Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте

Содержание и формы работы социального педагога в школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ТАМБОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НИВЕРСИТЕТ ИМ. Г.Р. ДЕРЖАВИНА

Кафедра социальной педагогики

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

по СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ РАБОТЫ

СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ

Студентки 5 курса 51 группы

Факультета социологии

и социальной работы

И.В.Яркиной

Научный руководитель Ц

кандидат педагогических

наук, доцент

Л.А.Каримова

Тамбов 2001

Содержание

Введение	3
Глава Iа Теоретические основы деятельности школьного социального педагога	8
з 1. Актуальность работы социального педагога в школе в современных словиях	8
з 2. Из истории становления социально-педагогической деятельности в нашей стране.	17
з 3. Содержание работы социального педагога в образовательном чреждении	23
з 4. Взаимодействие школьного социального педагога с другими работниками школы и с семьями чащихся	32
з 5. Основные формы, методы работы, документация, права и обязанности школьного социального педагога	35
Глава 2 Передовой опыт социально-педагогической деятельности в чреждениях образования и центрах социального обслу- живания и социальной помощи семье и детям	44
з 1. Зарубежный опыт социальной работы	44
(А) Общие положения социальной работы в США. Социальная работа с группами	44
(Б) Социальная работа в школах 48
з 2. Центры социального обслуживания семьи и детей	52
(А) Центр социальной помощи семье и детям СЕМЯа г. Клин Московской обл. 1.     Общие положения и направления работы центра	57 57
2. Организация семейного досуга	59
(Б)а Опыт совместной работы школы и социальных институтов общества. Деятельность в данном направлении социально-педагогического комплекса школы №59а г. Ярославля	61
з 3. Проект летнего пришкольного семейного реабилитационно-оздоровительного центра Веселая семейка	67
Глава 3 Из опыта работы социальных педагогова в школах г. Тамбова	73
з1. Социально-воспитательная направленность деятельности социального педагога школы № 6 г. Тамбова	73
з 2. Анализа работы с неблагополучными семьями социального педагога школы № 17 г.Тамбова	77
з 3. Деятельность социальных педагогов средней общеобразовательной школы № 33 г. Тамбова	81
з 4. Обобщение опыта социально-педагогической деятельности в школах г. Тамбова	83
Заключение	88
Литература 91
Приложения 93

Введение

Понимание, великодушие, мило-

сердие, терпимость и вера в

ребёнка - вота наши главные

лекарства. И ещё - полнокров-

ная, радостная, яркая, напол-

ненная трудом,общением и за-

ботой о других, жизнь.

Дубровский А.А.

Социальный педагог - ключевая фигура в микрорайоне, призванная объединить силия семьи, школы, общественности, для оказания помощи ребёнку.

Проблема развития социальной педагогики в России очень актуальна. Официально профессия социальный педагог появилась в нашей стране лишь около десяти лет назад, но не надо забывать о том, что, по сути, социальная помощь на Руси существовала всегда.

В настоящее время для введения ставок социальных педагогов в штатное расписание имеется необходимая нормативная база. В соответствии со статьёй 55 закона Об образовании ставка социального педагога - организатора, как и социального педагога, составляет 36 часов педагогической работы в неделю. Отпуск 36 рабочих дней или 42 календарных дня (Постановление Правительства РФ от 13 сентября 1994 г. № 1052).[1]а

Но далеко не каждый человек, не каждый студент готов к столь специфической работе. Недаром в ряде зарубежных стран социальным педагогом можно стать лишь по достижении двадцати семи лет, когда человек делает свой выбор же осознанно, со знанием дела. Главные качества, необходимые социальному педагогу, - любовь и преданность детям, мастерство и знания, такт и порядочность, мение не злоупотреблять властью над людьми. Необходимо постоянно изучать своих подопечных, их быт, традиции, национальные особенности, культуру.

Какое же оптимальное количество людей должно приходиться на одного социального педагога? Вряд ли можно ответить на этот вопрос. Всё зависит от словий и возможностей того или иного региона, конкретного учреждения, наличия не только финансовых возможностей, но и квалифицированных специалистов. В Швеции, например, к 1994 году один социальный педагог приходился на 100 человек, в Германии - один на 4 тыс. В школе может быть более 20 социальных педагогов, есть регионы, где о них пока и не слышали.

Теперь рассмотрим основные должностные обязанности социального педагога. Социальный педагог организует воспитательную работу в классе, группе, общежитии, на курсе, потоке, во взводе образовательных учреждений, направленную на формирование общей культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе, важение к окружающей природе. Изучает психолого-педагогические особенности личности и её микросреды, словия жизни, выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и воспитанникам, выступает посредником между личностью и образовательным учреждением, семьёй, средой, органами власти. Способствует реализации прав и свобод обучающихся, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны их жизни и здоровья. Создаёт словия для развития талантов, мственных и физических способностей обучающихся во внеурочное время. Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодёжных служб занятости и других служб в оказании помощи обучающимся, детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, детям с ограниченными физическими возможностями, также попавшим в экстремальные ситуации.

частвует в разработке, тверждении и реализации образовательных программ чреждения, несёт ответственность за качество их выполнения в пределах своей компетенции.

Школьные социальные педагоги делаюта рейды в семьи учащихся. Это неотделимая часть их работы. Об этом пишет Лодкина Т. в своей статье Социальный педагог приходит в семью.1

Важен также обмен с другими странами. Энциклопедия социальной работы в переводе с английского, на мой взгляд, обширный источник проблем и их освещения деятельности социальных работников в США.2 Также в моей работе использована статья Михайловой А. Тамбов - Терре-Хот: сотрудничество продолжается.3 В ней деляется внимание обмену опытом Тамбовского Государственного ниверситета с Индианским ниверситетом США по вопросам обучения будущих социальных педагогов.

При написании данной работы использовалась книга следующей группы авторов: Нагавкина Л. С., Крокинская О. К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность1. Данный сборник является первым шагом к созданию сенрии информационно-методических материалов, которые помогут начинающим социальным педагогам на пути их профессионального самоопределения. Книга выделяет следующие ориентиры должностного самоопределения:

- современное состояние и перспективы развития спенциальности в образовательных чреждениях Санкт-Петербурга;

- нормативно-правовая база деятельности социальнонго педагога в системе образования;

- некоторые словия и показатели результативности профессиональной деятельности специалистов.

В дальнейшем в этой работе будет рассматриваться содержание и формы работы социального педагога в школе.

КТУАЛЬНОСТЬ данной работы определяется в первую очередь незавидным положением в нашей стране, касающимся социальных вопросов. Эти проблемы отражаются также на детях, которым помощь требуется не в последнюю очередь. Социальный педагог оказывает помощь различным категориям детей в различных чреждениях, в том числе и в школе. Но актуальность данной проблемы широка, и более детально этот вопрос будет рассматриваться далее.

В моём исследовании ОБЪЕКТОМ исследования является работа социального педагога в чреждениях образования, ПРЕДМЕТОМ - формы, содержание, методы и технологии работы школьного социального педагога. Так как эта профессия относительно молодая, мало изученная, и пока имеется не богатый опыт работы социальных педагогова в

школе, то ЦЕЛИ моей работы - проанализировать и обобщить опыт работы социальных педагогов в школах; сравнить его с опытом работы социального работника в школе за рубежом.

ЗАДАЧИ данного исследования следующие: разработать критерии и словия повышения эффективности деятельности школьного социального педагога; выявить содержание и формы деятельности социального работника в школах; изучить воспитательную работу как один из аспектов деятельности школьного социального педагога; рассмотреть опыт совместной работы школы и социальных институтов общества.

Ва ходе исследования использовались следующие

МЕТОДЫ: наблюдение, беседы, изучение школьной документации, анализ и обобщение передового социально-педагогического опыта.

БАЗОЙ проведения исследования являлись средние общеобразовательные школы города Тамбова № 33 и №17.

Данная дипломная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы из 26 источников и двенадцати приложений.

Глава Iа Теоретические основы деятельности

школьного социального педагога

з 1. Актуальность работы социального педагога в

школе в современных словиях

Ключевой фигурой данной работы является социальный педагог. Но не будем здесь говорить о понятии социальный педагог в широком смысле, а, в первую очередь, коснёмся деятельности социальных педагогов, работающих в образовательных чреждениях, точнее, в школах. Итак, школьный социальный педагог - действует в общеобразовательной или профессиональной школе, внешкольных и дошкольных чреждениях, социальных приютах, детских домах, школах-интернатах, школах реабилитации и других образовательных учреждениях. В организации своей работы даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и чителей, принимает меры к их решению. Поддерживает постоянную связь с семьями чащихся. Особое внимание деляет проблемам защиты ребёнка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности.1

Социально-педагогическая деятельность - это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на становление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе.1а

В современных словиях в работе различных структур в области социальной защиты определились основные направления социальной работы, которой занимается и социальный педагог. Это:

Ø Оказание материальной помощи (денежная, патронат, пособия и льготы, помощь в быту);

Ø Организация социальной заботы (работа с людьми, подбор сотрудников, проверка, пропаганда лучшего опыта);

Ø Влияние на человека.

Процесс влияния на человека - это процесс педагогического и психологического воздействия. Этим занимается социальный работник, социальный педагог.

Выделю, что же является главным в работе социального педагога, чем она отличается от работы педагога школы, педагога - предметника и даже классного руководителя или воспитателя школы - интерната или группы продлённого дня.

чителю чаще всего приходится работать с классом или группой, и, в основном, его методы направлены на работу с коллективом. Социальный педагог работает с отдельной личностью, с отдельным ребёнком, подростком, если с группой, то небольшой, если с семьёй, то и здесь с каждым в отдельности.

Социальный педагог работает в области защиты ребёнка, подростка, оказывает ему социальную или медицинскую помощь; он должен уметь организовать его обучение, его реабилитацию и адаптацию. а

Сегодня образование, взяв в своей деятельности, как первостепенное, воспитание ребёнка, формирование личности, изменяет своё содержание и методы работы. Среди сфер, где особенно нужен социальный педагог, - это школа, и его работа в школе - особый вопрос.

В различных странах существуют два подхода к его работе. Или социальный педагог сотрудничает со школой, или он является её штатным работником.

Сотрудничая со школой, прикреплённый социальный педагог часто посещает школу, помогает родителям и школьникам в нормализации отношений, выясняет причины непосещений чениками школы. Он выявляет семьи, где жестоко обращаются с детьми, детей, отстающих в физическом и мственном развитии, детей, страдающих от обездоленности. Чтобы помочь ребёнку или семье, он привлекает юриста, врача, работников милиции, полиции. От школьного врача он знаёт о длительной болезни ребёнка, её причинах, и, чтобы предотвратить отставание в чёбе, помогает заниматься дома или в больнице.

В Германии социальный педагог введён в штаты школы. Он работает с неблагополучными семьями, отстающими чениками, создаёт детские объединения для проведения свободного времени, привлекает к этому родителей.

Социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут своить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы или в коллективе сверстников в школе или в семье. Это дети больные, с теми или иными недостатками, школьники, которые приобщались к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они состоят на чёте в комиссии по делам несовершеннолетних. А также это дети одарённые.

Иногда помощь этим детям может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношениях с окружающими. В другом случае - научить контролировать свои поступки, быть в себе веренным. Но в том и другом случаях от социального педагога требуются чуткость и сердечность.

Сегодня актуальна нехватка различных секций и клубов, разнообразных трудовых, туристических и краеведческих отрядов. То есть в настоящее время мало занято в организационном плане внеучебное время школьника. Социальный педагог становится организатором внеучебного времени школьника, объединяясь в своей воспитательной работе с родителями.

Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона, что также немаловажно сегодня. Он периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом трудном ченике и об оказании ему помощи. Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы.

Особое внимание требуется от социального педагога к детям, исключённым из школы. Он помогает строить их в другую школу, помочь освоиться в новом коллективе.

Социальный педагог выявляет детей-школьников, которые незаконно заняты на работе в учебное время, решает вопрос об их чёбе, проверяет, выполняются ли правовые нормы детского труда. А уж этот вопрос стоит очень остро в современных словиях, и эта проблема сегодня актуальна.

Он следит за детьми-школьниками: все ли нуждающиеся посещают реабилитационные центры, помогает им, контролирует получение всех социальных привилегий многодетными семьями: бесплатные лшкольные завтраки, приобретение одежды, транспортные расходы.

Опыт работы социального педагога в школе широко распространяется. Так, в некоторых школах Волгоградской области введена должность социального педагога, разработано положение об его обязанностях.

Социальный педагог изучает интересы детей, проблемы семейных отношений с различным кладом:

Изучает семью;

Помогает семьям в кризисных ситуациях;

Помогает в оздоровлении среды;

Помогает в лучшении психологической обстановки и педагогической культуры среды;

Защищает интересы ребёнка;

Налаживает контакты.

Работа с семьёй также должна строиться у школьного социального педагога, так как многое ребёнок выносит именно оттуда.1

Для решения всех вышеописанных задач социальный педагог изучает ребёнка, его состояние, ровень кризиса, планирует пути его преодоления. В этом одна из главнейших задач социального педагога. Поддержать ребенка в трудную минуту - дело не легкое. Как же помочь ребенку? Как должен вести себя в такой ситуации социальный педагог?

Поддержать духовно, научить стойкости, искать выход, найти путь и принять решение, вселить веру в ребенка, бедить его, что все в жизни можно изменить к лучшему.

Педагог связывается со специалистами, со службами социальной защиты, которые способны помочь ребенку. Для этого необходимо, чтобы он был профессионально подготовлен, достаточно образован для ведения воспитательной и учебной работы.

ктуальным является наличие у социального педагога организаторских способностей, мения и быстро принять решение, быстро организовать реабилитационную работу. Но главное - быть добрым.

Итак, завершая тему о "нужности" деятельности социального педагога в современный период, можно перечислить следующие организации и чреждения, где актуально присутствие социального педагога:

*        ав школе, в классе, для работы с детьми из неблагополучных семей;

*        ав школах-интернатах, детских домах, приютах;

*        ав лесных школах, детских санаториях;

*        ав социально-образовательных центрах;

*        ав реабилитационных и коррекционных центрах;

*        ав культурных центрах, центрах досуга, молодежных клубах;

*        ав летних лагерях труда и отдыха.1

Также нужно помянуть некоторые статистические данные по социальным проблемам и неблагополучным ситуациям, касающимся детей России в современных словиях. Например, величение смертности детей, сокращение рождаемости, рост числа детей-инвалидов - все это результаты современного экономического и политического кризиса в стране.

Снижение жизненного ровня населения сказалось на детях, их нравственном, физическом и психическом здоровье. Дети и подростки оказались наиболее незащищенными среди населения страны.

Отсутствие государственных мер защиты детей и подростков сказывается на их деятельности, общении, приводит к антиобщественному поведению, погоне за деньгами любыми средствами, росту преступности.

Кризис образования, остаточное финансирование вылились в нехватку кадров; оторванность школы от общественных процессов сказывается на воспитании подрастающего поколения.

Сегодня более 50% подростков, совершающих преступления, из неполной семьи; более 30% детей с психическими отклонениями росли без отца.

Сегодня появилось сыновление детей-сирот иностранными гражданами, с 1992 г. иностранцы усыновили 12 тыс. детей России.

Но все же н сегодняшний день в России 4 млн. беспризорных, 6 тыс. преступлений совершено подростками, 2 тыс. детей самоубийц, 573 детей-сирот. Комиссия по делам женщин, семьи и демографии при Президенте РФ отмечает, что за последние 5 лет число детей-сирот и детей-инвалидов увеличилось на 70%. Резко сократилось число детей, которых берут под опеку. По сравнению с 1994 г. на 50% сократилось сыновление, что влечет за собой необходимость увеличения мест в детских домах.

Что касается детей-беглецов, то в основном это подростки 15-16 лет, чаще дети из городских семей, меньше - из сельских.

Из детей, бегающих из семьи, 56,7% - девочки, 43,3% - мальчики, 8% из них прогуливают школу, 17% были исключены из школы, 5% временно бросили школу, 69% - чились, 1% - окончили школу. Причиной побега являются волнения ребенка из-за неудач в достижении цели, конфликты в семье. бегающие девочки чаще беременны или пережили сексуальное насилие, их чаще всего втягивают в раннюю половую жизнь.

Безнадзорность, стрессовость, отравления и несчастные случаи величили смертность детей. Почти в 3 раза выросло число инфекционных заболеваний, на 10% дизентерией, на 15% - туберкулезом, на 3% - гонореей, в 2,7 раза - сифилисом, в 1,8 раза - чесоткой.

