легко бегают, кружатся, танцуют. Снежиночки-пушиночки,

аустали вы летать,

кружится перестаньте,

присядьте отдыхать!

Игра-занятие "Веселая картинка"

Воспитатель приглашает детей на игру "Веселое солнышко". Воспитатель. Ах, какое солнышко, ах, как светит весело. (Дети, стоя в кругу, хлопают в ладошки.)

Лучики-дорожки на окно повесило! (Поднимают руки вверх, повыше, повыше.)

по небу ясному

лодочки плывут

И ребяток наших

в плаванье зовут.

(Дети садятся на скамеечки, изображают плавание, наклоняются вперед, выпрямляются.)

Поплывем мы в лодочках

в небе голубом,

мамочке помашем

синеньким платком!

(Взмахи руками.)

Воспитатель. Поплавали, мои ребятки? А теперь бегом в наш красивый голок мейки, сделаем красивую, весенлую картинку.

Рассказывая стихотворение, воспитатель с помощью детей выкладывает на фланелеграфе веселое солнышко, лодочки-обнлака с синими парусами-треугольниками. Такую же картинку дети делают самостоятельно на мини-фланелеграфах. Воспитантель побуждает детей повторять слова: "Ах, какое солнышко; по небу ясному лодочки плывут".

ЗАНЯТЕа КОНСЕРВИРУЕМ ОВОЩИ И ФРУКТЫ

На занятии ребенок чится наклеивать готовые формы в определенных частях основы-листа согласно образцу; закрепнляет свои знания округлых форм (круг, овал).

МАТЕРИАЛЫ

Светлая основа в форме банки, готовые фигуры (круги краснные, зеленые, желтые) диаметром Ч4,5 см, овалы зеленые 2,5 х 6,5 см, клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ

Рассмотрите вместе с детьми иллюстрации, муляжи овощей, фруктов, натуральных продуктов, законсервированных в банки.

Предложите детям помочь маме законсервировать овощи (фрукты), лразложить их по банкам. Напомните детям о том, что из фруктов готовят компот.

Овощи (фрукты) можно раскладывать в разные банки.

ПОРЯДКа ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ

Предложите детям:

1.      Рассмотреть образец с изображением законсервированных
овощей и фруктов.

2.      Расположить готовые фигуры на основе в форме банки.

3.      Наклеить их, начиная снизу.

При рассматривании образца обратите внимание детей, на какие геометрические фигуры похожи ловощи и фрукты. Отметьте, что помидоры, яблоки - круглой формы; огурцы,Ч овальной.

ЗАНЯТИЕ ШАРИКИ ВОЗДУШНЫЕ, ВЕТЕРКУ ПОСЛУШНЫЕ

Это занятие направлено на развитие мения ребенка разнличать основные цвета: красный, желтый, зеленый, синий, конричневый.

МАТЕРИАЛЫ

Воздушные шары разных цветов и формы, альбомный лист с нарисованными цветными ниточками, поднос с готовыми фингурами круглой и овальной формы, вырезанными из цветной бумаги, клеевая кисть, клеенка, тряпочка.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ

На занятии можно поиграть с малышом в воздушные шарики, сделанные из бумаги, обратив внимание на различие по цвету и форме. Можно сложнить игру, предложив ребенку цветные нити (нарисованы на листе), которые нужно привязать к шарикам так, чтобы они совпадали по цвету.

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ

Предложите детям:

1.      Рассмотреть ниточки на листе (они разного цвета и разной
длины).

2.      Рассмотреть готовые фигуры на подносе (они цветные,
разной формы - круглые и овальные).

3.      Располагая фигуры, учитывать их цвет и цвет полосок на
листе-основе. К цветной полоске-ниточке приклеить круг
(овал) соответствующего цвета. Расположить шарики на
листе бумаги.

4. Наклеить шары поочередно, аккуратно пользуясь клеем, примакивая форму тряпочкой.

ЗАНЯТЕа ГУСЕНИЧКА

На занятии дети составляют изображение предмета из нескольких одинаковых форм (кругов); закрепляют и отрабатывают знания и мения работы с клеем.

МАТЕРИАЛЫ

Зеленый лист с четверть альбомного листа, готовые формы (кругиа желтого цвета диаметром 2 см), темный карандаш, клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОТОВКА К РАБОТЕ

Понаблюдайте вместе с детьми за гусеницей на прогулке. Рассмотрите, как она двигается. Потренируйтесь, выкладывая изображения на фланелеграфе. Предложите детям сделать подружек (друзей) гусеницы.

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ

Предложите детям:

1.      Рассмотреть образец, обратите их внимание на то, что круги одинакового цвета, формы, размера и наклеены на лист
рядом друг с другом, не заходя один на другой.

2.      Расположить фигуры на основе согласно образцу по линии
разметки.

3.      Наклеить поочередно части гусеницы.

4.      Нарисовать глазки, носик.

ЗАНЯИе ЕЛОЧКА-ЕЛКА

Дети на этом занятии должны научиться ориеннтироваться на плоскости листа (право - лево, низ - верх, правый гол и т. д.), наклеивать готовые формы (треугольнники) в определенной последовательности, учитывая их величину и раснполагая в высоту от санмого большого до самого маленького.

МАТЕРИАЛЫ

Лист с 1/4 альбомного листа, готовые формы: зеленые треугольники с основанием 6 см, 5 см, 4 см и высотой 3 см, 2,5 см, 2 см соответственно, коричневый квадрат 1 х 1 см, цветнные кружки, клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ

Рассмотрите с детьми живую елку (потрогайте, понюхайте). Рассмотрите картинки, выложите елочки из мозаики и из геонметрических фигур на фланелеграфе.

Вспомните песенку о елочке.

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ

Предложите детям:

1.      Разложить готовые формы на середине листа, располагая
треугольники в высоту от самого большого до самого маленького.

2.      Наклеить детали елки (треугольники) и дополнительные элементы (украшения) - кружки, выполненные дыроколом,
ствол прикрепите к основанию нижнего (большого) треугольника.

ЗАНЯИе БУСЫ НА ЕЛКУ

Это занятие развивает чувство формы и цвета. Дети чатся наклеивать готовые формы, чередуя по цвету; закрепляются навыки ориентирования на плоскости листа.

МАТЕРИАЛЫ

1/2 альбомного листа с нарисованной нитью для бус, готовые формы (кружки красного, синего цветов), клей, кисть кленевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ

Вспомните вместе с детьми песни и стихи о елке. Поиграйте с бусами. Пусть ребенок нанижет крупные бусины на леску или шнурок.

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ

Предложите детям:

1.      Рассмотреть готовые формы на подносах (одинаковой форнмы, размера, но разного цвета).

2.      Расположить кружки-бусинки на нитке-разметке, чередуя по цвету.

3.      Наклеить кружки от одного края к другому.

Для составления бус можно предложить готовые фигуры, разные по форме - круги, овалы. Цвет их может быть одинаков и различен.

ЗАНЯТЕа СНЕГОВИЧОК

На занятии дети нанклеивают готовые формы (круги) в определенной последовательности, чинтывая их величину и раснполагая в высоту от санмого большого до самого маленького; закрепляют знания о величине, форнме и цвете.

МАТЕРИАЛЫ

Основа из синего картона размером 15x20 см, готовые формы (белые круги диаметром 5 см, 4 см, 3 см, лморковка), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА к РАБОТЕ

Постройте снеговика из снега на прогулке, выделите осонбенности построения: внизу - самый большой ком; в серединне - поменьше (средний); сверху - маленький.

Слепите снеговика из пластилина.

Рассмотрите вместе с детьми игрушку-снеговика, иллюстнрации.

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНЯа РАБОТЫ

Предложите детям:

1. Рассмотреть образец снеговика. Обратите внимание детей на то, что снеговик составлен из 3 кругов разных размеров. Внизу расположен большой круг, в середине - поменьше, сверху - самый маленький. На голове вместо носа - морковка.

Вспомните с детьми, как лепили снеговичка на прогулке (из трех комов разной величины, вместо ручек - палочки, глазнки - голечки).

2. Расположить детали на листе-основе по образцу. Дети долнжны честь размер деталей.

3. Наклеить основные детали (круги) в направлении снизу - ввepx, так же характерные для персонажа элементы (нос-морковка).

4. Дорисовать глазки, ротик, ручки. При дорисовывании дополнительных элементов обратите внимание ребенка на характер (добрый), настроение (веселое) снеговичка.

ЗАНЯТЕа ПОЛОТЕНЦЕ ДЛЯ ЗАЙЧАТ

Выполняя такой вид работы, дети чатся при наклеивании
чередовать геометрические фигуры (круг, треугольник), располагая их на середине листа; при этом закрепляются навыки
ориентировки на плоскости альбомного листа.

МАТЕРИАЛЫ

Игрушка зайка, образец полотенца, цветная основа 10х20 см с выполненной бахромой по противоположным краям (длина бахромы 2,5 см), готовые формы (круги, треугольники), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ

Заинтересовать детей можно с помощью игрового действия, для занятия игрушку или картинку с изображением зайца. Разыграйте сценку: в гости к детям приходит Зайчиха и говорит о том, что у зайчат скоро день рождения. Она просит помочь ей красить полотенца.

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНЯа РАБОТЫ

Предложите детям:

1.      Рассмотреть готовые фигуры на подносе. Отметьте, что они разной формы (круги, треугольники) и цвета.

2.      Расположить элементы на основе так, как выполнено на
образце.

3.      Наклеить элементы крашения на середине основы (полонтенца), чередуя их между собой (круг, треугольник, круг,
треугольник и т. д.).

ЗАНЯИе ШАРФИК ДЛЯ МИШУТКИ

На занятии ребенка нужно научить располагать подготовнленные фигуры по краям основы, чередуя по величине и по форме.

МАТЕРИАЛЫ

Заготовка цветная размером 10 х 20 см с выполненной бахнромой (надрезами) по противоположным сторонам (дайна бахнромы 2,5 см), готовые формы (круги, квадраты разной величины двух размеров), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ

В начале занятия внесите игрушку Маму-медведицу, грустнную, печальную, спросите у нее, почему она грустит.

Медведица рассказывает о том, что у нее заболели медвенжата, у них болит горло. Чтобы их вылечить, им нужен мед и теплые шарфики. Мед у Мамы-медведицы есть, вот шарфинков нет, и она просит помочь их сделать.

