Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте

Социально-педагогическая работ с детьми, перенесшими насилие в семье

Оглавление:

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы насилия в семье.

1.1.                  Насилие в семье как проблема теории и практики педагогики и психологии.

1.2.                  Особенности развития детей, переживших насилие в семье.

1.3.                  Работа социального педагога с детьми, перенесшими насилие в семье.

1.3.1. Методы работы социального педагога с неблагополучной семьей.

1.3.2. Методы работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию в семье.

Глава 2. Практическое обоснование проблемы исследования .

2.1.                Выя вление уровня жестокости в семье методом контент-анализа.

2.2.                Диагностика свойств предметно-дея тельностного и коммуникативного аспектов темперамента у детей, перенесших насилие в семье.

2.3.                Диагностика ровня открытой агрессивности поведения у подростков, подвергавшихся насилию в семье.

2.4.             Анализ и обобщение полученных данных.

2.4.1.         Выя вление зависимости между ровнем жестокости в семье и ровнем развития предметной эргичности у детей.

2.4.2.         Выя вление зависимости между ровнем жестокости в семье и агрессивным поведением детей.

Заключение

Библиография

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение

Подчеркивая актуальность изучения проблемы насилия в семье, следует отметить, что антигуманные отношения , насилие над детьми, агрессия и жестокость сегодня достаточно широко представлены во многих сферах нашей жизни. Статистика показывает, что впоследствии ведут к совершению противоправных действий, к преступления м, процент которых последние годы постоя нно растет. Так на территории России с 1991 по 1998 годы только подростковая преступность возросла на 17%, число несовершеннолетних преступников возросло почти на 20%. Почти н 12% возросло число несовершеннолетних правонарушителей, не имеющих родителей. Здесь есть определенная зависимость: в1996 году количество дел по лишению родительских прав в шесть раз превысило аналогичную цифру по итогам 1992 года [6, стр. 18].

Особенно важной и мало разработанной в современной российской науке и практике я вля ется проблема насилия и жестокости по отношению к детя м. Насилие над ребенком наносит ему не только материальный щерб или грожает его физическому состоя нию. Оно несет собой тя жкие моральные и психологические проблемы: постоя нная боя знь оказаться объектом насилия в сфере непосредственного социального окружения перерастает в сильное психологическое давление, которое ведет к стрессам, нервным срывам, снижению самооценки, становиться дополнительным источником межличностных конфликтов[6, стр. 19]

В данной работе мы рассмотрели результаты исследований российских и зарубежных специалистов по проблеме жестокости и насилия в семье по отношению к детя м; особенности детей, перенесших насилие в семье, специфику работы с данной категорией детей. Также в данной работе представлены результаты практического изучения особенностей детей, перенесших насилие в семье.

Мы предполагаем, что дети, подвергавшиеся жестокому отношению в семье имеют отклонения в физическом и личностном развитии, во многом отличаются от своих сверстников, воспитывающихся в нормальных семья х. Если своевременно не изменить социальную ситуацию развития таких детей, это повлечет за собой тя желые последствия .

Цель:а изучить проблему жестокого отношения к детя м в семье и методы работы социального педагога с детьми перенесшими насилие в семье.

Задачи исследования :

1.     Рассмотреть основные взгля ды отечественных и зарубежных исследователей на проблему жестокого отношения к детя м в семье.

2.     Изучить особенности детей, перенесших насилие в семье.

3.     Изучить основные методы работы социального педагога с детьми, перенесшими насилие в семье; выя вить наиболее эффективные из методов.

4.     Практически исследовать влия ние жестокого отношения к детя м в семье на их развитие.

Объект исследования : дети, подвергшиеся жестокому отношению в семье.

Предмет исследования : последствия жестокого обращения с детьми и методы работы социального педагога по устранению этих последстивий.

Методы исследования :

1.     Анализ научно-методической литературы;

2.     Контент- анализ;

3.     Проективные методики исследования индивидуальности человека;

4.     Корреля ционный анализ.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы исследования .

1.1    

Влия ние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и понимания , имеют меньше проблем с обучением в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско- родительскиха отношений ведет к формированию различных психологических проблем и комплексов.

Многочисленные факты того, что дети стали жертвами или оказались перед грозой смерти от рук родителей становя тся последнее время обычными и не могут не вселя ть тревогу.

грессия и насилие в современном обществе нарастают: до 40% тя жких преступлений совершаются в семье; около 2 миллионов детей в возрасте до 15 лет ежегодно подвергаются а фиксированному насилию со стороны родителей; спасая сь от этого, более 50 тыся ч детей убегают из дома. В 1996 году в отношении малолетних было совершено более полутора тыся ч преступлений на сексуальной почве, почти 2 тыся чи детей покончили жизнь самоубийством [7, стр. 183]

Жестокое отношение к детя м сегодня превратилось в обычное я вление: до 10% жертв насилия погибает, у остальных поя вля ются отклонения в физическом, психическом развитии, в эмоциональной сфере. Это не только наносит непоправимый вред здоровью ребенка и влечет за собой другие тя желые социальные последствия , формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей, не меющих трудиться , не способных создать здоровую семью, быть хорошими родителя ми. В настоя щее время это стало серьезной социальной и общечеловеческой проблемой.

Свои стрессовые состоя ния , негативные эмоции родители часто выплескивают на тех, кто под руку попадется , чаще всего-на детей, особенно на дошкольников и младших школьников, которые обычно не могут поня ть, почему взрослые сердя тся . Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения , эмоций, физического состоя ния родителей, что сказывается на его психологическом здоровье.

Проблемой насилия и жестокости в детско-родительских отношения х в настоя щее время озабочены многие исследователи. Среди зарубежных авторов можно отметить работу Хенри Кемпа о синдроме избитого ребенка, работу С. Чесса и А. Томаса об интраиндивидуальных причинах трудностей в семейных отношения х, так же исследования К. Хорни в области детско-родительских отношений [4, стр. 214]

В отечественных психологических исследования х четкого и однозначного определения жестокости нет. Это поня тие чаще всего используют юристы, медики, социологи и педагоги.

Если свести все характеристики вместе, то жестокость предполагает нанесение одним человеком другому человеку или иному живому существу страданий, вреда, щерба, выражающихся в действии или бездействии, в словах, в психологическом воздействии и т. д. [3, стр. 325].

В современной отечественной литературеа выделя ют следующие формы жестокого обращения с детьми: физическое насилие, сексуальное насилие или развращение, психическое (эмоциональное) насилие и пренебрежение нуждами ребенка, обозначаемое некоторыми авторами как моральное насилие [6, стр. 20]

Физическое насилие - преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку родителя ми или лицами, их замещающими, либо ответственными за воспитание.

.

Эти повреждения могут привести к смерти, вызвать серьёзные нарушения физического или психического здоровья или отставания в возрастном развитии.

Сексуальное насилие или развращение- осознаваемое или неосознанное в силу возрастной незрелости или других причин вовлечение ребенка, с его согласия или без, в сексуальные отношения со взрослыми с целью получения последними выгоды, довлетворения или для достижения корыстных целей. Под сексуальным насилием подразумеваются случаи сексуальных действий, если они совершались с применением грозы или физической силы, а также если разница в возрасте насильника и жертвы составля ет не менее 3-4 лет.

Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой, находя сь в зависимости от взрослого, и не может в полной мере предвидеть все негативные для себя последствия сексуальных действий.

Исследования показывают, что отчимы чаще вовлечены в сексуальное насилие по отношению к детя м супруги, но в последнее время увеличилось число изнасилований малолетних детей отцами и дедами. Фиксируется все больше фактов материнского инцеста.

Психическое (эмоциональное) насилие - периодическое, длительное или постоя нное воздействие родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребенка, приводя щее к возникновению у него патологических черт характера или же тормозя щее развитие его личности. К этой форме насилия относя тся :

q  я тие и постоя нная критика ребенка;

q  я вля ющиеся в словесной форме, без физического насилия ;

q 

q  я физическая или социальная изоля ция ребенка;

q  я вление ребенку требований, не соответствующих возрасту и возможностя м;

q 

q 

То есть происходит насилие над потребностя ми, намерения ми, чувствами, становками ребенка, нижение и принуждение его к действия м, противоречащим его стремления м. Этот вид жестокого отношения к детя м наиболее распространен и наименее решаем практической психологией.

Пренебрежение нуждами ребенка (моральная жестокость)- отсутствие со стороны родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребенка, элементарной заботы о нем, в результате чего нарушается его эмоциональное состоя ние и поя вля ется гроза его здоровью или развитию.

Формы моральной жестокости могут быть различными:

q      анедостаточное возрасту и потребностя м ребенка наличие питания , одежды, жилья , образования , медицинской помощи, включая отказ от его лечения ;

q      аотсутствие должного внимания а и заботы, в результате чего, ребенок может стать жертвой несчастного случая ;

q      авовлечение в потребление алкоголя , наркотиков, также в совершение преступления .

Недостаток заботы со стороны родителей может быть и непредумышленным: он может быть следствием болезни, бедности, неопытности или невежества родителей, следствием стихийных бедствий и социальных потря сений.

Не только отсутствие внимания и заботы со стороны близких, но и гиперопека, стремление оградить ребенка от возможных негативных воздействий могут наносить ребенку щерб.

Последнее время выделя ется еще одна, наиболее бесчеловечная форма жестокости в детско-родительских отношения х - торговля детьми. За 1 год зафиксировано более 15 таких случаев.

Постоя нные издевательства- моральные и физические - становя тся причиной хода детей из дома.

Статистика последних лет отмечает неуклонный рост самоубийства среди школьников. Анализ причин суицидов, судебно-психиатрическая экспертиза позволя ют сделать вывод, что доведение до самоубийства можноа рассматривать как одну из форм психического и морального насилия .

Иногда бывает трудно провести различие между проя влением жестокости и обычным наказанием. Какие действия можно квалифицировать как жестокое обращение с ребенком- это вопрос относительный и его необходимо рассматривать в свете существующих в данной культуре норм. Исторически сложилось, что многие культуры не только терпимо относя тся к суровому физическому обращению с детьми, но и поощря ют его [3, стр. 195]. Традиционно дети считались собственностью родителей, и родители имели право обращаться с ними так, как посчитают нужным. бийство и подкидывание нежеланных детей были вполне приемлемыми способами, с помощью которыха родители пытались противостоя ть голоду, беззакония м или избавля ться от родившихся с дефектами детей.

Как отмечает Н. Ю. Синя гина [6, стр. 25], среди мотивов жестокого отношения к детя м преобладает стремление воспитать (отмечают 50% родителей). Это объя сня ется многовековыми традиция ми патриархального воспитания .

