Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте
Современные образовательные технологии. Интегрированные роки по географии
Содержание
1. Вступление………………………………………………3
2. Актуальность проблемы………………………………4
3. Основная идея………………………………………….4
4. Цель работы…………………………………………….4
5. Задачи……………………………………………………5
6. Литературный обзор…………………………………...7
7. Теоретическая и методологическая часть…………..8
1. Технологии в интегрированном обучении……8
2. Типы и формы интегрированных роков…..10
2.1. рок формирования новых знаний…………10
2.2. рок получения новых знаний………………12
2.3. рок применения знаний на практике……..14
2.4. рок повторения, систематизации и
обобщения знаний, закрепления мений…..17
2.5. рок контроля и проверки знаний………….18
2.6. Комбинированный рок………………………19
2.7. Интегрированный рок (география и английский язык) – разработка…………………..19
8. Заключительная часть……………………………….23
9.Список использованной литературы……………….25
Формирование мировоззрения – главное в обучении.
Интеграция способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию сущностных взаимосвязей, явлений и процессов.
Необходимо прийти к тому, что к природе и обществу применим единый системный подход, выражающий внутреннее единство мира.
Мы все сильнее осознаем причастность ко всему, что происходит на земле. Важно дать молодому поколению единое представление о природе, обществе и своем месте в нем, соединять в восприятии чащихся основные знания по каждому предмету в широкую, целостную картину мира.
На интегрированном роке чащиеся имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из различных предметов, совершенно по-новому осмысливая события, явления. На интегрированном роке имеется возможность для синтеза знаний, формируется мение переносить знания из одной отрасли в другую.
Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности, как необходимой предпосылки естественнонаучного мировоззрения. Именно на этих роках, в большей мере, происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной.
Опираясь на опыт других педагогов и используя, свой собственный, в данной работе я попыталась сформулировать цели и задачи интегрированных роков, остановилась на методике и результативности, также предложила вариант интегрированного рока, разработанного и проведенного мной. Интегрированный рок имеет преимущества: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному своению подробностей, деталей.
1. Вступление
Методика преподавания, как и вся дидактика, переживает сложный период: происходит перестройка общеобразовательной школы, создаются новые концепции образования, стандарты, в которых описаны не только содержание, но и требования к результатам обучения;
Остро встает вопрос методического мастерства чителя, способного творчески подходить к организации учебного процесса, совершать переход от школы запоминания к школе развития мышления и творчества.
В методике преподавания географии накопилось много проблем, которые требуют специальных исследований: соотношение достижений педагогической практики и теоретических положений; обновление методов, способов и форм организации обучения.
Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебном процессе новых педагогических технологий, которые детально определяют алгоритмы применения дидактических инструментов, содействует достижению запрограммированного учебного результата.
На современном этапе возникла необходимость разработать подходы к внедрению в учебный процесс новых технологий, как ступень развития методики обучения географии.
В наше время в педагогический лексикон вошли термины «педагогические технологии», «образовательные технологии», «технологии в обучении».
Слово «технология» происходит от греческих слов «техно» - искусство, мастерство и «логия» - слово, чение, понятие. В совокупности технология обучения отображает путь освоения конкретного материала в рамках определенной темы, раздела каждого предмета.
В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается, как системный метод образования, применение и определения всего процесса преподавания и своения знаний с четом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, который ставит своим заданием оптимизацию форм образования.
Оной из современных методик преподавания, в последнее время, является и методика интегрированного обучения. В практике развития образования встал вопрос об интегрированном подходе к преподаванию различных предметов в школе.
Актуальность проблемы межпредметных связей в обучении обусловлена объективными процессами в современном мире. Цель данной работы – формирование нового интерактивного способа мышления характерного для современного человека. Интеграция научных знаний в теоретические исследования и практическую деятельность, использование различных источников информации для достижения наибольшей эффективности в изучении предмета.
2. Актуальность проблемы
Природа – это наш общий дом. В природе все взаимосвязано. Поэтому важно, чтобы у чеников складывалось целостное восприятие мира при изучении географии.
К сожалению, ченики часто не видят взаимосвязи между отдельными школьными предметами, без нее невозможно понять суть многих явлений в природе.
Ученики часто не в состоянии применить знания одной из дисциплин к знаниям другой, например взаимосвязь географии и химии, географии и биологии, экономики и экологии и другие.
С другой стороны не очень хорошо объединять все дисциплины в одно целое, так как они теряют свою индивидуальность. Поэтому интегрированные роки необходимо давать периодически, чтобы ченики видели взаимосвязь между учебными дисциплинами и поняли, что знания в одной дисциплине облегчает понимание процессов, изучаемых в других областях.