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ

Предложите детям:

1.      Рассмотреть готовые формы на подносах (круги, квадраты
или только квадраты двух размеров).

2.      Расположить элементы аппликации на основе так, как
показано на образце.

3.      Наклеить формы.

ЗАНЯТЕа ДЕКОРАТИВНЫЕ ТАРЕЛКИ

Дети на занятии украшают круглую (овальную) основу кругами разного цвета и величины, наклеивая их в определенной последовательности по краю и середине. Следите, чтобы ребенок равномерно намазывал деталь клеем, промакивал остатки клея, был аккуратен и осторожен.

МАТЕРИАЛЫ

Круглая основа диаметром 15 см, готовые формы (круги, овалы разного цвета и размера), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ

Рассмотрите вместе с ребенком расписные тарелки. Выложите несколько вариантов зоров из мозаики на кругнлой основе.

ПОРЯДКа ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ

Предложите детям:

1.     Рассмотреть аппликацию в виде тарелок круглой и овальнной форм, крашенных геометрическими фигурами в определенной последовательности.

2.     Рассмотреть готовые фигуры на подносах.

Обратите внимание детей на форму, цвет, размер загонтовок.

3. Расположить элементы крашения на листах круглой (овальной) формы: готовые формы разместить по краю, чередуя
по форме, цвету, размеру.

Элементы аппликации можно разместить в центре (сенредине) предложенной основы, расположив вокруг одной детали другие.

4. Наклеить.

Цвет, форма, величина готовых фигур могут быть разнличны.

ЗАНЯТИЕ КРАСИМ САЛФЕТКУ

Выкладывание зоров и составление композиции из готонвых форм развивает зрительное восприятие ребенка, закрепнляет мение ориентироваться в пространстве альбомного лист;: (право-лево, верх-низ).

МАТЕРИАЛЫ

Основа - бумажная салфетка желтого цвета 17 х 17 см с выполненной бахромой по краям (длина бахромы около 2 см), готовые формы двух размеров (цветные), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ

Дайте ребенку задание выложить различные зоры из мозаики так, чтобы фигуры оказались справа, слева, в центре узора.

ПОРЯДКа ВЫПОЛНЕНЯа РАБОТЫ

Предложите детям:

1.      Рассмотреть готовые фигуры.

Обратите внимание детей на форму, цвет, величину. Для выполнения аппликации можно использовать готовые фигуры разных цветов, форм, размеров.

2.      Расположить детали аппликации на основе в соответствии с образцом. Расположить элементы аппликации на основе можно по-разному: по краям, в глах, в середине, чередуя по цвету, форме.

3.      Наклеить все детали аппликации.

ЗАНЯТИЕ ПЛАТОЧЕК

На занятии дети чатся располагать готовые формы на треугольной основе по краю и по глам; закрепляют знания округлых форм (круг, овал).

МАТЕРИАЛЫ

Цветная основа треугольной формы с основанием 21 см и высотой 10,5 см, готовые формы (круги диаметром 2 см, овалы 2,5 х 1,5 см), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ

Покажите ребенку несколько платков с различными зоранми, просите, какой из них понравился больше и почему. Предложите сложить свои зоры из мозаики.

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ

Предложите детям:

1.      Рассмотреть образец платочка.

Обратите внимание детей, что платочек треугольной формы и элементы крашения расположены в глах и по краям основы.

2.      Рассмотреть готовые формы (круги, овалы), обратить внинмание на цвет.

3.      Расположить фигуры на основе: круги - в глах, овалы - по краям и наклеить.

ЗАНЯТИЕ ДОМИК ДЛЯ ПТИЦ

На занятии дети продолжают работать с фигурами различной формы, составлять из них сюжетные композиции.

МАТЕРИАЛЫ

Голубой лист размером в 1/2 альбомного листа с силуэтом дерева, готовые формы (6 х 6 см оранжевого цвета, равнобеднренный треугольник с основанием 8 см, высотой 4 см - коричнневого цвета, круг зеленый диаметром 2,5 см), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ

Понаблюдайте вместе с детьми за птицами, рассмотрите иллюстрации в книге, расскажите ребенку, в каких домиках живут скворцы, покажите птичьи кормушки.

ПОРЯДКа ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ

Предложите детям:

1.      Рассмотреть образец, назвать геометрические формы, из
которых выполнен домик-скворечник.

2.      Разместить домики на силуэте дерева.

3.      Наклеить детали аппликации в следующем порядке: домик - квадрат, крыша - треугольник, окно Ч кружок
(на середину квадрата).

ЗАНЯТЕа АВТОБУС

На занятии ребенок закрепляет представление о геометринческой фигуре - квадрате, пражняется в умении правильно работать с кистью и клеем.

МАТЕРИАЛЫ

Лист размером в 1/4 альбомного листа, готовые формы (4 х 8 см Ч оранжевого цвета, 3 белых квадрата 1,5 х 1,5 см, 2 коричневых круга диаметром 2 см), кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ

Поиграйте вместе с детьми с машинками; понаблюдайте на прогулке за движущимся транспортом; затем рассмотрите карнтинки, иллюстрации по теме Транспорт.

ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ

Предложите детям:

1.                Рассмотреть образец, обратить внимание на детали автобуса: кузов (салон) автобуса выполнен из прямоугольника, на который наклеены три окна в форме квадратов, распонложенные на одной линии через небольшие промежутки.

Внизу у кузова два колеса, которые немного заходят на прямоугольную основу.

Для выполнения кузова автобуса можно предложить готовые формы (прямоугольники) разных цветов.

2.           Рассмотреть готовые формы на подносе, отметить их цвет, форму.

3.           Расположить лист горизонтально.

4.           Разместить элементы аппликации, опираясь на образец. наклеить детали; сделать несколько вариантов автобусов, различающихся по цвету и размеру.

Все работы можно объединить, создав автобусный парк или шинку для автобусов.

Занятия-игры в младшей группе ("Малыши")

(изобразительная, музыкальная и игровая деятельность)

Тема: "Разноцветный листопад"

(рисование, аппликация, игра)

Программное содержание:

Х         способствовать образной передаче красоты осенней природы
в изобразительной деятельности;

Х         в созданной игровой ситуации закреплять красный, оранжевый,
желтый, зеленый цвета, выделять и называть их;

Х         поддерживать желание принимать частие в совместной с воспитателем и другими детьми художественной деятельности.

Материал:

1. Набор разных по форме листочков и жучков красного, желтого,
оранжевого, зеленого и синего цветов, вырезанных из тонкого картона
(раскрашенных или оклеенных цветной бумагой) по одной паре на каждого ребенка - для дидактической игры "Жучки и листочки".

2.  Набор листочков такого же цвета, вырезанных из аппликационной бумаги, для выполнения аппликации.

3.  Два затонированных листа плотной бумаги (примерный размер - 50 х 50 или 60 х 40 см) - основа для рисования.

4.  Гуашевые краски желтого, красного, зеленого и оранжевого
цветов, кисточки, баночки, тряпочки, разноцветные мелки - для
рисования.

5.  Грамзапись музыки П. И. Чайковского "Осенняя песня" (из сб.
"Времена года").

Организация и методика проведения:

1. Разложить на полу листочки для игры, приготовить коробочку с жучками.

2. На одном столе разложить материалы для аппликации, на друнгом - для рисования. На этих же столах подготовлены листы буманги - основа для выполнения рисунков.

I часть. Дидактическая игра "Жучки и листочки".

Воспитатель (подзывает детей и спрашивает). Какая пора года сейнчас наступила? Какими по цвету бывают осенью листья на деревьях?

Обращает внимание на рассыпанные по полу разноцветные листочнки, говорит, что это ветер забросил в окошко охапку листьев, чтобы дети могли поиграть с ними.

Детям предлагается собрать листочки, посмотреть на них и сказать, какого они цвета, после чего начинается игра в нескольких вариантах на закрепление цветов.

Воспитатель. Поднимите вверх красные листочки (затем Ч желнтые, зеленые и т. д.). Назовите цвет листочка.

Ч Теперь поиграем по-другому: я покажу листочек, вы скажете, какого он цвета.

Педагог раздает детям по одному жучку и объясняет, что у каждого жучка есть свой домик-листок такого же, как и он, цвета (листочки опять рассыпаются по полу).

Воспитатель. Как только я скажу "Дождик!", вы должны помочь жучнку отыскать его домик-листок. Только к домику надо не бежать, а ползти.

(Игра повторяется 2 раза, дети меняются жучками).

II часть. Изобразительная деятельность.

Воспитатель предлагает сделать для кукол красивые коврики из осеих листьев, которые можно нарисовать или наклеить.

Сначала детей подводят к столу с материалами для аппликации, предлагается на обоих ковриках наклеить по 1-2 любых по цвету листочка. Воспитатель показывает, как намазать не всю поверхность листочка, только серединку, чтобы края его не были приклеены.

После выполнения аппликации педагог говорит, что коврики получается еще красивее, если дети дополнят их нарисованными листочканми. Даются казания о том, что листочки можно рисовать красками или разноцветными мелками - кто чем хочет.

Во время рисования воспитатель показывает разные приемы изображения алистьев - мазками-пятнами, линиями, дугами, точками.

Ill часть. Обыгрывание выполненных работ.

Коврики раскладываются в кукольном голке, рядом с которыми воспитатель и дети ставят кукольные стульчики и рассаживают на них кукол.

Детям раздаются разноцветные листочки, и предлагается потанценвать с ними под красивую музыку.

Тема: "Первый снег"

(аппликация, рисование, восприятие художественного слова и музыки)

Программное содержание:

Х         через игровую ситуацию вызвать желание выполнять рисунок
с помощью тампона, пражняться в раскладывании и наклеивании готовых форм на общем листе бумаги;

Х         вызвать эмоциональный отклик на восприятие литературных
и музыкальных фрагментов.

Материал:

1. 2-3 листа закрашенной в коричневый цвет бумаги неопределеой формы (лесные полянки), лист картона в виде оконной рамы с темными (синими или фиолетовыми) "стеклами".

2. Белая гуашь (можно заменить зубным порошком или мелом, разн
веденными с добавлением молока и клея), тампоны, тряпочки.

3. Красивая коробочка с набором снежинок для наклеивания и для
игры (с привязанными нитками) по одной-две на каждого ребенка.

4. Клей, кисточки; корзинка с 3-5 разноцветными клубочками, сренди которых один - белый.

5. Несколько елок для имитации лесной полянки, костюм для Зинмушки-Зимы.