Сократилось число детей-дошкольников, 17,3% из них имеют хронические заболевания, 67,7% - функциональные отклонения. Только 10% выпускников общеобразовательной школы здоровы. Число девушек, имеющих к окончанию школы хронические заболевания, составляет 75%, юношей - 35,3%.1

На 15% величилось количество детей-инвалидов до 16 лет. Особый разговор о здоровье подростков. Это раннее курение, наркомания, алкоголизм, психозы, ранее начало половой жизни.

К числу факторов, отрицательно влияющие на здоровье ребенка, можно отнести и современную систему образования. В детском саду наблюдается переуплотнение групп, отсутствие нужной мебели. В школе переход на пятидневную неделю привел к переутомлению и величению заболеваемо-

сти детей с 15% до 24%. меньшение числа санаторно-курортных школ (с 91% до 85%) сократила возможность лечения детей. Созданные школы-интернаты для детей-инвалидов требуют финансирования. Не хватает оборудования, средств для проведения оздоровительных мероприятий.

Медики часто сталкиваются с детскими травмами, которые являются результатом плохого отношения к детям в семье. Существует термин синдром избитого ребенка. Очевидностью плохого обращения являются следы побоев на теле ребенка. Виновниками плохого обращения являются родители (92,2%), из них 85% - родные родители. Из них 60% - женщины, 39,2% - мужчины. Родители или лица, их замещающие, плохо хаживают за ребенком (88%), совершают физическое насилие (87%). Родные матери виновны в плохом обращении и ходе почти в 3 раза чаще, чем отцы (75% против 41%).

Обобщая вышеописанное, можно сделать вывод, что задача социального педагога состоит в том, чтобы создать такую ситуацию, которая могла бы помочь ребенку выйти из кризиса, в котором он оказался. Надо помнить, что такие дети часто привязываются к воспитателю, и здесь важен его профессионализм и доверительное отношение к ребенку.1

з 2. Из истории становления социально-

педагогической деятельности в нашей стране

Социально-педагогическая работа в нашей стране имеет глубокие исторические корни. Русь всегда была богата примерами благотворительности, попечительства, призрения страждущих. Эти заботы брали на себя государственные, общественные организации, частные лица.

Социально-педагогическое движение активно развивалось в 20-30-е годы. В 60-е годы появлялись работники, специально ориентированные на воспитательную деятельность в социуме (организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, работники внешкольных чреждений, педагоги-организаторы и т.п.).

На рубеже 70-80-х годов общественные потребности, достижения практиков подняли задачи социальной работы на качественно новый ровень. Получили распространение социально-педагогические комплексы (Свердловская область, Татарстан, Москва, Санкт-Петербург и др.). Во внешкольных чреждениях, клубах по интересам, разновозрастныха отрядах тверждалась идея целенаправленной социально-педагогической работы с детьми (Московская, Костромская, Пензенская, Челябинская, Тамбовская, Рязанская, Омская области и др.). А в педагогической науке многие исследователи обратились к проблемам социальной педагогики, пытались осмыслить ее лучший опыт.

Однако прогресс в этой сфере сдерживался слабым организационным, кадровым, материально-финансовым, научно-педагогическим обеспечением, чаще и вовсе отсутствием такового. Назрела необходимость чредить институт социальных педагогов-специалистов по воспитательной и социальной работе с детьми и их родителями, взрослым населением в семейно-бытовой среде, с подростковыми, молодежными группами и объединениями. В 1990 г. должность социального педагога была внесена в список должностейа рабочих и служащих. Получила таким образом признание новая профессия. Вслед за тем принято решение Об организации социальной службы помощи детям и молодежи.

В 1989-1991 гг. проводился широкомасштабный эксперимент Школа-микрорайон. В нем участвовали более 100 региональных научно-практических групп непосредственно на местах, на экспериментальных площадках, представляющих собой разнотипные городские и сельские микрорайоны. Были апробированы модели социально-педагогической деятельности, содержание, формы и методы работы социального педагога, обоснованы профессиональные требования к нему. Этому вопросу много своих работ посвятили Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы, Гурьянова М.Н. Новая профессия в социальной сфере, Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания; Березкина В., Бруднев А., Ермоленко Г. посвятили ряд статей социально-педагогической работе в школе.

В настоящее время в высших и средних специальных учебных заведениях введены специальности Социальная педагогика и Социальная работа. Более 50 ВЗов России приступили к подготовке соответствующих специалистов (Уральский, Чувашский, Ставропольский, Тульский, Тамбовский институты и ниверситеты).1

В течение 1992-1993 гг. на базе образовательных чреждений созданы центры социальной педагогики и социальной работы, которые представляюта собой комплексную мо-

дель социально-педагогической деятельности в микрорайоне. Такие центры есть при школах (Неверовской - в Костромской области, Скатинской - в Свердловской, Владыкинской - в Пензенской, Хорошевской - с Московской области, Межгойской - в Республике Тува), при чреждениях дополнительного образования (Мордовский Центр социальной педагогики и социальной работы Тамбовской области).

Все эти меры принесли кое-какие положительные результаты. С 1993 года под руководством Центра социальной педагогики Российской академии образования реализуется комплексная федерально-региональная программа Социальная педагогика, в которой задействованы 34 региона. Интересный опыт накоплен в Олонецком центре социальной педагогики и социальной работы (Республика Карелия) по развитию разнопрофильных детских объединений; в Волжском центре (Республика Марий-Эл) - по созданию медико-психолого-педагогической семейной службы, работе с детьми-инвалидами; в Мордовском центре Тамбовской области - по реализации социальных программ Милосердие, Открытое сердце, Семья, Дети Тамбовщины, Экология и туризм, Юный социальный педагог.

Социальная педагогическая работа позволяет вносить такие изменения в систему воспитания детей и подростков, которые обеспечивает оптимальные словия для их личностного становления, социальной защиты, социализации в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка.1

Образовательные учреждения обретают новую социальную роль, способствующую формированию перспективныха культурно-образовательных моделей.

Работа школы как открытой социально-педагогической системы предполагает расширение ее воспитательных и образовательных функций, заботу о гуманизации среды, окружающей ребенка, инициативу в социально-педагогической деятельности в микрорайоне.

Благодаря сельским экспериментальным школам, работающим как открытые социально-педагогические системы, дети сближаются со взрослыми, меняется к лучшему отношение ребят к фундаментальным социальным ценностям.

Опыт, достойный распространения, есть и в городах. Школа № 261 города Ставрополя (2 тыс. чащихся) расположена в отдаленном от центра города районе. Там нет культурно-просветительных учреждений, это добавляет остроты в проблему детей и молодежи. В школе создана психолого-педагогическая служба, в нее вошли социальные педагоги, психологи, педагоги-организаторы и др. Школа превратилась в открытую социально-педагогическую систему, позволившую осуществить трехуровневый подход к образованию чащихся с учетом их интересов, пожеланий, возможностей.

В средней школе № 59 города Ярославля - 20 социальных педагогов. За 2 года позитивно изменилось отношение ребят в школе, взрослым, друг к другу. Здесь нет серьезных правонарушений, в школе становилась атмосфера доброжелательности и творчества, в чем, по мнению коллектива, большая заслуга социальных педагогов.1

Однако в социально-педагогической работе с детьми, их семьями немало противоречий, нерешенных проблем. У многих социальных педагогов нет достаточной подготовки. Введение новой должности в штатное расписание образовательных чрежденийа сдерживается нехваткойа ассигнований

по фонду заработной платы. Там, где должность введена, для нее используются ставки классных руководителей, воспитателей групп продленного дня, средства, выделяемые на опытно-экспериментальную работы, получаемые от спонсоров. Не перспективность такого метода выхода из положения очевидна. Количество ставок социальных педагогов определяется не потребностями и задачами образовательного чреждения, иха возможностями. Представление о заказе на кадры социальных педагогов приблизительно не опирается на четкие статистические данные. Потребности в практике и в подготовке специалистов не изучены. Слабо поощряются передовой опыт, старания энтузиастов, плохо пропагандируются их достижения. От практики отстает наука, и возникает опасность, что этот разрыв будет величиваться. Поэтому необходима поддержка социально-педагогических исследований. Остро стоит вопрос подготовки высококвалифицированных специалистов, готовящих кадры социальных педагогов. Такая должность сегодня очень нужна школе.

Например, в Санкт-Петербурге много спецшкол с различной направленностью. Сотрудники таких учебно-воспитательных чреждений, к сожалению, плохо подготовлены. Нужны настоящие специалисты, в том числе и социальные педагоги, которые будут формировать микросреду, решать конкретные поведенческие проблемы ребенка.1

Чтобы организовать социально-педагогическую службу в школе, надо подготовить 600-700 социальных педагогов.

О работе петербургских социальных педагогов в спецшколах написал статью Когда крепости пали Лебедев О. В этой статье освещаются проблемы воспитания и социальной

поддержки чащихся спецшкол г.Санкт-Петербурга. Более освещены вопросы, касающиеся работы школьных социальных педагогов с детьми девиантного поведения и малолетними правонарушителями.

з 3. Содержание работы социального педагога в

образовательном чреждении

Содержание работы социального педагога в соответствии с квалификационнойа характеристикой определяется ее педагогической направленностью. Это означает, что вся его профессиональная деятельность по сути представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в чреждениях и по месту жительства обучающихся.

Однако сам выбор мероприятий не произволен, обусловлен предварительно получеыми данными, которые нуждаются в анализе и социально-педагогической интерпретации. Поэтому определенное время в деятельности социального педагога, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучанющихся и социальной микросреды, словий жизни. В процессе изучения выявляются интересы и потребнности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, типология семей, их социокультурный и педагогический портрет и др. Поэтому в методическом багаже социального педагога значительное место заннимают диагностические методики: тесты, опросники, анкеты и др.

Совершенно очевидно, что диагностичеснкий инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики. Также большой интерес представляют разные отчеты, справнки, таблицы, документы, медицинские карты чащихся и прочее, что всегда имеется в налинчии в любом образовательном чреждении. Используются также специфические методы социальной работы, такие как метод социальнной биографии семьи, личности, также сонциальная история микрорайона, диагностика социальной среды.

В ситуации, когда все всё знают и поэтонму скептически относятся к исследованиям социального педагога, оказывается необходимым заручиться поддержкой коллег-учителей, психологов, муниципальных работников, сонтрудников правоохранительных органов, нанконец, родителей и самих чащихся. Для этонго любое исследование начинается с предванрительного обоснования его необходимости, задач, прогноза относительно результатов, составления плана-графика, нормативного оформления в виде приказа или распоряженния руководителя учреждения, инструктажей и информационных сообщений, разъяснения частникам их прав и назначении исследованния. Здесь местно напомнить, что разъясненния и информирование о результатах могут быть полными и неполными, но всегда должнны быть правдивыми.

В процессе исследования социальный пендагог может получить совершенно конфиденнциальную информацию, поэтому его действия определяются профессиональным долгом и этическим кодексом.

Социальный педагог организует и провондит консультации по вопросам прав и обязаостей, имеющихся льгот и пособий, предлангает возможные варианты решения проблем частников образовательного процесса, обеснпечивает социальную помощь и поддержку, используя всю совокупность имеющихся пранвовых возможностей и средств. Выявляя пронблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений людей, социальный педагог дифнференцирует выявленные проблемы и вывондит на их решение социальных работников, специалистов различного профиля и ведомнственной подчиненности. станавливая коннтакт с семьей, побуждает ее к частию в совнместном решении проблем, помогает людям использовать собственные ресурсы, резервнные возможности муниципалитета для пренодоления трудностей.

Социальный педагог выполняет посреднинческую функцию в становлении связей и коннтактов семьи и специалистов Ч психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и обществеости. Для этого необходимы налаженные свянзи социального педагога с различными социальными службами микрорайона, района, гонрода, учреждениями и общественными объендинениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. Только при этих словиях можно оказать действительно эффекнтивную помощь детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, отдыхе, материальной помощи, психокоррекнции, патронаже, обеспечении жильем, пособинями, пенсиями и других видах социальной понмощи. Социальный педагог оформляет сберенгательные вклады, решает вопросы по испольнзованию имущества и ценных бумаг обучаюнщихся - сирот и оставшихся без попечения родителей, выступает представителем образонвательного чреждения и того или иного обунчающегося или сотрудника в судебных и аднминистративных инстанциях, обеспечивает экстренную помощь попавшим в трудную синтуацию. При этом социальный педагог самонстоятельно определяет задачи, формы, метонды социально-педагогической работы, спосонбы решения личных и социальных проблем, меры социальной защиты и социальной помонщи, реализации прав и свобод граждан.

Важное место в деятельности социального педагога занимают стимулирование и собстнвенно развитие социально ценной деятельнонсти обучающихся и взрослых, поддержка сонциальных инициатив, мероприятий, акций, сонциальных проектов и программ.

Педагогическая поддержка социальных инициатив детей и взрослых, создание услонвий для их самостоятельного выбора, его стинмулирования, развития готовности и способнности действовать на основе постоянного творческого поиска и мения выходить из синтуации выбора без стресса в современных снловиях являются насущной задачей в воспинтательной работе образовательных чрежденний, испытывающих дефицит новых форм и методик. Это тем более важно, что во весь рост встала проблема эффективности воспинтания, соответствия основных направлений и приоритетов воспитательной работы природе детства, семейным, национальным и российнским социокультурным традициям.

Под социальной инициативой понимается деятельность, направленная на преобразование социокультурной среды в интересах гармонинзации социального поля ребенка, учитывающая историко-культурный опыт и современное сонстояние теории и практики социально-педагонгической работы, порождающая новое содержанние, методы, формы и технологии работы с дентьми, молодежью, семьями, общинами, экснклюзивными группами населения, обществом.1

Социально значимая деятельность детей - это забота о больных, инвалидах и бедных. Также это благотворительные мероприятия для сверстников и пожилых людей, работа в службах социальной защиты, благоустройство города поселка, двора, охрана природы и памятников культуры, проведение игр и творческих занятий с детьми и другое, все, что способствует личностному и профессиональному самоопределению подростка, приобщает его к ценностям волонтерского движения в социальной сфере.

В качестве авторов социальной инициатинвы выступают отдельные личности, коллектинвы, учреждения и объединения всех типов и видов, государственные и муниципальные орнганы правления, другие юридические лица всех форм собственности. Подросток должен пройти школу такого социального участия, когда от простого приобщения к реализуемым социально ценным инициативам он проходит путь к социальному творчеству и организации практических дел и мероприятий, разработке и внедрению проектов, существенно меняюнщих отношения и образ жизни, ценностные ориентации и мотивацию своей жизни и жизнни окружающих его людей. Именно развитие социально активной личности и является той скрепляющей идей, которая позволяет объендинить силия разных людей, организаций, чнреждений и ведомств, обеспокоенных будунщим России.

Основной целью деятельности социальнонго педагога в плане поддержки социальных инициатив детей и взрослых является гражданнское становление детей, их духовно-нравствеое и патриотическое воспитание через созданние в образовательном чреждении, на его базе или в микрорайоне интегративной, межведомнственной модели педагогической поддержки детско-молодежных общественных объединенний. Для этого социальный педагог проводит большую работу по:

                           разъяснению государственной политики в области детско-молодежного движения, оканзанию помощи в программировании и проекнтировании деятельности детско-молодежных общественных объединений через регулярно организуемые методические семинары, сборы и смены;

                           организации активного сотрудничества общественных объединений с государственнынми структурами, спонсорами, неправительстнвенными организациями, средствами массонвой информации;

                           разработке и проведению системы меронприятий, обеспечивающих новое наполнение внеурочной воспитательной работы с чащимися общеобразовательных школ и профессинональных училищ;

                           созданию эффективной системы материнально-финансовой, организационной, юридинческой, научно-методической и иной поддержнки социально значимой деятельности общестнвенных объединений в образовательных чнреждениях; обеспечение бюджетного финаннсирования организации и координации детско-молодежного движения;

                           установлению и развитию контактов с детскими и молодежными общественными объединениями, в том числе через организанцию международных и внутрироссийских обнменов представителями детско-молодежного движения;

                           решению вопросов занятости детей и монлодежи, оказанию помощи в самостоятельной организации досуга и развлечений;

                           созданию системы подготовки лидеров детских и молодежных общественных объединнений;

                           содействию молодежному предпринимантельству;

                           совершенствованию системы эстетичеснкого воспитания детей, развитию профессионнального и самодеятельного художественного творчества молодежи;

                           поддержке талантливой молодежи, творнчески способных детей в реализации их собнственной художественной и созидательной природы.