Такими роками стали для нашей школы интегрированные роки географии, биологии и английского языка; истории, географии и английского языка; географии и английского языка.
Эти роки эффективны независимо от того, изучают ли ченики новый или обобщают же пройденный. На интегрированных роках рассматриваются многоспектные объекты, которые являются предметом изучения различных учебных дисциплин.
Интеграция являет собой объединение частей в целое, но не механическое, взаимопроникновение, взаимодействие. Кроме того, в последнее время сокращается количество часов, отведенных на изучение классических предметов, которые являются фундаментом всего учебного процесса, поэтому интегрированные роки вносят весомый вклад в решение и этой проблемы.
3. Основная идея:
Способствовать достижению определенного опыта в технологии интегрированного обучения, способствовать повышению эффективности учебного процесса, внедрению новых технологий в изучении географии, интенсификации учебно-воспитательного процесса.
4. Цель работы
«Интеграция» в переводе обозначает «объединение в целое каких-либо частей». Интеграция, как средство обучения, должна дать чащимся те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира, как системы, научить человека воспринимать мир, как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.
Чтобы природа, мир, не рассматривались чащимися, как механическая совокупность химических, биологических, исторических и других факторов, рассматривались как единое целое, - необходима интеграция учебных процессов.
География настолько ниверсальна, что при желании может интегрироваться с любым предметом. В каждом роке географии можно найти связь, с какой либо дисциплиной. География тесно связана со многими науками, такими как математика, химия, физика, экономика и другими, что позволяет осуществлять, как опорные, так и перспективные, межпредметные связи.
Цель работы – изучить эффективные методы и приемы, которые позволяют ченикам лучше сваивать программный материал. Интеграция способствует не только систематизации, интенсификации учебно-воспитательной деятельности, но и овладению грамотой культуры (языковой, этической, исторической). А тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.
5. Задачи
Для спешного проведения интегрированных роков необходимо создать атмосферу заинтересованности и творчества. В реализации межпредметных связей, при изучении географии, словно можно выделить два блока процессов: актуализация и конкретизация.
Под актуализацией мы понимаем создание на роке такой ситуации, когда в памяти чеников обновляются необходимые знания. Однако, обновленные знания из смежных наук еще не есть реализованные межпредметные связи. Необходимо конкретизировать обновленные знания на новые объекты изучения конкретной темы по географии и смежных наук. Большое значение в выборе того или иного методического приема имеет ровень подготовленности чеников и объем межпредметной информации.
Необходима целенаправленная работ чителя, система продуманных дидактических приемов, которые бы способствовали возникновению связей сознании чеников. Это достигается преподаванием географии на межпредметной основе.
Задачи интегрированных роков – способствовать активному и осознанному своению чениками учебного материала, развитии логического мышления, дает возможность использовать в ходе обучения современные интерактивные методики, позволяют просто и объективно оценивать достижения чащихся.
Трудности в образовании возникают в связи с тем, что в учебных планах сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе географии, истории, литературы, языков, математики.
Эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики преподавания, требуют новых подходов в организации учебного процесса.
Учитель в наше время, должен не только дать знания и научить применять их в жизни, но должен научить детей думать, анализировать, чить отбирать необходимую информацию.
Новые методики появляются в связи с требованием времени. Меняются цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы и новые подходы в изучении дисциплин через интегрированные образовательные системы.
Настоящее время требует перемены мышления во многих областях жизни. Преобладают ориентирование на высокое качество знаний, мений, навыков и интеллектуальное развитие школьников.
В методике естественных дисциплин накопилось большое количество проблем, связанных с разветвленной системой естественных знаний. Многие проблемы решают роки интеграции, как новые формы организации обучения, обновления методов преподавания естественных дисциплин.
Использование нетрадиционных методов, в том числе и интегрированных роков, формирует деятельный подход в обучении, в результате которого у детей возникает целостное восприятие мира.
Методика интегрированного обучения имеет цели помочь чащимся:
-научиться познавать
-научиться делать
-научиться работать в коллективе
Такие цели приводят к тому, что у детей формируется критическое мышление, - находить оптимальное решение среди множества, думать нестандартно, находить свое место в цепи взаимосвязанных задач.
Интегрированное обучение не только взаимосвязь знаний по различным предметам на одном роке, но и как интегрирование различных технологий, методов, форм обучения в пределах оного предмета и даже рока.