Около 30% родителей одним из мотивов жестокого отношения к ребенку называют лместь за то, что ребенок приносит огорчения , чего-то просит, требует.

Основной причиной недовольства родителей своими детьми я вля ется неудовлетворенность результатами учебной дея тельностью ребенка (отмечают 59% опрошенных родителей).

Некоторые отцы ошибочно считают, что наказывая сына, можно сформировать у него настоя щие мужские качества - мение постоя ть за себя , доказать свою состоя тельность и др.

Многочисленные факты свидетельствуют том, что насилие по отношению к детя м оборачивается со временем насилием и жестокостью по отношению к родителя м, особенно престарелым.

Жестокое обращение с детьми нередко я вля ется частью общей модели семейного насилия . Американец В. Когнер [4, стр. 357]а предположил, что гнев, испытываемый по отношению к супругу, нередко переноситься на относительно беззащитного. В таких семья х более враждебны и сиблинги по отношению друг к другу. Многие дети, подвергшиеся жестокому обращению, по мнению Зиглера [3, стр.215], перестают доверя ть взрослым и начинают агрессивно реагировать на других людей; эта модель поведения закрепля ется , и воспроизводиться при воспитании собственных детей. Тем не менее, многие дети, ставшие жертвой жестокого обращения , становя тся впоследствии адаптивными, эмпатичными и благожелательными родителя ми.

. Диаграмма 1.1. Позитивное вербальное и физическое взаимодействие

Диаграмма 1.2. Негативное вербальное и физическое взаимодействие.

В представленных выше диаграммах, где А-родители по отношению к детя м, Б - дети по отношению к родителя м, В - дети по отношению к детя м, отражена частот позитивного и негативного, вербального и физического взаимодействия в семья х, где когда-либо имело место жестокое отношение, и в семья х, где такового не было.

Наиболее типичными способами воспитательного воздействия на ребенка, когда он не слушается , проя вля ет пря мство, по данным опроса родителей в семья х первоклассников, я вля ются : лпопытка бедить-75,4%, крик-26,4%, подзатыльники-26,4%, лмогут избить -45% [6, стр. 27].

Наиболее типичные способы воспитательного воздействия на детей (по данным опроса 130 детей и 106 их родителей), %

а

Расхождение в ответах родителей и их детей нагля дно доказывает то, что родители отдают себе отчет, какие методы были бы более действенными и разумными, но на практике применя ют способы более простые и приличные - физические наказания и ругань.

С. Фрайд, П. Хоулт, В. Гиллхама выделили типы-схемы жестокого обращения родителей с детьми [4, стр.79]:

Ребенока - мишень - ребенка считают либо слишком пассивным, либо очень активным и, как результат, он становится объектом агрессии в семье. Такая ситуация часто складывается , если ребенок имеет физические или мственные недостатки. сугубля ется положение ребенка, если он любим одним из родителей.

Критическая ситуация (стечение обстоя тельств) Ц потеря работы, разлука с любимым и другая ситуация могут вызвать вспышки жестокого поведения .

Отсутствие навыков отцовства и материнства - родители не готовы к той ответственности, которую налагает на них отцовство и материнство и не имеют других стратегий поведения , кроме крика, запугивания , избиения .

Необразованный родитель - отсутствие элементарных знаний о возрастных особенностя х развития детей и неумение учитывать особенности детской психики.

Модель домашнего насилия - жестокое поведение чаще отмечается у родителей, которые в детстве сами подвергались насилию или были свидетеля ми жестокого отношения .

Изоля ция от внешнего мира - нежелание и неумение налаживать контакты с другими людьми и, как следствие, потребность в единении и агрессия на любые попытки нарушить его.

Семейные стереотипы - нарушение традиционных схем поведения жестоко карается родителя ми (подростковая беременность, нарушение традиций семьи, этические нарушения и т. п.).

Что же толкает современных родителей на жестокое обращение с детьми?

мериканские исследователи У. Паркер и В. Колмер считают, что все объя снения строя тся вокруг треха основных теоретических объя снений: психиатрического, социологического и ситуационного [3, стр. 349].

Психиатрические объя снения . Психиатрическая модель ставит в центр личность и семейную историю родителей. Она предполагает, что жестокие родители больны и требуют психиатрического лечения . Но исследователи не смогли выя вить комплекс черт личности, свя занных со склонностью к жестокому обращению с детьми.

Им далось становить, что многие взрослые, проя вля вшие жестокость в обращении с детьми, сами в детстве подвергались подобному обращению

Социологическое объя снение. Одна социальная ценность в обществе существенным образом свя зана с жестоким обращением с детьми. Эта ценность- насилие. Процент преступности и насилие на экранах телевизоров постоя нно внушают нам, что это вполне приемлемый способ разрешения конфликтов. Кроме того, если физическая агрессия проя вля ется в ссорах между супругами, то вероя тно, она проя вля ется и в отношения х между родителя ми и детьми. Вероя тность жестокого обращения повышается вследствие широкого мнения , будто физическое наказание я вля ется эффективной формой воспитания . 93% родителей физически наказывают своих детей, хотя большинство все же соблюдает меру.

Другим фактором риска я вля ется безработица. В периоды высокого ровня безработицы количество случаев насилия мужчин над своими женами и детьми заметно величивается . Родители, неожиданно потеря вшие работу, начинают вымещать злобу и раздражение на своих детя х. Безработица не только приносит с собой финансовые проблемы, но также снижает социальный статус и самоуважение потеря вшего работу человека.

Еще одной нередко встречающейся особенностью семей, в которых имеет место жестокое обращение с детьми, я вля ется социальная изоля ция . Такие родители часто живут в изоля ции от своих родственников, друзей и местных организаций социальной помощи. Им трудно поддерживать дружеские отношения с окружающими, и они редко становя тся членами каких-либо общественных организаций и объединений. Иногда им просто некого попросить о помощи в трудную минуту, и они обращают свой гнев и раздражение против собственных детей.

Ситуационные объя снения . Подобно социологической модели жестокого обращения с детьми, ситуационная модель ищет его причины в факторах внешней среды. Однако ситуационная модель придает центральное значение формам взаимодействия между членами семьи, причем дети рассматриваются как активные частники этого процесса. При изучении конкретной роли каждого ребенка в жестоких по отношению к детя м семья х, обнаруживается , обычно выделя ют одного из детей, к которому начинают относиться особенно предвзя то. Младенцы и дети младшего возраста оказываются самыми частыми объектами родительской жестокости

. Дети с физическими и мственными аномалия ми или чрезвычайно обидчивые дети также подвержены риску плохого отношения со стороны родителей. В других случая х поводом может стать расхождение между ожидания ми родителей и особенностя ми ребенка. В ря де случаев родители не имеют представление о том, как должны вести себя дети. Например, отец трехлетнего ребенка может сердиться на него за то, что он не брал свою

комнату. Такие неадекватные представления также могут привести к жестокому обращению с детьми.

Несмотря на то, что все три подхода проливают свет на причины жестокого обращения с детьми, ни один из них не дает ответа, как его остановить. Преследование обидчиков со стороны закона и лишение их родительских прав иногда остается единственным действенным средством борьбы с этим я влением.

По данным статистики, преступления семьи против своих детей особенно распространились в России сначала 90-х годов, это в значительной степени свя зано со снижением внимания государства к семья м группы риска

В прошлые деся тилетия такая семья находилась под контролем правоохранительных органов и была в поле зрения общественности. Сегодня обретенная в процессе демократизации свобода понимается такой семьей как безнаказанность. Отсутствие правовой базы для борьбы с подобными асоциальными проя вления ми привело к негативным последствия м, свя занным с судьбой нового поколения - детей [5, стр. 67]

.

1.2 Особенности детей, переживших насилие в семье.

Сексуальное и физическое насилие имеет длительные последствия для эмоционального благополучия ребенка. Его чувству собственного достоинства наносится непоправимый щерб, страх повторения подобного к себе отношения рождает в нем недоверие к окружающему миру. По мнению таких исследователейа детско-родительских отношений как Д. Брассард, П. Миллер, В. Силвермен [4, стр. 215], дети, познавшие человеческое зло и растущие в атмосфере, насыщенной гневом и болью, стремя тся изолироваться от общества и могут проя вля ть в своем поведении повышенную агрессивность. Кроме того, многие подвергшиеся жестокому обращению дети отличаются повышенной рассея нностью на роках и испытывают больше трудностей в школе по сравнению с детьми, выросшими в нормальной обстановке. В юности и взрослости те, с кем плохо обращались в детстве, чаще сталкиваются с психологическими проблемами, включая депрессию и алкоголизм. Некоторые из них пытаются совершить самоубийство или оказываются вовлеченными в преступную дея тельность.

По данным исследования Р. Райта [4, стр. 319], подвергшиеся жестокому обращению дети плохо контролируют свои эмоции и поведение и, как правило, менее уверенно чувствуют себя в обществе, чем дети, выросшие в нормальной обстановке. Эти дети менее популя рны среди сверстников и более замкнуты, их проблемы в отношении с другими детьми с каждым годом величиваются .

Дети, с которыми обращались жестоко в психологическом смысле, попадают в сеть вредя щих отношений и выпадают из нормального процесса социализации, с положительным подкреплением и поддержкой со стороны родителей. В результате нередко им приходиться быть чрезмерно уступчивыми, чтобы избежать плохого отношения к себе, и у них могут развиться

невротические черты и проблемное поведение. В то же время такие дети постепенно чатся эксплуатировать, нижать или терроризировать других, равно как и ожидать, что любые человеческие отношения принося т боль и страдание.

Исследования отечественных психологов И. В. Дубровиной, Э. А. Минковой, М. К. Бардышевской [5, стр..192] показали, что общее физическое и психическое развитие детей, перенесших насилие в семье, отличается от развития сверстников, воспитывающихся в нормальных словия х. У них отмечаются замедленный темп психического развития , ря д негативных особенностей: низкий ровень интеллектуального развития , бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуля ции и правильного поведения .

В исследования х отечественных и западных психологов [5, стр. 135] дается сравнительная характеристика детей, переживших жестокое отношение со стороны родителей:

Ранний и дошкольный возраст

Дети дошкольного возраста отличаются пониженной познавательной активностью, отставанием развитии речи, задержкой психического развития , отсутствием навыков общения , конфликтами во взаимоотношения х со сверстниками. Дефицит полноценного общения со взрослыми не способствует развитию у ребенка чувства привя занности. В дальнейшей жизни это затрудня ет выработку способности разделя ть свои переживания с другими людьми. Замедля ется и развитие познавательной активности, что делает детей дошкольного возраста мало интересующимися окружающим миром, затрудня ет

возможность находить влекательное заня тие, делает ребенка пассивным. По данным Т. П. Гавриловой [7, стр. 216], кризис трех лет протекает у таких детей в стертой форме, запаздывает. Гордость за достижение формируется дефектно.