Социальный педагог сам разрабатывает и доводит до их принятия и реализации социнально-педагогические проекты и программы и оказывает методическую и организациоую помощь инициативным группам общестнвенности, детям и взрослым в этом сложном деле. Следует отметить, что программированние Ч один их наиболее сложных видов пронфессиональной деятельности любого специналиста, показатель его высшей квалификации и мастерства. Несмотря на то, что в учебных заведениях программированию специально не чат, владение этими специальными умениянми и навыками совершенно необходимы, понэтому социальный педагог должен нарабатынвать их сам непосредственно в практической деятельности.

Содействуя развитию социальных инициантив детей и взрослых, социальный педагог иснпользует различные моральные и материальнные средства стимулирования их инициативы, добивается общественного признания значинмых новаций, внедрения их в жизнь. учитынвая реалии рыночной экономики, он вовлеканет коммерческие структуры, предприятия в иовационную деятельность, финансирование социально-педагогических проектов. Содейстнвует развитию семейно-соседских форм коонперации, межшкольных, межпроизводствеых форм делового сотрудничества в интеренсах социального оздоровления и культурного обновления словий жизни.

Поиск финансовых средства для внедрения в жизнь проектов и программ также заниманет много времени в деятельности социальнонго педагога. Это достаточно трудный, специнфический вид деятельности, называемый фандрайзингом. Неправильно полагать, что функция социального педагога - придумать что-то ценное и интересное и предложить идею начальству, которое должно изыскать средства в необходимом объеме. Кстати, мнонгие социальные педагоги не меют рассчитынвать бюджет своего проекта и не считают ненобходимым это делать.

Ни один спонсор не будет иметь дело с авнтором проекта, не знающим, что сколько стонит, и не меющим аккуратно и квалифицинрованно отчитаться по финансовым вопросам. Поэтому на первых этапах работы социальнонму педагогу нужен грамотный помощник - экономист или бухгалтер. Многочисленные конкурсы программ и проектов разного ровння, проводимые различными ведомствами и фондами, знаменуют собой наступление нового этапа - рынка социальных проектов, где социально-педагогическиеа проекты и программы в отношении детей и молодежи особенно приоритетны. Овладение социальным педагонгом навыками программирования, экономиченского обсчета и фандрайзинга существенно понвышает его конкурентоспособность как специналиста на рынке труда и его продукции на рыннке социальных проектов и программ.

Содержание профессиональной деятельнонсти социального педагога необъятно, и мы сденлали попытку лишь очертить ее контуры. Ренальная же работа социального педагога не впинсывается ни в какие схемы. Вот почему такое большое значение придается личности социнального педагога, его профессиональной комнпетентности, психологической закалке и монральным качествам.

В конечном счете вся деятельность социнального педагога должна способствовать созданнию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеснпечению охраны их жизни и здоровья, становнлению гуманных, нравственно здоровых отноншений в социальной среде.

Профессиональная спешность социальнного педагога определяется результативноснтью его деятельности и ее общественным принзнанием.1

з 4. Взаимодействие школьного социального педагога с другими работниками школы и с семьями чащихся

Чтобы обеспечить разностороннее развитие личности каждого ребенка, необходимы силия всего общества, всех государственных и общественных структур. Все согласны с этой мыслью, школа до сих пор кивает на семью, семья на школу и лицу, общественность - на школу, семью и лицу и т.д.

Социальная педагогика имеет свои цели, содержание, структуру, которые выходят за пределы детского возраста, охватывает непосредственным влиянием людей всех поколений. Её место действия не только школа, семья, двор, но в целом социум или микросоциум.

В центре всех общественных интересов стоит личность. Значит, и социальная педагогика может выполнить свое назначение при словии, если создает ситуацию, в которой возможны будут в окружающей среде деятельность, отношения и общения этой личности.

Кому под силу пробудить потребности, интеллект, эмоции, волю, духовную сферу личности? Одной семье? Она поглощена бытом, материальными проблемами. Координировать условия разностороннего развития личности - вот главная функция социального педагога и социальной педагогики.

Социальный педагог - это новая должность, предназначенная для профессионала, компетентного специалиста, конкретного субъекта воспитательной системы. Он не похож на школьного чителя или другого работника образовательной системы. Ему приходится действовать непосредственно, в среде, окружающей личность - общаться с семьей, трудиться на лице, где нет привычной ситуации с привычным и определенным школьным режимом, наличием авторитетов и т.д.

Традиционно сложены взаимоотношения социального педагога со школой, чителями. К сожалению, их часто разъединяет борьба за власть над ребенком, амбиции приоритетов и пр. Многое можно если не оправдать, то объяснить не всегда положительными традициями школы. Все это не совпадает со свободным выбором содержания и форм жизнедеятельности ребенка во внешней для него и для школы среде, где ценятся добровольность выбора и самостоятельность действий, иной стиль отношений и общения со взрослыми, между взрослыми и т.д.

Как ни важны социум и микросоциум, без школы развитие личности осталось бы неполноценным, никем не компенсируемым. Вывод банален: необходимо сотрудничество - взаимодействие во имя интересов ребенка, когда каждая сторона, уважая силия другой, творит свое дело, более никому не доступное. Методику такого взаимодействия еще предстоит совершенствовать ченым и практикам. Но вовсе не кажется парадоксальной мысль, что судьба социального педагога во многом зависит от школы и, наоборот, спех последней прямо связан с мелыми действиями социального педагога.1

Современные процессы изменений в школьной деятельности характеризуются сложнением позиционного отношения к ченику. Традиционная для прошлой педагогики схема: читель-Ученик постепенно заменяется гораздо более сложной позиционной схемойа (см. приложение № 1).

Таким образом, сегодня на одном материале работают, как минимум, четыре позиционныха места: читель, психолог, социальный педагог и социальный работник.

Деятельность социального педагога обращена, прежде всего, к личности ченика. Безусловно, что развитие личности ребенка не может быть рассмотрено вне социального контекста, однако задача социального педагога состоит не в адаптации учащегося, а в создании словий для развития его активного отношения к миру.

Социальный педагог, пользуясь результатами деятельности психолога, работает с ребенком, прежде всего, занимаясь непосредственно разработкой и реализацией индивидуальной программы развития каждой конкретной личности.1

з 5. Основные формы, методы работы, документация, права

и обязанности школьного социального педагога

Социальный педагог выполняет большой объем работы. Его клиентами являются как ченики, так и их родители, их семья. Но в целом он выполняет следующие функции:

1. Образовательно-воспитательная, т.е. обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; содействие всех социальных институтов, чреждений физической культуры и спорта, средства массовой информации.

2. Диагностическая, т.е. постановка социального диагноза, для чего проводится изучение личностных особенностей и социально-бытовых словий жизни детей, семьи, социального окружения; выявление позитивных и негативных влиянийа и различного рода проблем.

3. Организаторская, т.е. организация общественно-ценной деятельности детей и взрослых, педагогов и волонтеров в решении задач социально-педагогической помощи, поддержки воспитания и развития реализации планов и программ.

4. Прогностическая и экспертная, т.е. частие в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума, в деятельности различных институтов по социальной работе.

5. Организационно-коммуникативная, т.е. включение добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу. Организация совместного труда и отдыха, налаживание взаимодействия между различными институтами в их работе с детьми, с семьями.

6. Охранно-защитная, т.е. использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности. Содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отнощении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога.

7. Посредническая, т.е. осуществление связи в инте-ресах ребенка между семьей, образовательным учреждением и ближайшим окружением ребенка.

Сюда можно дополнить еще одну функцию - самообразование. Для любого профессионала важно постоянно пополнять свой интеллектуальный багаж. Этот факт касается и социального педагога (см. приложение № 7).

Теперь следует остановиться на методах работы школьного социального педагога. Каковы же основные методы работы социального педагога с семьей учащегося? Изучая семью, важно выяснить, как живаются в ней такие понятия, как любовь, понимание, жалобы, трудности, желания, нандежды, отношение к современному состоянию общества в стране.

Изучение отношений внутри семьи и их обсуждение помогут педагогу представить положение в ней ребенка. После изучения семьи перед социальным работником стоит задача создать внутри нее новые отношения. Это можно решить, вовлекая семью в разнличные клубы, группы здоровья, советы и бытовые объединения, организовывая совместный труд в саду, в огороде, в быту.

Первостепенное внимание при изучении семьи педагог обранщает на положение в ней ребенка. Вместе с семьей он разрабатыванет для него варианты реабилитационной программы. Здесь важно вместе бедить ребенка в правильности выбранного пути выхода из кризиса. С ним обсуждается режим дня, его свободное время, его дело. Методом беждения педагог может достичь спеха, если он достаточно владеет правовыми знаниями, чтобы бедить ребеннка в последствиях его антиобщественного поведения.

С помощью этого метода социальный педагог может добитьнся, чтобы воспитанник сам начал искать путь выхода из сложивншейся ситуации.

В практике работы некоторые педагоги составляют карту семьи, где дается характеристика каждого члена семьи, казыванются даты рождения знаменательных событий в семье. Определянется статус семьи, ее религиозная и национальная принадлежность, жилищные словия, соседство.

Карту дополняет изучение воспитания в семье. Как и сколько родители проводят времени с ребенком, есть ли у них общие дела, какова форма общения, беседует ли отец с сынном, проводят ли вместе свободное время, что читают, посенщают ли клубы.

Важно представить, что знают родители о своих детях, чем ребенок интересуется, что читает, каковы его мечты, с кем он друнжит; какие у него отношения в классе, в школе, его любимый чинтель, предмет; здоровье ребенка, его проблемы.

Следует выяснить, и что знают дети о своих родителях: их вкусы и интересы, друзья и авторитет на работе, заботы, пробленмы, здоровье.

Возможно ли сотрудничество внутри семьи, или все отношенния сводятся к приказам взрослых. Социальному педагогу важно честь все отношения внутри семьи; отношения взрослых между собой, взрослых и детей, роднственников и других людей, которые живут в семье.

Работа социального педагога с родителями может осуществнляться при посещении семей, проведении групповых консультаций, также консультаций с отдельными родителями в центрах.

По исследованиям американских ченых, неполноценные дети есть в каждой седьмой семье, дети, имеющие от родимого пятна на лице до функциональных недостатков, слепоты, глухоты, замедлеого мственного развития.

Для социального педагога важно выяснить отношения ребеннка и родителей и реагирование взрослых членов семьи на степень неполноценности ребенка. Для одних родителей пятно на лице - трагедия, для других - тяжелое осознание, что ребенок будет всю жизнь беспомощным.

Здесь необходима чуткость социального педагога, сегодння семья переживает огромные трудности, но если ко всем сонциальным и экономическим бедам добавляется и больной ренбенок - это сверхтяжело.

Чаще всего в такой семье мать или отец работать не могут. Это вызывает трагедию, родители разводятся, кончают жизнь санмоубийством, становятся алкоголиками.

Кроме помощи ребенку, социальный педагог обращает свое внимание на родителей. Им, зачастую, нужна помощь нисколько не меньше, чем больному ребенку.

Нужно бедить родителей искать выход из горя и озлобления, найти положительные черты у ребенка и направить все силы на их развитие. Нужно найти пути и возможности хода за больным ренбенком, его воспитания и обучения. Важно при этом не стараться нормализовать ребенка, так как неудача приведет к трагедии.

Родителей следует связать с другими родителями, у которых также больной ребенок; это поможет им легче переносить свои тянготы, побороть чувство беспомощности и одиночества.1

Также, самым распространенным и естественным является метод наблюдения. Именно он дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на роке, со сверстниками, его трудом. Не каждому педагогу дается достичь спеха в общении с детьми. Но эту способность можно развить. Начинающему педагогу помогут записи своих наблюдений, общение поближе нужно начинать с двумя-тремя ребятами, постараться знать их. Работая с группой делать пометки об отдельных ребятах, стараясь не оставить без внимания незаметных. Заметки помогут обратить внимание и на пассивных.

Чаще всего социальный педагог прибегает к методу беседы. Важно, чтобы к беседе социальный педагог готовился. В этом ему поможет анкетирование, составленный заранее вопросник или результаты комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное чреждение.

Поможет составить представление о ребенке изучение его биографии, его поступков и мотивов.

Исследователи выделяют еще метод социометрии, при котором, для математической обработки собираются данные бесед, анкетирования, опроса и алгоритмов, оценки кризисного состояния ребенка.

При изучении ребенка педагог не может обойтись без анализа его психологического и социального состояния, того, что исследователи называют ядром ребенка2.

При работе с клиентами в обязанности школьного социального педагога входит:

*        аобеспечение педагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходе работы;

*        аизучение медико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность, его интересы, потребности;

*        аорганизация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества детей и взрослых;

*        асодействие детяма и взрослым в решении личных и социальных проблем; предотвращение правонарушений; реабилитация клиентов;

*        апредставление и защита интересов детей, их семей во взаимоотношениях с различными общественными инстанциями и структурами оказывает содействие в повышении социального статуса семьи.

Наряду с обязанностями школьный социальный педагог имеет следующие права:

*        апредставлять и защищать интересы клиентов в органах законодательной и исполнительной власти;

*        авести государственную и частную социальную практику по сертификату или диплому;

*        асобирать информацию, связанную с нуждами клиентов; проводить социальные опросы, диагностические обследования;

*        аделать официальные запросы в общественные организации, государственные чреждения с просьбой о решении личных и социальных проблем клиентов;

*        аинформировать государственные органы о состоянии той или иной проблемы в сфере своей деятельности;

*        авносить предложения в организации, чреждения, предприятия, коммерческие структуры о поощрении родителей за социальные инициативы и активность;

*        авести активную работу по пропаганде опыта семейного воспитания, используя средства массовой информации;

*        авозглавлять общественные, инициативные движения, направленные на решение конкретных социальных проблем по месту жительства, учебы или работы;

*        аспособствовать правовому регулированию взаимоотношений детских организаций, объединений с различными государственно-общественными структурами.

правовая работа социального педагога включает в себя юридическую защиту ребенка. Нередко социальный педагог выступает в суде в его защиту.

Кроме того, что социальный педагог по правовым аспектам консультируется с юристом, перед ним встает целый ряд жизненных вопросов, н которые он должен отвечать.

Социальный педагог должен быть посредником, привлекая медиков и юристов при физическом и сексуальном насилии над детьми. Он должен знать об головной ответственности за преступления против детей, за доведение до самоубийства в результате жестокого отношения к ребенку, за побои и истязания, за оставление без помощи в опасном положении, за выдачу замуж до совершеннолетия.

Социальный педагог должен знать об охране материнства и детства, об охране труда детей и подростков, о праве ребенка на пенсию. Он также должен меть решать вопрос усыновления, знать права приемных детей, особенности семей с приемными детьми. Он должен помнить, что приемные дети в подростковом возрасте, в период своего взросления, повышенной возбудимости, чаще всего вступают в конфликты с приемными родителями.

Социальный педагог сталкивается с проблемой лишения родительских прав. Это тяжелая крайняя мера, к которой прибегают, когда родители не выполняют своих обязанностей, злоупотребляют ими, вредно влияют на развитие ребенка, жестоко обращаются с ними. В таких случаях ребенок определяется в детский дом, на опеку или попечительство.

Социальный педагог должен знать об головной ответственности подростков, несовершеннолетних за преступления. Ему следует знать, как ведутся судебные разбирательства, как осуществляется защита и т.д.1

Социальный педагог, работающий в школе, в своей деятельности должен руководствоваться следующей документацией:

1. Тексты административных документов по сонциально-педагогической работе. Законов и подзакоых актов по осуществлению прав ребенка;

2. Должностная инструкция;

3. Перспективный, календарный план работы на год, месяц, неделю;

4. Циклограмма или график работы на неделю, месяц, твержденный руководителем учреждения;

5. График тематических групповых консультанций, график индивидуальных консультаций для отндельных групп населения;

6. Проекты или программы по отдельным наибонлее актуальным направлениям социально-педагогинческой работы;

7. Документация: по чету правонарушений, отнклонений в развитии, конфликтов в коллективе; по освоению индивидуальных образовательных маршнрутов детьми, стоящими на внутришкольном контнроле; по контролю за движением чащихся; действий и результатов преодоления нарушений;

8. Документация по вопросам опеки и попечительнства, регистрации по месту жительства и трудоустнройству, защите прав ребенка в органах МВД и сундебных органах;

9. чет обращений родителей, чителей, чащихся и разрешение поставленных ими проблем;

10. Данные по изучению социального состава сенмей, социального портрета ученика, класса, школы, социальных ожиданий родителей, чащихся, педангогов, как субъектов образовательного процесса;

11.Учет мер по социальной защите детей из сонциально неблагополучных семей;

12.Методические рекомендации для родителей;

13.Методические рекомендации для классных рунководителей, чителей по решению проблем социнальной жизни ребенка и снятию конфликтов в межнличностных отношениях;

14.Систематизированная информация по городнским и районным службам для родителей и детей о возможных путях решения их проблем.1

Глава 2 Передовой опыт социально-педаго-

гическойа деятельности ва чреж-

денияха образования и центрах социального обслуживания и социальной помощи семье и детям

з 1. Зарубежный опыт социальной работы

(А) Общие положения социальной работы в США.