Интегрированные роки можно проводить в течении всего учебного года, используя большое количество приемов. Возможно проведение роков в рамках целой темы. Ведут роки два – три педагога. Большая часть рока отводится творчеству чащихся. На роках используются различные способы воздействия на чащихся в виде: видео – художественного, музыкального ряда, телевидения, чтения, декламации и так далее.
Так как наша школа обучает детей с проблемами здоровья, интегрированные уроки имеют много преимуществ, так как они решают не только общеобразовательные задачи, но позволяют использовать различные технологические методы и формы, что решает не менее важную проблему в словиях нашей школы – это здоровьесберегающий подход в обучении.
6. Литературный обзор
В конце 90-х голов ХХ столетия в педагогической литературе появился новый термин «инновационные технологии». Термин «инновация» обозначает внесение в учебный процесс нового (факты, методы, приемы), что лучшает действующую систему обучения.
Исследователями проблем инновационных процессов были такие педагоги – новаторы: начало ХХ столетия – М. Монтессори, А. С. Макаренко и другие, середина ХХ столетия В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили, Л. В. Занков, Б. П. Никитин и другие; в конце ХХ столетия, это – В. Ф. Шаталов, И. П. Волков, Э. М. Ильин, В. К. Дьяченко.
До тех пор, пока технология не создана и неотработанна в педагогической практике, преобладает индивидуальное мастерство. По мере совершенствования педагогического мастерства растет и развивается «коллективное творчество», «коллективное мастерство», которые в концентрированном, порядоченном виде могут перерастать в технологии.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблемой интеграции знаний, посредством межпредметных связей занимались многие исследователи: Я. А. Каменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, в том числе – К. Д. шинский, П. Ф. Каптеров, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, В. К. Кириллов, Н. А. Лошкарева, Л. Я. Зорина, Н. М. Сокольникова и другие.
В этих исследованиях выделены виды, функции, методы интеграции знаний естественно научных, обществоведческих, технических дисциплин.
Анализ литературы по проблемам интегрированного обучения и методики проведения интегрированных роков показал, что в современной педагогике этому вопросу придается большое значение.
По мнению И. М. Фролова именно интегрированное обучение является образованием будущего. По его мнению, современная система образования характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет обучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Такой метод приводит к тому, что чащиеся после окончания учебного заведения чатся заново применять знания на практике.
На интегрированных роках осуществляется синтез знаний различных дисциплин, в результате чего образуется новое качество, представляющее собой неразрывное целое, достигнутое широким, глубленным взаимопроникновением этих знаний. Существует множество видов интеграции: по методам, способам, ровням, направлениям.
Это целая область науки, которую можно назвать структурной методологий интеграции. На страницах Интернета можно изучить современные разработки интегрированных роков: Л. А. Петренко «Интегрированный рок, как форма учебного занятия». – Фестиваль педагогический идей «Открытый рок» 2004 – 2005 учебный год. G/index htm сайт UD. «Первое сентября» М. И. Балагурова «Интегрированные роки как способ формирования целостного восприятия мира». О. С. Михайлова «Интеграция, как методическое явление».
Авторы разработок единодушны в определении целей и результатов интегрированных роков.
Результаты проявляются в развитии творческого мышления чащихся.
7.Теоретическая и методическая часть
Разработка интегрированного рока
Рассмотрим технологии в интегрированном обучении, затем типы и формы интегрированных роков, также приведем разработки интегрированных роков по предметам естественного цикла, проведенные и разработанные в нашей школе.
1. Технологии в интегрированном обучении.
Термин «технологии» заимствован из зарубежной методики, где используют при описании по - разному организованных процессов обучения. Применение технологий направлено на совершенствование приемов воздействия на чащихся при решении дидактических задач.
Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям.
В дидактике выделяют три основные группы технологий:
1. Технология объяснительно - иллюстрированного обучения, - суть которого в информировании, просвещении чащихся и организации их репродуктивной деятельности, с целью выработки, как общенаучных, так и специальных (предмет), мений.
2. Технология личностно – ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с становкой на саморазвитие личности. (Якиманская И.С.)
3. Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов развития личности школьника.
Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения так, например, группа личностно – ориентированных технологий включает технологию модульного обучения и так далее. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности чащихся, совершенствовать приемы взаимодействия чителя и чащихся.
Наиболее известные и наиболее применяемые технологии описаны профессором И. В. Душной. Они применяются в интегрированном обучении предметов естественного цикла.
Технология дифференцированного обучения
При ее применении чащиеся класса делятся на словные группы с четом типологических особенностей школьников.
