Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте
Ролевые игры на роках английского языка на основной ступени обучения в средней школе
Змст
1. Психолого-педагогчне обрунтування доцльноста використання рольових гор на роках ноземно
2. Вков особливост учнв основно
3. Характеристика рольово
3.1. Навчальн виховн можливост рольово
3.2. Вимоги доа рольових гор на роц..
3.3. Мсце рольово
3.4. Структура рольово
3.5. Етапи рольово
3.5.1.Пдготовка до рольово
3.5.2. Проведення рольово
3.5.3. Обговорення рольово
3.6. Класифкаця ролей. Форми проведення рольових гор...
4. Приклади рольових гор на роках англйсько
4.1. Приклади рольових гор на роках англйсько
4.1.1. Гри з предметами..
4.1.2. Гри з лялькою
4.2. Приклади рольових гор на роках англйсько
4.2.1. Рольова гра Дискуся мж кра
4.2.2. Рольова гра Мо
рдне мсто.
4.3. Рольов гри для формування норм мовного етикету виховання культури поведнки для чнв сх вкв
Висновки...
Resume..
Лтература
"Без гри нема
не може бути повноцнного розумового розвитку. Гра - це величезне свтле вкно, через яке в духовний свт дитини влива
ться живлющий потк явлень, понять про навколишнй свт. Гра - це скра, що запалю
вогник допитливост".
В.О. Сухомлинськийа
Вступ
Комункативний пдхд до навчання ноземним мовам
сьогодн методичним стандартом. Реалзаця комункативного пдходу означа
, що формування ншомовних мовленн
вих навичок мнь вдбува
ться шляхом завдяки здйсненню чнем ншомовно
Комункативний пдхд зумовлю
цл, принципи, змст методи навчання ноземних мов, методи навчання, у свою чергу, реалзуються в методичних прийомах. Одним з найбльш ефективних доцльних прийомв при робот з школярами IIа ступеня навчання (основн школа)
а рольова гра, яка розгляда
ться в ц㺿 робот.
ктуальнсть дослдження:
Досягти високого рвня комункативно
Рольова гра Ца простий природний спосб пзнання людиною навколишньо
Мета дослдження:
Розкрити значення рольово
Завдання дослдження:
1) Обрунтування необхдност застосування рольово
2) З'ясування вимог до рольових гор на уроц.
3) Розгляд структури, етапв, форм проведення рольових гор, мсця рольово
Об'
кт дослдження: вплив гри на процес навчання на процес формування знань, мнь, навичок.
Предмет дослдження: рольова гра як засб пдвищення ефективност навчального процесу на уроках ноземно
Методи дослдження: критичний аналз тературних джерел, вивчення та загальнення позитивного досвду роботи вчителв у ход педагогчно
Практичне значення роботи поляга
в розробц методичних рекомендацй з творчого використання рольово
1. Психолого-педагогчне обрунтування доцльноста використання рольових гор на роках ноземно
Гра поряд з працею й навчанням - один з основних видв дяльност людини, дивний феномен нашого снування. Гра як феномен культури навча
, вихову
, розвива
, соцалзу
, розважа
, да
вдпочинок, вносячи в змст дозвлля нескнченн сюжети теми. Росйський письменник Ю. Нагибн так оцню
значення гри в дитинств: У гр виявля
ться характер дитини, його погляди на життя, його деали. Сам того не свдомлюючи, дти в процес гри наближаються до ршення складних житт
вих проблем.
К.Д. шинський (1824 - 1871), автор теорÿ духовного розвитку дитини в гр, перше висунув дею про використання гри в загальнй систем виховання, у справ пдготовки дитини через гру до трудово
По визначенню, гра - це вид дяльност в умовах ситуацй, спрямованих на вдтворення засво
ння суспльного досвду, у якому склада
ться й досконалю
ться самоврядування поводженням (Селевко, 1998:12).
У людськй практиц рольова гр викону
так функцÿ [24, 96]:
- розважальну (це основна функця гри - розважити, надихнути, розбудити нтерес);
- комункативну: осво
ння далектики сплкування;
-а самореалзацÿ в гр як полгон людсько
- терапевтична: подолання рзних труднощв, що виникають в нших видах житт
дяльност;
- дагностичну: виявлення вдхилень вд нормативно
- функцю корекцÿ: внесення позитивних змн у структуру особистсних показникв;
-а мжнацонально
- соцалзацÿ: включення в систему суспльних вдносин, засво
ння норм людського гуртожитку.
Рольов гри мають чотири головн риси [24, 117]:
- вльна розвиваюча дяльнсть, що почина
ться лише за бажанням дитини, заради задоволення вд самого процесу дяльност (процедурне задоволення);
-а творчий, значною мрою мпровзацйний, дуже активний характер ц㺿 дяльност (лполе творчостû);
- емоцйна пднесенсть дяльност, емоцйна напруга;
- наявнсть прямих чи непрямих правил, що вдбивають змст гри, логчну послдовнсть ? розвитку.