Социальная работа с группами

В Соединенных Штатах Америки понятия социальная педагогика как такового не существует. Оно рассматривается в рамках понятия социальная работа.

В обращении к Национальной конференции благотворительных организаций и исправительных заведений А. Флекснер (1915) произнес свой часто цитируемый приговор: Социальная работа - это не профессия. Кроме того, он добавил, что шансы на получение ею полного профессионального статуса, сравнимого со статусом утвердившейся профессии, очень невелики. Некоторые авторы (И.Эпштейн и К.Конрад, 1978; М.Коен и Д.Вагнер, 1982) продолжают сомневаться в том, что социальная работа действительно достигла профессионального статуса. На их взгляд, более точно определить социальных работников как персонал агентств, чиновников или квалифицированных рабочих, чем как представителей профессии. Другие рассматривают социальную работу как почти профессию. Н.Глейзер (1974) утверждает, что только медицинские и правовые профессии являются основными, все остальные занятия, составляющие социальную работу, являются второстепенными.

Тем не менее, социальная работа в США развилась в основную профессию по оказанию помощи. Как профессия она обладает некоторыми чертами, ставящими ее особняком от более старых, традиционно ценимых профессий. Клиенты социальной работы - обычно представители слабых, язвимых, экономически необеспеченных слоев населения.

Социальная работа с США получила общественное признание. Более 400 ниверситетом и колледжей Америки предлагают твержденные образовательные программы по социальной работе. Кроме того, тысячи общественных и частных здравоохранительных и попечительских организаций по всем Соединенным Штатам тратят миллиарды долларов для найма профессиональных социальных работников.

Законодательные органы по меньшей мере 33 штатов и двух территорий с полномочиями для ведения судопроизводства (Пуэрто-Рико и Виргинские острова) твердили законы для регулирования практики социальной работы, придав ей статус сферы обслуживания граждан, регистрируя социальных работников и выдавая им достоверения или разрешения на их деятельность. Несмотря на значительное сопротивление, тенденция к лицензированию силивается. Несколько штатов наделили социальных работников правами продавцов слуг, страховые компании рассматривают их как квалифицированных поставщиков слуг. Многие федеральные организации, такие как Специальный комитет по проблемам детей и семьи и Национальный институт психического здоровья, признают социальную работу профессией в своих договорных и дотационных документах. Кроме того, растет число корпораций, нанимающих социальных работников для оказания слуг в рамках своих программ содействия работающим по найму. И в системе государственного социального обеспечения, и в частном секторе социальные работники пользуются значительным профессиональным авторитетом

среди клиентов.1

В любой школе есть классы, которые являются одновременно и группами, поэтому целесообразно рассмотреть социальную работу в США с группой.

Постепенно те люди, которые проводили работу с группой, вошли в профессиональный цех социальных работников, - тогда стали говорить о групповой социальной работе. Это понятие означает работу по решению проблем групп лиц, семей, и пр., и в нейа частвуют от 6 до 10% всех социальных работников. В настоящее время профессионалы испольнзуют термин "практика социальной работы с группами". Эта работа явнляется частью социальной работы как таковой.

Как отмечает Х.Филлипс (1957),"отличительная особенность метода групповой работы состоит в том, что акцент делается на взаимоотноншениях в группе; групповая работа неизбежно отождествляется с пронцессом взаимодействия между членами группами, сознательно стимулинруемым и направляемым социальным работником".

Социальная групповая работа приобрела широкий размах, когда шконлы социальной работы создали учебную программу, охватывающую разнличные методы (работу по решению проблем индивидов и семей, группонвую работу и общинную организацию).

Как говорит Г.Вильсон (1976), "исторически большинство организанций, которые признавали группу (семью, естественные и созданные групнпы) в качестве единицы для оказания слуг, ставили своей целью:

1)Изменить социальные словия жизни бедных;

2)Создать условия и такую расстановку сил, при которых обслуживаемые люди могут развить демократические, социальные и моральные качества;

3)Дать людям возможность эмоционально приспособиться к ситуациям, в которых они очутились".

Г.Вильсон считает, что эти агентства "сосредотачивают своё вниманние на проблемах людей, не на людях с проблемами", имея в виду, что "агентства, в центре внимания которых были люди, пытались помочь конкретным лицам независимо от того, какие у них проблемы, в то вренмя как агентства, в центре внимания которых были проблемы, оказывали помощь конкретным людям с конкретными проблемами". В США сегодня практическая групповая работа перешла в основном в ведение агентств, в центре внимания которых находятся проблемы.

В США практический работник рассматривается по отношению к клинентам как работник, не как руководитель или помощник. Работник не руководит группой. Он скорее "создавал возможности; его обязанности входило помогать группе выбрать своих собственных лидеров и выранботать порядок принятия решений, а также оказывать влияние на разнвитие демократических групповых норм. Работник начинает с "того, что делала группа до него", и, по мере того как со временем группа разнвивалась, занимал всё менее заметное место. Иногда работники выстунпают в роли советчиков. Они направляют внимание членов группы на более широкие социальные проблемы, которые оказывали влияние на их повседневную жизнь, и помогали им предпринимать необходимые социнальные действия. Как свидетельствует практика, работники высоко ценили способность к самоопределению, групповую самостоятельность, взаимопомощь и заботу об общем благе.

С самой первой встречи членов группы работник думает о том, чтонбы в результате его работы группа перестала нуждаться в нём. Это означает, что работник пытается дать возможность группе расширить свою самостоятельность, с тем, чтобы продолжать работу как группа взаимопомощи и взаимной поддержки, после того как он сам либо снтранится полностью, либо станет выступать в роли консультанта или спонсора. Суть такой становки хорошо передаёт фраза: "Встреча с работником является лишь эпизодом в жизни клиентов". Жизненные пронцессы, в которые работник "включается и на которые оказывает ограниченное воздействие, происходили в течение долгого времени до него и будут продолжаться после его хода".1

а(Б) Социальная работа в школах

В различных странах мира существуют два подхода к этому направнлению социальной работы. Социальные работники либо входят в состав персонала школ, либо объединены в специальные службы социального обеспечения образования. Это имеет место, в частности, в Великобринтании.

Социальные работники, являясь сотрудниками этой службы, часто принкрепляются к отдельным школам. Они регулярно посещают школы, за конторые отвечают, и работают с учителями и другими сотрудниками шконлы, помогая им оценивать потребности детей в тех случаях, когда вознникают проблемы с их поведением, посещаемостью, спеваемостью, материальными или социальными лишениями. Социальные работники также частвуют в разработке политики и стратегии преодоления этих пронблем и становлении связей между семьями и школой.

Обязанностью социальных работников является помощь родителям и школьникам. Встречаясь с родителями в школе и дома, они поощряют их максимально использовать образовательные возможности, предостанвляемые их ребёнку, помогают семьям в налаживании взаимоотношений, в решении других проблем, которые влияют на образование их детей.

Социальные службы обеспечения образования отвечают за организанцию регулярных проверок посещаемости роков, проводимых чителями. Социальные работники выясняют причины непосещения учебных занятий. Частое отсутствие на роках может свидетельствовать о том, что ренбёнок сталкивается с трудностями дома и в школе, также о проблемах, которые испытывают его родители. После выяснения всех обстоянтельств и консультации с чителями, социальные работники оказывают помощь как ребёнку, так и его родителям. Если исследование показынвает, что проблема выходит за рамки компетенции школы или службы социального обеспечения, социального образования, социальные работнники обращаются в отделение социальных служб и другие агентства.

Особой заботой сотрудников службы социального обеспечения обранзования является выявление детей, подвергающихся жестокому обращению, страдающих от материнской или эмоциональной обездоленности, также тех, чьё физическое, эмоциональное или образовательное развитие отстает. Всем им оказывается помощь с привлечением в необходимых случаях психологов, юристов, медицинских работников, полиции и т.д.

Сотрудники службы имеют связь с медицинскими работниками школ и через них знают о длительной болезни кого-либо из детей, имеющих отклонения в развитии. Чтобы предотвратить отставание в чёбе, служба организует домашнее или больничное обучение.

Большую роль играют сотрудники службы социального обеспечения образования в интеграции детей, имеющих отклонения в развитии, в обычные школы. Они несут особую ответственность за оказание помощи таким детям и их родителям.

Среди других функций этой службы можно выделить: заботу о детях, которые из-за поведения временно или окончательно исключены из школы; оказание поддержки родителям в стройстве ребёнка в другое учебное заведение; помощь детям из числа национальных меньшинств в адаптации среди других школьников; создание и сохранение нормальнных отношений между ними; выявление детей, которые незаконно занянты на работе в учебное время, решение вопросов об их нормальной чёбе; общее наблюдение за выполнением правовых норм в отношении детнского труда; наблюдение за посещением детьми детских групп и детских центров (аналоги имеющихся у нас детских дошкольных чреждений); выняснение причин длительного отсутствия и помощь в случаях если оно связано с серьёзной болезнью или жестоким обращением; поддержка дентей, получающих образование вне школы (консультативно, на дому, в центрах промежуточного лечения); оказание содействия родителям и детям в пользовании социальными привилегиями, предоставляемыми школьникам (финансовая помощь в приобретении школьной формы, транспортные раснходы, школьные завтраки и т.д.).

Второй подход, когда социальные работники включаются в штат шконлы, имеет место в Германии. Здесь социальная работа в школе приобретанет в настоящее время всё большее значение. До недавних пор она венлась в основном только в образцовых школах. Задачу школы видели исключительно в обучении и образовании детей и подростков, воспитание рассматривалось как задача семьи. Но обучение и образование нельзя рассматривать изолировано от воспитания, они представляют собой единный взаимосвязанный процесс. Всё больше чителей считают, что к ним предъявляются чрезмерные требования, когда они должны реагировать на отклонения в поведении учеников.

Именно поэтому социальные работники занимаются в школах с чениками, которым ведут себя особенно вызывающе или имеют трудности в чёбе. Они проводят в школе профилактическую работу, предлагая ченикам во внеурочное время интересные возможности для проведения свонбодного времени, а, также, изучая словия жизни учеников чтобы затем проводить с ними и с их родителями беседы, давать необходимые советы.1

Следует упомянуть, что в большинстве зарубежных стран в школах "нет таких ставок как завуч по воспитательной работе. Основная ответственность за воспитание ребёнка лежит на семье".2

Также там нет понятия "социальный педагог" (по этой причине в этом параграфе везде поминается понятие "социальный работник"). А вот, например, в США работа полицейского главным образом направлена на профилактику правонарушении чениками школ. Полицейские ходят в детнские сады, школы, проводят беседы с детьми. Полицейские, работающие в этом направлении, постоянно посещают школу, играют с детьми, интеренсуются их проблемами и помогают им в их разрешении.3

з 2. Центры социального обслуживания семьи и детей

В нашей стране в 1992 г. правительство принимает постановление О первоочередных мерах по созданию государственной системы социальной помощи семье, которая включает экономическую, пранвовую, медицинскую, психологическую и педагогическую помощь.

Социальная политика относительно семьи и детей проявилась в выплате пособий на ребенка, создании чреждений социального обслуживания, которые были ориентированы на семью и детей. В этих чреждениях оказывается помощь семье, детям-сиротам, труднным подросткам, организовывается семейный отдых.

Эти службы обеспечивают детскую безопасность, нормальнные словия для ребенка в семье.

В практике социальной помощи семье создаются различные центры: досуга, патроната семейного типа, помощи семье во время кризиса.

Более распространенной формой социальной помощи семье являются центры смешанного типа, где объединяется работа разнличных служб. Так, одной из них является служба социальной реанбилитации, занимающаяся людьми попавшими в трудную жизненную ситуацию. Здесь оказывают материальную поддержку, помонгают найти работу, занимаются проблемами сыновления, опеки, попечительства.

В социальной службе молодежи помогают молодым людям в трудоустройстве, оказывают помощь молодой семье, несовершеолетним преступникам, вернувшимся из заключения, алкоголинкам и наркоманам.

В центрах реабилитации детей-инвалидов - оказывается псинхологическая, педагогическая и медицинская помощь, осуществнляется профессиональная подготовка.

Организацией досуга семей, культурно-массовых мероприятий занимаются центры досуга. В них к воспитанию детей привлекаютнся отцы, предоставляется возможность родителям на несколько чансов оставлять в центре малышей; здесь собираются и подростки.

В медико-социальном центре оказывается помощь не только детям, но и членам семьи, всем слоям населения. Здесь осуществнляется патронаж семей с малолетними детьми, проводится пропанганда здорового образа жизни, медицинская профилактика. Осонбое внимание деляется семьям, где есть дети-инвалиды и больные дети. После выявления нуждающихся семей социально-бытовые службы оказывают им различную помощь: их прикрепляют к маганзинам, мастерским и т.д.

Для оказания временной помощи семье, попавшей, в беду, создаются временные приюты. Более распространены приюты для детей. Для взрослых создаются социальные гостиницы, для подронстков и молодежи - дома по интернатному принципу, где они жинвут до 18 лет, посещая школу; после окончания, найдя работу, монгут йти из интерната.

В центре психолого-педагогической помощи семье и детям помогают становить в семье нормальную психологическую обнстановку, осуществляют психологическое и педагогическое просвенщение всех ее членов.

Распространенной формой работы с трудными детьми и поднростками являются центры социальной реабилитации детей и поднростков. В них занимаются профилактикой их антиобщественного поведения, организовывая их труд и учебу, помогая выйти из кринзисного состояния.

Центры социальной защиты осуществляют правовую и юриндическую помощь несовершеннолетним и их семьям. Контролирунют криминальные семьи и лиц, которые вовлекают детей и подроснтков в преступления. Помогают вышедшим из заключения.

В дошкольных центрах социально-педагогической поддержнки занимаются обучением и воспитанием детей по программе детнских садов, осуществляют психологическую и педагогическую ренабилитацию детей с отклонениями в мственном и физическом разнвитии. В центрах разрабатываются индивидуальные реабилитационные программы для каждого ребенка. Ведется психологический и педагогический контроль за процессом реабилитации.

Особо социальные работники выделяют работу с родителями. Контакты с ними помогают социальному педагогу проводить реабилитационную работу с ребенком и членами семьи. Осуществить инндивидуальные программы можно только вместе с родителями.

Чаще всего каким-либо из центров охвачены семьи групнпы риска: те, которые оказались в тяжелом материальном полонжении, в которых родители чатся, работают на вредном произнводстве, многодетные семьи, нетрудоспособные, имеющие дентей-инвалидов.

Одной из форм помощи семье является организация центров семейного досуга. Они создаются на государственные, муниципальнные, общественные и частные средства. В центрах семейного досуга работают игровые, тренажерные площадки, проводятся педагогические и психологические консульнтации. При многих центрах созданы службы Телефон доверия, службы социальных педагогов, различные семейные клубы. Ценность таких центров состоит в том, что в них дети и взрослые проводят свое свободное время вместе, здесь объединяются их интересы.

Заслуживает внимания опыт работы социальных служб с сенмьей, оказание социальной помощи в муниципальном районе Ранменки (г. Москва).1

Для работы с семьей было проведено обследование всех жинтелей района, составлена необходимая документация, чтобы вянзать работу с семьей со всеми организациями района.

На первом этапе был накоплен банк данных, разработаны сонциальные паспорта по группам жителей: пенсионеры, инвалиды, многодетные, одинокие, дети-инвалиды. Дальше сотрудниками службы были разработаны формы и методы оказания помощи, работы с каждой семьей. В результате остро нуждающиеся семьи получили бесплатное питание, денежную и гуманитарную помощь, одинокие и больные обслуживались на дому. В отделении дневного пребывания были организованы различные культурные и просветительские меропнриятия. Была организована помощь семьям, в которых дети-инванлиды, летом дети из многодетных семей отдыхали в оздоровительнных лагерях, ездили на экскурсии.