При формировании групп учитывается личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности чителя. Создаются равноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, также для диагностики результатов обучения.
Технология формирования приемов учебной работы
Излагается в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний, характеристик чего – либо. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников и достаточно хорошо освоена на практике. Начинающему чителю целесообразно обратить внимание, прежде всего на эту технологию.
Технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов ЛОК или ЛОС).
О роли схем логических связей писал еще Н. Н, Баранский, подчеркивая, что «схемы научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и станавливать логические связи, существенно помогают ченикам сваивать рок». Схемы связей чителя используют постоянно.
Технология формирования учебной деятельности школьников.
Суть этой технологии заключается в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности чащихся. Она направлена на приобретении знаний с помощью учебных задач.
В начале рока классу предлагаются учебные задачи (на доске, плакате, и т.п.), которые решаются по ходу рока, в конце рока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов своения с помощью тестов. Технология предполагает, что читель создает систему учебных задач по курсу (разделу, теме), разрабатывает проекты своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельности школьников.
Технология учебно-игровой деятельности.
Учебная игра дает положительные результаты лишь при словии ее серьезной подготовки, когда активны и ченики, и сам читель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Типов игр много.
Технология коммуникативно-диалоговой деятельности,
требует от чителя творческого подхода и организации учебного процесса, владения приемами эврической беседы, мение вести дискуссию с классом и создать словия для возникновения дискуссии между школьниками. В темах различных естественно научных курсов немало проблем, вопросов для организации учебного спора.
Модульная технология
Модулем называют особый функциональный зел, в котором читель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им чащимися. читель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко казана цель своения определенного учебного материала, дает четкие казания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий.
Технология проектной деятельности
Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности. Проекты бывают разных типов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и так далее.
Таким образом, применяя данные технологии в интегрированном обучении, читель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия.
2.Типы и формы интегрированных роков
Интегрированная форма обучения подразумевает и проведение бинарных роков и роков с широким использованием межпредметных связей.
Типы и формы этих роков мы рассмотрим далее.
2.1. Тип рока: рок формирования новых знаний.
Уроки формирования новых знаний конструируется в формах:
-урок лекция
-урок путешествие
-урок экспедиция
-урок исследование
-урок инсценировка
-урок конференция
-урок экскурсия
-мультимеди – рок
-проблемный рок
Структура рока сочетает этапы: организационный, постановка цели, актуализация знаний, введение знаний, обобщение первичного закрепления и систематизации знаний, подведения итогов обучения, определение домашнего задания и инструктажа по его выполнению.
Цель рока: формирование знаний – организация работы по своению чащимися понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.
Задачи:
-образовательные:
познакомить, дать представление, научить чтению и анализу карт, схем, активизировать познавательную активность, раскрыть типичные черты и так далее.
-воспитательные:
воспитание чувства любви к Родине, гордость за свой край, формирование экологической культуры, эстетическое воспитание и так далее.
-развивающие:
продолжить развивать мение анализировать, сопоставлять, сравнивать. Выделять главное, станавливать причинно – следственные связи, приводить примеры, формировать мение работать с литературой, картой, таблицами, схемами и так далее.
Следует разделять традиционные и современные роки.
Традиционный рок решает общеобразовательную задачу – вооружить чеников знаниями и строиться в основном, на объяснительно – иллюстративном методе. На таком роке широко применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание виденного.
Современный рок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения, решает комплекс задач. Используют как объяснительно – иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссии, разнообразные записи, мультимедийные курсы, интернет – технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы с чащимися: групповая, фронтальная, парная, звеньевая, индивидуальная.
На таких роках создаются большие возможности для решения познавательных задач, реализации творческого потенциала, создаются словия для полного развития личности учащегося.
Разновидностями рока формирования новых знаний являются также: роки формирования и совершенствования знаний, роки закрепления и совершенствования знаний, роки формирования нового проблемного видения. К перечисленным формам рока можно добавить семинар, заключительную конференцию, заключительную экскурсию.
Тип рока
2.2.Урок получения новых знаний
Урок обучения мениям и навыкам предусматривает формы:
-урок – практикум
-урок – сочинение
-урок – диалог
-урок деловая или ролевая игра
-комбинированный рок
-урок – путешествие
-урок – экспедиция
-урок с мультимедийным сопровождением
Структура рока включает этапы: организационный, постановка цели, проверки домашнего знания и актуализация знаний, выполнение задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности мений и навыков, определение домашнего задания.