У структуру рольово
У структуру гри як процесу входять: а) рол, зят на себе граючими; б) гров дÿ як засб реалзацÿ цих ролей; в) грове вживання предметв, тобто замщення реальних речей гровими, мовними; г) реальн вдносини мж граючими; д) сюжет (змст) - область дйсност, мовно вдтворена в гр.
Значення рольово
СюжетноЦрольов гри створюються самими дтьми. Вони розрзняються по змсту (вдображення побуту, праця дорослих, громадське життя); по органзацÿ, клькост часникв (ндивдуальн, групов, колективн); по виду (гри, сюжет яких придумують сам дти, гри-драматизацÿ - розгрування казок оповдань).
дея використання рольово
Психологами встановлено, що в рольовй гр насамперед розвива
ться ява, вага й образне мислення дтей, заклада
ться здатнсть оперувати образами дйсност, що, у свою чергу, створю
основу для подальшого переходу до складних форм творчо
Великий вплив оказу
рольова гра на розвиток у дтей здатност вза
модяти з ншими людьми. Вдтворюючи в гра вза
мини дорослих, дитина освою
правила способи сплкування, здобува
досвда вза
морозумння, читься пояснювати сво
2. Вков особливост чнв основно
Визначальною особливстю чнв 5-9 класв (пдлтковий вк)
прагнення самостйност, самоствердження, досягнення статусу рвност з дорослими. Пдлтку нецкав елементарн завдання, постйний контроль з боку вчителя, тобто те, що обмежу
його нцативу. Сутт
вою особливстю чнв ц㺿 вково
За допомогою рольово
Учител повинн розумти, що правильно органзована рольова гра на роц - зовсм не порожн
заняття, вона не тльки доставля
максимум задоволення дитин, алеа
могутнм засобом його розвитку, засобом формування повноцнно
3. Характеристика рольово
3.1. Навчальн виховн можливост рольово
Рольова гра володú великими навчальними можливостями [27, 110]:
1) Рольову гру можна розцнювати як саму точну модель сплкування. Вон наслду
дйснсть в ? найбльш стотних рисах. У рольовй гр, як ва житт, мовна немовна поведнка партнерв переплта
ться найтсншим образом. Наприклад, розгру
ться ситуаця Ранок школяра. Мати входить у кмнату. Ласкаво стосуючись сплячого, вона говорить: Уставай сынок, же сьома година, пора...Ф Дйснсть - кмната, у якй спить хлопчик в которую входить мати, час мсце дÿ складають фон, на якому вдбува
ться мовленн
вий чинок (звертання до сина), тобто здйсню
ться функця мови як засобу сплкування.
2) Рольова гра ма
велик можливост мотивационно- - спонукального плану. Сплкування, як вдомо, немислимо без мотиву. Однак у навчальних мовах не просто викликати мотив до висловлення. Труднощ полягають у тм, що вчитель повинний обрисувати ситуацю таким чином, щоб виникла атмосфера, що виклика
в чнв внутршню потребу у вираженн думок. В мовах ншомовного сплкування важливо, однак, щоб чн змогли виразити те, що
3) Рольова гра придатна для кожного виду роботи з мовою: у ход рольово
4) Рольова гра припуска
посилення особистсно
5) Рольова гра сприя
розширенню асоцативно
6) Рольова гра сприя
формуванню навчального спвробтництва партнерства, адже виконання етюду припуска
охоплення групи учнв (рольова гра буду
ться не тльки на основ далогу, але поллогу), що повинн злагоджено вза
модяти. При розподл ролей варто враховувати як мовн, так акторськ можливост чнв, доручаючи одним бльш вербальн, ншим - пантоммн рол, третх же призначаючи на рол суфлерв, даючи
7) Рольов гр при
мна для чнв. Як тльки учн починають розумти, що саме вд ниха потрбно, вони з задоволенням дають волю сво
8) У ход рольово
Якщо ж педагог вважа
сво
ю задачею не тльки навчання сво
стотною перевагою рольово
Таким чином, рольова гра ма
велик можливост в практичному, освтньому виховному вдношеннях.
3.2. Вимоги до рольових гор на уроц
Рольова гра повинна вдповдати таким вимогам [17, 31]:
- Гра повинна стимулювати мотивацю навчання, викликати в школярв нтерес бажання гарне виконати завдання, ? варто проводити на основ ситуацÿ, адекватно
- Рольову гру потрбно добре пдготувати чтко органзувати з погляду як змсту, так форми.
-а Рольова гра повинна бути прийнята всúю групою.
- Вона неодмнно проводиться в доброзичливй, творчй атмосфер, виклика
в школярв почуття задоволення, радост.