В центрах организовывались вечера встреч, концерты, чаенпития. Организовывалась распродажа по низким ценам обуви, разнличных швейных изделий и т.д.

Это была первая программа, по второй программе решались вопросы подготовки кадров. Решалась проблема переподготовки военнослужащих с выдачей документа на право работать социнальным работником по семейным проблемам.

Заслуживает внимания опыт работы социального педагога с семьями чащихся в Ставрополье.2

Приток беженцев обострил социальные проблемы в крае. венличилось число смертей от алкоголя, большая смертность в целом, количество браков равнялось числу разводов. На 2,1 года сократинлась продолжительность жизни у мужчин и на 0,9 года у женщин. В каждой пятой семье Ч конфликт, 3/4 детей из семей риска прондолжают жить также как их родители.

Семья как первичная ячейка общества требовала немедлеой помощи. Необходимо было помочь семьям создать нормальнные словия жизни, помочь создать нормальную гармонию отноншений в семье.

В современных словиях создавать это было не просто, нанблюдалась общая тенденция распада семьи, когда из семьи все хондят. Одни в детский сад, в школу, в техникум, в институт, другие на производство. Сложность представляла организация совместной деятельности родителей и детей. Для решения этой проблемы в крае создавались различные службы, но перед ними ставилась одна задача:

        оказать семье медицинскую и психологическую помощь,

        помощь в социальной адаптации и профилактики,

        способность к укреплению физического и психологического здонровья населения,

        помогать и поддерживать инициативы совместных мероприянтий взрослых и детей.

Для решения этих задач было организовано изучение семей, изучение каждого члена семьи, и взрослых и детей, отношений в каждой семье.

анализировался социальный статус семьи, ее экономическое положение, нравственный и психологический климат в семье. Тольнко после тщательного изучения семей начиналось оказание помощи.

С самого начала работы по оказанию помощи семье встала острой проблема подготовки социальных работников и социальных педагогов для работы. Проблему решили подготовкой социальных педагогов при ниверситете, в институте повышения квалификанции чителей, также при средних учебных заведениях. Далее рассмотрим аопыт работы центра Семья, который функционирует в г. Клин Московской области.1

(А) Центр социальной помощи семье и детям

СЕМЯа г. Клин Московской обл.

( 1 )а Общие положения и направления работы центра

Созданный в г.Клин Московской области центр помощи семье и детям Семья является базовым предприятием социальной помонщи населению. В центр обращаются жители Клинского района со своими проблемами, в центре имеются информационные данные о всех социально-уязвимых семьях, где есть инвалиды, пенсионеры, дети до 2-х лет, дети не посещающие детский сад, семьи, имеющие детей-инвалидов.

Сотрудники центра принимают частие в решении сложных жизненных проблем семьи и ее членов, осуществляют социальный патронаж семей и отдельных граждан, нуждающихся в помощи, реабилитации и поддержке. Анализируется социальное обслуживанние семей с детьми, одиноких пенсионеров и инвалидов в городе и районе, прогнозируются их потребности в социальной помощи и разрабатываются предложения по развитию социальных слуг.

В центре созданы отделения первичного приема по работе с инвалидами и пенсионерами, по работе с семьями, имеющими ненсовершеннолетних детей, по работе дезадаптированными групнпами населения. Проводится социальная работа в г. Высоковске, социальная работа с жителями сельской местности, торгово-сервисное обнслуживание, благотворительная столовая, социальный магазин.

В работе центра определились основные направления:

        социнально-экономическое,

        социально-педагогическое,

        медико-социальнное,

        социально-правовое,

        социально-профилактическое,

        реабилитационное,

        информационно-профилактическое.

В отделении по работе с семьями, имеющими несовершеолетних детей, состоит на чете 12 семей, которым оказыванется денежная материальная помощь, и натуральная - обувью, одеждой, продуктами питания, организуется санитарно-курортное лечение детей инвалидов и ослабленных детей, отдых детей в период школьных каникул. Около 4 семей ежемесячно получанют такую поддержку.

В 1995 г. более 60 детей прошли курс лечения в санаториях различного профиля, в районе работал оздоровительный центр при Комитете социальной помощи населению. В нем отдохнуло 800 детей из социально-уязвимых семей. В 1996г. в трех оздоровительнных центрах отдохнуло более 1500 детей. Летом создаются оздонровительные площадки, подростковые клубы, охватывая летним оздоровительным отдыхом 4,5 тыс. детей.

Детям, не посещающим детские дошкольные чреждения, выпнлачивается денежная компенсация. Отделением проводится выпнлата ежемесячных пособий на детей, бесплатное обеспечение дентей до 2-х лет молочным питанием, проводится закупка детского питания. Детям из малообеспеченных семей, не посещающим детнские дошкольные чреждения приобретаются книги, альбомы для рисования и раскраски, фломастеры, акварельные краски, каранндаши и другие канцелярские изделия, мягкие игрушки. На чете детей, не посещающих детские дошкольные чреждения, в отделе стоит 1380 человек.

( 2 )а Организация семейного досуга

Что касается организации семейного досуга, то основные направления социального педагога по данному вопросу в этом центре, да и в различных других центрах, а также и при школах такова, что эта работа социального педагога направлена на обогащение духовного мира семьи, развития эстетических чувств как взроснлых так и детей. В совместном отдыхе родителей лучше знают своних детей, крепляется здоровье и взрослых и детей. Самый приемленмый вид отдыха семейный туризм. Это прогулки, туристические походы, экскурсии, путешествия семьи или нескольких семей.

Доступный для всех возрастов является семейная прогулка. Дети приглашают своих сверстников. Семейные походы бывают пешие, лыжные, автомобильные, велосипедные. Походы бывают многодневные. Важной является подготовка к походу, разработка маршрутов похода, снаряжений, сбор материала, режим труда и отдыха. Часто в походе объединяются 2-3 семьи. Важно, чтобы групнпа не превышала 20 человек.

Силами энтузиастов объединяя людей в группы, кружки, стундии, секции создаются семейные клубы. Их объединяет одна идея. Например, раннее закаливание детей, обучение плаванию грудных детей, совместного творческого труда взрослых и детей: занятие техникой, изобретательством, спортом, искусством.

Родители лучше знают своих детей, дети приобретают нанвыки общения. Для неполной семьи компенсируется недостаток мужского воспитания или женского, также навыки общения единнственному ребенку в семье. В семейном клубе семья получает подндержку в кризисных ситуациях.

Семейные лектории не совсем организация для отдыха, но немного отдыхая от домашних забот родители пополняют свои знанния о воспитании детей. Группы в лектории создаются продолжинтельные или разовые. Программа составляется в зависимости от ханрактера слушателей. В одной группе, где вдовы, разведенные или безнработные, нужна только эмоциональная поддержка. В другой родинтели хотят больше знать о воспитании детей, об организации семейнной жизни. Для каждой группы нужна отдельная программа. Так, у подростков возникают одни проблемы, у матери бросившей своих детей другие, или у родителей воспитывающих детей-инвалидов.

(Б) Опыт совместной работы школы и

социальных институтов общества. Деятельность в данном направлении социально-педагогического комплекса школы №59а г. Ярославля

В последние годы создание социально-педагогических комплексов не единично. Совместная работа школы и всех социальных институтов общества по единому плану в корне изменяет воспитательную ранботу с подрастающим поколением.

Структура социально-педагогического комплекса получила свое признание и распространение (см. приложение № 8).

Идеальным стало единение в проведенном эксперименте в школе № 59 г. Ярославля, о котором же поминалось в главе I. Эксперимент необычен, интересен, и, конечно, не каждая школа сможет воплотить у себя опыт этого пендагогического коллектива. Но социальному педагогу будут интенресны организация и содержание работы этой школы, многое из опыта он сможет взять на вооружение. Об этом эксперименте, пиншет в своей книге директор школы Ирина Николаевна Закатова1.

Школа построена в 1984г., рассчитана на 1600-1800 чеников, 50-60 классов. Школа работает в две смены. Оборудовано 10 предметнных кабинетов, 85 комнат для занятий музыкой. А также читальный, актонвый, спортивный, тренажерный и гимнастический залы, мастерснкие, библиотека, столовая, швейный цех. Есть 5 дополнительных специнализированных кабинетов: психологии, социальной педагогики, прикладного творчества, логопедический, экологический.

Педагогический коллектив - 170 специалистов, и 8 заместинтелей директора, 25 социальных педагогов, 17 педагогов дополнинтельного образования, 3 психолога, 3 педагогЧорганизатора.

Изучение семей дало возможность представить, что в большиннстве из них воспитанию детей не деляется должного внимания.

Была поставлена задача превратить школу в воспитательнный центр, в основе всей учебной и воспитательной работы конторого должна быть личность ребенка; добиться на деле равеннства в получении образования. Для этого было необходимо реорганизовать деятельность шконлы, всех ее подразделений на индивидуальную работу с ребеннком, и главное, объединить в воспитании детей все силы школы, семьи, социальных, спортивных, культурных учреждений микнрорайона.

При таких задачах изменялось основное направление работы школы:

        содержание образования становилось социальным заказом рондителей и детей;

        созданная система воспитательной работы должна была осущенствляться вместе с родителями;

      ав школе создавалась социально-педагогическая служба.

При подготовке эксперимента среди пожеланий родителей было выявлено около 50 направлений дополнительного образованния. Исходя из этого, в школе было создано 8 направлений диффенренцированного обучения:

Ч музыкально-эстетическое;

Ч изобразительного искусства;

Ч прикладного творчества;

Ч языковой культуры;

Ч нравственной культуры;

Ч экологии;

Ч волеологии;

Ч математической культуры.

Для каждого отделения был разработан свой учебный план - с I по ХI-ый классы, ровень подготовки по каждому из которых давал выпускникам школы достаточную степень знаний для поступления в средние и высшие профессиональные учебные заведения1.

Отделения комплектовались при поступлении в школу, такнже при переходе в V, V и Х классы.

Разработанные экспериментальные учебные планы предусматнривали сохранение базового ядра образования, насыщение его гунманитарной культурой, стремление развивать эмоциональную (эснтетическую и нравственную) сферу личности, творческие способнности ребенка отход от информационных методов обучения, перенход к развивающей педагогике.

Социальная служба комплекса состоит из нескольких поднразделений:

        территориальная социальная служба, которую осуществляют сонциальные педагоги;

        авнутришкольная служба социальной заботы о детях (59 класснных руководителей, 6 воспитателей групп продленного дня, 3 органнизатора внеклассной работы);

        апсихологическая служба (3 психолога и логопед);

        амедицинская служба (врач, медсестра).

Разработанная комплексная программа взаимодействия шконлы и семьи включает работу социального педагога, составление паспорта микрорайона, анкетирование родителей и детей, изученние интересов детей, составление программ социальной адаптации Семья, Трудный подросток, Здоровье и т.д.

Внеучебная внутришкольная работа сосредоточена в центрах, в которых созданы почти сотни кружков, студии, секции, охватыванющих две трети чеников школы. Руководят центрами специалиснты, многие кружки ведут родители.

Так, в экологический центр входят: школьное лесничество Сосенка, несколько лекториев для разного возраста, кружки орннитологов, аквариумистов, любителей комнатных растений, клуб Экология и культура. Только в работе лесничества частвует от 100 до 600 ребят. В центрах создаются разновозрастные отряды, в которые входят чителя, дети и родители. В школе разработана пронграмма воспитательной работы, которой руководствуются и класснные руководители, и родители. Организационно эта программа осунществляется в годовом цикле общешкольных творческих дел. Это циклы Истина, Красота, Интеллект, Добро.

Так, цикл Красота объединяет все мероприятия по эстетинческому воспитанию посредством занятий со специалистами. В праздниках, фестивалях русской национальной культуры, в общеншкольных делах принимают частие чителя, ребята, родители, выпускники школы.

В разработанной программе социальной работы в школе прендусмотрена система мероприятий, направленных на развитие главных качеств личности. Это просвещение ребенка в области эстетической и этической культуры, обязательное частие в труде, в разнообразной трудовой деятельности, и, главное, объединение в единый педагогинческий процесс воспитания личности в коллективе и ее самовоспитанние. Эффективным в этой работе, точнее, в этом опыте, является ментод педагогической диагностики, процесс фиксирования степени, ровння воспитанности ребенка на каждом этапе его развития.

Некоторое время назад многолетний эксперимент педангогической диагностики был проведен в нескольких школах Красноярнска. Публикация проф. М.И. Шиловой об этом опыте была встреченна в штыки. Критиковали за несовместимость определения ровня воспитанности по ровню коммунистической нравственности и ровню простейших навыков ребенка в быту. Двадцатилетний опыт школ Красноярска был не востребован. Любопытнейшие же разранботки определения ровня воспитанности ребенка, отсюда - сонставление воспитательных планов с группой детей, с классом, преднставляют интерес для социального педагога.1

Несомненно, опыт организации социальной работы педагонгического коллектива школы № 59 г. Ярославля дал положительнные результаты.

План социальной работы школы стал связующим звеном межнду всеми, кто причастен к воспитанию ребенка. Положительно то, что в составлении плана принимали частие ученики и родительснкий актив, педагогический коллектив, совет школы и общественность.

Важно то, что главной задачей плана было дойти до каждого ребенка, объединив силы педагогического коллектива, родителей, общественности в социальной работе, направить эти силы на разнвитие задатков и способностей ребенка, подготовку его к жизни, главное, на самовоспитание и самообразование.

Этот опыт демонстрирует действительное взаимодействие школы, семьи с органами правопорядка и социальной защиты, с предприятиями и детскими садами.

В учебно-воспитательный комплекс микрорайона Марьина Роща г. Москвы входят 2 школы, 2 детских сада; в штате 32 социальных педагога (за счет ставок воспитателей групп продлеого дня плюс доплат из бюджета). Ввести ставки социального пендагога в школе позволяет статья 55 Закона Об образовании.

Кроме организованного отдыха, здесь важное место занимает полезный труд: автоперевозки, ремонт автомашин, резьба по дереву, сборка компьютеров, организация службы социального страхования.

Интересный опыт работы накоплен в социальноЧпедагогинческом комплексе школы № 26 г. Ставрополя. Кроме школьных секции, здесь существуют кружки созданные родителями у себя дома (Макраме, Вязания, Вышивок, мелые руки). Родинтели занимаются английским языком с пятью отстающими ченинками, организовали домашний театр. В школе 43 кружка, создаые чителями и родителями, в которых занимаются 370 чеников. Состояние развития отдельных чеников обсуждается на педагогинческих советах, где о результатах наблюдений докладывают психонлог и логопед.

В ряде школ и гимназий существует практика подготовки сонциальных педагогов. чащихся знакомят с профессией социальнного педагога. Для этого в школе создается класс, в программу конторого включается частие ребят в социально-педагогической работе. Школьники знакомятся с основами социальной педагогики, проходят социально-педагогическую практику в качестве подготовнки к самостоятельной работе.

з 3. Проект летнего пришкольного семейного реабилитационно-оздоровительного центра Веселая семейка

Выше был рассмотрен опыт работы реально существующих сегодня реабилитационных семейных центров. Теперь опишу предположительную деятельность семейного реабилитационно - оздоровительного центра Весёлая семейка.

Сегодня очень много заброшенных нефункционирующих лагерей, расположенных в лесах нашей области. Я предлагаю при содействии государственных и муниципальных структур подобный лагерь обустроить, привести в порядок и организовать на этом месте летний пришкольный семейный реабилитационно-оздоровительный центр Веселая семейка. Суть заключается в том, что центр функционирует в летние месяцы главным образом для эмоционально и материально неблагополучных семей (семья с ребенком-инвалидом, с ребенком с хроническим заболеванием, семьи-беженцы и семьи вынужденных переселенцев, многодетные, неполные семьи, семьи национальных меньшинств, семьи военнослужащих, семьи опекунов и сыновителей с приемными детьми-наркоманами, токсикоманами, правонарушителями и т.п.).

Для данных типов семей путевки в центр Веселая семейка предоставляются бесплатно государственными и муниципальными организациями (например, правлением социальной защиты населения). Не исключена возможность того, что благополучные семьи изъявят желание отдохнуть в этом центре. Но для таких семей вводится оплата за отдых в размере 10% от полной стоимости путевки на одного члена семьи, 90% оплаты также находятся на государственном или муниципальном обеспечении.

Данный центр включает в себя возможность принимать лишь семьи чащихся одной школы, допустим, школы № 33 г.Тамбова, также семьи, закрепленные за социальным педагогом данной школы по микрорайону.