6. Подбор отрывков стихов о зиме (И. Суриков "Наступление зимы",
А. Твардовский "Зима" или др.), музыкальных фрагментов (Ф. Шуберт
"Вальс", Е. Макаров "Вальс" или др. в грамзаписи или в исполнении
музработника).

Организация и методика проведения:

1. Создание игровых зон в разных местах групповой комнаты: разложить "полянки", рядом с которыми расставить елочки, под одной-
двумя из них поставить подносы с красками и тампонами, в противонположной стороне закрепить на стене или стенде окно, по обе стороны
которого на небольших столиках приготовлены баночки с клеем, кисточки, тряпочки.

2. В соседнем помещении подготовлена Зимушка-Зима (кто-либо из взрослых).

I часть. Создание игровой ситуации.

Под звуки вальса, кружась в медленном танце, появляется Зимушнка. Она подзывает к себе детей, знакомится с ними, предлагает раснсмотреть ее красивый наряд, точняет его цвет, затем обращает внинмание на окно, спрашивает у детей, что они видят из него. Уточняется, что на крышах домов, на земле появился снег, что стало холоднее, понтому что пришла зима.

Воспитатель читает о зиме отрывок стихотворения:

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

И на землю тихо

Падает, ложится...

Зимушка предлагает поиграть с ней, чтобы немножко погреться, только сначала дети должны сжать руки в кулачки, представить, что держат горсточки снега (можно при этом закрывать глаза), и сказать, что они почувствовали, тепло им или холодно. Под музыку дети "игранются" Ч кружатся, хлопают в ладошки, топают ногами.

Зимушка сообщает, что у нее еще очень много работы, еще не везде выпал снег и просит детей помочь ей и приглашает всех в зимний лес.

II часть. Путешествие в зимний лес (игровая и изобразительнная деятельность).

Зимушка предлагает из корзинки с клубочками выбрать ее клубончек, который будет показывать детям дорогу. (Дети должны найти бенлый и сказать, почему они его выбрали.) Белый клубочек "показывает" дорогу и приводит детей к лесной полянке.

Дети находят под елочками краски и тампоны и вместе с Зимушкой и воспитателем рисуют разные снежинки на полянках. Взрослый понказывает, как по-разному можно их нарисовать, чтобы они получились красивыми. Зимушка благодарит детей, говорит, что полянка стала крансивой, зимней.

Клубочек катится дальше и приводит детей к картонному окну. Зимушка рассказывает о том, что крывать землю блестящим снегом и красивыми снежинками ей помогает и ее дедушка Мороз. Он, как настоящий волшебник, может превращать оконные стекла в красивые снежные картины из маленьких и больших снежиннок. Давайте поможем ему немножко. Зимушка показывает коробочку со снежинками, и дети, намазывая только серединки вырезок, крашают ими "стекла" на окне, самостоятельно выбирают место для наклеивания.

Зимушка-Зима обращает внимание на то, как красиво стало вокнруг, кругом снег и снежинки, совсем как настоящие; читает отрывок стихотворения:

Кружась легко и неумело,

Снежинки сели на стекло.

Шел ночью снег, густой и белый,

От снега в комнате светло.

часть. Закружились снежинки.

Зимушка раздает детям зорчатые снежинки на ниточках - поданрок от дедушки Мороза, и под мелодию вальса все кружатся, летают, приседают, играют со снежинками.

Кружась среди детей Зимушка-Зима незаметно исчезает, воспитантель сообщает детям, что веселое путешествие в лес закончилось.

Тема: "Елочные игрушки"

(рисование, музыкальная и игровая деятельность)

Программное содержание:

Х         вызвать желание использовать приемы рисования кистью и тамнпоном в соответствии с игровой мотивацией;

Х         содействовать воспитанию чувства доброты, сопереживания.

Материал:

1. Елка высотой 70-80 см (искусственная или вырезанная из картонна и окрашенная в зеленый цвет). На ветвях сделанной елки закрепленны кружочки из ленты-липучки - места расположения игрушек.

2. Набор силуэтов разных игрушек (шарики, грибы, флажки, рыбнки, цветы, тята, матрешки и др.), вырезанных из плотной бумаги или
тонкого картона. С обратной стороны приклеены кружочки из ленты-
липучки.

3. Материал для рисования - краски (гуашь), кисти, тампоны, трянпочки.

4. Костюм медведя, шапочки-маски для детей (хлопушки, снежинки, цветы и др.). Сюрпризная коробочка с несколькими настоящими
елочными игрушками.

5. Грамзапись веселой танцевальной музыки.

Организация и методика проведения:

1. Подготовить на 1-2 столах краски, кисти, тампоны, баночки с вондой, тряпочки. Подключить проигрыватель.

2.   Создать игровую среду: под зеркалом на стульчиках разложить
шапочки, на стол воспитателя поставить красивую коробочку с бумажнными игрушками.

3.   Заранее переодеть в костюм медведя ребенка старшей группы
(или взрослого) и спрятать его в смежной комнате, там же - коробочка с настоящими игрушками.

I часть. Игровая ситуация.

После стука входит Медведь с елкой за плечами. Он ведет себя беспокойно, оглядывается вокруг, затем точняет, правда ли, что понпал в детский сад, спрашивает у детей, какая у них группа.

Воспитатель предлагает поздороваться с медведем и задает ему вопнросы о том, откуда он пришел, чем так огорчен. Медведь рассказывает, что он пришел из леса и просит ему помочь: скоро Новогодний празднник, люди приходят в лес за елками, покупают и делают елочные игнрушки, которыми будут крашать свои елки. А у маленьких зверят, конторые живут в далеком лесу, ничего нет, кроме одних елок, и они не знают, как встречать веселый праздник Новый год.

Воспитатель советуется с детьми, спрашивает у них, чем можно понмочь медведю и его маленьким друзьям, и предлагает сделать зверюшнкам елочные крашения для праздника. Затем приносит коробочку и говорит: "Чтобы она открылась, надо всем вместе сказать такие слова:

Раз, два, три,

Что в коробочке - смотри!"

Все вместе рассматривают игрушки-силуэты, называют их.

II часть. Практическая изобразительная деятельность (рисование).

Медведь огорчен, ведь игрушки совсем не яркие, не цветные, но воспитатель ведет всех к столу, на котором разложены материалы, и предлагает детям рассказать о них Медведю, показать, как пользоваться кисточкной, тампоном и красками.

Дети придумывают крашения для игрушек, начинают рисовать. Медведь тоже разрисовывает игрушку, приговаривая:

И кружочек вот так нарисую, и полосочку. Тампоном ягодки асделать можно.

Ч И цветочек меня научили дети рисовать. Теперь я и зверят могу научить.

часть. Игровая и музыкальная деятельность.

Воспитатель и Медведь станавливают елку, и дети начинают краншать ее разрисованными игрушками.

Воспитатель предлагает показать Медведю, что еще можно делать на настоящем празднике елки. Дети вспоминают, что можно плясать, песни петь, рассказывать стихи, играть в разные игры.

Дети начинают наряжаться перед зеркалом, дают и Медведю канкую-нибудь шапочку.

Звучит веселая музыка, то быстрая, то медленная, и дети "учат" Медведя выполнять разные танцевальные движения: кружатся, присендают, хлопают в ладоши и др., водят с ним хоровод, поют песню.

Медведь благодарит детей, забирает крашенную елку и ходит, попрощавшись со всеми.

Дети складывают на место шапочки. В это время приоткрывается дверь, и кто-то незаметно ставит у порога коробочку с настоящими игнрушками. Воспитатель открывает ее, и все рассматривают "волшебнный" подарок - может быть это подарок от Деда Мороза к празднику?

Тема: "Каравай"

(лепка, игровая и музыкальная деятельность)

Программное содержание:

Х        творчески использовать в игровых ситуациях знакомые приемы
лепки;

Х        вызвать интерес к совместной изобразительной и игровой деятельности;

Х        содействовать проявлению приветливости и доброты.

Материал:

1. Глина, вылепленная заранее,Ч основа каравая в виде толстой
лепешки (из сырой глины).

2.Несколько разноцветных свечек и спички (спрятаны у воспитателя в недоступном для детей месте).

3.Одежда для девочки Аленки. Игрушечный телефон, будильник
для имитации телефонного звонка.

4.Корзинка с набором птичек, вырезанных из бумаги, сложенной вдвое.

5.Грамзапись музыки Г. Фрида "Птички летят" (или др.)

Организация и методика проведения:

1.Разместить на середине сдвинутых вместе 2-х столов неукрашеый каравай, по краямЧдощечки с глиной; подготовить влажные тряпочки для рук.

2.На отдельном столе расстелена салфетка.

3.Птички в корзине, с которой приходит девочка.

I часть. Игровая ситуация.

1. Раздается звонок, воспитатель на глазах у удивленных детей снинмает трубку телефона и имитирует разговор, после которого сообщает
детям, что к ним скоро придет в гости девочка Аленка, у которой сенгодня день рождения. Детям задаются вопросы о том, какие подарки
дарят им ко дню рождения дома, что печет мама или бабушка (торт,
большой пирог, маленькие пирожки, печенье или др.).

2. Воспитатель подводит детей к столу и предлагает сделать для девочки что-нибудь приятное - слепить всем вместе большой пирог-каравай из глины и подарить его Аленке. Она показывает, что сама начала лепить его, но не спела красить, и просит всех детей помочь ей это сделать.

I1а часть. Практическая деятельность детей.

Детям предлагается сказать, чем можно красить каравай, чтобы он красивым и праздничным, что для этого они хотели бы слепить (грибы, конфеты, яблоки и т. д.).

Начинается лепка по замыслу: дети придумывают и выполняют разнные украшения, которые сразу же располагают на поверхности каравая, делая его нарядным.

Готовый каравай воспитатель вместе с детьми относит на стол и накрывает салфеткой, чтобы Аленка сразу не видела его.

Дети вытирают влажными полотенцами руки, и все идут встречать адевочку.

часть. Игровая и музыкальная деятельность.

В дверях появляется Аленка, дети приветливо встречают ее, подводят к столу с караваем, и воспитатель предлагает посмотреть, что под салфеткой. Кто-нибудь из детей снимает салфетку, и все поздравляют Аленку с днем рождения. Она очень обрадована, благодарит детей за чудесный подарок, рассматривает, чем крашен каравай, дивляется, что все мили сами дети.