Сначала ченики занимаются воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют задания, требующие владения обобщенными мениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новой ситуации. На этом этапе применяется деференцированно – групповая форма обучения. Далее – выполнение творческих задач, в конце рока – творческая деятельность.
Цель данного типа рока – выработать у чащихся определенные мения и навыки, предусмотренные учебной программой.
Задачи:
-образовательные:
ознакомить, дать представление, выработать мение, научить овладению приемами, глубить знания о
-воспитательные:
показать роль, вовлечь в активную практическую деятельность, способствовать воспитанию природо – и культуроохранного, экологического сознания, создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения.
-развивающие:
научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации, готовить доклады, выступать перед аудиторией, формировать критическое мышление, мение анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы. На роке формирования мений и навыков в качестве основных источников знаний используются учебники, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, интернет – технологии. правляя учебной деятельностью чащихся, читель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуется корректирующие и контрольные функции рока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью.
Этот рок позволяет осуществить широкую дифференциацию обучения. чащиеся выполняют задания с четом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом.
Консультация рока позволяет включать чеников в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени. Возможно, прибегать к индивидуализированной или индивидуализировано – групповой форме обучения.
Этот рок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не столько за счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются словия для проявления чениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки.
Взаимный контроль, осуществляемый при этом, способствует развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.
На сочетании звеньев закрепления знаний, формирования мения и навыков конструируется рок совершенствования знаний, мений и навыков. На этом роке ченики, опираясь на предшествующие знания, развивают их, чатся их применять в разных ситуациях.
Идет процесс осмысления знаний, выработки мений и навыков на таких роках господствуют практические методы обучения, по характеру познавательной деятельности преимущество отдается частично – поисковым репродуктивным методам.
Деятельность чителя специфична. Спланировав работу чащихся заранее, он осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносят коррективы в их деятельность.
2.3. Тип рока: применение знаний на практике.
Основные формы обучения данного типа:
-ролевые и деловые игры
-практикумы
-уроки защиты проектов
-путешествие
-экспедиции и так далее
Структура рока подразумевает этапы: организационный, постановка цели, проверка домашнего задания и актуализация знаний, оперирование знаниями, мениями и навыками при решении практических задач, составление отчета о выполнении работы, определение домашнего задания.
На этом роке ченики, опираясь на ранее приобретенные знания, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнение домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализаций знаний. После этого ченики включаются в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность.
Например, опираясь на материалы, полученные из экскурсии, ченики составляют характеристику природного комплекса. Изучая вопросы конструктивной экономики, составляют планы мероприятий по величению объемов продукции комбината, промышленного предприятия; опираясь на экономические законы, составляют схемы экономического развития своей области и так далее.
Здесь предоставляются широкие возможности для реализации принципа связи обучения с жизнью, интеграции различных сфер и предметных областей.
Цель данного рока – применение знаний на практике, оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации, закрепить мения и навыки работы с картой, научить отстаивать свою точку зрения.
Задачи:
-образовательные:
научить применять полученные знания на практике.
-воспитательные:
вовлечь в активную деятельность, формировать культуру, в том числе и экологическую, формировать гуманные качества личности, совершенствовать навыки общения.
-развивающие:
совершенствовать мение работать с источниками знаний, совершенствовать навыки анализа, обобщение и тому подобное, развивать творческие способности, мение выступать и защищать свою точку зрения, развивать коммуникационные навыки в группах, развивать познавательный интерес к окружающей жизни.
Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной, групповой, индивидуальной работы. Включение чащихся в разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказываются на формирование гуманных качеств личности. учебная деятельность развивается под глом решения задач творческого характера и способствует эффективному развитию творческого мышления.
На этих роках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальные исследования, поисковую и частично – поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.
Тип рока: рок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепление мений.
Этот рок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.
Формы данного рока:
-повторительно – обобщающий рок
-диспут
-игра (КВН, Поле чудес, конкурс, викторина)
-театрализованный рок (урок – суд)
-урок совершенствование
-заключительная конференция
-урок – консультация
-урок анализа контрольных работ
-урок беседа
-обзорная лекция
-обзорная конференция
Структура рока строится на сочетании этапов. Этапы: организационный, постановки цели, оперирование знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях, подведение итогов и формулировка видов, определение и разъяснение домашнего задания.
Цель: более глубокое своение знаний, высокий ровень обобщения, систематизации.
Такие роки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые роки.
Задачи:
-образовательные:
выявить качество и ровень овладения знаниями и мениями, полученными на предыдущих роках по теме; обобщить материал как систему знаний.