Наиболее отчетливо проя вля ются недостатки развития эмоциональной сферы. Дети с трудом различают эмоции взрослого, плохо дифференцируют их, имеют ограниченную способность понимать другого, себя . У них тормозиться развитие познавательной дея тельности, что проя вля ется в отставании овладения речью, отсутствии инициативы в познании окружающего мира, амбивалетности отношения к предметам (предметы притя гивают их внимание и одновременно вызывают чувство страха из-за неумения действовать с ними).

Типичным недостатком развития в дошкольном возрасте я вля ются нарушения самостоя тельности - от ее траты до полного проя вления , когда ребенок распоря жается собой по своему смотрению.

У этих детей нарушается представление о временных характеристиках становления их личности: они ничего не знают о себе в прошлом, не видя т себя в будущем. Представления о собственной семье у них туманны. Они с трудом представля ют свое будущее, ориентированны только на ближайшее будущее- поступление в школу, чение.

Интеллектуальное развитее детей, воспитывающихся в словия х жестокого к ним отношения , характеризуется дисгармоничностью, резко выраженной неравномерностью и несбалансированностью видов мышления . Предметное, нагля дно-образное мышление остается главным. Вербальное мышление значительно отстает, так как оно формируется в игре, неформальном общении и нерегламентированной совместной дея тельности со взрослыми и другими детьми.

Необходимым словием формирования мышления в дошкольном возрасте я вля ется богатство и разнообразие чувственного опыта ребенка. Можно предположить, что скудость, ограниченность чувственного опыта детей, воспитывающихся в атмосфере насилия , отрицательно сказываются на формировании их мышления , восприя тия , что проя вля ется в примитивности изобразительной дея тельности, в недоразвитии невербального интеллекта.

Неудовлетворение потребности в общении со взрослыми приводит к нарушению в овладении игровой дея тельностью. Дети, растущие в семье, где за

ними нет должного хода, зачастую не имеют дома игрушек, книг, не знают никаких игр, поэтому, попадая в чреждения социально-педагогической поддержки, не знают, как играть с игрушками, как играть в игры. Они быстро ломают, портя т и теря ют игрушки, примитивно используют их в игре.

Младший школьный возраст.

Дети группы риска младшего школьного возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальной сферы, часто не посещают школу, с трудом сваивают учебный материал, у них наблюдаются задержки в развитии мышления , неразвитость саморегуля ции, мения правля ть собой.

Многие из них приходя т в первый класс, значительно перерастая своих сверстников. Как правило, им же по 7-8, а иногда по 10 лет. Такое начало чения свя зано с социальной ситуацией развития этих детей. Редко когда дети группы посещают детское чреждение или школу регуля рно. Родители не занимаются са детьми, не создают им словия для учения , не покупают необходимые учебные принадлежности.

При приходе в школу из неблагополучной семьи дети оказываются слабо подготовленными к обучению, поэтому они оказываются слабо мотивированными к чению (у них не сформирована внутрення я позиция школьника, отсутствуют произвольность поведения , навыки общения и взаимодействия и т. д.)

Рисунки младших школьников, воспитывающихся в атмосфере насилия , отражают влия ние депривационных факторов, приводя щих к нарушению глубинных свя зей между миром ребенка и миром взрослых, всем окружающим миром.

Дети подросткового возраста

Подростки группы риска характеризуются трудностя ми во взаимоотношения х с окружающими людьми, поверхностностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по казке других, сложностя ми во взаимоотношения х, нарушения ми в сфере самосознания (от переживания вседозволенности до ущербности), сугублением трудностей в овладении учебным материалом, проя вления ми грубого нарушения дисциплины (бродя жничеством, воровством, различными формами деликвентного поведения ). В отношения х со взрослымиа у них проя вля ются переживание своей ненужности, трата своей ценности и ценности другого человека.

По данным социологических и психологических исследований, подростки группы риска имеют следующие особенности [7, стр. 147]:

q отсутствие ценностей, приня тых в обществе (творчество, познание, активная дея тельность в жизни); они беждены в своей ненужности, невозможности добиться в жизни чего-то своими силами, своим мом и талантом, заня ть достойное положение среди сверстников, добиться материального благополучия ;

q проекция на себя жизни своих родителей;

q эмоциональное отвержение подростков со стороны родителей и одновременно их психологическая автономия ;

q среди социально одобря емых ценностей у них на первом месте- счастливая семейная жизнь, на втором- материальное благополучие, на третьем- здоровье; в то же время эти ценности представля ются подросткам недоступными; высокая ценность в сочетании с недося гаемостью порождает внутренний конфликт- один из источников стресса;

q повышенный ровень агрессивности и тревожности;

q астремление к красивой, легкой жизни, удовольствия м;

искажение направленности интересов - свободное время препровождение в подъезде, на лице - только подальше

q аот дома, ощущение полной независимости (уходы из дома, побеги, ситуации переживания риска).

По данным А. Л. Лихтарникова [5, стр. 217], у подростков, выросших в атмосфере насилия , представления о счастливома человеке и о счастье значительно отличаются от представлений детей из нормальных семей. Наиболее распространенными ответами подростков группы риска об основных показателя х счастья я вля ются : еда, сладости, игрушки, подарки, одежда. Такие вещные характеристики показывают, что даже у пя тнадцатилетних подростков игрушка, возможно, позволя ет подростку компенсировать недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенность социальных потребностей. Среди подростков, лишенных родительского внимания , 43% отмечают минимум признаков счастливого человека, что можно интерпритировать как позицию ля несчастлив, и только 17% таких подростков обнаружено в нормальных семья х.

Опыт переживания одиночества подростками группы риска составля ет 70%. Выхода из состоя ния одиночества не видя т только 1%, а остальные видя т избавление от него в поиске друга, обретении семьи, достижении компромисса в конфликтных ситуация х, изменении эмоционального состоя ния . Способы такого изменения у многих подростков неконструктивны (например, выпить, покурить, пойти погуля ть и т. д.).

Подросткам, перенесшим насилие в семье, свойственно состоя ние беспомощности. У них это состоя ние свя зано с конкретными ситуация ми: невозможностью изменить взаимоотношения с родителя ми, педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самостоя тельные решения или делать выбор и другими трудностя ми.

По мнению многих ченых, вызывается переживанием неудач, травм, отказом от поисков или наличием неконструктивных способов решения проблем. Проя вление беспомощности можно наблюдать при реагировании

подростков на переживаемую значимую ситуацию или ее последствия , что выгля дит следующим образом:

a)      я дея тельность, неадекватная конкретной ситуации;

b)      я и дея тельности, не принося щих результата);

c)      я дея тельности, сопровождающийся апатией, депрессией;

d)     я ние оцепенения , плач и т. д.;

e)     

В подростковом возрасте культурные ограничения касаются поисковой активности в социальной жизни. Реакция на ограничение поведения , дея тельности (в том числе на наказание) может приводить к состоя нию беспомощности у подростков, что выражается в апатии, депрессии.

Старшеклассники.

Дети старшего школьного возраста, относя щиеся к группе риска, характеризуются особым процессом социализации. Они проживают, как правило, большую часть своей жизни в неблагополучной семье. Для большинства таких детей характерны следующие специфические особенности:

q  я с людьми вне семьи, трудности в становлении контакта со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людя м, отстраненность от них

q  я ющее понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства;

низкий уровень социального интеллект, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;

q аслабо развитое чувство ответственности за свои поступки, безразличие к судьбе тех, кто свя зал с ним свою жизнь, чувство ревности к ним;

q апотребительская психология в отношении к близким, государству, обществу;

q анеуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоя нных друзей и поддержки с их стороны;

q анесформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь; чаще всего целеустремленность проя вля ется лишь в достижении ближайших целей: получить желаемое привлекательное;

q  я );

q  я социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать внимания к себе;

q  я , легких наркотиков, токсичных и лекарственных средств и т. д.); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты.

Дети старшего школьного возраста стоя т на пороге самостоя тельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они не хотя т жить самостоя тельно, отдельно, быть независимыми ни от кого, с другой- боя ться этой самостоя тельности, так как понимают, что без поддержки родителей им не выжить, на нее они рассчитывать не могут. Эта двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности своей жизнью и собой. Контакты со взрослыми у этих детей поверхностны и малоэмоциональны, что приводит отсутствию потребности искать близких отношений с людьми, доверя ть им, видеть важение с их стороны.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Чем меньше ребенок, тем труднее для него складывается ситуация развития в неблагополучной семье, где постоя нные ссоры между родителя ми, несогласие с другими членами семьи, физическая агрессия , так как это способствует поя влению чувства незащищенности, беззащитности. В семья х, где преобладает напря женная , угнетающая и тревожная обстановка, нарушается нормальное развитие чувств детей, они не испытывают чувства любви к себе, а следовательно, и сами не имеют возможности его проя вля ть.

Очень сложно складывается психологическая обстановка для ребенка лишенного родительской любви, отторгнутого собственными родителя ми, перенося щего оскорбления , издевательства, насилие, побои, голод и холод, отсутствие одежды, теплого жилья и т. д. Ребенок в таких ситуация х пытается сам изменить свое душевное состоя ние (вырывает волосы, грызет ногти, суетится , лэффект зализывания ран, боится темноты, ему могут сниться кошмары, он ненавидит людей, которые его окружают, ведет себя агрессивно).

Переживания травматических ситуаций или событий повторя ются или внедря ются в сознание, постоя нно вспоминаются детьми. Это могут быть образы, мысли, повторя ющиеся кошмарные сны, чувства, которые соответствуют переживания м во время травмы, негативные переживания при столкновении с чем-то напоминающим событие, физиологическая реактивность, проя вля ющая ся в спазмах желудка, головных боля х, проблемах со сном, раздражительности, вспышках гнева, нарушения х памя ти и концентрации внимания , сверхбдительности, преувеличенном реагировании.

Психика лсживается с переживанием травмы, приспосабливается к ней. Симптомы травматических переживаний в виде психических отклонений я вля ются способом выживания .

Присутствие в семье жестокого отношения к ребенку, социальный педагог может заподозрить по некоторым особенностя м поведения родителей [6, стр. 89].

Особенности поведения родителей или попечителей, позволя ющие заподозрить жестокость по отношению к ребенку.