Воспитатель сообщает, что это еще не все, что сейчас будет еще один сюрприз. Она вставляет в пирог свечки, говорит, что теперь он станет по-настоящему праздничным, и зажигает их.

Дети и Аленка обрадованы, хлопают в ладоши, несколько минут любуются необыкновенным зрелищем, потом помогают девочке зандуть огоньки.

ленка приглашает поводить хоровод и поиграть в игру "Каравай". После хороводной игры она сообщает, что тоже приготовила детям подарок и начинает раздавать им птичек.

Звучит музыка, под которую дети "летают", как птички, кружатся, приседают, машут "крылышками".

ленка прощается, дети и воспитатель провожают ее.

Занятие пражнения с тестом

Материал: тесто, стеки.

Содержание.

Приготовить с детьми тесто, дать каждому кусочек (в объем детской ладошки). Предложить выполнить такие превращения:

Чраскатать между ладошками колобок, нарисовать стекой
глазки, ротик (можно глазки и ротик сделать из теста);

Чсплющить колобок между ладонями, чтобы получилось пенченье, красить его точками, полосками, надрезами;

Чраскатать колбаску, превратить ее в баранку, крендель,
улитку, красить точками, полосками;

Чсделать, что понравилось, красить;

Чразложить выпечку на подносе; рассказать, как делали.

Занятие пражнения с глиной (пластилином)

Материал: глина, стеки.

Содержание.

Рассмотреть кусок глины, закрыть глаза, помять в руках, рассканзать, какова она на ощупь. Предложить выполнить превращения:

Ч раскатать колобок, сплющить, рассказать, на что похоже;

Чраскатать колобок, вдавить пальчик, кусочек отщипнуть,
кусочек оттянуть;

Чраскатать колбаску, свернуть баранкой, жгутиком, кренденлем, литкой, заострить один край; посмотреть, на что похоже;

Чсплющить колбаску, вырезать стекой листочек;

Чраскатать жгутик, свернуть башенкой;

Чраскатать два жгутика, переплести их;

Члпревращения комочка (вдавить, оттянуть, сплющить и т. д.);

Чрассмотреть, что напоминает комочек, найти схожести с канким-либо предметом.

Занятие пражнения с красками

Материал: гуашевые краски (белая, красная, зеленая, желнтая), палитра (пластмассовые тарелки), кисти, тычки, штампы (картофельные, из пробки), сухие веточки, поролон, прозрачные банки с водой (запасные для замены).

Содержание.

Рассмотреть краски, полюбоваться ими, выбрать понравившийнся цвет, рассказать, что он напоминает, какие чувства вызывает.

Предложить поиграть в чудесные превращения:

Чсделаем краску, которой у нас нет (взять понравившуюся
краску и добавить белой), поставить тарелочки на середину стола
и рассмотреть получившиеся оттенки;

Чвзять синюю и добавить белую, сравнить оттенки;

Чвзять зеленую, добавить белую, сравнить оттенки;

Чвзять красную, добавить желтую, сравнить получившиеся цвета.
Рисование на листе бумаги:

Чвыбрать цвет, сделать на листе несколько мазков;

Чразвести гуашь крахмальным клейстером, сделать нескольнко мазков, сравнить с предыдущими;

Чсмешать краску с манкой или солью, нанести на лист несколько мазков, сравнить;

Чобмакнуть сухую веточку в краску и сделать изображение;

Чобмакнуть палец и сделать несколько отпечатков;

Чсделать изображения штампами;

Чзаполнить оставшееся на листе пространство точками с понмощью тычка (в технике пуантилизма);

Чрассмотреть получившиеся рисунки, найти в пятнах сходнство с какими-то предметами, при желании Ч дорисовать;

Чрассмотреть рисунки, рассказать, какие цвета преобладают
и каждом из них.

Количество заданий на таких занятиях зависит от возраста ей и их способностей. Начиная с четырехлетнего возраста, доншкольники проявляют интерес к таким занятиям.

Консультации

для педагогов

Развитие художественно-творческих способностей у детей.

Консультация

воспитателя гр. № 6

я/с 446 г. Минска

Селивон Е.А.

Творчество есть соучастие

в сотворении мира

Г. С. Алътшуллер

К художественному творчеству принято относиться как к чему-то особенному, недоступному большинству людей. Если в раннем детстве творит каждый ребенок (играет, рисует, сочиняет различные истонрии), то в школьные годы большая часть детей отлучается от этого вида творчества. И взрослые воспринимают это как нечто само собой разумеющееся.

Однако заниматься художественным творчеством может каждый ребенок, и не только может, но и должен. Ибо личность формируется, творчески постигая и сваивая мир.

Итак, что же такое творчество и действительно ли так велика его роль в жизни человека?

Творчество - это деятельность, в результате которой создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значенние. Это может быть новое знание, предмет, способ деятельности, произведение искусства и т. п.- (Г. Г. Григорьева).

Т. С. Комарова определяет четыре группы художественно-творческих способностей к изобразительной деятельности у детей.

К первой группе относится восприятие предметов и явлений окружающей действительности, их основных свойств (формы, цвета, цветонвых отношений, величины и пропорций). Сюда же относится и воснприятие иллюстрации. При этом любое восприятие должно быть эмоционально окрашено, вызывать у детей яркие чувства и образы.

Вторую группу составляют двигательные способности, или, как называют некоторые авторы, лумелость руки, включающая и координанцию движений руки под контролем зрения.

В третью группу включены способности, которые можно определить как образное мышление.

Четвертая группа - это способности воображения.

Все выделенные группы спешнее формируются при их взаимосвязи.

Зачатки творческого воображения имеются и у животных, но только у человека оно достигло высочайшего ровня развития. Если бы человек был способен только воспроизводить свой прежний опыт, он не смог бы существовать в вечно меняющемся мире. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к бундущему, созидающем его и видоизменяющим свое настоящее.

Оригинальность образа, продукта детской деятельности - показатель творческого воображения.

В то же время следует помнить, что детский рисунок при всех его достоинствах - не произведение искусства. Известные педагоги (В. А. Сухомлинский, Е. Н. Флерина и др.) обращали внимание на то, что детское творчество - своеобразная самобытная сфера духовнной жизни. В. А. Сухомлинский подчеркивал, что в этом виде творнчества происходит самовыражение и самоутверждение ребенка, ярко раскрывается его индивидуальность. Дети не просто переносят на бумагу предметы и явления окружающего мира, живут в этом мире красоты. Детское воображение отличают яркое видение образа, способность к быстрому вхождению в образ, в изображаемые обстоянтельства. Это характерно почти для всех дошкольников. Чем младше ребенок, тем больше он верит в создаваемые им образы. Наиболее ярко это проявляется в игре.

В исследованиях психологов (Л. С. Выготского, О. М. Дьяченнко и других ченых) выделяются и анализируются два вида вообранжения Ч лпознавательное и лэмоциональное, которые начинают дифференцироваться к трем годам. Первый вид связан с отраженинем объективного мира как такового, второй Ч с отражением собнственных переживаний, своего Я. Дети четко подразделяются по признаку преобладания того или иного вида воображения. Это значит, что одни дети предпочитают изображать предмет, ситуацию бонлее подробно, детально, последовательно, проявляя при этом творченские способности, другие так же творчески фиксируют в изображении в основном свои переживания, отношения.

Если у ребенка при любом содержании рисунка доминирует познавательное воображение, он будет стремится более детально изображать предмет и сюжет, если доминирует лэмоциональное воображение, дошкольник может довлетвориться и более схематичным изображением. Таким образом, превалирующий вид воображения влиняет на характер рисунка, на степень его полноты, детализации, на смысловые акценты, которые расставляет ребенок. Данная закононмерность позволяет понять, почему в одной и той же группе одни ребята пытаются тщательно изображать, вырисовывать детали, друнгие только намечают изображение, почему для одних детей важно изобразительно описать ситуацию, другим - выразить взаимоотноншение персонажей, настроение и т. п. учитывая эти особенности, педагог может направлять детей с лэмоциональным воображением на силение в рисунке изобразительной стороны, ребят с познанвательным воображением - на передачу своего отношения к сондержанию.

Ученые выявили, что показатель оригинальности выше у детей с лэмоциональным воображением. Эти данные свидетельствуют о зависимости творческих проявлений от личностных особенностей детей и дают педагогу возможность дифференцированно подходить к формированнию деятельности и развитию ребенка с четом возрастных и индивиндуальных особенностей.

Следует иметь в виду, что для детей с познавательным воображением цвет имеет меньшее значение как выразительное средство. Именно они могут использовать карандаш одного цвета и меньше ванрьируют цвет. Цвет изображаемого обычно соответствует реальности (О. М. Дьяченко). Дети же с лэмоциональным воображением вынражают цветом свое отношение к рисунку, они любят его варьировать и в меньшей степени озадачены степенью реалистической цветовой характеристики образа (корова может быть красной).

Дети с познавательным воображением более спешно планирунют свою деятельность и более самостоятельны при выполнении заданния. А ребята с лэмоциональным воображением действуют более беспорядочно и нуждаются в эмоциональной поддержке взрослого, чаще обращаются за помощью. Такие дети более зависимы от взрослых в регуляции и оценке их собственной деятельности (хотя задания могут выполнять на высоком ровне). Нужно помнить, что эти дети нужданются в особом подходе при оценке результатов их деятельности и при предъявлении заданий.

В работе с детьми с познавательным воображением следует больнше стимулировать поиск своеобразия, оригинальности содержания и способов воплощения образа, обращать на это внимание при анализе работ. Детей, у которых доминирует лэмоциональное воображение, важно направлять на более четкое планирование содержания спосонбов, последовательности воплощения образа.

Если рассматривать детскую деятельность с позиций объективнонсти новизны и значимости, то ее нельзя назвать творчеством. Как было сказано выше, рисунки, поделки детей - это не произведения искусства, они не имеют художественной ценности. Ребенок не открывает ниченго нового для мира взрослых, но он делает открытия для себя (Н. П. Сакулина).

Н. А. Ветлугина считает, что, открывая новое для себя, ребенок одновременно сообщает взрослым новое о себе, и потому отношение к детскому творчеству должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс.

Именно поэтому Н. П. Сакулина рассматривает формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициативность, как непременные составляющие творчества.

Таким образом, можно сделать вывод: детская изобразительная деятельность по объективным возможностям носит творческий характер.