-воспитательные:
воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего, создать словия для реальной самооценки чащихся, реализации его личности.
-развивающие:
развивать пространственное мышление, мение классифицировать, выявлять связи, формировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать мение объяснять особенности; закономерности, анализировать, сопоставлять, сравнивать и так далее.
На роке повторения и систематизации знаний чащихся включаются в различные виды деятельности, проводятся беседы, дискуссии, практические работы практикуются выполнение заданий, решение задач. На этих роках, наряду с беседой включаются краткие сообщения чащихся, выступления с стными рецензиями на отдельные статьи, книги, по разбираемому вопросу.
Эффективность рока зависит от того насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно – поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников. Он не достигает цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. читель готовит задачи творческого характера, позволяющие по – новому взглянуть на раннее изученное. Развивающая функция при этом реализуется спешнее при использовании межпредметных связей, позволяющих переносить, свертывать, систематизировать знания.
Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы чащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала.
При такой организации учебной работы школьники беждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На таких роках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержащие учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности чащихся.
2.4. Тип рока: рок контроля и проверки знаний и мений.
Оперативный контроль на роках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные роки.
Формы рока:
-урок – зачет
-викторина
-конкурсы
-смотр знаний
-защита творческой работы, проекта
-творческий отчет
-контрольная работа
-собеседование
Цель рока: рок контроля и проверки знаний и мений.
-осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить ровень своения материала, сформированности мений и навыков.
Задачи:
-образовательные:
выявить качество и ровень овладения знаниями и мениями, полученными на роках, обобщить материал, как систему знаний, проверить способности к творческому мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить мение работать с тестовым материалом.
-воспитательные:
способствовать формированию ответственного отношения к чению, готовности к мобилизации силий на безошибочное выполнение заданий, воспитать культуру учебного труда, навыков самообразования, экономного расходования времени.
-развивающая:
развивать логическое мышление, память, способности к анализу и синтезу, формировать навыки самоконтроля, навыки работы в коллективе (при использовании коллективной работы).
В зависимости от используемых форм учебной работы выделяют роки комплексного, стного, и письменного контроля знаний, мений и навыков, также контроля программированного по электронным учебникам и пособиям. На структуре каждого из видов немного остановимся.
2.5. рок стного контроля знаний.
Структура: организационный этап, постановки цели, деятельность чащихся по выполнению контрольных заданий.
Эти роки строятся на выполнении индивидуальной или индивидуализированной формах учебной работы и их сочетаний. Нередко чителя дают чащимся задания на специальных карточках или по вариантам.
рок комплексного контроля знаний
Урок строится на разнообразном сочетании форм учебной работы. Сначала фронтальный опрос, позволяющий определить ровень знаний отдельных чащихся и составить представление об своении учебного материала всем классом. Затем можно провести взаимный опрос в парах. При такой работе ченики могут взаимно проверить своение отдельных вопросов и приготовиться к ответу перед классом.
Дифференцированно – групповая форма обучения позволяет дать группам чащихся контрольные задания с четом их учебных возможностей. Прибегая, в ряде случаев к индивидуальной форме учебной работы читель определяет, как своен материал отдельными чениками. Может применяться и индивидуализировано – групповая форма, когда задание дается трем – пяти ченикам, c основной частью читель ведет фронтальную беседу и так далее.
В интегрированном обучении роки контроля знаний, мений и навыков требует особого сотрудничества чителей предметников и по составлению интересных заданий, которые предусматривали бы тесную связь вопросов с окружающей жизнью, ченики, в результате, видели бы целостность знаний, их комплексность и взаимосвязь при решении конкретных проблем в окружающее мире.
Тип рока:
2.6. Комбинированный рок
Комбинированный рок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. На этом роке могут сочетаться контроль, формирование знаний и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.
Комбинированные роки сложно проводить в интегрированной форме, так как на комбинированном роке предусмотрен небольшой объем нового материала, много времени отводится на повторение, контроль. Интегрированное обучение подразумевает все-таки достаточно большой информационный блок на роке или самостоятельную работу, по решению какой-либо интегральной проблемы.
Изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний, слабо развивает мение выделять главное, замедляется процесс осознанного глубокого своения материала.
Интегрированные роки обладают большими педагогическими возможностями. На таких роках ченики получают многогранные знания про объект изучения, у них формируется мение переносить знания с одной области знаний в другую. Суть таких роков состоит в объединении силий чителей разных предметов для его подготовки и проведении, также в интеграции знаний про определенный объект изучения.