з  Противоречивые, путаные объя снения причин травм у ребенка, нежелание внести я сность в происшедшее;

з  Позднее обращение за помощью в случае травм у ребенка или обращение за помощью по инициативе посторонних лиц;

з  Обвинение в травмах самого ребенка;

з  Неадекватная реакция родителей на тя жесть повреждения , стремление к ее преувеличению или преуменьшению;

з  Отсутствие обеспокоенности за судьбу ребенка;

з  Невнимание, отсутствие ласки, эмоциональной поддержки в обращении с ребенком;

з  Обеспокоенность собственными проблемами, невнимание к здоровью ребенка;

з  Рассказы о том, как их наказывали в детстве;

з  Признаки психологических расстройств в поведении или проя вление патологических черт характера (агрессивность, возбуждение, неадекватность и т. п.);

з  Перекладывание на ребенка ответственности за собственные неудачи, отождествление ребенка с нелюбимым родственником, негативная характеристика ребенка и т. п.

1.3.2 Методы работы социального педагога с детьми, подвергшимися жестокому отношению со стороны родителей.

Зачастую, неумение родителей создать для своего ребенка такую обстановку, которая способствовала бы его личностному развитию и психологическому комфорту, я вля ется причиной возникновения конфликтов, агрессии, жестокости. На первый взгля д это легко решаемо, просто нужно объя снить родителя м, как воспитывать ребенка. Но, к сожалению, истоки неправильного воспитания зачастую лежит гораздо глубже и не могут быть объя снены лишь одной категорией мотивов, что позволя ет говорить о необходимости индивидуального подхода в организации коррекционной работы с родителя ми и детьми по преодолению проблем в детско-родительских отношения х.

В общих чертах принципы работы социального педагога с детьми, подвергшимися насилию можно сформулировать следующим образом:

1)               Создание атмосферы доверительности отношений социальный педагог ребенок - ребенок;

2)               Подключение к процессу реабилитации ребенка всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детства (органы социальной защиты населения , образования , охраны общественного поря дка, здравоохранения );

3)               Тесное взаимодействие с семьей ребенка,постоя нная свя зь с супервизором - консультантом.

Создание доверительных отношений с ребенком требует наличия у социального педагога наря ду с психологической техникой информации о личностных характеристиках ребенка. Сбор такой информации можно производить по предлагаемой матрице (см. приложение 2), которая одновременно я вля ется инструментом для вычисления а обобщенного показателя ровня социального благополучия ребенка.

Заполнение матрицы требует от социального педагога не только знания а фактологических данных, но и применения социологического метода наблюдения в процессе непосредственного общения с ребенком и членами его семьи. Визуальные наблюдения и выводы необходимы социальному педагогу, в частности, при балльной оценке таких характеристик, как луровень социального благополучия семьи или лэмоциональные отношения родителей с детьми. В работе Н. Ю. Синя гиной [6, стр. 78]а приводится подробное описание характерологических особенностей и внешнего вида ребенка, подвергавшегося жестокому обращению (см. приложение 3).

Когда доверительный контакт с ребенком становлен, социальный педагог имеет возможность провести консультационную беседу [7, стр. 123]. Консультирование, как одна из форм работы социального педагога, предназначена в основном для оказания помощи здоровым людя м, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. При этом консультационная беседа может быть наполнена различным содержанием и выполня ть различные задачи - образовательные, психологические, психолого-педагогические. Конечная цель консультационной беседы - с помощью специально организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы ребенка, повысить активность в стремлении помочь самому себе.

Систематическое насилие над ребенком в семье приводит к его социальной дезадаптации, которая характеризуется асоциальными проя вления ми (сквернословие, курение, дерзкие выходки) и отчуждением от основных институтов социализации - семьи и школы. У социально дезадаптированных детей заметно снижено своение ценностно-

нормативных представлений, норм морали и права, способность оценивать себя и других с этих позиций, руководствоваться ими в своем поведении.

В качестве ведущего метода преодоления дезадаптивного или отклоня ющегося поведения в социально-педагогической дея тельности используется процесс ресоализации, процедуры реабилитации и коррекции

Глава 2 Ресоциализация Ц организованный социально-педагогический процесс восстановления социального статуса, траченных, либо несформированных социальных навыков дезадаптированных несовершеннолетних, переориентация их социальных становок референтных ориентаций за счет включения в новые позитивно ориентированные виды дея тельности и виды дея тельности педагогически ориентированной среды.

Составля ющим процесса ресоциолизации выступает процесс перевоспитания . Сочетание этого процесса с влия ния ми, предполагающимиа изменения в развитии приня то называть коррекцией.

Коррекция отклоня ющегося поведения предполагает в первую очередь выя вления неблагополучия в системе отношений ребенка, подростка со взрослыми и сверстниками и корректировку педагогических позиций родителей, которая должна способствовать, в частности, разрешению острых конфликтов, неблагоприя тно сказывающихся на социальном развитии подростка.

Процесс ресоциолизации может быть затруднен тем, что картина социального развития ребенка не всегда представлена в чистом виде. Часто встречаются довольно сложные сочетания различных форм социальной, психической, патогенной дезадаптации. И тогда встает вопрос о реабилитации.

Реабилитация - комплекс медицинских, социально-экономических, педагогических, профессиональных и юридических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социального отклонения . Процесс социальной реабилитации имеет длительный характер. Организованная реабилитация ставит своей целью сократить сроки восстановления социальной нормы, повысить качество самостоя тельной работы личности за счет профессиональной помощи.

Ря д специалистов [7, стр.106] выделя ют в качестве одного из основных направлений реабилитации социально-педагогическую реабилитацию. Ее ведущий метод - создание ситуации спеха и меньшение социальной значимости конфликта.

Традиционные направления социально - педагогической реабилитации:

q  Организация социального контроля за словия ми воспитания и поведением ребенка;

q  Социальная поддержка тех, кто испытывает затруднения из-за неблагоприя тной обстановки в ближайшем окружении;

q  Помощь в преодолении внутриличностного конфликта, свя занного с расстройствами средовой адаптации;

q  Оздоровление;

q  Психопрофилактика.

Применя я разнообразные методы при работе с детьми, подвергшимися насилию в семье, необходимо объективно оценивать их результаты. Следует учитывать, что эффективность этих методов будет достигнута лишь в том случае, если будет реализован весь комплекс диагностических, профилактических, коррекционных и реабилитационных мер. Степень эффективности определя ется уровнем социализации клиента, его способность адаптироваться в обществе.

Проанализировав научно - методическую литературу по проблеме исследования , мы сделали следующие выводы:

1.    Проблема насилия в семье по отношению к детя м на сегодня шний день я вля ется очень актуальной, о чем свидетельствуют данные статистики и различного рода публикации.

2.    Жестокость по отношению к детя м обусловлена ря дом причин. Зарубежные авторы выделя ют три подхода к объя снению причин жестокого отношения к детя м: психиатрическую, социологическую и ситуационную.

3.    Отечественными исследователя ми выделя ются четыре формы насилия по отношению к детя м: сексуальное насилие, физическое насилие, эмоциональное насилие, моральное насилие. В последнее время выделя ют также такую форму жестокости, как торговля детьми.

4.    Гиперопека также отрицательно влия ет на развитие ребенка как личности.

5.    Жестокое отношение к ребенку сказывается на его личностном развитии, что приводит к нарушения м интеллектуальной, эмоциональной сферы, сказывается в целом на социализации ребенка в общество.

6.    Ребенок, перенесший насилие в семье, на каждом возрастном этапе, имеет особенности развития , несвойственные данному возрасту.

7.    Несвоевременное оказание помощи ребенку, перенесшему насилие в семье может привести к различным формам социальной дезадаптации, что скажется на его дальнейшем развитии.

8.    Работ социального педагога с неблагополучной семьей строится на ря де принципов, реализуется через ря д методов, среди которых ведущим я вля ется подписание соглашения с такой семьей на реабилитационную работу с ней.

9.    Ведущими принципами работы с неблагополучной семьей я вля ются такие как: неприкосновенность частной жизни семьи и неразглашение особенностей частной жизни семьи, взаимодействие с семьей по всем вопросам, касающимся работы с ней и использование максимальной возможности оставления детей в семье.

10.                       Ведущими методами работы с детьми, перенесшими насилие в семье я вля ются консультационная беседа, коррекция , реабилитация , а также процесс ресоциолизации.

.

1.3 Работ социального педагога с детьми, перенесшими насилие в семье.

1.3.1 Методы работы педагога с неблагополучной семьей.

Основной целью дея тельности социального педагога, прежде всего, я вля ется защита прав и интересов ребенка, в том числе и от собственных родителей. Именно стихийный, неуправля емый рост числа семей группы риска и резкое снижение их качественных характеристик в последние годы обусловили необходимость обеспечить защиту детей в семья х. Таким образом, социальный педагог я вля ется непосредственным исполнителем поставленной российским государством задачи обеспечения необходимых жизненных словий для несовершеннолетних, по тем или иным причинам лишенных родительской любви и внимания .

Трудности работы социальных педагогов с неблагополучными семья ми определя ются как объективными, так и субъективными факторами.

К числу объективных основных факторов можно отнести, прежде всего, закрепленное Конституцией РФ (ст.23, 24, 25), также действующим головным кодексом РФ (ст.137) право каждого гражданина страны на неприкосновенность частной жизни. Таким образом, социальный педагог может осуществля ть защиту прав, здоровья , порой и жизни детей от жестоких родителей только в рамках соблюдения вышеуказанных нормативных актов [7, стр 125].

С другой стороны, социальные педагоги в своей практической дея тельности руководствуются также соответствующими статья ми Семейного кодекса РФ, где, в частности, закреплены обя занности родителей по отношению к детя м: Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей. При осуществлении родительских прав родители не вправе причиня ть вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, нижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей. (ст. 65) Невыполнение родителя ми указанных выше обя занностей по отношению к детя м дает социальному педагогу законное право вмешательства в личную жизнь такой семьи [7, стр. 125].

В работе с неблагополучной семьей социальный педагог руководствуется следующими основными принципами [5, стр. 125]:

1)      Соблюдение приоритета интересов ребенка: лпервоочередное внимание деля ется наилучшему обеспечению интересов ребенка (Конвенция о правах ребенка, ст.3);

2)      Максимально возможное сотрудничество с биологическими родителя ми ребенка: не игнорирование их, партнерство;

3)      Защита прав ребенка на воспитание по возможности в своей биологической семье, его право знать своих родителей, право на их защиту, право на совместное с ними проживание (Семейный кодекс, ст.54);

4)      Тесное взаимодействие с другими заинтересованными органами и службами, осуществля ющими работу с семья ми и детьми: медицинскими, правоохранительными, опеки и попечения , образования и. т. д.