Творчество - процесс, требующий тактичного, тонкого подхода взрослого, обеспечивающего положительный эмоциональный настрой ребенка. Положительное эмоциональное состояние необходимо для ребенка, эмоции которого весьма неустойчивы, быстро меняются на противоположные, причина смены настроения далеко не всегда монжет быть определена взрослыми, следовательно, правлять чувствами ребенка непросто (Т. С. Комарова).

Одним из основных условий развития творческой личности ренбенка является широкий подход к решению проблемы (творчество - стиль жизни). Игра и художественная деятельность представляют для этого большие возможности. Педагогу необходимо сделать естенственный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детей в ситуации познавательного, художественного, нравственного творчества.

Другое важное словие проявления творчества в художественной деятельности - организация интересной содержательной жизни ренбенка в детском саду и семье, обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально интеллектуального опыта, который послунжит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необнходимым для работы воображения.

Единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ренбенка и их взаимодействие - важнейшее словие развития детского творчества.

Не менее важно и стимулирование взрослым такого состояния у ренбенка, когда лразбужены его чувства, воображение, когда он влечен тем, что делает. При этом он чувствует себя свободно, раскрепощенно, комфортно. Это возможно, если на занятии царит атмосфера доверинтельного общения, сотрудничества, сопереживания, вера в силы ребеннка, поддержки его при неудачах, радости его достижениям.

При развитии творческих способностей важно комплексное и сиснтемное использование методов и приемов.

Одним из словий развития творческой деятельности ребенка явнляется отношение окружающих к результатам детского художествеого творчества.

Детские работы должны жить в детском саду, дети должны видеть, что их рисунки, лепка не безразличны окружающим.

Подготовка детей к творчеству в различных группах.

Консультация

воспитателя гр. № 6

я/с 446 г. Минска

Селивон Е.А.

Подготовку детей к творчеству следует начать с простейшего.

В младших группах большое внимание деляется сенсорному воспитанию.

Начиная со средней группы с помощью специальных заданий необходимо чить детей удерживать внимание на предмете, слышать и видеть собеседника, не отвлекаться от собственной мысли.

Какие же задания способствуют развитию этих качеств?

...Вы гуляете на частке, засыпанном опавшими осенними листьянми. Обратите внимание детей на красоту листьев, на то, какие они разноцветные. Затем предложите детям найти два совершео одинаковых кленовых листика. Так дети откроют, что в природе вообще нет абсолютно одинаковых предметов. Они начнут читься пристально вглядываться, видеть множество признаков там, где раньнше они видели их очень мало. Дети видят разные оттенки одного цвета, особый рисунок прожилок, приметят гладкость или шероховантость поверхности.

Подобные задания не трудно придумать, ведь в этом мире столько привлекательного: цветы, камни, ветки, шишки и т. п.

Положите перед детьми три яблока и предложите загадать вам своеобразную загадку об одном из них. Пусть ребята внимательно рассмотрят яблоки, найдут отличительные признаки каждого из них, потом выберут одно и расскажут о нем, вы должны знать, о каком яблоке идет речь.

Итак, ваши дети бедились, как неисчислимы отличия в предметах, которые прежде казались одинаковыми.

Теперь попросите детей найти два листа, у которых нет ничего общего. В результате выяснится, что как ни велики различия, общенго между листьями еще больше. У обоих черешок, прожилки, оба плоснкие, тоненькие. Оба сухие и ломкие, одинаково шуршат. Подул ветер и нес их - оба легкие и летучие...

Теперь поучим детей находить сходства между различными категориями предметов. Лист дерева и лист бумаги случайно названы одним словом? Разве кленовый лист цветом и контуром не похож на корону, красивые листья боярышника не могут вызвать ассоциации с языками пламени? Посмотрите вверх: на что похожи облака, про плывущие над вашей головой? Дети говорят: Небо полиняло. На небе кто-то пролил молоко. А какая красот таится в обычных, казалось бы, предметах и растениях. Разрезанный кочан капусты похож на цветок, сложенные вместе морские ракушки - на бабочку...

Чтобы сделать взгляд детей зорче, слух тоньше, предлагайте им, выйдя на прогулку, внимательно смотреть вокруг. Если в поле зрения появится что-то необычное, следует сразу сказать об этом. Предложите прислушаться к шуму дождя, сигналу автомобиля, шагам по тротуару, хрусту яблока... Закройте глаза и вообразите дары мо лота, шуршание листьев под ногами, звук режущих ножниц, шорох трав. Слушая тишину, постарайтесь слышать как можно больше разнообразных звуков.

Продолжая развивать у ребят наблюдательность, необходимо сложнять задания. Например, обращаем внимание детей на зависимость всех признаков от среды обитания, образа жизни или назначения почему у зайца хвост короткий, у коровы - длинный? почему в авнтобусе тебе добно все видеть?

Нужно чить дошкольников видеть связь между внутренним состоянием живых существ и его внешним выражением. Для этого предлагаем детям понаблюдать, как кошка нежится, готовится к прыжнку, ласкается, затем рассказать об этом. Поиграйте с детьми в игру Кто я?: по позе, жестам нужно гадать задуманный вами персоннаж. Затем поменяйтесь ролями. Поговорите с детьми о повадках животных, которых они знают и любят. А затем предложите им преднставить и рассказать, нарисовать, что видят во сне собака, петух, рыбнка, заяц и т. д.

На занятиях можно использовать игровые задания. Раздаем кажндому ребенку рисунки, карандаши и начинаем веселые путешествия.

Путешествия на машине-вездеходе

1. По широкому шоссе.

2. По серпантину.

3. По болоту.

4. По узкой ровной дороге.

Путешествия карандаша

1.    По ровной дороге.

2.    По горам.

3.    По лесу (запутался в паутине).

4.    По волнам.

Подобные путешествия дети легко могут придунмать и сами: пусть карандаши совершают путь по канатам, натянутым под куполом цирка, или скачут с кочки на кочку, переправляясь через болото...

Постоянно вселяйте веренность в ребенка, когда он берет в руки карандаш или краски. Вышло у него что-то непонятное, сидит ребеннок в растерянности над листом бумаги, подойдите к нему: У тебя получилась волшебная птица. Смотри внимательно, сейчас мы немнонго удлиним нос и нарисуем лапки. А это у тебя, наверное, дерево, дорисуй ему еще несколько веточек...

Способствуют развитию изобразительных навыков и задания типа Дорисуй картинку, Почини игрушку, Рисуем по очереди, Волншебные кляксы (кляксография).

Нетрадиционные техники не являются самодостаточными, их использование не исключает применение традиционных приемов рисования.

Дети, пытаясь изобразить то, что они видят и помнят, обращаютнся и к цвету. И чем внимательнее ребенок будет наблюдать мир, чем свободнее будет его восприятие от цветовых стереотипов, тем трудннее будет ему удовлетворяться примитивной раскраской в своих рунках. Поэтому одна из задач в работе с цветом: научить ребенка пользонваться палитрой, смешивать краски и получать бесконечное количество оттенков.

Постоянно обращайте внимание детей на многоцветие реального мира. Например, летом все листья зеленые. Но если положить рядом березовый и дубовый листья - сразу видно разницу.

Следующая задача - научить ребенка не только различать и составлять оттенки одного цвета, но и понимать выразительные возможнности цвета, помочь сделать важное открытие: цвет выражает и вызынвает чувства.

Сначала знаем, как ребенок пользуется цветом без нашей помонщи. Для этого даем детям листки бумаги с силуэтом сказочного волшебника. Рассказываем детям, какой он добрый и нежный. Зантем просим раскрасить его. В следующий раз даем снова это изобнражение, но просим изобразить злого колдуна. Различие между ханрактерами этих двух персонажей можно передать только цветом. Не всем детям дается выполнить это задание; на рисунках у мнонгих очень трудно различить доброго и злого волшебников. Значит, для работы надо подобрать такие задания, чтобы постепенно дети пришли к пониманию роли цвета в искусстве. Для начала принесинте квадратики цветной бумаги, среди которых будут светлые и темнные, насыщенные по цвету и мягкие, пастельные. Разложите перед детьми и предложите им гадать: какой характер, какое настронение у этих цветов, есть ли среди них добрые, злые, сердитые, печальные.

Воздействие перечисленных заданий скажется не только на практической изобразительной деятельности детей. Познавая и овладевая выразительными возможностями цвета на своей палитре, дети будут по-другому воспринимать цвет и в реальной действительности.

Игры и задания, формирующие творческую активность детей.

Консультация

воспитателя гр. № 6

я/с 446 г. Минска

Селивон Е.А.

Задачи, которые ставит воспитатель при обучении изобразительной деятельности:

1.    Развивать у детей стойчивый интерес к изобразительной деятельности, эмоционально-эстетические чувства, вкус.

2.    Обучать детей способам и техникам изображения, переходя от
простых к более сложным.

3.    Решать на занятиях учебные задачи (изобразительные, технические) в сочетании с творческими (развитие воображения, создание
собственных замыслов и творческое использование изобразительных
материалов).

4.    Учить ребенка самовыражаться, пробовать свои силы и совершенствовать свои способности.

Не каждый ребенок станет художником, однако у каждого есть определенный потенциал художественного развития, и этот потенциал надо раскрывать. Одаренные дети найдут свой путь, остальные приобретут ценный опыт творческого воплощения собственных замыслов.

Применяя нетрадиционные способы в рисовании, дети творчески развиваются, получают дополнительный ресурс для творческого самовыражения. Детей интересует: что же произойдет, во что превратится яркое пятно краски, если сложить бунмагу пополам? Занятия предполагают показ техники, но не допускают показ образцов. Дети приходят на занятия, как на встречу с Чудом. Занятия пронизаны радостью открытий, неожиданностью эксперименнтов. Частица совместных творческих открытий останется в детских душах на всю жизнь...

Следующие игры и задания формируют творческую активность детей, нацеливают их на познание и сопереживание, позволяют полно ценно воспринимать и понимать творения искусства.

1.   Хорошо, плохо (дождь: позитивные и негативные признаки
этого явления).

2.   Что лишнее? (пейзаж, натюрморт; холодные, теплые цвета).

3. Обращаем внимание детей на группу деревьев и предлагаем
угадать, какое из них самое грустное (гордое, нежное и т. д.); объяснить свой выбор.

4.   Чудесный мешочек (найти применение находящимся в мешнке предметам, сконструировать из них поделку).

5.   Учимся проводить линии (лласковые, колючие, лэнергичные, ленивые и т. д.).