- Гра органзу
ться таким чином, щоб чн могли в активно сплкувантися, з максимальною ефективнстю використовуючи мовний матерал, що вдпрацьову
ться.
- читель неодмнно сам врить у рольову гру, у ? ефективнсть. Роль вчителя в процес пдготовки проведення гри постйно змню
ться. На початковй стадÿ роботи вчитель активно контролю
дяльнсть чнв, але поступово вн ста
лише спостергачем.
Гри, що вдпрацьовуються, заучуються програються для нших чнв, не
а рольовими грами. Це - драматична представлення. Рольова гра стосу
ться процесу гри, не готового продукту. Це повинно бути з'ясоване з самого початку, оскльки багато чнв дуже соромлив вони бояться, коли
3.3. Мсце рольово
Бльшсть авторв вважа
за доцльне проводити гру н заключному етап роботи над темою, оскльки не вс чн можуть вльно мпровзувати в рольовй гр без попередньо
3.4. Структура рольово
У структур рольово
Перший компонент - рол. Рол, що виконують чн на уроц, можуть бути соцальними мжособистсними. Перш обумовлен мсцем ндивда в систем об'
ктивних соцальних вдносин (професйн, соцально-демографчн), друг визначаються мсцем ндивда в систем мжособистсних вдносин (лдер, друг, суперник н.) Пдбр ролей у гр повинний здйснюватися таким чином, щоб формувати в школярв активну житт
ву позицю, кращ людськ якост особистост.
Другий компонент рольово
Третй компонент рольово
Як показують результати навчання [22, 42], застосування рольово
3.5. Етапи рольово
3.5.1. Пдготовка до рольово
Вчитель найчастше проводить рольову гру на завершальному етапа роботи над темою при закрпленн мовних навичок мнь. Однак пдготовка до гри здйсню
ться завчасно, з самого початку вивчення теми. У ход роботи по пдготовц до рольово
Продумуючи рольову груа вчитель повинен враховувати наступн ? ознаки:
1. Ситуаця повинна бути найбльш наближено
2. Рол, обран чнями, повинн найбльшою мрою пдходити дано
3. Учасники рольово
4. Учасники рольово
5. Наявнсть загально
6. Учасники гри приходять до власного ршення, пдказаному ситуацúю думками самого чня; куди по
7. Наявнсть системи групового й ндивдуального оцнювання дяльност часникв гри. Кожен учасник гри в залежност вд виконання задано
8. Наявнсть керовано
9. Учитель повинний намагатися передбачати можлив типов помилки чнв у ход рольово
Учителю, що включив рольово
Пдготовка до гри може тривати вд деклькох рокв (з моменту роздач карток з ролями), до деклькох тижнв, у залежност вд рвня пдготовки учнв.
3.5.2. Проведення рольово
Проробивши необхдну пдготовчу роботу, читель може приступити безпосередньо до органзацÿ рольово
Ситуаця: батьки чнв, стурбован погршенням поведнки у клас, обговорюють на зборах, як краще органзувати дозвлля чнв, щоб зайняти
Рол: Класний кервник, голова батьквського комтету, батьки, кервники гурткв клубв.
Рвень сплкування: формальний.
Мовн функцÿ всх ролей: мння висловлювати й аргументувати свою точку зору. мння погоджуватися чи чемно висловлювати свою незгоду. мння ввчливе перервати спврозмовника.
У залежност вд спшност оволодння ноземною мовою грове сплкування може носити репродуктивний, напвтворчий творчий характер. Репродуктивний спосб мовленн
вого сплкування використову
ться чнями з низьким рвнем навченост по ноземнй мов. пхня задача поляга
в тм, щоб вдтворити в грових обставинах текст - зразок. чням з середнм рвнем навченост пропону
ться самостйно включити в текстЦзразок додатков елементи, наприклад, змнити послдовнсть реплк. Сплкування школярв з достатньо високим рвнем навченост - бльш творче, у ньому виявля
ться нцатива часникв гри,
Рольова гра може спввдноситися з обома формами мовлення: пдготовленим непдготовленим, створюючи передумови для природного переходу першого в друге. Для переведення пдготовленого мовлення в непдготовлене перш за все пдходять рольов гри, як мовно називаються багатоактними. Перший акт варто забезпечити опорами, наступн акти чн зможуть грати самостйно, преутворити мовний матерал для вираження потрбного змсту й мпровзуючи.
Рольова гр належить до технологÿ навчання мов, що ма
низький вхд високий вихд. Це означа
, що сконцентрована навколо чителя фаза презентацÿ дуже коротка. Псля невеликого вступу учн занурюються в дяльнсть, у якйа виконання завдання набагато важливше, нж використання точних слв; дяльнсть, у якй швидксть превалю
над акуратнстю. Природно, що мовний матерал, що чн використовують у рольовй гр, ма
бути введений на бльш раннх стадях навчання.