Работа с проблемной семьей строится поэтапно. Сигналом к началу такой дея тельности становится поступление информации о нарушении прав и интересов ребенка в конкретной семье. Источником информации могут выступать: школа, детский сад, поликлиника, частковый милиционер, соседи, родители других детей и т. д. С момента поступления сигнала социальному педагогу рекомендуется вести записи всех выделя емых фактов по данному делу в хронологическом поря дке. Такой дневник поможет не только при составлении отчетов, но и в разработке дальнейшего плана действий.

Поэтапную работу социального педагога с момента поступления сигнала можно отразить в следующей схеме:

Поступление сигнала об щемлении прав ребенка в семье

Сбор информации о семье (детский сад, школа, отделение милиции, соседи и др.)

Цель: получение первичных сведений об ровне проблемности семьи.

Беседа с ребенком. Цель: определение ровня риска семьи как среды пребывания ребенка.

Встреча с семьей. Цель: точнение социальных характеристик семьи как субъекта воспитания .

Изложение собранной информации о семье на Комиссии при органах опеки и попечения . Цель: приня тие коллегиального решения о наличии (отсутствии) необходимости срочного изъя тия ребенка из семьи.

Подписание соглашения с семьей о проведении реабилитационной работы с ней и при ее частии. Цель: повышение воспитательного потенциала семьи.

Практическая реализация соглашения . Цель: создание в семье жизненных словий, соответствующих потребностя м ребенка.

Вынесение результатов работы по соглашению на обсуждение комиссии при органах опеки и попечительства в семье.

Глава 2. Практическое обоснование проблемы исследования .

Для того чтобы подтвердить или опровергнуть поставленную нами гипотезу, необходимо было провести исследование, цель которого заключается в выя влении семей с повышенным уровнем жестокости и изучении личностных особенностей детей, воспитывающихся в этих семья х.

Площадкой для исследования был выбран областной детский дом №2. Наш выбор обоснован тем, что в данном детском доме воспитываются дети, относя щиеся к различным категория м, в том числе и дети из неблагополучных семей. Наша работ заключалась в том, чтобы методом контент-анализа выя вить семьи с повышенным ровнем жестокости и с помощью проективных методик исследования индивидуальности человека изучить личностные особенности детей, воспитывавшихся в этих семья х. Анализ и результаты проделанной работы представлены в нижеследующих параграфах.

з 2.1. Выя вление ровня жестокости в семье методом контент - анализа.

Проведение исследования методом контент - анализа заключалось в работе с личными делами воспитанников. Проанализировав поря дка 50 личных дел воспитанников, мы выделили 10 детей в возрасте от 12 до 15 лет, семьи которых относя тся к разря ду неблагополучных. Далее нам предстоя ло изучить социальную характеристику этих семей и сделать вывод о наличии жестокости по отношению к детя м. В ходе исследования мы получили следующие результаты.

Макарова Галя 12 лет и Макаров Саша 14 лет.

Состав семьи:

Мать - Невмержицкая И. П., 36 лет, находится в местах лишения свободы, осуждена за кражу, лишена родительских прав.

Отец - Макаров И. Г., записан со слов матери.

До 2001 года дети проживали вместе с матерью в с. Ленинское. Мать нигде не работала, семья жила на детское пособие. Невмержицкая И. П. злоупотребля ла алкоголем, дети долгое время находились без присмотра, школу не посещали. В 2 году семья поставлена на чет, в течение двух меся цев с момента постановки на чет ситуация в семье не изменилась, в 2001 году, мать была лишена родительских прав.

Зуев Антон 12 лет.

Мать и отец погибли, мальчик воспитывался бабушкой до 1 года, после ее смерти, воспитывался в семье Даровской Д. Р., сестры мальчика. В 2001году поступил в детский дом, так как муж сестры был категорически против воспитания ребенка. Регуля рно ездит на каникулы домой, сестра так же навещает ребенка.

Тулимов Вася 12 лет.

Мать - Тулимова В. А., погибла в 1году.

Отец Тулимов Б. А., осужден, находиться в местах лишения свободы, лишен родительских прав.

Семья характеризуется как неблагополучная . Тулимов В. А. Злоупотребля л алкоголем, потребля л наркотики, регуля рно избивал жену и сына. После смерти матери, мальчик не получал должного хода, бродя жничал, школу не посещал.

Нижникова Аня 15 лет.

Мать - Нижникова М. Ю., безработная , лишена родительских прав.

Отец - Серов А. М., лишен родительских прав.

Семья многодетная , кроме Ани там воспитывается еще четверо детей. Мать злоупотребля ет алкоголем, должного хода за детьми нет, отец работает вахтовым методом, поэтому на ситуацию в семье повлия ть на может. Неоднократно мать избивала детей, долгое время дети находились без присмотра. В данный момент состоит на чете в милиции, суд рассматривает вопрос о лишении ее родительских прав. Дети из семьи помещены в детский дом.

Красилов Иван 14 лет.

Мать мальчика, с 1 года находится на излеченииа в областной психиатрической больнице. Отец записан со слов матери.

Мать мальчика злоупотребля ла алкоголем, в состя нии алкогольного опья нения была крайне агрессивно, ребенок не редко попадал в больницу с травмами различной степени тя жести. В периоды запоя матери сбегал из дома. В 1998 году помещен из семьи в детский дом.

Коган Кристина 12 лет.

Мать - Фидлер А. Н., лишена родительских прав.

Отец - Коган И. И., записан со слов матери.

С 1990 года мать девочки повторно вышла замуж. Отчим пристрастил женщину к алкоголю, с 2 года в семье никто не работает, доходом я вля ются пособия и пенсия девочки. Во время алкогольного опья нения отчим избивал детей своей сожительницы. Девочка неоднократно подвергалась сексуальному насилию со стороны отчима.

Обухова Настя 12 лет.

Мать и отец девочки лишены родительских прав. Мать родила девочку в 17 лет, ребенком не занималась, родители вели асоциальный образ жизни, злоупотребля ли алкоголем, неоднократно девочка переносила физические и моральные издевательства со стороны отца.

Гринь Мария 14 лет.

В чреждения х социальной защиты воспитывается с трехлетнего возраста.

Мать и отец девочки находя тся в местах лишения свободы, осуждены на 12 лет, лишены родительских прав.

Гуль Наташа 13 лет.

Воспитывалась бабушкой, так как мать девочки постоя нно отсутствовала, судьбой ребенка не интересовалась, отец злоупотребля л алкоголем. В 2001 году бабушка отдала девочку в интернат, так как не могла воспитывать ее по состоя нию здоровья . Родители ребенка лишены родительских прав.

Уровень жестокости по отношению к детя м в этих семья х мы оценили по пя тибалльной системе, где оценку 5 баллов получала семья с низким ровнем жестокости, а оценку 1 балл семья с крайне высоким уровнем. Результаты мы занесли в таблицу.

Таблица 2.1. Показатели ровня жестокости в исследуемых семья х.

Глава 3 Характеристика ровня жестокости
Макарова Галя	3	средний
Макаров Саша	3	средний
Зуев Антон	4	низкий
Тулимов Вася	2	высокий
Нижникова Аня	2	высокий
Красилов Иван	1	крайне высокий
Коган Кристина	1	крайне высокий
Обухова Настя	2	высокий
Гринь Мария	3	средний
Гуль Наташа	3	средний

з 2.2. Диагностик свойства предметно-дея тельностного иа коммуникативного аспектова темперамента у подростков, перенесших насилие в семье.

При анализе научно-методической литературы мы сделали вывод о том, что у детей, перенесших насилие в семье наблюдаются нарушения в развитии личностной сферы, у многих наблюдается низкая мотивация к дея тельности, трудности в общении. Поэтому мы посчитали необходимым изучить эти аспекты развития личности.

Диагностика проводилась с помощью опросника структуры темперамента (ОСТ)а В. М. Русаловой [2, стр.192]. ОСТ имеет 105 вопросов. Каждый относится к одной из 9 шкал. 8 шкал содержат по 12 вопросов, а 9-я (социальной желательности ответов) - 9 вопросов. Текст опросника см. в приложении.

ОСТ содержит следующие шкалы:

1.      Предметная эргичность. Включает в себя вопросы об ровне потребности в освоении предметного мира, стремлении к умственному и физическому труду.

Высокие значения (ВЗ) (9-12 баллов) по этой шкале означают высокую потребность в освоении предметного мира, жажду дея тельности, стремление к напря женному умственному труду.

Низкие значения (НЗ) (3-4 балла) означают пассивность, низкий ровень тонуса и активации, нежелание мственного напря жения , низкую вовлеченность в процесс дея тельности.

2.      Социальная эргичность. Содержит вопросы об ровне потребности в социальных контактах, о стремлении к лидерству.

ВЗ - коммуникативная эргичность, потребность в социальном контакте, жажда освоения социальных форм дея тельности, стремление к лидерству, общительности, освоение мира через коммуникацию.

НЗ - незначительная потребность в социальных контактах, ход от социально-активных форм поведения , замкнутость, социальная пассивность.

3.                  Пластичность.Содержит вопросы о степени легкости или трудности переключения с одного предмета на другой.

ВЗ - легкость переключения с одного вида дея тельности на другой, быстрый переход с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной дея тельности.

НЗ - склонность к монотонной работе, боя знь и избежание разнообразных форм поведения , вя зкость, консервативные формы дея тельности.

4.                  Социальная пластичность.Содержит вопросы,направленные на выя снение степени легкости или трудности переключения в процессе общения от одного человека к другому, склонности к разнообразию коммуникативных программ.

ВЗ - широкий набор коммуникативных программ, автоматическое включение в социальные свя зи, легкость вступления в социальные контакты, легкость переключения в процессе общения .

НЗ - трудность в подборе форм социального взаимодействия , низкий ровень готовности к вступлению в социальные контакты, стремление к поддержанию монотонных контактов.

5.      Темп или скорость.Включает вопросы о быстроте моторно-двигательных актов при выполнении предметной дея тельности.

ВЗ - высокий темп поведения , высокая скорость выполнения операций при осуществлении предметной дея тельности, моторно-двигательная быстрота, высокая психическая скорость при выполнении конкретных заданий.

НЗ - замедленность действий, низкая скорость моторно-двигательных операций.

6.                  Социальный темп.Включает вопросы, направленные на выя вление скоростных характеристик речедвигательных актов в процессе общения .

ВЗ - речедвигательная быстрота, быстрота говорения , высокие скорости и возможности речедвигательного аппарата.

НЗ-слабо развита речедвигательная система, речевая медленность, медленная вербализация .