6.   Поможем художнику. Рисуем на листе бумаги схематичное
изображение человека. Вместе с детьми придумываем, как его зовут,
какие у него глаза, волосы, костюм и т. д. Заканчиваем рисунок, приндумываем рассказ.

7.   Волшебная мозаика. Для задания используем коробку с набором геометрических фигур, вырезанных из цветного картона. Сонревнуемся, кто из своего набора сложит больше разных вещей или
картинку. Лучшие работы располагаем на видном месте.

8.   В стране Петляндия (изображение елочек различными способами).

Задания и игровые пражнения, приведенные ниже, помогают ренбенку увидеть прекрасное вокруг себя, почувствовать настроение, пенреданное художником в его произведении, развивают эмоциональную отзывчивость на художественный образ, а также содействуют обоганщению и активизации словаря, развитию речи:

1.   Что шепчут нам осенние листочки?

2.   О чем шелестит березка весной?

3.   Узнай, о ком или о чем я рассказываю.

4. Кто назовет больше слов, передающих настроение в иллюстранции (задание дается перед рассматриванием картин).

5.   Кто назовет больше слов, характеризующих настроение челонвека, спешно выполнившего работу (задание дается перед рассматнриванием жанровой картины).

6.   Покажи, о чем ты сейчас думал.

7.   Произнеси выразительнее. (Произнести грустно, тихо, радостно, громко, задумчиво, печально: Какая красивая картина, Какой
грустный пейзаж, Красивый луг.)

8.   Кто расскажет, почему эти листья опали? (принести несколько опавших листьев).

9. Придумай и нарисуй такое животное, которого еще не было
на свете.

10.Придумай и нарисуй необычную машину, на которой можно
попасть в волшебную страну.

11.Картинка ожила. (Представить на минуту, что картина ожила:
Что бы вы слышали? Какое бы у вас возникло от этого настроение,
чувство? Какое настроение у человека, изображенного на картине?
Как вы догадались?)

Задания нужно предлагать сначала элементарные, затем более сложнные. Оценивая работы, необходимо пытаться понять точку зрения каждого конкретного ребенка, проникнуть в его настроение, мечты, помочь разобраться, что ему далось в работе, что не получилось с его точки зрения, что помешало ему более полно и бедительно осущенствить замысел.

Приобщение к художественному творчеству и к искусству необхондимо всем детям. Ведь главная цель художественного развития - не только сформировать у каждого ребенка высокий ровень специальнных способностей, ной помочь обрести способность так относиться к природе, к другому человеку, как это свойственно большому художннику. Без опыта такого отношения ребенку трудно стать гармонично развитым человеком.

Консультации

для родителей

Некоторые особенности детского рисунка и приёмы оказания помощи в его совершенствовании.

Консультация

воспитателя гр. № 6

я/с 446 г. Минска

Селивон Е.А.

Некоторые особенности детского рисунка и приёмы оказания помощи в его совершенствовании.

Когда маленький ребенок впервые начинает рисовать? О чем обычно он рисует? В каком случае рисунок считается интересным, талантливым? Почему ребенок может без конца изображать одно и то же? Нужно ли помогать детям, когда они рисуют? Какой должна быть помощь взрослого? В каком случае необходим показ взрослого и каким он должен быть? Эти и другие вопросы часто задают родители, обеспокоеые слабыми и непривлекательными рисунками своих детей.

Сакулина Н. П., известная исследовательница детского творчества, объясняет, что первые рисунки возникают в зависимости от того, когда взрослый дает ребенку лист бумаги и карандаши. По собственной же инициативе малыш может заниматься рисованием только к двум годам. Если вы хотите приобщить ребенка к рисованию раньше, давайте ему бумагу, карандаши, фломастеры и побуждайте личным примером.

С того момента, когда ребенок начинает проявлять повышенный интерес не только к самому процессу рисования, но и к тому, что он рисует, можно считать, что он выделил для себя новый вид деятельности - рисование.

О чем дети рисуют? Обо всем. Но чаще всего рисунок - результат отражения жизненных впечатлений, знаний, опыта и представлений ребенка об окружающем, также сказочном и фантастическом мире. Ребенок рисует о том, что для него значимо, привлекательно, что его восхитило, поразило, понравилось.

Одни ченые предполагают, что детский рисунок - это отражение интуитивных, неосознанных желаний и стремлений ребенка. Другие считают, что ребенок больше всего тяготеет к орнаментальной деятельнности. Третьи связывают содержание рисунка с наличием изобранзительного опыта у детей. Высказывается также мысль о том, что детнский рисунок - это своеобразная форма символической речи.

Опыт работы показывает, что, действительно, отдельные детские рисунки выглядят, как графический рассказ. Однако не всегда сондержательная сторона рисования привлекает ребенка. Иногда он рисует только потому, что ему нравится сам процесс рисования. Для него рисование Ч влекательная игра с разноцветными красками, каранндашами, фломастерами, цветными мелками и даже действующими в рисунке образами.

Часто детские рисунки бывают однотипными и повторяющинмися. Этоа объясняется тем, чтоа ребенока стремится совершенствовать дачно найденный прием. Однако повторяемость, как отмечает совершенно справедливо известная исследовательница детского творчества Е. А. Флерина, есть признак и лрутинерства детского рисунка. Достигнув некоторых спехов, ребенок слишком долго дернжится за них. Появляются стереотипы, стойчивые схемы. Если взрослые не оказывают своевременную помощь, рисунок ребенка не развивается. К сожалению, такое происходит довольно часто. Однонтипность рисунков бывает и в тех случаях, когда маленьких детей чат рисовать по образцам - нарисованным схемам. Трудно в этом случае воспитать у детей самостоятельность, самобытность, инициативнность. Вот поэтому и появляются часто повторяющиеся рисунки. Данный вопрос тесно соприкасается с другим: нужно ли чить маленьнкого ребенка рисовать? Сразу точним: чить рисовать не нужно. Приглядитесь, они и без нас, взрослых, рисуют. Но помочь сделать рисунок интересным, содержательным, художественно выразительным, процесс рисования подлинно творческим, влекательным и эмоционнально насыщенным - необходимо.

В чем же заключается основная помощь взрослого? Содержанние и характер этой помощи, прежде всего, определяются возрастом ребенка, его индивидуальными особенностями и ровнем общего развития.

На что должны быть направлены действия взрослых? Рассмотнрим вначале некоторые общие, но весьма важные моменты, способнствующие развитию детского рисунка.

Чтобы ребенок мог спешно что-нибудь нарисовать, он должен научиться видеть, и прежде всего, основную форму изображаемых предметов. Помогают сориентироваться в этом вопросы типа На что это похоже?. Ребенок определяет, что предмет или его отндельные части похожи на морковку, огурец или на квадрат, тренугольник и т. п.

Кроме формы, маленький художник должен меть видеть строенние, цвет изображаемого объекта, его величину, соотношение частей, их местоположение. Ребенку легче будет сделать это, если он нанучится (а этому поможете вы) станавливать зависимость всех признанков от среды обитания, образа жизни или назначения предмета через вопросы: Почему у коровы длинный хвост, у зайца конроткий?, Почему в автобусе тебе добно было все видеть?, Почему машина может ехать быстро? и т. п.

Развивать у ребенка наблюдательность, способность замечать выденлять самое главное и существенное также помогают игры типа Чего не стало?, Что изменилось? и т. п.

Учат замечать художественную выразительность и образность окружающих предметов такие сравнения, как листья на дереве, словно кружево, лу ивы веточки, как косицы у девочки или дерево веселое, солнышко радостное. Помогают видеть образность и поэтинческие строки: л...синея блещут небеса. Еще прозрачные, леса как будто пухом зеленеют, л...как молоком облитые, стоят сады вишневые.

Помимо способности видеть, важным словием создания выразительного рисунка является мение точного изображения. А для этого должна быть достаточно хорошо развита рука. Присмотритесь к вашенму ребенку, когда он рисует. Первыми признаками легкой руки являются веренность, быстрота, легкость, смелость нанесения линий и форм. Карандаш (кисть) он держит свободно, раскованно, ненапряженно, штрихует аккуратно, не выходя за контур.

Легкая и послушная рука - это важное словие, так как из-за неразвитости моторики руки ребенка часто страдает и содержательная сторона рисунка. Ребенок не в состоянии изобразить то, что видит, знает, задумал. Навыки изображения, способность произвольно правнлять, корректировать свои движения, также мение работать разнличными изобразительными материалами формируется у маленьких детей постепенно.

Чтобы рисунок был творческим, самобытным, оригинальным, необходимо развивать у детей фантазию, воображение, ассоциативно-образное мышление, опираться на интуицию, играть с ними: На что похоже это облако? дерево? вот эта лужа? Какого лцвета слова сладкий, грустный, радость? Способствуют развитию творческой деятельности и графические игры: Я начну, ты дорисуйа и др.

Вместе с тем совершенствованию детского рисунка способствунет и своевременная, разумная помощь взрослого в тот момент, когда ребенок рисует. Характер этой помощи, прежде всего, зависит от вознраста ребенка и его изобразительного опыта.

Второй год жизни. Взрослые должны знать, что работ ребеннка этого возраста с бумагой и карандашом вначале не имеет изобранзительного характера. Малыша привлекает только манипулирование и игра с ними: чёрканье, постукивание. Дети с довольствием наносят случайные штрихи, линии, мазки. Для того чтобы повысить интерес к процессу рисования, сделать его более стойчивым, саживайте ренбенка рядом с собой, когда пишете или рисуете, давайте ему бумагу, карандаши и советуйте действовать, как я. Предлагайте разноцветнные фломастеры и карандаши, чите замечать, что они разноцветнные, дивляйтесь лразноцветной красоте, показывайте свободные места на бумаге. Это подготавливает малыша к мению равномерно разрисовывать все пространство листа; восхищайтесь его действиями.

Позже, когда ребенок начнет рисовать направленные линии, произнводить округлые движения, побуждайте замечать, что они на что-то понхожи: Какой замечательный у Алеши получился дымок, Какие красивые ленточки нарисованы у Марины. Провоцируйте самого ребенка присматриваться к своим случайным штрихам и делать попытки к знаванию:а Кого Андрюша нарисовал? Кто это у него здесь бегал? Кто это такой кругленький?

Иногда дорисовывайте каракули ребенка и спрашивайте, на что они похожи: Смотри, сколько у тебя дыма, давай нарисуем колесинки и поиграем с получившимся лпаровозиком.