Длительность интегрированного рока зависит от объема информации и, как правило, занимает два академических часа.
2.7. Далее приведен пример интегрированного рока проведенный чителем географии и английского языка Щербиной Л.П.
Урок по теме «Украина. Географическое положение».
«Ukraine. The geographical position of Ukraine».
Цель рока: сформировать об чащихся мение анализировать учебный материал, вырабатывать мение и навыки работы с картой, учебным материалом. Развивать память и логическое мышление. Способствовать более глубокому своению знаний, активизировать потребление лексических единиц, повышать интерес к изучению географии и английского языка.
-воспитательная:
развивать чувство любви к своей Родине, воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего, создать словие для реальной самооценки учащегося, реализации его как личности.
-развивающая:
развивать мение систематизировать знания, полученные на роках географии и английского языка, развивать коммуникативные навыки при работе в группах, мение выявлять связи, развивать познавательный интерес.
Тип рока – повторение и систематизация знаний.
Оборудование: физическая карта Украины, атласы, учебники по географии и английскому языку, карточки, таблицы с английскими словами, флаг Украины, герб Украины.
Ход рока
1. организационный момент.
Учитель мотивирует чащихся на спех в своении и глублении знаний по географии и английскому языку. Определяет цель интегрированного рока: обобщить и систематизировать знания и мения, способствовать более глубокому своению знаний.
2. актуализация опорных знаний
Введение чащихся в атмосферу английского языка. Повторение опорных слов по данной лексике.
Игра для чеников (две команды).
На одной стороне доски записаны слова на английском языке по теме для одной из команд, на другой стороне – для другой команды. читель называет слова на русском языке, ченики должны вычеркнуть эти слова с доски. Выигрывает та команда, ченики которой быстрее вычеркнут все английские слова.
Team I Team II
To wash – (омываться) river – (река)
Territory – (территория) to situate – (расположен)
The capital – (столица) population – (население)
Border on – (граничит с…) the Black sea – (Черное море)
Sea of Azov – (Азовское море) to consist of – (состоит из)
Geographic centre – (географ. центр) independence – (независимость)
Country – (страна) regions – (области)
Mineral resources – (минерал. ресурсы mountain – (горы)
Повторение, актуализация опорных знаний по теме
« Физико-географическое положение Украины».
- На каком материке, и в какой части света находится Украина?
(В этот момент ченик у доски показывает на карте расположение Украины).
- Какими морями омывается Украина?
- С какими странами граничит Украина?
- В каком климатическом поясе расположена Украина? Какие природные зоны расположены на территории Украины?
- Назовите крайние северную, южную, восточную, западную точки Украины, географические центры Украины и Европы.
- Какие горы есть на территории Украины и где?
3. читель организует самостоятельную работу чащихся с источниками: географической картой, атласом. ченик отвечает на вопрос и показывает объект.
Географическая викторина на английском языке.
(вопросы разделены по ровням сложности на более сложные – группа (а), и более простые – группа (б). На доске есть варианты ответов.
1. Where is Ukraine situated? (a)
Где расположена Украина?
a) In the northern part of Europe.
b) In the southern part of Europe.
c) In the centre of Europe.
2. What countries does it border on? (a)
Ukraine border on Russia, Moldova, Romania, Slovakia, Hungary, Poland, Belarus.
3. What is Ukraine washed by? (b)
a) Caspian Sea
b) Atlantic Ocean
c) Black Sea and Sea of Azov.
4. What is the territory of Ukraine? (b)
a) about 350,8 thousand square kilometers
b) about 603,7
c) about 807,3
5. What is the population of Ukraine? (b)
a) about – 48 million people
b) about – 60 million people
c) about – 25 million people?
6. What is the capital of Ukraine? (b)
a) Donetsk
b) Kharkiv
c) Kyiv
7. What is the main river of Ukraine?
a) Volga
b) Danube
c) Dneper
8. Are there mountains in Ukraine?
a) the Caucasus
b) the Crimea
c) Carpathians
9. What mineral resources is Ukraine rich in?
(показ словных знаков полезных ископаемых на английском языке)
Ukraine rich in … coal, iron, manganese ore, nickel, graphite, bauxite.
10. How many regions does Ukraine consist of?
a) 10 regions
b) 24 regions and Autonomous Republic of Crimea
c) 34 regions
4. Reading. Чтение текста в учебнике английского языка.
Упражнение 2 страница 143 (А. Nesvit)
«The geographical position of Ukraine»
«Географическое положение Украины»
1. ченики читают и переводят текст с целью общего представления о его содержании.