7.Эмоциональность.Включает в себя вопросы, оценивающие эмоциональность, чувствительность, чувствительность к неудачам в работе.

ВЗ-высокая чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, планируемым и результатами реального действия , ощущение неуверенности, тревоги, неполноценности, высокое беспокойство по поводу работы, чувствительность к неудачам

НЗ - незначительное эмоциональное реагирование при неудачах, нечувствительность к неуспеху в делах, спокойствие, веренность в себе.

8.Социальная эмоциональность.Включает вопросы, касающиеся эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере.

ВЗ-высокая эмоциональность в коммуникативной сфере, высокая чувствительность к неудачам в общении.

НЗ - низкая эмоциональность в коммуникативной сфере, нечувствительность к оценкам товарищей, отсутствие чувствительности к неудачам в общении, веренность в себе и в ситуация х общения .

9.                  К - контрольная шкала (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы на откровенность и искренность высказываний.

ВЗ - неадекватная оценка своего поведения , желание выгля деть лучше, чем есть на самом деле.

НЗ - адекватное восприя тие своего поведения .

Процедура проведения методики.

Каждому ребенку предлагался текст опросника и лист для ответов. Испытуемым читались вопросы по поря дку, на которые они должны были ответить да или нет.

Обработка данных по ОСТ проводилась путем сравнения ответов испытуемого с ключевыми. Каждое совпадение оценивается в один балл. Количество баллов суммируется по каждой шкале отдельно.

Результаты диагностики мы поместили в нижеследующую таблицу.

Таблица 2.2. ровень развития свойств предметно - дея тельностного и коммуникативного аспектов темперамента.

Глава 5 Ф. И. ребенка Социальная эргичность	Пластичность	Глава 6 Предметная эргичность	Социальная пластичность	Темп	Социальный темп	Эмоциональность	Социальная эмоциональность	К
Макарова Галя	ВЗ	СЗ	НЗ	НЗ	ВЗ	ВЗ	СЗ	СЗ	НЗ
Макаров Саша	ВЗ	СЗ	СЗ	СЗ	ВЗ	ВЗ	НЗ	СЗ	НЗ
Зуев Антон	ВЗ	СЗ	ВЗ	НЗ	ВЗ	СЗ	ВЗ	ВЗ	НЗ
Тулимов Вася	СЗ	НЗ	СЗ	НЗ	СЗ	НЗ	ВЗ	ВЗ	НЗ
Нижникова Аня	СЗ	НЗ	НЗ	НЗ	НЗ	НЗ	СЗ	СЗ	НЗ
Красилов Иван	НЗ	НЗ	СЗ	СЗ	СЗ	НЗ	ВЗ	СЗ	НЗ
Коган Кристина	ВЗ	НЗ	НЗ	СЗ	ВЗ	ВЗ	ВЗ	СЗ	НЗ
Обухова Настя	НЗ	НЗ	СЗ	НЗ	СЗ	СЗ	СЗ	СЗ	НЗ
Гринь Мария	ВЗ	СЗ	НЗ	СЗ	ВЗ	ВЗ	СЗ	СЗ	НЗ
Гуль Наташа	ВЗ	НЗ	НЗ	СЗ	СЗ	НЗ	СЗ	НЗ	НЗ

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у большинства обследуемых детей, подвергавшихся той или иной форме насилия , наблюдаются отклонения в развитии свойств предметно - дея тельностного и коммуникативного аспекта темперамента.

з 2.3. Диагностика ровня открытого агрессивного поведения у подростков, подвергшихся насилию в семье.

Диагностика проводилась при помощи методики Э. Вагнер и соавторов Тест руки, которая предназначена для прогноза открытого агрессивного поведения . [2, стр.310].

Цель теста заключается в прогнозировании я вного агрессивного поведения .

Проективный тест руки содержит девя ть изображений руки (см. приложение). Деся тая карточка пуста, испытуемому предлагается самому представить себе руку, потом описать, что воображаемая рука может делать. Деся ть карточек одна за другой предлагаются испытуемым, причем последовательность и положение в котором они даются , стандартны. При этом испытуемым задается вопрос: Что, по вашему, эта рука делает? если испытуемый затрудня ется с ответом, ему предлагается следующий вопрос: Кака вы думаете, что делает человек, которому принадлежит эта рука? Назовите все варианты, которые вы можете себе представить.

При помощи этой методики можно выя вить склонность испытуемого к следующим проя вления м: агрессия , директивность (чувство превосходства по отношению к другим людя м), страх перед возмездием, аффектация (повышенная способность к активной социальной жизни), коммуникация , зависимость, эксгибиционизм (выставление себя на показ), калечность (чувство физической неадекватности), активный безличный (моторная активность), пассивный безличный (пассивность), описательность.

Итоговые значения агрессивности/ директивности (АД) или коммуникативности/ зависимости (КЗ) подсчитываются по формулам:

а

ИЗ ад =20+1,5(АД); ИЗ кз =20+1,5(КЗ)

Коэффициент коммуникативности - агрессивности подсчитывается следующим образом:

К=ИЗ ад / ИЗ кз

В том случае, если К>1, то ребенок, какие бы акцентуации или нарушения поведения ни имелись у него, во вся ком случае не я вля ется агрессивно стремленным. Его агрессивность может существовать лишь потенциально - в формах страха или зависимости, в форме самоагрессии.

Если К<1, то агрессивность я вно обнаруживается как тенденция или реальность поведения .

Бланки ответов испытуемых приводя тся в приложении 4, там же приводя тся расчеты по формулам. Полученные результаты мы обобщили в таблице, которую приводим ниже.

Таблица 2.3. Показатели уровня агрессивности у детей, перенесших насилие в семье.

Глава 7 Ф. И. ребенка Характеристика ровня жестокости	Коэффициент агрессивности у ребенка, перенесшего насилие
Макарова Галя	3	средний	К=1
Макаров Саша	3	средний	К <1
Зуев Антон	4	низкий	К <1
Тулимов Вася	2	высокий	К <1
Нижникова Аня	2	высокий	К <1
Красилов Иван	1	крайне высокий	К <1
Коган Кристина	1	крайне высокий	К <1
Обухова Настя	2	высокий	К <1
Гринь Мария	3	средний	К >1
Гуль Наташа	3	средний	К =1

Таким образом, можно видеть, что у большинства испытуемых коэффициент агрессивности меньше 1. это свидетельствует о том, что у них агрессивность я вно обнаруживается как тенденция или реальность. Те испытуемые, коэффициент преобладания агрессивности которых, равен 1, скорее всего, агрессивны лишь потенциально.

з 2.4. Анализ и обобщение полученных данных.

В ходе исследования мы предположили, что между ровнем жестокости в семье и особенностя ми развития ребенка есть определенная зависимость.

То есть мы предполагаем, что чем выше ровень жестокости в семье, тем больше нарушений в развитии личности ребенка. Опровергнуть или подтвердить нашу гипотезу мы сможем, сделав корреля ционный анализ исходных данных. Для этого мы сравнима ровень жестокости в семье с показателя ми по шкале предметной эргичности (опросник ОСТ) и коэффициентом коммуникативности-агрессивности. Предположение о том, что зависимости между ровнем жестокости и показателя ми развития ребенка не существует, примем за нулевую гипотезу (Н 0).

з 2.4.1. Выя вление зависимости между ровнем жестокости в семье и ровнем предметной эргичности.

Для выя вления зависимости между ровнем жестокости в семье и ровнем развития предметной эргичности мы воспользовались коэффициентом Браве- Пирсона [1, стр. 309].

Для вычисления данного коэффициента мы воспользовались следующей формулой:

,

где

- число пар;

- средня я для данных переменной Х;

- средня я для данной переменной У;

Sx-а стандартное отклонение для распределения х;

Sy- стандартное отклонение для распределения у.

Далее нам было необходимо вычислить среднее и стандартное отклонения для обеих выборок. Среднее отклонение мы вычисля ли по следующей формуле:

d-абсолютное значение каждого отклонения от средней;

n- число элементов выборки.

После проделанных вычислений, мы получили следующие результаты:

Среднее отклонение для распределения Х равно 2,12, среднее отклонение для распределения У равно 0,8.

Для того, чтобы вычислить стандартное отклонение для обеих выборок, мы воспользовались следующей формулой:

данные которой соответствуют данным из предыдущей формулы. В результате мы получилми следующие значения стандартных отклонений:

для распределения Х стандартное отклонение равно 7,25;

для распределения У стандартное отклонение равно 0,91.

Далее нам необходимо было вычислить сумму произведений из каждой пары (Sxy), для этого мы воспользовались таблицей:

Испытуемые	Уровень развития предметной эргичности (х)	Уровень жестокости в семье (у)	ХУ
Галя М.	2	3	6
Саша М.	6	3	18
нтон З.	9	4	32
Вася Т.	8	2	16
ня Н.	4	2	8
Ваня К.	5	1	5
Кристина К.	3	1	3
Настя О.	8	2	16
Маша Г.	3	3	9
Наташа Г.	3	3	9

Σxy=122

Таким образом нам стали известны все элементы формулы, следовательно мы можем вычислить коэффициент Браве-Пирсона по казанной выше формуле, ниже мы приводим расчеты по данной формуле.

10×0,8×2,12=16,96;

а97,250,91=59,37;

теперь нам необходимо проверить достоверность полученных данных, для этого воспользуемся таблицей 4, см.[ стр.319].

полученное нами значение r=1.8 больше того которое соответствует ровню достоверности 0,05 для η=8 степеней свободы, следовательно ровень вероя тности для такого r будет ниже 0,05, сокращенно этот вывод можно записать так:

r=1; η=8; p< 0,05; достоверно, следовательно приня тую нами гипотезу Н0 можно опровергнуть и приня ть альтернативную гипотезу Н1 о том, что зависимость между ровнем жестокости в семье и ровнем развития предметной эргичности у ребенка существует.

Графически коэффициент Браве-Пирсона можно изобразить следующим образом:

r=1.8

В гуманитарных науках корелля ция считается сильной, если ее коэффициент выше 0,60, если коэффициент превышает 0,90, то корелля ция считается очень сильной.

Таким образом мы делаем вывод о том, что зависимость между ровнем жестокости в семье и развитием предметной эргичности существует и кореля ция между этими двумя сравниваемыми критерия ми очень сильная .

з 2.4.2. Выя вление зависимости между ровнем жестокости в семье и агрессивностью у детей перенесших насилие в семье.

Так как ровень агрессивности я вля ется качественнойа выборкой, то и ровень жестокости в семье мы рассматривали как качекственную выборку. Для выя вления зависимости между двумя качественными выборками Годфру [, стр. 297] рекомендует использовать непараметрические критерии.