На третьем году жизни, помимо манипулирования с материалами, появляется преднамеренность предметного или близкого к нему изобранжения. Чтобы скорить этот процесс, продолжайте чить знавать в штрихах знакомые образы, спрашивайте ребенка, о чем он рисует; по-прежнему весьма эффективным остается прием совместного творнчества (дорисовывания). Найдя в начертаниях хотя бы намек на образ, малыш испытывает непомерную радость. У него возникает потребнность повторить и поиграть с рисунком. Так он овладевает некотонрой произвольностью изобразительных действий. Однако найденная форма надолго не сохраняется. Рисунку еще свойственна большая подвижность и неустойчивость. Чтобы произвольность рисунка возрастала, необходимо:

Ë аповторять получившееся изображение несколько раз;

Ë играть с детьми, предлагая нарисовать повторяющиеся звуки, движения, например как капает дождик, как топает Андрюша по дорожке, как закрутится мотор и колеса машины и т. д.;

Ë включаться в лсовместное творчество. Вы нарисуйте тучки, сын ваш (дочь) - дождик, вы Ч солнышко (Андрюшу, маму, зайчика), ребенок - глазки, ротик, вы - елочку, а малыш - огоньки на ней и т. д. Постоянно напоминайте, чтобы ребенок правильно держал фломастер или карандаш, мелок;

Ë знакомить с приемами работы гуашевыми красками (разводить ее до ровня жидкой сметаны и наливать в розетку на 2/3 ворса кисточки), вначале с краской одного цвета, постепенно увеличивая число цветов до 7...8;

Ë чить правильно держать кисточку: не сжимать, держивать ее тремя пальчиками так, чтобы хвостик смотрел почти в потолок, работать с краской аккуратно, набирать на ворс краснки столько, чтобы не капало;

Ë бумагу давать цветную, плотную (например, настольная бумага). Это способствует созданию более красочного рисунка, развитию у детей эстетического чувства цвета, также формированию эмоционально-положительного отношения непосредственно к самому процессу ринсования;

Ë чить изображать округлые и замкнутые формы, стремиться вызывать у ниха ассоциации по форме и цвету н знакомые предметы.

С разными цветами красок знакомьте постепенно. Непременно восхищайтесь красотой каждого из них, раскрывайте их достоинства и звучание: лнарядный, веселый, лозорной, ласковый и т. д., предлагайте найти предметы, имеющие аналогичную окраску.

Развитие изобразительной деятельности детей в семье.

Консультация

воспитателя гр. № 6

я/с 446 г. Минска

Селивон Е.А.

Занятия по изобразительной деятельности, которые регулярно проводятся в детском саду, являются основой для приобретения ребенком художественного опыта. Родители должны помогать обогатить этот опыт новыми художественными впечатлениями, создавать в семье благоприятные условия для развития у ребенка самостоятельности, проявлений творчества.

Родителям следует познакомиться с особенностями изобразительной деятельности младших дошкольников, попытаться поннять своеобразие детского рисуннка, лепки, знать как руковондить процессом творчества ребенка. Родителям нужно стараться бережно относиться к первым ринсункам, лепке, чтобы ребенок виндел это отношение.

Родителям необходимо понимать, что ренбенку Ч3 лет недостаточно лишь дать лист бумаги, карандаш, комок пластилина. Надо помочь ему найти замысел и развить его (например, рисование на темы Дождик, Снег идет, Солннышко ярко светит, Цветы растут и т.д.).

Изобразительная деятельность ребенка в словиях семьи вклюнчает в себя рисование карандашами, красками (гуашь), фломастенрами, лепку из пластилина, аппликацию из форм, заранее вырезаых взрослыми.

Первые занятия с детьми раннего возраста по изобразительной деятельности в семье надо начинать с рисования цветными каранндашами. Взрослые должны основное внимание обратить на то, как ребенок держит карандаш. Когда малыш научится пользоваться карандашом, можно предложить фломастеры, краски.

Взрослые нередко наблюдали, как любят дети рисовать на аснфальте мелками. Чаще всего они изображают смешного человечка. Есть даже забавная песенка о нем:

Точка, точка,

Два крючочка,

Палка, палка,

Огуречик Ч

Вот и вышел

Человечек.

Рисование мелками - своеобразный вид творчества. Для ребенка необычно и увлекательно создавать рисунки не на листе бумаги, на гладком серома асфальте. Родители также могут предложить ребенку рисовать палочкой на земле, на снегу.

В тех семьях, где воспитываются дети разного возраста, целенсообразно проводить занятия, в организации которых активную помощь оказывают старшие дети. Например, в каждой семье идет подготовка к Новогоднему празднику. Дети сами мастерят игрушки, развешивают их на ветках. Повесив на елку какое-либо крашенние, игрушку, поделку, надо дать возможность малышу полюбоватьнся, порадоваться результатам своего труда. Совместные действия взрослых и детей имеют большое воспитательное значение.

Например, трехлетняя Таня в ясный морозный день подошла к окну и увидела, как восходит солнце. Мама, заметив, с каким вниманием девочка смотрит в окно, говорит:

Солнышко-ведрышко,

Выгляни в окошечко,

Солнышко, нарядись,

Красное, покажись.

Таня повторяет за ней слова потешки, хлопает в ладоши, видев, как больншое красное солнце показалось над домом. Давай с тобой нарисуем это красинвое солнышко, - предлагает мама девочке. Они садятся рисовать. - Как стало у нас светло, как хорошо, - говорит мама и вместе с Таней любуется ее ранботой.

Перед общенародными праздниками желательно рондителям обращать внимание детей на праздничное бранство домов, лиц. Придя в детский сад, малыш вспомнит, что он видел, когда гулял с папой или мамой. Поэтому ему интереснее будет рисовать праздничные флажки, салют, яркие фонарики, огоньки и т.д. Дома ребенок с интересом расскажет родителям, что в детском саду был праздник и они рисовали красные флажки. Надо разделить с ребенком его радость, спросить, что ему особео понравилось.

Перед праздником 8 Марта можно рондителям организовать с малышами занятия рисованием, лепкой, аппликацией. Накануне этого дня в детском саду дети готовят пондарки мамам (работы по аппликации). Дома ребенок может сделать такую же аппликацию самостоятельно и подарить ее бабушке, например, наклеить красивый цветок, части которого (стебелек, ленпестки, листья) заранее должны быть вырезаны взрослыми. Если родители вместе с ребенком слепят из глины простую фигурку, чаншечку, то потом можно ее декоративно раскрасить.

Для занятий изобразительной деятельностью у ребенка должно быть в комнате определенное, хорошо освещенное место, свет должен падать с левой стороны. Родителям надо обращать внимание на то, чтобы ребенок правильно сидел за столом, не горбился, не наклонялся очень низко, проверить, соответствуют ли стол и стул росту ребенка. В детском голке можно повесить рисунок, ни полочку поставить декоративно раскрашенную детскую лепку.

У ребенка дома должны быть не только различные художественные материалы (карандаши, бумага, пластилин, краски), но и место, где их хранить. Для этого желательно иметь небольшую детскую открытую полочку. Родители постепенно приучают ребенк самостоятельно пользоваться материалами и бирать и. после занятия на место. В вечернее время детям лучше рисовать цветными карандашами, лепить. Красками целесообразно рисовать в субботу, воскресенье, так как электрическое освещение нежелательно для работы красками.

Вначале, кака правило, дети подражают действияма взрослого; постепенно в их работах появляются различные образы знакомых предметов, персонажей. Так, малыш 3 лет после просмотра мультфильмов старается нарисовать округлые формы, называя их Винни-Пухом, Пятачком и т. д.

У ребенка дома должны быть книжки с яркими картинками. Это Колобок, Теремок, Три медведя, Маша и медведь, Репка и т.д. Кроме того очень хорошо приобрести для ребенка книжки-малышки, книжки-игрушки. Необычная форма этих книг сразу привлекает внимания малыша. Родители должны чить маленького ребенка рассматривать картинки. Малыш водит пальцем по страницам, находит знакомых ему животных, подражает звукам, жестикулирует, разговаривает с ними.

Таким образом, семья и детский сад осуществляют единый процесс всестороннего развития ребенка. Большое значение при этом отводится эстетическому воспитанию, различным видам художественной деятельности, формированию детского изобразительного творчества.

Открытое занятие

Творчество детей раннего возраста кака образное познание мира.

Тема: Зайка в гости к нам пришел

Возраст: 2-3 года

Воспитатель: Селивон Е.А.

Я/с № 446

Комплексное занятие с использованием нетрадиционных способов изображения в рисовании и лепке.

Тема: Зайка в гости к нам пришел

Цель: Показать использование нетрадиционных способов изображения в рисовании и лепке.

Задачи:

1.           Совершенствовать мение обследовать предметы: чить рассматривать, ощупывать, гладить.

2.           Закреплять представление о частях тела животного (голова, уши, глаза, нос, рот, живот, спина, хвост, лапы).

3.           Продолжать формировать представления о признаках предмета (величине, длине) и количестве (один, много).

4.           Закреплять мение рисовать красками способом примакивания пальцев к листу бумаги.

5.           Обогащать пассивный словарь (снежок, пушистый, легкий, ледок, пушинки, далый).

6.           Активизировать речь детей, побуждая повторять за воспитатенлем слова.

7.     Развивать эмоциональную отзывчивость.

Демонстрационный материал:

игрушечные зайцы - большой мягкий и персонаж театра бибабо; снежинки из бумаги; искусственные елочки; картина из пластилина с изображением зимы; коробка в виде морконви с кружочками морковки.

Раздаточный материал:

снежинки из пенопласта; листы бумаги с нарисованными силуэтами елки и зайнца; гуашь белого или голубого цвета;а влажные салфетки для каждого ребенка.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, посмотрите сколько гостей сегодня у нас! Давайте с ними поздороваемся!

Дети: Здравствуйте!

Воспитатель:а Ребятки, посмотрите за окошко.

тром на лужицах тонкий ледок.

В воздухе кружится первый снежок.

Вьется по лице легкий пушок.

Дети любуются: как хорошо!

Похолодало, и мы, отправляясь гулять, одеваемся теплее.

Дети + воспитатель:

Купили нашей Вареньке Поочередно поглаживают одной арукой другую

Варежки от пальцев к за пястью.

И валенки. Гладят обе ноги одновременно снизу вверх.