Распределение семей по отрядам лучше производить с четом возрастных особенностей детей, чтобы сверстники могли общаться друг с другом. Но нельзя распределять семьи по отрядам в соответствии с их проблемами, то есть нельзя создавать отряды семей-беженцев, семей с детьми-инвалидами, семей с приемными детьми и т.д. иначе не будет возможна эмоциональная раскрепощенность отдыхающих. Они могут себя почувствовать больными в клинике, где их распределяют по палатам в соответствии с их заболеваниями.

что касается количества отрядов и семей в них, то предположительно в центре будет 9 отрядов, в каждом отряде от 7 до 9 семей, это значит, что в центре Веселая семейка количество отдыхающих примерно 250-270 человек за одну смену.

ЦЕЛИ летнего пришкольного семейного реабилитационно-оздоровительного центра Веселая семейка:

1) Повысить эффективность работы школьного социального педагога при помощи контакта со своими клиентами (учащимися и их семьями) в период летних каникул;

2) Оказать материальную и эмоциональную помощь клиентам;

3) Выработать в клиентах чувство эмоционального единения друг с другом;

4) Добиться улучшения эмоционально-психологического климата семьи.

ЗАДАЧИ центра:

1) Разработать критерии повышения эффективности деятельности социального педагога в центре;

2) Разработать план работы на текущую смену и режимные моменты;

3) Заполнить досуг отдыхающих;

4) Проводить индивидуальную и психологическую работу с клиентами;

5) Дать возможность не сталкиваться с материальными трудностями хоть и на короткий срок;

6) Помочь увеличить доходы семьи.

Теперь рассмотрим пути реализации данных задач и целей.

Начнем с задач. Итак, 1-ая задача - это как же разработать критерии повышения эффективности деятельности социального педагога? Наиболее важным в решении этой задачи является то, что социальный педагог практически непрерывно (за исключением его собственного отпуска) сотрудничает и работает со своими клиентами, то есть с чениками и их семьями, причем, хотелось бы вновь заметить, с неблагополучными семьями и в эмоциональном и в материальном плане, и в то же время, не исключая возможности присутствия в данном центре благополучных семей. Во-первых, их присутствие необходимо для создания в центре психологически нормальной среды, то есть, чтобы неблагополучные семьи себя таковыми не чувствовали, не ощущали бы себя в спец.лагере для неправильных. Во-вторых, благополучные семьи будут являться положительным примером для подражания, вызывая так называемую зависть у остальных семей, то есть они будут стремиться к налаживанию психологической сферы и в своей семье. В-третьих, семьи без особых проблем вносят определенную плату в стоимость путевки, что тоже может быть плюсом для финансирования центра. В-четвертых, социальный педагог будет иметь возможность общаться и опираться на пример благополучных семей, в том же время, не нарушая контакта и с ними, что, несомненно, повышает эффективность его деятельности в данном центре и даст свои плюсы в его дальнейшей работе в учебное время.

Вторая задача - разработать план работы на текущую смену и режимные моменты. Длительность одной смены предположительно от 18 до 24 дней. План работы с отдыхающими на текущую смену представляет собой план мероприятий и заполнения досугового времени отдыхающих. Примерный план мероприятий на 1-ую смену длительностью в 18 дней (например, с 8 по 25 июня).

Режимные моменты должны быть разработаны с четом различия в возрасте отдыхающих (в отличие от детских реабилитационных центров и детских оздоровительных лагерей в данном семейном центре большая половина отдыхающих - взрослые). Поэтому режим дня разработан, учитывая эту особенность, и не несет в себе строго обязательные моменты. Например, в послеобеденное время необязательно всем ложиться спать во время тихого часа. Семьи с детьми младшего школьного возраста могут остаться в своих комнатах, семьи с детьми постарше могут сходить на лодочную пристань, поплавать на лодке или сходить на пляж, в общем, могут проводить время по желанию, только не создавая шум на территории центра, так как кто-то в это время, возможно, отдыхает.

Третья задача - заполнить досуг отдыхающих, - перекликается со второй задачей в плане разработки мероприятий. И вновь нужно учитывать разновозрастность отдыхающих. Нужно проводить такие мероприятия, которые были бы интересны как детям так и взрослым. Например, я думаю поиграть в лапту, разбившись на команду детей и команду взрослых, было бы интересно и тем и другим. Можно было бы подключить к игре и воспитательский состав и организатора досуга. Это придало бы игре большой азарт.

Четвертая задача касается непосредственной работы социального педагога и психолога с клиентами. Социальный педагог в течение смены должен проводить беседы с каждой семьей отдельно, также отдельно с родителями и детьми, выясняя лучшения или ухудшения семейного климата. Также социальный педагог должен продолжать вести учет проблем каждой семьи и помогать решать их. Например, помогая семье безработных, он в определенные дни и время посещает биржу по безработице и знает ситуацию (перспективу появления рабочих мест). Или же, чтобы отдыхающие в течение смены не покидали центр в целях решения своих проблем, социальный педагог посещает соответствующие чреждения по вопросам денежных пособий и т.п.

психолог выполняет психологическую реабилитацию клиентов (беседы, методики, тесты и т.п.), взаимодействуя в своей работе с социальным педагогом.

Пятая задача автоматически реализуется в течение смены. Так как семейный центр Веселая семейка находится на гос.бюджете, то отдыхающие будут иметь возможность получать необходимые материальные блага (гигиенические слуги - выдача постельного белья, душ, мед.осмотр; бесплатные медицинские и психологические консультации; питание и т.п.) бесплатно, что избавляет их от проблем по финансовойа части и от часто возникающих вопросов у семей в словиях жизни вне центра: Где же взять денег, чтобы завтра купить хлеб?Ф, Чем оплачивать квартплату?Ф и т.п. Особенно эти проблемы касаются малообеспеченных, многодетных семей, семей-беженцев и вынужденных переселенцев и т.п.

Шестая задача - помочь величить доходы семьи, - может реализоваться следующим образом: в центре должности борщика и дворника свободны, также возможен вариант свободных должностей подсобных рабочих, работников кухни и т.п. Некоторые взрослые и подростки, отдыхающие в семейном центре Веселая семейка таким образом могут иметь возможность занять такие должности за соответствующую оплату. Естественно, что отдыхающие не обязаны выполнять эту работу (кроме борки своих комнат и корпусов), но если у кого-то возникнет желание подработать, то таким образом они смогут поправить свое материальное положение.

При разрешении всех этих задач вытекает и достижение целей семейного центра Веселая семейка, конкретно, повышается эффективность работы школьного социального педагога, оказывается материальная и эмоциональная поддержка отдыхающим, 3-я и 4-ая цель - лучшение эмоционально-психологического климата семьи и чувство эмоционального единения друг с другом - достигается в течение 18 дней посредством тесных контактов родителей со своими детьми, детей с родителями, родителей друг с другом; у детей как и родителей возможно появление новых друзей, новых интересов, эмоциональная разрядка.

Социальный педагог может занимать в центре параллельно должность старшего воспитателя или даже заместителя директора.

Глава 3 Из опыта работы социальных педагогова в школах г. Тамбова

з1. Социально-воспитательная направленность деятельности социального педагога школы № 6 г. Тамбова

Бытует мнение, что в современных школах эффективно осуществляется только образовательная и развивающая функции и, следовательно, школа отказывается от организации воспитательной работы с чащимися.

Это мнение, на мои взгляд, ошибочно, так как появившиеся в настоящее время подходы различной направленности к разработке содержания воснпитания определили поиск организаторов воспитательного процесса, включая социальных педагогов в планирование воспитательной работы. Так, например, пытаясь добиться лучших результатов в осуществлении воспитательной деятельности, социальные педагог, классные руководитенли Тамбовской средней школы №6(экономико-математический лицей) во главе с заместителем директора по воспитательной работе Л.А.Сошкиной активно используют в своей работе различного рода педагогинческие находки школ страны применительно к своим словиям.

В школе практикуется несколько программ воспитательной работы. Наиболее интересные из них: "Я живу среди людей" (г.Москва), "Воспинтание человека культуры" (Ростовский ИПК),целевые программы по О.С.Газману, планирование воспитательной работы по Ю.П.Сокольникову.

Работа и анализ полученных результатов воспитательной работы опнределили целесообразность распределения имеющихся программ в соответствии с возрастными особенностями чащихся следующим образом:

1-4 классы - программа воспитательной работы "Я живу среди люндей";

5-8 классы - программа "Воспитание человека культуры";

9-11 классы - целевые программы по 0.С.Газману, планирование воснпитательной работы по Ю.П.Сокольникову. Цель программы "Я живу среди людей" - формирование у детей положительного социального опыта, позволяющего ребёнку свободно ориентинроваться в жизни современного общества в словиях города. Задачи данной программы:

1) нормировать навыки культурного общения со своими сверстниками и людьми старшего возраста;

2) расширить кругозор ребят, довлетворять их любознательность в позннании окружающего мира;

3) воспитывать в детях милосердие, стремление прийти на помощь к тем, кто в ней нуждается;

4) воспитывать чувство единства с природой, сознание бережного отноншения к ней.

Программа состоит из нескольких тематических циклов:

1. Мой дом, мои родные и близкие.

2. Моя школа, мои друзья.

3. Пешеходная азбука города.

4. Знакомство со службами города и профессиями.

5. Мы с тобой же с рождения тамбовчане.

6. Будем жить в ладу с природой!

7. Спорт любить - здоровым быть!

Социальный педагог совместно с классным руководителем могут выбнрать на год несколько тематических циклов и строить социально-воснпитательную работу по каждому из них на протяжении одного-двух месяцев.1

Выбирая несколько тематических циклов, социальный педагог планинровала социально-воспитательную работу на одну четверть используя таблицу (см. приложение № 2).

Другая программа, "работающая" в данной школе, -"Воспитание челонвека культуры" - преследует цель - формирование и развитие духовнной сущности личности.

По этой программе социально-воспитательная работа строится в винде мероприятий, выбираемых в соответствии с желаниями и интересами детей. (Схему данной программы см. в приложении № 3).

Представляет интерес, практикующаяся в школе программа социально-педагогической работы, разработанная Ю.П.Сокольниковым. В ней эта деятельность планируется по-иному:

1.Психолого-педагогическая характеристика класса. Анализ состояния учебно-воспитательной работы.

2.Задачи социально-педагогической работы.

В индивидуальной работе особое внимание обращается на следующие группы чащихся, имеющие примерно одинаковые ровни отношения к колнлективу и его деятельности:

1-ая группа (Ф.И.)- задачи:...

2-я группа (Ф.И.)- задачи:... и т.д.

Таким образом обращается внимание на следующих учащихся, требунющих индивидуального подхода: Ф.И., задачи, пути индивидуального подхода.

3.Система мер по решению поставленных задач. (Пример ведения таблинцы см. в приложении № 4).

4.Работа с родителями.

5.Дополнения, внесённые в план в ходе работы.

6.Анализ результатов выполнения плана работы.1

з 2. Анализ работы с неблагополучными семьями

социального педагога школы № 17 г.Тамбова

Социальный педагог общеобразовательной средней школы № 17 г.Тамнбова Л.Н.Близнецова составляет квартальные отчеты о своей работе. Вот выписка из одного отчёта за 1 год:

"В своей работе я руководствуюсь нормативным документом Положением о социальном педагоге образовательного чреждения (см. приложение № 9)1. В этом году я работаю с неблагополучными семьями. Эти семьи, в связи с тем, что мы с вами живём в такое сложнное время, когда наше общество постепенно нищает в плане нравствеом и экономическом, возрастают. Вы знаете, что это особая категория семей, которые дают нам детей психологически незащищенных. Задача социального педагога - изучить психолого-педагогические особенности личности и ее микросреды, словия жизни семьи; обеспечить ренбенку из такой семьи душевный покой и свободу, чувство защищённости и важение.

Свою работу я начала с выявления неблагополучных семей (на данный момент их 30).Эту работу я проводила в тесном контакте с педагоганми нашего коллектива. С пониманием отнеслись к этому вопросу многие учителя начальных классов. Например, двое из них оказывают в своих классах социальную помощь детям из неблагополучных семей. Многие дети из таких семей бесплатно питаются. В школе была организована понмощь по сбору одежды детям, временно проживающим в детских домах. Например, Кружнов Эдуард из 3 "Б" прожил 2 недели дома абсолютно один, так

как мать пьет и может несколько дней не появляться дома, отца у Эдуарда нет. А у Волкова Димы, наоборот, нет матери. Он жинвёт только с отцом, который иногда выпивает, иногда подрабатывает. И, следовательно, эти дети брошены. А в моменты, которые могут превранщаться в месяцы, когда родители "отлучаются", дети временно находятся в детском доме.

Ещё один мальчик живёт с папой. Мамы нет. Отец не работает, пьет. Живет семья случайным заработком. Ребёнок зачастую голодает. В данное время с ними проживает брат отца. Он работает и немного поддерживанет семью. Посещая данную семью с одним из педагогов, мы предлагали оформить мальчика в интернат. Ответ был отрицательным: "Я сам из детнского дома и ребёнка туда не отдам. "Папа был приглашён в школу. С ним состоялась серьёзная беседа... Затем появились небольшие резульнтаты. Например, после осенних каникул ребёнок пришёл в школу подстринженным, хоженным и весёлым.

Мы с классными руководителями посетили все неблагополучные семьи и поставили их для себя на чёт.

Ежедневно по плану социальный педагог посещает данные семьи, поддерживает отношения с семьей, совместно решает проблемы воспитания в тесном контакте с классными руководителями.

Но порой поступает сигнал тревоги, и семью приходится посещать несколько раз. А мать Кружнова Эдуарда была приглашена нами на заседание микросовета. Но она не пришла. Мы довели до сведения органы милиции о назначении матери Кружнова на лечение.

Также на заседание была приглашена семья Лашиных. Присутствовал лишь отец Саши Лашина, так как мать пьёт, детьми не занимается. Стал вопрос о дальнейшем обучении Саши. Он оставлен в 5-ом классе на 3 год. Решение педсовета - ходатайствовать перед департаментом обранзования о переводе Саши в ЦОМ.

Работа социального педагога даёт не сразу положительные резульнтаты. В своей работе мы сталкиваемся с разными трудностями, с различнными ситуациями. И хочется видеть наших детей счастливыми и радостнными".

второй социальный педагог средней, школы № 17 г.Тамбова В.М.Нидомолкина руководствуется следующими нормативными документами:

1.Информационный сборник № 9 за 1990 г. "Положение об общей инспекнции по охране детства в Российской Федерации".

2. Вестник образования № 5 за 1993 г. "О неотложных мерах по социнальной защите детей, оставшихся без попечения родителей".

3. Вестник образования № 8 за 1993 г., в котором изложена "Конвенция о правах ребёнка", ратифицирована 13 июня 1990 г.

4. Кодекс о браке и семье Российской Федерации.

5. "Работа с родителями" (пособие для чителя).

"Я строю свою работу на каждый день. Важным направлением в своней работе я считаю работу с опекаемыми, подопечными, неблагополучнными семьями.

В настоящее время в школе обучаются 17 опекаемых и подопечных чащихся разновозрастных групп (от 1 до 11 класса). Работать принходится как с опекаемыми и подопечными, така и с их опекунами и попечителями. В большинстве семейа они справляются со своими обянзанностями. Однако бывают случаи, когда опекуны в силу своих личных недостатков, зачастую связанных с пьянством, не выполняют своих обянзанностей.

Помимо того, что мне приходится работать с семьями 17 опекаемых чеников нашей школы, также мне приходится работать с 20 семьями опекаемых и подопечных детей микрорайона нашей школы.

С целью более глубокого изучения словий жизни опекаемых и поднопечных, также контроля за работой опекунов, приходится постоянно заниматься составлением первичных и контрольных актов обследования жилищно-бытовых и материальных словий жизни детей. Два раза в гонду приходится составлять такие акты и сдавать в орган опеки и понпечительства. На сегодняшний день в школе 69 многодетных семей.

администрация школы большое внимание деляет социнально незащищенным многодетным, опекаемым семьям. В настоящее время же составлены социальные паспорта на семьи этих детей, дана характеристика их словий жизни, также с историй их болезни. Практически все дети имеют 1 или 2 группы инвалидности.

з 3. Деятельность социальных педагогов средней общеобразовательной школы № 33а г. Тамбова

В тамбовской средней общеобразовательной школе № 33 работает два социальных педагога - Т.А.Шемаева и Т.Ф.Куприна.