Критерий я ющий проверить, я вля ются ли две переменные независимыми друг от друга, вычисля ется апо следующей формуле:

Э- эмпирические частоты;

Т- теоретические частоты.

По этому методу сравнивают как распределя ются эмпирические частоты в зависимости от критериев для каждой переменной, с тем как они распределились бы теоретически, если бы переменные были независимыми, далее с помощью таблицы, в которую сводя тся все частоты, вычисля ют критерий

За нулевую гипотезу Н0 мы приня ли предположение о том, что две сравниваемые переменные независимы друг от друга.

Эмпирические частоты (Э)

	Коэффициент агрессивности К>1	Коэффициент агрессивности К<1 или К=1	Итого
Высокий ровень жестокости	1	5	6
Низкий ровень жестокости	0	4	4
Итого	1	9	10

Теоретические частоты (Т)

	Коэффициент агрессивности К>1	Коэффициент агрессивности К<1 или К=1	Итого
Высокий ровень жестокости			6
Низкий ровень жестокости			4
Итого	1	9	10

Далее, с помощью таблицы мы вычислили критерий

	Э	Т	Э-Т
Высокий ровень жестокости; К>1	1	0,6	0,4	0,16	0,26
Высокий ровень жестокости; К<1 или К=1	5	5,4	-0,4	0,16	0,02
Низкий ровень жестокости; К>1	0	0,4	-0,4	0,16	0,4
Низкий ровень жестокости; К<1 или К=1	4	3,6	0,4	0,16	0,04
	Полученное нами значение я η=8 степеней свободы, следовательно ровень вероя тности для такого абудет ниже 0,05 и гипотезу Н0 можно опровергнуть, приня в за достоверную гипотезу предположение о том, что ровень агрессивности у детей, подвергшихся насилию в семье, напря мую зависит от ровня жестокости в семье, чем выше ровень жестокости в семье, тем больше вероя тность проя вления агрессивности у ребенка. Проанализировав все полученные в ходе исследования данные, мы сделали следующие выводы: 1.Большинство обследуемых детей имеют негативный опыт воспитания в семье, который выражался в проя влении жестокого отношения к ним со стороны родителей. 2. Изучение личностной сферы этих детей показало, что большинство из них испытывают проблемы в общении, у многих отсутствует интерес к учебе и физическомму труду, большинство этих детей испытывают стах, опасения за собственную жизнь. 3. У большинства детей наблюдается тенденция к агрессивному поведению, направленному как на других людей так и на самих себя . 4. Проведенный анализ зависимости между ровнем жестокости в семье с ровнем развития предметной эргичности и проя вления ми агрессивности у детей, подвергшихся насилию в семье, показал, что такая зависимость существует.

Заключение

Несмотря на сложившееся мнение о движении нашего общества к гуманизации человеческих отношений и детоцентризме как основной тенденции, многие исследователи склонны считать, что, во-первых, жестокость в обществе не исчезает и, во-вторых, наше общество перестает быть лдетоцентрическим, каким оно стало, начиная с 18 века. Это значит, что ребенок, трачивает свою монополию и занимает менее привилегированное место.

Проведенный в настоя щей работе анализ существующих проблем в детско-родительских отношения х показал необходимость комплексного их решения с привлечением широкого круга специалистов.

При написании данной работы нами была поставлена гипотеза, о том, что дети, подвергшиеся насилию в семье имеют различные отклонения в своем развитии, в ходе экспериментального исследования эта гипотеза была подтверждена. Мы выя вили пря мую зависимость между ровнем жестокости в семье и ровнем развития предметной эргичности, также проя вления ми агрессии у детей, воспитывавшихся в таких семья х.

Поэтому мы делаем вывод о том, что данная категория детей нуждается в своевременной помощи. Объединение силий заинтересованных организаций и ведомств, привлечение специалистов для оказания реальной помощи семья м через соответствующие образовательные чреждения , использование средств массовой информации способны преодолеть пассивность общества и направить его на создание правовой базы для государственного подхода в решении имеющихся проблем.

Библиография

1.                Годфру Ж. Что такое психология ? : В 2 т.: Пер. с фр./ Под ред. Г. Г. Аркелова.- 2-е изд., стер. - М.: Мир, 1996.- 2 том.

2.                Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. - Пб. И др.: Питер, 2. Ц554 с. Ц(Практикум по психологии).

3.                Крайг Г. Психология развития : Пер с англ. - 7-е изд. - Пб.: Питер, 2001. - 992 с.: ил. Ц( Мастера психологии).

4.                Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка: [Пер. с англ.] / Нора Ньюкомб. - 8-е изд., междунар., 2002. - 639 с.: ил. - (Мастера психологии).

5.                Олиференко Л. Я. и др. Социально педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пос. для студ. Высш. пед. учеб. заведений/ Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. - М.: Издательский центр Академия , 2002.-256 с.

6.                Синя гина Н. Ю. Психолого- педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 96с. - (Библиотека школьного психолога).

7.                Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пос. для вузов/ М. В. Шакурова. - М.: Академия , 2002. Ц272 с.

Приложение1

Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия семьи как института воспитания .

№ п/п	Показатели семьи	Баллы
1.	Состав семьи.
	Мать, отец, дедушка, бабушка	5
	Только мать и отец	4
	Мать и отчим, отец и мачеха	3
	Одна мать, один отец	2
	Нет родителей: бабушка, дедушка и другие родственники	1
2.	Санитарно-жилищные словия
	Благоустроенная отдельная квартира	5
	Квартира с родителя ми супруга (и)	4
	Более одной комнаты в коммунальной квартире с добствами	3
	Комната в коммунальной квартире, общежитии	2
	Комната в общежитии, бараке без добств	1
3.	Доход семьи
	Могут практически ни в чем себе не отказывать	5
	Денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут деньги в кредит	4
	На повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности	3
	Живут от зарплаты до зарплаты	2
	Денег до зарплаты не хватает	1
4.	Педагогический стиль семьи
	Постоя нная поддержка, разумная требовательность к детя м, демократизм отношений, атмосфера доверия	5
	Слепая любовь, гиперопека, эмоциональная навя зчивость	4
	Первичная ориентация родителей на собственную жизнь при сохранении доброжелательного отношения к детя м	3
№ п/п	Показатели семьи	Баллы
	Равнодушие, отсутствие заботы о детя х, безнадзорность, дети как дополнительное бремя , дополнительная проблема жизни	2
	Напря женно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия , применя емые к детя м	1
5.	Уровень социального здоровья семьи.
	тмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви	5
	Здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привя занности, живут по привычке	4
	В семье ссоры, скандалы, один из супругов склонен к выпивке	3
	Судимость родителей, пья нство, рукоприкладство, выраженная форма мственной отсталости одного или обоих супругов	2
	Стоя т на чете с диагнозом алкоголизм, наркомания , асоциальное поведение	1
6.	Ценность детей в семье
	Дети - главная ценность в семье	5
	Дети - равнозначная ценность в семье, как и супружество	4
	Дети дополня ют супружеские отношения	3
	Дети - элемент социального статуса: как у всех	2
	Дети - обуза, доставля ют много дополнительных забот, беспокойства	1
7.	Отношения семьи со школой
	Высокая включенность в жизнь школы, посильная помощь школе, высокая информированность о школьных делах ребенка	5
	Обращение к педагогам за советами по вопросам воспитания , признания их авторитета, регуля рное частие в родительских собрания х	4
	Интерес к школьной жизни односторонний, только у матери	3
	Критика педагогических методов школы, клонение от посещения родительских собраний	2
	Отсутствие интереса к школьным делам ребенка, сознательное ограничение посещений ребенком школы (в целя х эксплуатации его труда, по другим причинам)	1

Инструкция по определению обобщенного показателя ровня социального благополучия семьи как института воспитания .

Общая сумма баллов - 105.

При анализе конкретной семьи сумма баллов:

з  Ниже 21 характеризует семью группы повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);

з  От 22 до 30 характеризует семью в пределах допустимой нормы;

з  Более 31 балла характеризует благополучные семьи (чем больше баллов, тем стойчивее благополучие).

Приложение 2

Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия .

№ п/п	Социальные характеристики	Балл
1.	Состав семьи ребенка
	Мать, отец, дедушка, бабушка	5
	Только мать и отец	4
	Мать и отчим, отец и мачеха	3
	Одна мать, один отец	2
	Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники	1
2.	Школьная спеваемость
	Хорошая	5
	Удовлетворительная	4
	неудовлетворительная	3
	Оставил школу, работает	2
	Оставил школу, не работает	1
3.	Здоровье ребенка
	Практически здоров	5
	Часто болеет в пределах нормального развития	4
	Имеет хронические заболевания	3
	Отставание в мственном развитии	2
	Имеет врожденные патологии, нервно - психические заболевания	1
4.	Санитарно - жилищные словия
	Благоустроенная отдельная квартира	5
	Отдельная квартира с родителя ми супругов	4
	Более одной комнаты в коммунальной квартире с добствами	3
	Комната в коммунальной квартире с добствами	2
	Комната в ощежиитии, в бараке без добств	1
5.	Доход семьи
	Могут практически ни в чем себе не отказывать	5
	Денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут деньги в кредит или в долг	4
	На повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности	3
	Живут от зарплаты до зарплаты	2
	Денег до зарплаты не хватает	1
6.	Уровень социального благополучия семьи
№ п/п	Социальные характеристики	Баллы
	тмосфера доброжелательства, любви	5
	Здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привя занности, живут по привычке	4
	В семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к выпивкам	3
	Судимость родителей, пья нство, рукоприкладство, выраженная форма мственной отсталости одного из родителей	2
	Стоя т на чете с диагнозом алкоголизм, наркомания , асоциальное поведение	1
7.	Поведение ребенка в школе
	Хорошее	5
	Удовлетворительное	4
	неудовлетворительное	3
	Неоднократно был замечен в асоциальном поведении	2
	Стоит на чете в ИДН	1
8.	Внешкольное общение ребенка
	На основе постоя нных совместных заня тий в кружках, секция х, на основе общих позитивных интересов	5
	Несистемное досуговое общение по интересам, разовые встречи для совместного проведения свободного времени	4
	Общение на основе пустого время провождения , отсутствие позитивных целей	3
	социальные группы с ориентацией на выпивку, мелкое хулиганство, драки, токсичные вещества	2
	Криминогенные группы, состоя щие на чете в ИДН, с направленностью интересов на мелкие кражи, гоны транспортных средств, наркотики	1
9.	Жизненные цели ребенка
	Четко определенные, конструктивные жизненные планы, стремление к достижению жизненных целей	5
	Позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представления о путя х и средствах их достижения расплывчаты, неопределенны	4
	Отсутствие определенных целей и планов на будущее или наличие нереальных планов, социальная незрелость, инфантилизм, надежда на лавось	3
	Ориентация на цели носит, скорее негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа - сверстники с асоциальной направленностью интересов	2
	Явно негативные, асоциальные ориентации на жизненные цели, отсутствие становки на общественно полезный труд. Интересы ограничены, отмечаются правонарушения , стоит на чете в ИДН	1
10.	Эмоциональные отношения родителей с детьми
	Постоя нная поддержка, разумная требовательность к детя м, демократизм отношений, атмосфера доверия	5
	Слепая любовь, гиперопека	4
	Для родителей первична собственная жизнь, но отношение к	3
№ п/п	Социальные характеристики	Баллы
	детя м доброжелательное, заинтересованное
	Равнодушие, отсутствие заботы о детя х, безнадзорность, дети дополнительное бремя , дополнительные проблемы	2
	Напря женно Ц конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия , применя емые к детя м	1

Инструкция по определению обобщенного показателя социального благополучия ребенка

Общая сумма баллов - 150

При анализе характеристик конкретного ребенка набор баллов:

Ниже 30 - предполагает принадлежность ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);

От 31 до 40 - социальное благополучие ребенка определя ется в пределах средней нормы;

Более 40 - высокий ровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем выше ровень благополучия ).