2. Контроль понимания текста. Заполнение таблицы про главные факты о географическом положении Украины. Выполнение коммуникативных пражнений.
Ukraine
Key-facts
Name: Ukraine
Total area: 603,700 sq. km
Extension - from East to West: 1,316 km
from North to South: 893 km
Borders on: Poland, Slovakia, Hungary, Romania, Moldova, Belarus, Russia.
Population: about 48 million people.
Capital Kyiv
Largest cities: Odessa, Lviv, Donetsk, Simpferopol, Lugansk, Dnipropetrovsk, Zaporizhia, Kryvyi Rih, Kharkiv.
Main River: Dnipro
Mineral resources: coal, iron, manganese ore, nickel, graphite, marble and others.
3. ченики наносят основные географические объекты на контурную карту на английском языке.
5. Заключительная часть рока.
1. Домашнее задание. учебник английского языка.
Ученики группы (а) – сильная группа чащихся, готовят стное сообщение по вопросам (c, d, e) – пражнение 2 страница 143.
Ученики группы (б) – менее сильная группа чащихся готовят стное сообщение по вопросам (a, b) – пражнение 2 страница 143; учебник Алла Несвит 8 класс.
По учебнику физической географии Украины 8 класс,
вт. Шищенко П. Г. и Н. В. Мунич готовят параграф 2.
2. Подведение итогов рока. Оценивание знаний по географии
и английскому языку.
Повторили и обобщили материал по физико-географическому
положению Украины. Отработали потребление лексических единиц
по географии на английском языке.
3. Окончание рока.
- Заключительная часть.
Ни один предмет в школе не дает таких широких практических навыков, которые готовили бы человека к жизни, как география.
Без географических знаний современный и будущий гражданин Украины не способен ориентироваться в быстро развивающемся мире, определить в нем свое место, быть сознательным патриотом своей земли, работать на ее благо. Без географических знаний невозможно воспринимать информацию со страниц газет, радио – и телепередач. Без географических знаний человек теряет связь с нашей планетой, не в состоянии понять окружающий мир, как единую систему и принимает разрушительные для себя и окружающих решения. Изменение экономических словий в государстве, интеграция Украины в мировое хозяйство влияют и на содержание географической науки и на научный интерес к ней. Следуя требованиям времени, география, как наука, находит новые формы и методы влияния на процесс мирового развития.
Большое значение имеет в наше время пропаганда географии, как основополагающей науки мироздания. Внедрение новых методик, особенно интеграционных, в преподавании географии – назревшая необходимость сегодняшнего дня.
В нашей школе проводились интегрированные роки по географии и биологии; географии, истории и английскому языку; географии и английскому языку.
Проводя интегрированные роки, считаю целесообразным отметить следующие положительные моменты:
- такие роки позволяют активизировать познавательную деятельность чащихся, силивают тенденцию к синтезу знаний.
- роки помогают выявить интересы чащихся, что является важным моментом в обучении.
- чащиеся получают более точное и образное представление об общей картине мира, природных явлений и культурных связей, так как связывают в нашем случае два предмета общей темой, общими задачами и рассматривают эту связь в жизни на конкретных примерах.
- Список использованной литературы
1. «Урок географÿ в сучасних технологях».
вт. В. М. Андрºва, О. М. Шматько. Бблотека журналу «Географя»,
м. Харкв «Основа» - 2006 р.
2. «Нов навчальн технологÿ в географÿ»
Авт. Вшнкна Л. «Кра
знавство. Географя. Туризм».
№1 – 2007 р.
3. «Практика развивающего обучения» - М; ПРО «Развитие личности»
1998 г.
4. «Методика викладання географÿ» - «Кра
знавство. Географя. Туризм».
Бблотека «Шкльного свту» - 2005 р.
5. «Что такое развивающее обучение?» - научно-популярный очерк. – Томск 1993 г.
6. «Современные образовательные технологии». учебное пособие – М.; Народное образование 1998 г. Селевко Г. К.
7. «Шляхи пдвищення ефективност року географÿ». Посбник для вчителя. – О. Я. Скуратович. – К.; Рад шк. 1991 р.
8. «Методика викладання географÿ в школ». Коберник. С. Г. Навчально-методичний посбник. – К.; 2 р.
9. «Педагогчн технологÿ». Навчальний посбник К.; кр. Енциклопедя, 1995 р. Падалка С. В. та н.
10. «Педагогический поиск». – сост. И. Н. Баженова – М.; Педагогика, 1987 г.
11. «Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе». Якиманская И. С. М.; 2 г.