Опишу эпизод работы социального педагога в школе на примере планна работы на 2 - 2001 гг. Куприной Т.Ф., пятидневный рабочий день, которой длится с 9.00 до 16.00:

1.Работа с малообеспеченными, многодетными и неблагополучными семьнями. (При этом используется связь с классными руководителями).

2.Составление картотеки на каждого ребёнка из многодетной или ненблагополучной семьи (см. приложение № 11).

3.Обеспечение льготными проездными билетами детей из многодетных, малообеспеченных семей.

4.Постановка на бесплатное питание детей из многодетных и малообеспеченных семей.

5.Выдача пособий на школьную и спортивную форму. 6.Акты обследования жилищно-бытовых словий. 7.Акты обследования семьи учащегося (схему акта см. в приложении № 10).

8. Организация летнего отдыха (май - август).

Итак, из вышеизложенного текста видно, что социальный педагог ранботает с опекаемыми семьями, также работает в области охраны прав детства (см. приложение № 5 и № 6).

Социальными педагогами школы № 33 г.Тамбова составляются акты обследования жилищно-бытовых словий опекаемого учащегося.За социальными педагогами школы № 33 закреплены 25 малообеспеченных и многодетных семей по микрорайону. Дети из 13 данных семей чатся в школе № 33.

Также в данной школе ведётся работа с детьми девиантного поведения, но, согласно внутреннему распорядку, этой работой занимается занместитель директора по воспитательной работе Качарава К.Д.

Каждые полгода социальные педагоги составляют отчет о работе с малообеспеченными и многодетными семьями, с детьми-сиротами, с детьнми, оставшимися без попечения родителей, проживающими в микрорайоне школы № 33. Составляют социальный паспорт учащегося (см. приложение № 12).

Социальные педагоги школы № 33 в своей работе руководствуются теми же нормативными документами, что и социальный педагог школы № 17.

Социальные педагоги школы № 33 имеют и много других функций в своей работе кроме вышеописанных. Совместно с классными руководитенлями они принимают частие в составлении характеристик на чащихнся.

Характеристика на учащегося составляется в процессе его обунчения в школе несколько раз:

1. Первая полная характеристика ченика при переходе в 5 класс.

2.Промежуточная характеристика ченика в конце каждого учебного года.

3.Вторая полная характеристика ученика, даваемая ему при переходе в 9 класс.

4.Третья полная характеристика, выдаваемая выпускнику.1

з 4. Обобщение опыта социально-педагогической деятельности в школах г. Тамбова

Я рассмотрела работу социальных педагогов 3-х школ г.Тамбова в ее различных проявлениях и формах. Социальный педагог школы № 17 делает в своей работе основной пор на детей из неблагополучных семей и фиксирует свою работу в своем рабочем дневнике. Социальный педагог школы № 33 в основном акцентирует свое внимание на детях из многодетных и малообеспеченных семей и детях-сиротах. Фиксирует свою работу в форме полугодовых отчетов. Социальный педагог школы № 6 в союзе с заместителем директора по воспитательной работе и классными руководителями строят свою работу на социально-воспитательной деятельности. Свою работу фиксирует в планах-таблицах.

Если рассматривать их направления работы в совокупности, то можно прийти к следующим выводам: направления работы школьного социального педагога следующие:

*        апомощь семье в проблемах, связанных с учебой и воспитанием ребенка;

*        апомощь ребенку в странении причин, негативно влияющих на его воспитание и обучение;

*        апривлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-значимых мероприятий, акций;

*        араспознавание и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка с целью предотвращения серьезных последствий;

*        аконсультирование (групповое и индивидуальное) детей и их родителей, лиц, заменяющих родителей по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций;

*        авыявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным чащимся с привлечением специалистов соответствующих чреждений и организаций;

*        апомощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми.

основными задачами социального педагога является предотвращение проблемы, своевременное выявление и странение причины, порождающий ее; обеспечение профилактики различного рода проявлений отклонений в поведении, в общении и отношениях людей, и, таким образом, задача социального педагога - оздоровление окружающей среды ребенка.

Школьный социальный педагог должен обязательно знать закон РФ Об образовании, Конвенцию о правах ребенка, основные закономерности развития личности, специфику формирования отношений в социуме; экологическое, демографическое положение в стране, социально-педагогическую характеристикуа различных сфер микросреды; формы и методы социальной работы с семьей, с различными группами и категориями населения; основы социальной политики, трудового диагностирования личности и ее микросреды; навыки анализа программирования социально-педагогической работы, педагогическую этику.

На основе практических наблюдений за работой социального педагога в школе я пришла к выводу, что его базовые мения и качества следующие:

*        аслушать клиента и задавать вопросы;

*        апроявлять сочувствие, искренность, теплоту, доверие и оказывать поддержку чащимся;

*        апроявлять выдержку, понимание проблемы и ситуации;

*        аделикатность, чувство такта;

*        абыть коммуникабельным, контактным, меть разговорить клиента, совместно определить пути решения проблемы;

*        абыть нужным, интересным для окружающих, направляя на это свои личностные возможности, эрудицию, опыт; быть посредником, связующим звеном между клиентом и его окружением;

*        абыть неформальным в работе с клиентом, выполнять роль советчика, помощника клиента в решении им собственных проблем, строить взаимоотношения на основе диалога;

*        авсегда исходить из позиции гуманизма и милосердия, не осуждать и не прекать клиента, важать его достоинство, предупреждать возможности негуманного поведения по отношению к личности или группе людей;

*        азащищать от физического или душевного дискомфорта, расстройства, опасности, нижения;

*        анаходить себе помощников в работе;

*        аинформировать людей о доступности социальных служб для различных групп населения;

*        асоблюдать высокие нравственные стандарты своего поведения, исключая любые ловки, ведения кого-либо в заблуждение, нечестные действия, всегда действовать исключительно в интересах клиента;

*        авести работу только в рамках своей компетентности, нести персональную ответственность за качество своей работы;

*        азащищать чистоту профессии, уважать и доверять коллегам в ходе профессиональных взаимоотношений и взаимодействия, выступать против неэтичного поведения любого из своих коллег;

*        ане использовать свои профессиональные отношения в личных целях, важать и не разглашать тайну, доверенную вам;

*        астремиться к постоянному повышению профессиональных знаний, мастерства, ровня квалификации как специалиста в области социальной работы.

Основными методами изучения социальных результатов деятельности социального педагога является:

*        анаблюдение практической деятельности социального педагога (это формы общения с клиентами, степень довлетворенности клиента результатами, частие в различных видах деятельности, атмосфера в микросоциуме);

*        абеседа с детьми, с родителями, психологом, воспитателями, пед.работниками;

*        нализ анкет, социологических опросников;

*        аучастие в общем собрании детей, жителей микрорайона, родителей; изучение информационных источников, анализ статистической отчетности, выполнение нормативной документации;

*        нализ профессиональной социально-педагогической документации.

Обязательной документацией для социального педагога является:

1. Социально-педагогическая характеристика микрорайона.

2. Медико-психолого-педагогическая характеристика клиентов (Эти документы относятся к числу документов для внутреннего пользования и не подлежат широкой огласке).

3. Перспективный план работы на год, твержденный директором школы.

4. Ежедневный и годовой планы работы.

5. А также документация, описанная в I главе з 5.

Социальный педагог собирает информацию, связанную с нуждами детей, организует консультацию по вопросам прав и обязанностей детей, имеющих льготы и получающих пособия. Он анализирует ситуацию клиента и предоставляет ему альтернативные подходы к решению проблем.

Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений между людьми, социальный педагог в процессе диагностики дифференцирует выявленные проблемы и выводит на их решение специалистов-профессионалов различных профессий и разного профиля.

Заботясь об креплении семьи, развитии ее воспитательно-оздоровительного потенциала, социальный педагог направляет силия на оздоровление и нормализацию отношений в семье и ее микросоциуме.

Содействуя развитию социальных инициатив детей и взрослых, социальный педагог использует различные моральные и материальные средства, стимулируя их инициативы, добивается общественного признания новаций, внедряя их в жизнь.

Социальный педагог заботится о том, чтобы социальная работа носила активный характер, включая в социальную работу самих детей и их родителей.

Заключение

Итак, социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это, в первую очередь, неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут своить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы или в коллективе сверстников, в школе, или в семье. Это дети больные, с теми или иными недостатками, школьники, которые приобщились к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они состоят на чете в комиссии по делам несовершеннолетних. А также это дети одаренные.

Иногда помощь этим детям может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношениях с окружающими. В другом случае - научить контролировать свои поступки, быть в себе веренным. Но в том и другом случаях от социального педагога требуются чуткость и сердечность.

Социальный педагог становится организатором внеучебного времени школьника, объединяясь в своей воспитательной работе с родителями. Он организовывает различные секции и клубы, школьные мероприятия.

Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона. Он периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом трудном ченике и об оказании ему помощи. Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы.

Особое внимание требуется от социального педагога к детям, исключенным из школы.

Он помогает строить их в другую школу, помочь освоиться в новом коллективе.

Социальный педагог выявляет детей-школьников, которые незаконно заняты на работе в учебное время, решает вопрос об их учебе, проверяет, выполняются ли правовые нормы детского труда.

Он следит за детьми-школьниками: все ли нуждающиеся посещают реабилитационные центры; контролирует получение всех социальных привилегий многодетными семьями: бесплатные школьные завтраки, приобретение одежды, транспортные расходы.

Опыт работы социального педагога в школе широко распространяется.

Социальный педагог изучает интересы детей, проблемы семейных отношений с различным укладом, - изучает семью, помогает ей в кризисных ситуациях, помогает в оздоровлении среды, в лучшении психологической и педагогической культуры среды, защищает интересы ребенка, налаживает контакты.

Переходя к главному, следует сказать, что поставленные в начале работы цели и задачи выполнены. В моей работе есть конкретные примеры работы школьных социальных педагогов, что позволяет более широко и развернуто представить себе суть деятельности социального педагога в школе. Повышение эффективности деятельности социального педагога в школе происходит за счет взаимосвязи его работы со школьным психологом, классными руководителями, заместителем директора по воспитательной работе.

Также важна помощь более высоких социальных служб. Эффективность деятельности еще повышается на основе обмена опытом работы. Поэтому было бы не лишним проводить единые собрания хотя бы раз в полугодие всех социальных педагогов школ города.

Если важен обмен опытом между социальными педагогами одного города, то обмен опытом в этом направлении между странами бесценен. Такой обмен происходит между городом Тамбовом и городом Терра-Хотом (США, Аризона).

Таким образом решаются и вытекающие из целей задачи этой работы.

Но, к сожалению, сегодня есть школы, в которых еще нет социальных педагогов. Но радует то, что его функции частично выполняет заместитель директора по воспитательной работе или некоторые классные руководители. Например, они могут посещать семьи чащихся, могут для себя вести чет неблагополучных семей, проводить собрания и беседы с такими семьями, но у них нет прав осуществлять официальную социальную помощь ченикам. Такие права есть у социальных педагогов. Поэтому их наличие в школе незаменимо.

Но так как эта профессия сравнительно молодая, есть надежда, что школам, не имеющим пока социальных педагогов, осталось ждать недолго, хочется верить, что это профессия будет иметь огромный спрос. А будущим школьным социальным педагогам нужно знать, что их ждута и в них нуждаются.

Литература

1.         Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе//Воспитание школьников. - 1994. - № 2. - С.205.

2.         Бруднов А., Березина В. Социально-педагогическая работа в школе//Воспитание школьников. - 1994. - С.2-3.

3.         Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ Полиграф.ресурсы. - М., 1998, с.424

4.         Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания//Педагогика. - 1992. - № 5/6. -С.45-49.

5.         Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы//Педагогика. - 1993. - № 4. - С.54-58.

6.         Гуров В.Н. Опыт социальной работы с семьёй в Ставропольском крае. // Педагогика. 1997, №1.

7.         Гуров В.Н., Шинкаренко Н. Открытая школа и социально-педагогическая работа с детьми.// Воспитание школьника. - 1994. - № 2.

8.         Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере//ПК Консультант. - 1997, июль. С.14. (Приложение к газете Педагогический калейдоскоп).

9.         Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере //Специалист. - 1996. - № 11/12. - С.28-29.

10.    Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. Ц М.,1996

11.    Концепция о правах ребенка (в приложении к Обуховой Л.Ф. Детская психология), - Учебник. - М.: Российское пед.гентство. - 1996. - № 5. - (С.356-366).

12.    Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Моногр. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 1998,- 240с.

13.    Лебедев О. Когда крепости пали//Народное образование. - 1994. - № 5. - С.26-30.

14.    Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью//Воспитание школьника. - 1996. - № 5. - С.35-38.

15.    Михайлова А. Тамбов - Терре-Хот: сотрудничество продолжается//Университетский вестник. - 1996, октябрь. - № 8. - С.1-2.

16.    Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов - Пб.: КАРО, 2. - 272 с.

17.    Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном чреждении // Воспитание школьников, №1, - 2001, стр.33-36

18.    О положении детей Российской Федерации. Государственный доклад. - 1994. - М., 1995.

19.    Организация воспитательной работы в школе: для заместителей директоров по воспитанию, классных руководителей и воспитателей/Библиотека администрации школы. Образовательный центр Педагогический поиск/под ред. Гуткиной Л.Д., - М., 1996. - 79 с., (С.44-54).

20.    Педагогическая копилка: Материалы из опыта учебно-воспитательной работы школ г.Тамбова. - Тамбов: ТГУ, 1996. - 32с.

21.    Практическая психодиагностика. Методики и тесты. учебное пособие (редактор-составитель Райгородский Д.Я.). - Самара: Издательский дом Бархат, 1998. - 672 с. (С.117-121).

22.    Психолого-педагогический словарь для чителей и руководителей общеобразовательных чреждений - Ростов н/Д.: изд-во Феникс, 1998, - 544 с.

23.    Социальная педагогика: курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2. - 416 с.

24.    Теория и методика социальной работы. ч.пособие. М.: Изд-во Союз, 1994 - 199с. (Часть 2) - С.181-183.

25.    Учитель социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность. Сборник научных статей/Тамбовский государственный ниверситет им. Г.Р.Державина. - Тамбов: ТГУ, 1997 - 113с.

26.    Энциклопедия социальной работы. Пер.с Англ. Т.1-3. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993-1994 (Т.3. С.183-203).

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

СХЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА, ПСИХОЛОГА, ЧИТЕЛЯ

В РАБОТЕ С ЧЕНИКОМ

ПСИХОЛОГ СОЦИАЛЬНЫЙ

ПЕДАГОГ

ЧИТЕЛЬ СОЦИАЛЬНЫЙ

РАБОТНИК

У - Е Н И К

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Тематические циклы	Сентябрь	Октябрь
1. Мой дом, мои родные и близкие.	Урок чуткости Мы живем среди людей	Урок вежливости Азбука, которую надо знать (ролевая игра).
2. Моя школа, мои друзья.	День знаний Маленькое путешествие в большой мир знаний.	Учимся дружить (беседа)
3.Пешеходная азбука города.	Час полезных советов Как вести себя в транспорте; (ролевая игра)	Игра-соревнование на знание правил дорожного движения.
4. Знакомство со службами города, профессиями.	Когда город спит - знакомство со службами и профессиями людей, работающих круглосуточно.	Праздник Все работы хороши, выбирай на вкус.
5. Мы с тобой же с рожденья тамбовчане.	Конкурс рисунков на тему Мой город родной	Наши великие земляки: С.В.Рахманинов.
6. Будем жить в ладу с природой!	Уход за комнатными растениями (беседа)	Конкурс поделок из природного материала.
7. Спорт любить - здоровым быть!	Беседа Режим дня	Час полезных советов: рок Мойдодыра.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Направление Деятельности	Сентябрь	Октябрь
1. Воспитание свободной личности.	Совесть - мерило нравственности.	УО воспитании воли.
2. Воспитание гуманной личности.	Урок искусств Покровители высоких муз	Делай так, чтобы людям, окружающим тебя было хорошо.
3. Воспитание духовной личностиЕ	Умение общаться Умеете ли вы слушать собеседника	УО вещизме
4. Воспитание творческой личности.	Литературные раскопки Шекспир или...?	Чай! Как он приятен, вкусен, крепок, ароматен.
5. Воспитание практической личности.	Экономика - это интересно (интеллектуальная игра).	Каким ты хотел бы видеть свой будущий дом?