Особенности физического и психического состоя ния и поведения ребенка, позволя ющие заподозрить жестокость или насилие

1.     Распознание физического насилия по внешнему виду:

з   Множественные повреждения , имеющие специфический характер (синя ки, следы ремня , сигаретные ожоги и т. п.) и различную степень давности (свежие и заживающие);

з   Задержка физического развития (отставание в росте, весе, обезвоживание для грудных детей);

з   Признаки плохого хода (гигиеническая запущенность, неопря тный внешний вид, сыпь и т. п.).

2.     Распознание физического насилия по типу травм

з   Следствием физического насилия у детей раннего возраста я вля ется лсиндром сотря сения , который характеризуется внутренними кровоизлия ния ми без наружных признаков повреждения и проя вля ется в виде потери сознания , рвоты, головных болей;

з   На теле - синя ки, ссадины, раны, следы от ожогов сигаретами или горя чими жидкостя ми, от даров ремнем, повреждения травматического характера внутренних органов или костей;

з   На голове - кровоизлия ния в глазное я блоко, участки облысения , расшатанные или выбитые зубы, разрывы или порезы во рту, на губах.

Возрастные особенности психического состоя ния и поведения ребенка, позволя ющие заподозрить жестокость и насилие

Возраст 0-6 мес.: малоподвижность, безразличие к окружающему миру, отсутствие или слабая реакция на внешние стимулы, в 3-6 мес. - редкая лыбка.

Возраст 6 мес. - 1,5 года: боя знь родителей, боя знь физического контакта с взрослыми, испуг при попытке взрослых взя ть на руки, постоя нная беспричинная настороженность, плаксивость, хныканье, замкнутость, печаль.

Возраст 1,5-3 года: боя знь взрослых, редкие проя вления радости, плаксивость, реакция испуга на плач других детей, крайность в поведении - от агрессивности до безучастности.

Возраст 3-6 лет: пассивная реакция на боль, отсутствие сопротивления , примирение со случившимся , заискивающее поведение, чрезмерная уступчивость, ночные кошмары, страхи, регрессивное поведение (проя вление действий или поступков, характерных для более младшего возраста);

- болезненное отношение к замечания м, критике; агрессивность, живость, жестокость по отношению к животным, младшим; воровство, склонность к поджогам;

- несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении, сексуальные игры с собой, сверстниками или игрушками, открытая мастурбация , нервно - психические расстройства и т. п.

Младший школьный возраст: стремление скрыть причину повреждений и травм, одиночество, замкнутость, стремление к единению, отсутствие друзей или ухудшение взаимоотношений со сверстниками, боя знь идти домой после школы, низкая успеваемость;

- несвойственное возрасту, сексуально окрашенное поведение, стремление полностью закрыть тело одеждой, даже если в этом нет необходимости и т. п.

Подростковый возраст: депрессия , низкая самооценка, побеги из дома, криминальное или антиобщественное поведение, потребление алкоголя , наркотиков, грозы или попытки самоубийства, жалобы на боли в животе.

Для всех возрастов: задержка физического и умственного развития , задержка речевого и моторного развития , плохая спеваемость, нервный тик, энурез, нарушение сна, тревожность, различные соматические заболевания (ожирение, резкая потеря веса, я зва желудка, кожные заболевания , различные аллергии), длительные подавленные состоя ния , печальный или томленный вид, опухшие веки, нарушение аппетита, постоя нный голод или жажда, санитарно - гигиеническая запущенность, педикулез, стремление любыми способами, вплоть до нанесения самоповреждений, привлечь к себе внимание окружающих.

Макарова Галя 12 лет.

Глава 9 а
1	1.     Приветствует кого-то.	Ком (4)
2	1.     Хватает что Цто. 2.     Пытается что-то стащить.	г (3) г
3	1.     Тя нется к кому-то. 2.     Просит о помощи.	Зв (4)
4	1.     Изображает детство. 2.     казывает на что-то.	О Экс
5	1.     казывает на тени. 2.     Сыпет что-то.	Экс -б
6	1. Отря хает что-то.	-б (4)
7	1. Перелистывает книгу.	-б (4)
8	1. казывает путь.	Дир (4)
9	1. Выражает сталость.	П-б (4)
10	1. Зовет меня куда-то.	Зв (4)
Подсчет баллов: грессивность Директивность Коммуникативность ктивность (моторная ) Описательность

Макаров Саш 14 лет.

Глава 11 1	1.     Здоровается с кем-то. 2.     Приветствует кого-то.	ф (4)
2	1.Хватает что Цто. 2. Пытается что-то стащить.	г (4)
3	1. Какую Цнибудь штучку изображает на тени.	О (4)
4	1.Указывает на что-то.	Экс (4)
5	1.     Пишет что-то. 2.     Сыпет что-то.	-б -б (3)
6	1. Здоровается с кем-то.	ф(4)
7	1. дар.	г (4)
8	1.     казывает путь. 2.     Направление	Дир (4)
9	1. Загребает.	г(4)
10	1. Просит меня помочь ему.	Зв (4)

Зуев Антон 12 лет

Глава 13 1	Здоровается с кем-то.	ф (4)
2	1.Хватает что Цто.	г (4)
3	1. Это половина пальцев.	Кл (4)
4	1.Указывает на что-то.	Дир(4)
5	1. Изображает колодец.	О (4)
6	1. Показывает что-то.	О (4)
7	1.     дар. 2.     Бьет кого-то.	г (4)
8	1. Играет в ладоши.	- б (4)
9	1. Рука мершего человека.	Кл (4)
10	1. Дает мне жвачку.	Цб (4)

Зуев Антон 12 лет

Глава 15 1	Здоровается с кем-то.	ф (4)
2	1.Хватает что Цто.	г (4)
3	1. Это половина пальцев.	Кл (4)
4	1.Указывает на что-то.	Дир(4)
5	1. Изображает колодец.	О (4)
6	1. Показывает что-то.	О (4)
7	3.     дар. 4.     Бьет кого-то.	г (4)
8	1. Играет в ладоши.	- б (4)
9	1. Рука мершего человека.	Кл (4)
10	1. Дает мне жвачку.	Цб (4)

Тулимов Вася 12 лет

Глава 17 1	Здоровается с кем-то.	ф (4)
2	Толкается .	г (4)
3	Хочет что-то взя ть.	г (4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Что-то сыпет.	Цб (4)
6	Здоровается	ф (4)
7	Бьет кого-то.	г (4)
8	Указывает на что-то.	ф (4)
9	Загребает золото.	г (4)
10	Рисует.	-б (4)

Нижникова Аня 15 лет

Глава 19 1	Показывает куда идти.	Дир (4)
2	Изображает черепаху.	О (4)
3	Играет	-б(4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Человек пишет.	-б (4)
6	Берет что-то.	-б(4)
7	Дерется с кем-то.	г (4)
8	Тя нется к еде.	г(4)
9	Играет в пальцы.	Цб(4)
10	Останавливает машину.	Зв (4)

Красилов Иван 14 лет

Глава 21 1	Здоровается .	Ком (4)
2	Толкает другого человека.	г (4)
3	Играет на пианино.	ф (4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Крошит крошки.	-б (4)
6	Здоровается а	Ком (4)
7	дар с левой руки	г (4)
8	казывает на что-то.	Дир (4)
9	Загребает землю.	г (4)
10	Бьет собаку.	г (4)

Коган Кристина 12 лет

Глава 23 1	Здоровается .	Ком (4)
2	Что-то берет.	-б (4)
3	Играет на пианино.	-б (4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Пишет зая вление.	Цб (4)
6	Здоровается . Обнимает кого-то.	Ком ф (3)
7	грожает.	г (4)
8	Направля ет.	Дир (4)
9	Моет стекло.	-б (4)
10	Шьет мне платье.	-б (4)

Обухова Настя 12 лет

Глава 25 1	Здоровается .	Ком (4)
2	Играет на пианино.	ф (4)
3	Что-то берет.	Цб (4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Сеет зерно.	-б(4)
6	Играет в игру.	Цб (4)
7	Отбивает мя ч.	С (4)
8	Человек читает.	-б (4)
9	Месит тесто.	-б (4)
10	Бросил бутылку на землю.	г (4)

Гринь Маша 14 лет

Глава 27 1	Здоровается .	Ком (4)
2	Нащупывает что-то.	Зв (4)
3	Показывает стоп!.	Дир (4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Рисует.	-б (4)
6	Сгребает что-то.	г (4)
7	Переживает (нервничает).	С (4)
8	Тя нется к чему-то.	Зв (4)
9	Человек стал.	-б (4)
10	Грозит собаке палкой.	г (4)

Гуль Наташа 13 лет

Глава 29 1	Здоровается .	Ком (4)
2	Хватает что-то.	г (4)
3	Массажирует пальцы.	Кл (4)
4	Указывает на что-то.	Дир (4)
5	Играет в игру.	-б (4)
6	Показывает, как лепится .	Дир (4)
7	Показывает, какое у него сердце.	Дир (4)
8	Останавливает машину.	Зв (4)
9	Держит руку на колене.	П Цб (4)
10	Поранил палец.	Кл (4)