Воспитатель: Теперь мы тепло одеты и нам можно отправляться гулять. (Дети шагают по лесу (на коврике рассыпаны снежинки, стоят елочки))

Физкультминутка Мы шагаем по сугробам

Мы шагаем по сугробам, Дети идут друг за другом,,

По сугробам крутолобым. высоко поднимая ноги
Поднимай повыше ногу,
Проложи другим дорогу.

Очень долго мы шагали, Садятся на стульчики и

Наши ноженьки стали. поглаживают ножки ладонями

Сейчас сядем, отдохнем,

потом гулять пойдем.

Воспитатель: Ребята, какое сейчас время года?

Дети: Зима.

Воспитатель: Правильно, зима.

Зима пришла непрошено,

Зима пришла тайком,

Наутро - запорошила

Все лицы снежком.

теперь мы с вами поиграем со снежинками.

(Дети берут в руки 2 снежинки и под музыку выполняют упражнения).

Ритмическое пражнение Снежинки

Ой, летят-летят снежинки, Поочередно поднимают и опускают

Белоснежные пушинки. руки.

Это зимушка-зим Поворачиваются то вправо,

Рукавами повела, то влево.

Все снежинки закружил Кружатся, руки в стороны.

И на землю опустила. Приседают.

Стали звездочки кружиться,

Стали на землю ложиться.

Нет, не звезды, а пушинки,

Не пушинки, а снежинки.

Воспитатель: Ой, ребята, посмотрите какая красивая картина! (Воспитатель находит под елочкой картину из пластилина с изображением зимы) А что же здесь нарисовано?

Дети: Зима.

Воспитатель: Да, зима, только почему-то здесь совсем нет снежинок. Посмотрите какой у меня есть снежок. ( Воспитатель показывает детям снежок из пенопласта). Давайте мы с вами вместе налепим снежинки на нашу картинку.

(Дети коллективно выполняют задание)

Какие вы молодцы! Какая красивая у нас получилась картина!

Ребята, а вы знаете какая сегодня со мной приключилась история? Иду я сегодня в детский сад и вижу: под засненженным кустом сидит зайка и плачет. Жалко мне стало его, взяла я его с собой и принесла сюда, моим малышам. а(Воспитатель вынимает мягкую игрушку.)

Вам, наверное, его тоже жалко. Покажите, как мы жаленем зайку. а(Дети гладят игрушку по голове, обнимают.)

Зайка повесенлел и песенку запел.

Я зайчонок маленький,

Вот какой даленький.

Мне не холодно зимой

В теплой шубе меховой.

Потрогайте шубку зайки. Шерстка у него пушистая, мягкая, теплая. (Дети трогают мех игрушки.)

где у него голова? Вот голова! (Воспитатель сопровождает свои слова показом частей тела игрушки.) Она круглая. Вика, давай рукой обведем голову зайки. (Воспитатель берет руку ребенка и обводит голову игрушки.)

Голова у зайки круглая. А это что? (Воспитатель показывает шки.)

Дети: шки.

Воспитатель: Правильно, ши. Провендите рукой по ху. Оно длинное. Настя, какое шко у зайки?

Ребенок: Длинное.

Воспитатель: Одно хо, другое хо Ч 2 ха. Где у зайки глазки? Вот они. Какие веселые у него глазки. Покажите носик. Он розовый. Потрогайте, какой он гладкий и круглый. А это что? Ронтик. У зайчика еще есть зубки. Он ловко грызет зубанми морковку. Теперь сами покажите животик и спинку зайки. Понгладьте их. Молодцы! Зайке это очень нравится. Что еще есть у зайки? (Воспитатель показывает на хвост.)

Дети: Хвостик.

Воспитатель: Правильно, хвостик! Маленький, беленький, пушистый. Где же лапнки? Вот лапки: у зайки четыре лапки. (Воспитатель считает.) Посмотрите, какие у него задние лапки: большие, сильные. Прыг-скок! Прыг-скок! Вот как весело прыгает зайка! (Воспитатель показывает с помощью игрушнки.)

Поиграйте, попрыгайте вместе с зайкой.

Подвижная игра Зайка серенький

(Вместе с воспитателем дети выполняют движения, соответствунющие словам стихотворения.)

Зайка серенький сидит

И шами шевелит.

Вот так, вот так

Он шами шевелит.

Зайке холодно сидеть,

Надо лапочки погреть.

Вот так, вот так

Надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять,

Надо зайке поскакать.

Вот так, вот так

Надо зайке поскакать.

(Воспитатель подводит детей к столам, на которых разложенны листы бумаги с силуэтами елки и зайца).

Воспитатель: Кто это спрятался под елочками?

Дети: Зайчики.

Воспитатель: Правильно, зайчики, маленькие зайчики. Сколько зайчиков спрянталось под елочками?

Дети: Много.

Воспитатель: Много зайчиков спряталось. Садитесь за столы. (Воспитатель помогает детям занять места, следит, чтобы перед каждым ребенком алежал лист с силуэтами.)

К Машеньке зайчик прискакал, к Насте зайчик прискакал... (Воспитатель перечисляет всех детей.)

Сейчас мы нарисуем, как весело, дружно играют зайчики в лесу, прыгают и оставляют следы на снегу под елочками.

(Дети рисуют. Воспитатель объясняет и показывает прием примакивания подушечки пальца к листу бумаги).

Сложим пальчики в кулачок, один пальчик отонгнем и наберем на него краску. Вот так макнем пальчик и прилонжим его к бумаге - получился след зайчика. Прыг-скок, прыг-скок, зайчик по снегу прыг-скок.

(Воспитатель выполняет примакивание с кажндым ребенком, затем просит самостоятельно выполнить задание проговаривая вслух слова прыг-скок, прыг-скок.)

Следы нужно рисовать на снегу под елочкой.

(Воспитатель следит, чтобы после выполнения задания дети вытерли пальцы индивидуальной салфетнкой.)

Как наши зайчики прыгали под елочкой? Давайте с ними попрыгаем: прыг-скок, прыг-скок!

(Дети прыгают на 2 ногах.)

Воспитатель: Ой, кто это прячется в цветах?

(Воспитатель достает зайца Ч персонажа театнра бибабо и надевает на руку.)

Воспитатель: Это маленький зайчонок!

(Воспитатель закрыванет лапами зайца его мордочку, как будто он плачет.)

Воспитатель: Почему ты так горько плачешь, зайчонок? Не плачь, мы тебя пожалеем.

(Дети гладят зайца по голове.)

Воспитатель: Расскажи, кто тебя обидел, что случилось?

Воспитатель говорит от лица зайнчонка: Как же мне не плакать? Испугался я лису! Заблудился я в лесу. Как друзей теперь найду? Как домой я попаду?

Воспитатель: Не печалься. По следам в лесу пойдешь и к друзьям ты попадешь!

Воспитатель говорит от лица зайнчонка: Вот спасибо, малыши! Не оставили меня в беде. Поспешу скорей домой. А для вас у меня есть подарок. (Зайчик достает коробку.)

Воспитатель: Что нам зайнчонок подарил?

Дети: Морковку.

(Воспитатель открывает коробку, гощает детей).

Воспитатель: А теперь давайте вспомним, кто был сегодня у нас в гостях. Был у нас в гостях большой зайка. Мы с ним поиграли. Потом выручили из беды маленького зайчонка, помогли ему вернуться домой в лес по следам, которые нарисовали ваши пальчики. Молодцы, дети.

(Воспитатель дает детям игрушечных зайчиков, дети играют с ними)

Список литературы

1.     Борчик Л.Ю. Па пути к творчеству: элементы РВа в работе кружка по изобразительной деятельности пособие для педагогов чреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / Л. Ю. Борчик. Ч Мозырь : ИД Белый Ветер, 2006. - 49, [3] с. - (Серия Творчество в детском саду).

2.     Венок фантазий: развитие художественно-творческих способностей дошкольников в процессе изобразительной деятельности и ознакомления с искусством : пособие для педагогов чреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / [сост. Л, Д. Кривоногова]. Ч Мозырь : ИД Белый Ветер, 2005. - 45, [2] с. Ц (Серия Творчество в детском саду).

3.     Воспитание и обучение детей раннего возраста: Кн. для воспитателя дет. сада/ А.М.Фонарев, С.Л. Новоселова, Л.И. Каплан и др.; Под ред. Л.Н.Павловой. - М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

4.   Гомозова С.А. Изобразительная деятельность и игра: Сборник комплексных занятий-игр / С. А. Гомозова, Ю. Б. Гомозова. - Мозырь: ИД "Белый Ветер", 2002. - 104 с.

5.     Жихар О.П. Планирование и организация работы в группах раннего возраста Малыши: метод. пособие: 2-е изд., испр./О.П.Жихар, З.В.Кощева. - Мн.: Зорны верасень, 2006. - 124 с.: табл.

6.     Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с., ил, 8 л. ил.Кн.для воспитателей дет. ственно-творческих способ

7.     Катляр З.Н. Мой теплый дом: Птички-невелички: Игры-занятия по рисованию, образные игры, развлечения детей 2-3 лет/ З.Н.Катляр. Мозырь: ИД Белый Ветер, 2003. - 96 с.

8.     Катушкина М.Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. - 144 с. (серия Программа развития)

9.     Комоед Н.И. Развитие творчества дошкольников в изобразительной деятельности. Пособие для педагогов чреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования/ Н. И. Комоед. - 2-е изд. -ОИД Белый Ветер, 2006. - 99с.

10.           Малышева А.Н. Аппликация в детском саду / А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева: худож. Е.А.Афоничева, В.Н. Куров. Ярославль: Академия развития, 2006. - 144 с., ил. - (Серия: Детский сад: день за днем)

11.           Печора К.Л. и др. Дети раннего возраста в дошкольных чреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада/ К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.: ил.

12.           Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: учебно-методическое пособие / Сост. Е.С. Демина. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 192 с. - (Ранний возраст).

13.           Силивон В.А. Аппликация для самых маленьких: Метод. пособие / М-во образования Республики Беларусь. Ин-т повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования. - Мн., 1997. - 80 с.

14.           Силивон В.А. Когда ребенок рисует: Кн.для воспитателей дет. садов. - Мн.: Нар. асвета, 1990. - 71 с.: ил.

15.           Янушко Е.А. Рисование с детьми раннего возраста (Ч3 года). Методиченское пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 64 с.

Примечание