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

№ п/п	Содержание Работы	Сроки	Ответст-венные	Отм.о вып.
1	Работа по организации и развитию деятельности классного руководителя и коллектива. Развитие самоуправления.
2	Работа по воспитанию положительного отношения к учебе и повышению спеваемости чащихся.
3	Побуждение воспитанников к самовоспитанию и самообразованию.
4	Нравственное воспитание.
5	Работа по развитию индивидуальности.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

ПЛАН РАБОТЫ С ОПЕКАЕМЫМИ СЕМЬЯМИ НА 2-2001 Ч.ГОД

1. Изучить положение в семьях и социальный состав чащихся нового приема, точнить список детей, находящихся на опеке.

2. Посещение детей на дому.

3. Отчет о летнем отдыхе.

4. Регулярно информировать педагогический коллектив на совещаниях, педсоветах о состоянии дел по охране детства в микрорайоне.

5. Отчет о проведенной работе по изучению положения детей в семьях.

6. Отчет о контрольной проверке словий жизни и воспитания подопечных.

7. Оказывать материальную помощь из фонда всеобуча.

8. Работать в контакте с чителями, классными руководителями, с отделом РНО.

9. Принимать частие в работе по выявлению детей и подростков, оставшихся без попечения родителей в исполнении судебных решений об изъятии, о передаче ребенка одному из родителей.

10. Организация летнего отдыха и труда подопечных детей.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

ПЛАН РАБОТЫ ПО ОХРАНЕ ПРАВ ДЕТСТВА НА 2-2001 Ч.ГОД

№ П/П	Содержание Работы	Исполнитель	Сроки
1.	Изучить положение в семьях и социальный состав чащихся нового приема, точнить список детей, находящихся на опеке.	Клас.рук-ль, соц.педагог	Сентябрь
2.	Посещение семей на дому.	Клас.рук-ль, соц.педагог	Октябрь
3.	Отчет о летнем отдыхе.	Зам.директора по воспит.раб.	Октябрь
4.	Регулярно информировать пед.коллектив на совещаниях, педсоветах о состоянии дел.	Зам.директора по воспит.раб.	В теч. года
5.	Отчет о проведенной работе по изучению положения детей в семье.	администрация, клас.рук-ль	Октябрь, прель
6.	Отчет о контрольной проверке словий жизни и воспитания детей в подопечных семьях.	Соц.педагог	Ноябрь
7.	Оказывать материальную помощь из фонда всеобуча.	администрация	В теч. года
8.	Работать в контакте с чителями, классными руководителями, с отделом РОНО.	Социальный педагог	В теч. года
9.	Принимать частие в работе по выявлению детей и подростков, оставшихся без попечения родителей в исполнительных судебных решениях по изъятию детей, о передаче ребенка одному из родителей.	Социальный педагог	В теч. года
10.	Весеннее обследование словий жизни и воспитания подопечных. Отчет в РОНО.	Социальный педагог	Май
11.	Организация летнего отдыха и труда подопечных детей.	Соц.педагог, зам.директора по воспит.раб.	Май, июнь

ПРИЛОЖЕНИЕ № 7

ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

1.Повышение научно-теоретического и методического ровня
Направление	Содержание Работы	Форма	Время выпол	Выход работы
Накопление методичес-кого материала	Следить за периодической печатью, собирать статьи, читать журналы, газеты	Отбирать самое главное и дово- дить до сведения других	В теч. года	Систе-мати-чески
Чтение методических журналов, художественной и методической литературы	Федорова Г.Г. Трудный подросток. Становление личности. - М.: Знание, 1992.	--//--	--//--	--//--
Просмотр телепередач о работе с трудными подростками по нравственному воспитанию	Ежедневные программы: До 16 лет и старше, Сегоднячко, Башня и т.п.	--//--	--//-	--//--
2. Совершенствование психолого-педагогической подготовки
Изучение особенностей нравственного воспитания и возрастных особенностей несовершеннолетних подростков	1. Изучать материалы по вопросам индивидуального подхода к ченику. 2. Изучить особенности нравственного воспитания трудных чащихся. 3. Изучение психолого-педагогической литературы по данной теме.	Чтение пед. лит-ры Беседы с ч-ся и с род-ми Гаври-ловец К.В., Козимир-ская И.И. Работа клас. рук-ля по нравствен-ному воспитанию школьни-ков.- Минск, 1978.	В теч. года В теч. года во вне- уроч. время	Систе- матич.
3. Работа с родителями и общественностью
Работа с родителями в соответствии с ставом школы о поведении и посещаемости чащимися занятий	Посещение родительских собраний. Беседы с родителями чащихся, состоящих на проф.учете в школе.	Посещение детей на дому, проверка контроля со стороны родителей и информирова-ние родителей о состоянии дел у детей в школе	В теч. года	Систе- матич.
Работа с родителями педагогически запущенных детей	Вместе с классным руководителем систематический контроль за учебой, формой, поведением.

ПРИЛОЖЕНИЕ №а 8

СТРУКТУРА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА

Попечительский совет

Педагогический совет

Работа в микрорайоне

Работа в школе

Центр Досуг Центр Семья Центр Здоровье Медико-психологическая - юридическая консультация

Социальные педагоги в классах Образовательный центр во внеучебное время Центр спортивно-оздоровительной работы Центр Доверия для детей

Система дифференцированного обучения Система социального воспитания, творческой деятельности Медико-психологическая - педагогическая служба семьи Служба защиты прав ребенка Служба социальной защиты молодежи Служба досугово-творческой деятельности Служба психологического и физического здоровья и коррекции общения Служба социальной и профессиональной ориентации Служба связи с научно-исследовательскими чреждениями

ПРИЛОЖЕНИЕ №а 9

ПРИЛОЖЕНИЕ к Приказу Комитета по образованию 507 от 04.11.95.

ПОЛОЖЕНИЕ О СОЦИАЛЬНОМ ПЕДАГОГЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЧРЕЖДЕНИЯ

1. Общие положения

Социальный педагог - сотрудник образовательнного учреждения, который создает словия для сонциального и профессионального саморазвития обунчающихся (воспитанников), организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманнизма, с четом исторических и культурных традинций города.

Основной задачей социального педагога образовантельного чреждения является социальная защита прав детей, создание благоприятных словий для развития ребенка, становление связей и партнернских отношений между семьей и образовательным чреждением.

Обязанности социального педагога образовательнного чреждения может выполнять работник, кванлификация которого подтверждается дипломом о пронфессиональном педагогическом образовании, сертинфикатом социального педагога.

Социальный педагог взаимодействует с руководинтелем образовательного чреждения, чителем, пендагогом-психологом, валеологом, педагогом-органинзатором, воспитателем, обучающимися (воспитаннинками) и их родителями (лицами, их заменяющими).

Для достижения своих профессиональных целей он станавливает контакт с представителями госундарственных органов правления, общественных объединений, со всеми организациями, в которых необходимо представлять интересы воспитанников и выпускников до 16 лет; частвует в работе педагогинческого совета образовательного чреждения, осущенствляет контакт с местными органами власти и мунниципальными службами по социальной защите сенмьи и детства.

Прием и увольнение социального педагога произнводится в порядке, становленном ЗоТ.(Кодекс законов о труде)

Руководство деятельностью социального педагога осуществляется руководителем образовательного учнреждения.

ттестация социального педагога производится атнтестационной комиссией в становленном законом порядке.

Деятельность социального педагога осуществляетнся в соответствии с настоящим Положением и Устанвом чреждения.

2. Содержание работы социального педагога образовательного чреждения

Содержание работы социального педагога опреденляется потребностями образовательного чреждения по решению социальных проблем обучающихся (воснпитанников).

Основные направления социально-педагогической работы с детьми в образовательном учреждении вклюнчает в себя:

- чет всех детей школьного возраста, проживаюнщих в микрорайоне данного образовательного чнреждения, изучение их социального положения и условий жизни;

- контроль за движением чащихся;

- предупреждение отсева чащихся из образовантельного чреждения;

- изучение социальных проблем обучающихся (воснпитанников), словий их возникновения и разнрешения их с четом возможностей образовательного учреждения;

- чет педагогически и социально неблагополучнных семей;

- осуществление мер по социальной защите детей из многодетных, неполных и малообеспеченных семей, детей, оставшихся без попечения родителей;

- создание словий для безопасности личности обунчающихся (воспитанников), охраны их жизни и здоровья, оказание помощи попавшим в экстренмальные и кризисные ситуации;

- осуществление мер по трудоустройству обучаюнщихся (воспитанников) и взаимодействие со спенциалистами служб занятости района и города;

- объединение силий различных государственных чреждений, социальных служб, общественных организаций и частных лиц по оказанию необхондимой помощи социально незащищенным обучанющимся (воспитанникам) и их семьям.

3. Права и обязанности социального педагога

В своей профессиональной деятельности социнальный педагог обязан:

3.1. Руководствоваться Законом "Об образованнии", Конвенцией о правах ребенка, нормативными актами, настоящим Положением и Правилами внутнреннего распорядка своего чреждения.

3.2. Вести чет всех детей школьного возраста и движение чащихся.

3.3. Совместно с администрацией выделять приноритетные направления социально-педагогической работы и формулировать конкретные задачи работы с детьми и подростками, взрослым контингентом в соответствии с содержанием работы социального пендагога.

3.4. Препятствовать принятию решений, щемлянющих права воспитанников.

3.5. Рассматривать вопросы и принимать решенния строго в границах своей компетенции.

3.6. Постоянно повышать свою квалификацию, владеть новейшей правовой информацией, защищать интересы детей и подростков в образовательном чнреждении, в семье, представлять и защищать интенресы школьников в органах законодательной и иснполнительной власти.

3.7. Планировать и вести регистрацию выполнеой работы. С соблюдением сроков и форм отчетноснти докладывать о результатах своей работы.

Социальный педагог имеет право:

3.8. Требовать от руководителя образовательного чреждения создания словий, необходимых для снпешного выполнения профессиональных обязанноснтей.

3.9. Иметь доступ к документам образовательного чреждения в части дел, касающихся чащихся.

3.10. Собирать информацию, связанную с изученнием интересов детей и подростков.

3.11. Проводить социологические опросы, диагнностические обследования словий жизни детей.

3.12. Делать официальные запросы в государствеые и общественные организации по поводу создания словий и решения личных проблем несовершеннонлетних.

4. Организационные вопросы деятельности социального педагога

Социальный педагог является равноправным членном педагогического коллектива. Он принимает чанстие в работе педагогических советов и методичеснких объединений.

Социальному педагогу выделяется отдельное понмещение. Он обеспечивается канцелярскими товаранми, сейфами для хранения личных дел, оргтехнинкой и средствами на транспортные расходы.

Учитывая специфический характер социально-пендагогической деятельности, режим работы социальнного педагога должен быть вариативным, гибким.

График работы социального педагога тверждаетнся руководителем образовательного чреждения. При составлении графика учитывается время, затрачеое вне чреждения образования на выполнение своних служебных обязанностей.

Вопросы оплаты труда, отпуска, социальной занщиты решаются в соответствии с действующими занконоположениями для чреждения образования.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 10

КТ ОБСЛЕДОВАНИЯ СЕМЬИ ЧАЩЕГОСЯ

ФИО Дат 2001 г., час.

Мы, нижеподписавшиеся,

посетили семью

проживающую по адресу:

с целью

Состав семьи человек

Семья занимает кв. м.

В момент посещения дома находились

Санитарное состояние жилья на момент проверки

Ребёнок имеет место для занятий, отдыха

Место для сна

Ребёнок ложиться спать

Загруженность домашними делами

Ребёнок занят в свободное время

Родители контролируют выполнение домашних заданий

Контакт осуществляется со школой

Результат проверки (рекомендации, заключения)

Подписи, ФИО

проверяющих

ПРИЛОЖЕНИЕ № 11

КАРТОЧКА ЧЁТА НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬИ ЧАЩЕГОСЯ

1.      ФИО учащегося

2.      Класс

3.      Классный руководитель

4.      Сведения о родителях / ФИО, место работы, телефон/

5.      Место жительства

6.      Причины неблагополучия

7.      Жилищные словия

8. Характеристика учащегося / кака отражается неблагополучие в семье на поведении и спеваемости ребёнка /

ПРИЛОЖЕНИЕ № 12

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ ЧАЩЕГОСЯ

1.      Общие сведения:

Фамилия

Имя

Дата рождения

Телефон

Домашний адрес

Место чёбы

2.      Сведения о семье:

	Отец	Мать
Фамилия
Имя
Отчество
Год рождения
Образование
Специальность
Место чёбы, работы
Состояние здоровья

3.      Характеристика бытовых и материальных словий семьи (жилищные словия, материальная обеснпеченность, санитарная культура):

Квартира

Количество комнат

Санитарное состояние

С кем в комнате проживает ребёнок

Наличие соседей и взаимоотношения с ними

Материальное обеспечение семьи

4.      Взаимоотношения в семье / отношение к ребёнку (характеристика приёмов воспитательного воздействия на ребёнка):

5.      Семья - образовательное чреждение / взаимоотношения родителей с педагогами

Взаимоотношения ребёнка с педагогами

6. Характеристика ребёнка

7. Факторы риска

8.        Наблюдения

9.         Плана социально-педагогической поддержки:

№ Содержание Сроки Примечание

---

[1] Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере//ПК Консультант. - 1997, июль. С.14. (Приложение к газете Педагогический калейдоскоп).

1 Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью//Воспитание школьника. - 1996. - № 5. - С.35-38.

2 Энциклопедия социальной работы. Пер.с Англ. Т.1-3. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993-1994

Михайлова А. Тамбов - Терре-Хот: сотрудничество продолжается//Университетский вестник. - 1996, октябрь. - № 8. - С.1-2.

1 Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов - Пб.: КАРО, 2. - 272 с.

1 Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Моногр. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 1998. 240 с., - с. 151

1а Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ Полиграф.ресурсы. - М., 1998, - стр.14

1 Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ Полиграф.ресурсы. - М., 1998, стр. 373-375.

1 Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ Полиграф.ресурсы. - М., 1998, - стр. 74

1 О положении детей Российской Федерации. Государственный доклад. - 1994. - М., 1995, стр.21

1 Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ Полиграф.ресурсы. - М., 1998, стр.339

1 Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере //Специалист. - 1996. - № 11/12. - С.28

1 Концепция о правах ребенка (в приложении к Обуховой Л.Ф. Детская психология), - Учебник. - М.: Российское пед.гентство. - 1996. - № 5. - С.356

1 Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы//Педагогика. - 1993. - № 4. - стр.55

1 Лебедев О. Когда крепости пали//Народное образование. - 1994. - № 5. Цстр.30

1 Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном чреждении // Воспитание школьников, №1, - 2001, стр.34

1 Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном чреждении // Воспитание школьников, №1, - 2001, стр.36

1 Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания//Педагогика. - 1992. - № 5/6. -С.45

1 читель - социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность: Сборник научных статей. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1997 - 113с. - стр.42

1 Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ Полиграф.ресурсы. - М., 1998, - стр.361

2 Там же, - стр. 76

1 Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ Полиграф.ресурсы. - М., 1998, - стр. 80

1 Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов - Пб.: КАРО, 2.- с. 210

1 Энциклопедия социальной работы. Пер.с Англ. Т.1-3. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993-1994 (Т.3. С.184-185).

1 Энциклопедия социальной работы. Пер.с Англ. Т.1-3. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993-1994 (Т.3. С.196-199).

1 Теория и методика социальной работы. ч.пособие. М.: Изд-во Союз, 1994 - 199с. (Часть 2) - С.181

2 Михайлова А. Тамбов - Терре-Хот: сотрудничество продолжается//Университетский вестник. - 1996, октябрь. - № 8. - с.2

3 Там же, стр. 1

1 Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ Полиграф.ресурсы. - М., 1998, стр. 329

2 Гуров В.Н. Опыт социальной работы с семьёй в Ставропольском крае. // Педагогика. 1997, №1. Стр. 43

1 Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ Полиграф.ресурсы. - М., 1998, - стр. 330-332

1 Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. - М.,1996

1 Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. - М.,1996, стр.16

1 Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ Полиграф.ресурсы. - М., 1998, стр. 384

1 Педагогическая копилка: Материалы из опыта учебно-воспитательной работы школ г.Тамбова. - Тамбов: ТГУ, 1996. - 32с., стр. 24

1 Педагогическая копилка: Материалы из опыта учебно-воспитательной работы школ г.Тамбова. - Тамбов: ТГУ, 1996. - 32с., стр. 28

1 Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов - Пб.: КАРО, 2. - с. 171-175

1 Организация воспитательной работы в школе: для заместителей директоров по воспитанию, классных руководителей и воспитателей/Библиотека администрации школы. Образовательный центр Педагогический поиск (под ред. Гуткиной Л.Д., - М., 1996. - 79 с., - стр.41