У процес гри вчитель нод може взяти соб якусь роль, але не головну, щоб гра не перетворилася в традицйну форму роботи пд його кервництвом. Звичайно вчитель бере соб рол лише на початку, коли школяр ще не осво
У ход гри чителю варто бути дуже тактовним не засмучуватися, якщо хтось з чнва не прийма
а активно
Якщо гра виклика
емоцйне перевантаження учнв, вони можуть перейти на рдну мову, але до невеликого вторгнення рдно
Ефективнсть рольово
3.5.3.Обговорення рольово
Недоцльно приступати до аналзу помилок вдразу по закнченн гри. Коли гра закнчиться, бажано провести обговорення, з'ясувати, що чн вважають далим, що - н.
Обговорюючи проведену гру, оцнюючи участь у нй школярв, чителю варто виявити такт, особливо при оцнц результатв першо
Помилки
а невд'
мноюа частиною процесу навчання мов, можливсть вльно робити помилки на уроц скорше сприя
навчанню, нж стриму
його. Помилки поступово зникають у мру того, як учн стають бльш компетентними й певненими в соб. Приа робот над помилками дуже важливо змусити чнв самим дати правильнийа варанта фрази чи слова, у якому були допущен помилки, написати
В оптимальному випадку, читель запису
всю гру на магнтофонну стрчку - так жодн помилка не буде пропущена. Якщо вчитель не ма
достатнх технчних засобв, то йому доведеться запамТятовувати помилки або записувати
3.6.Класифкаця ролей. Форми проведення рольових гор.
сну
така класифкация ролей [22, 43]:
- статусн рол, що не мають особистсних характеристик дють в стандартних ситуацях повсякденного життя, наприклад, професйна роль;
- позицйн рол: звичайно кодован правилами, що визначають деяку позицю в суспльств, зокрема, смейний стан, стать, вк, особист якост. Наприклад: На вулиц холодно, йде снг, шестикласниця Ганна збира
ться йти погуляти без теплого шарфа рукавичок. Члени родини (ддусь, старший брат батьки) намагаються переконати двчинку одягтися теплше;
- ситуативн рол, представлен у вид фксованих стандартв поводження дяльност, для програвання яких досить бути короткочасним часником ситуацÿ сплкування: роль гостя, туриста, пшохода та нш.
Рольова гра може зображувати елементарний комункативний акт (покупка, поздоровлення, знайомство) складнийа комункативний акт, що склада
ться з серÿ елементарних актв (вибр маршруту подорожа у бюро подорожей, у залзничнй кас).
Найбльш розповсюджен форми рольових гор: презентаця, нтерв'ю, заочна подорож, прес-конференця, круглий стл, телемст, екскурся, казка, репортаж, клуб по нтересах.
4. Приклади рольових гор на роках англйсько
4.1. Приклади рольових гор на роках англйсько
Вков особливоста чнв п'ятиха класв дозволяють використовувати рзн варанти рольово
Teacher: You are in London with your friend. Suddenly you see that your friend is no longer with you. He has lost his way. You come to a policeman and tell him about it. The policeman asks you to describe your friend. Do it for him. (Типов питання полцейського можна оформити у вид плаката, для вдповдей на його питання, якщо це необхдно, використовувати пдстановч таблиц).
Policeman: Good morning.
Pupil: Good morning.
Policeman: You look sad. What is the matter?
Pupil: I lost my friend somewhere here.
Policeman: What is your friendТs name?
Pupil: His name is Eugene.
Policeman: How old is he?
Pupil: He is 12 years old.
Policeman: Describe him, please.
Pupil: My friend is not tall. His hair is dark. His eyes are gray. а
Policeman: What is he wearing?
Pupil: My friend is wearing a red sweater and blue jeans. He has gray sneakers andа a cap on.
Policeman: Wait here, please. Вдходить, шука
Ф друга, знайшовши по опис, говорить:а Is this your friend?
Pupil: Yes, thank you very much.
Policeman: You are welcome.
Наступна гра ма
назву На вулиц. В нй беруть часть полцейський чень.
Policeman (свистить): Wait a little, young man!
Pupil: What is it, officer?
Poliсeman: You canТt cross the street here.
Pupil: Why not?
Policeman: There is no pedestrian crossing here.
Pupil: I am sorry. I have forgotten about it.
Policeman: You must always remember the traffic rules, or you will be in trouble!
Pupil: Good. I see. May I go now?а
Pupil: Yes, but be careful! Good-bye.
Pupil:а Good-bye.
4.1.1. Рольов гри з предметами
Гра 1. чням пропону
ться наступний сюжет.
Teacher: УYou have a brother (a sister, a younger friend). Your brother is 5 years old. He does not go to school because he is too small. But he wants to go to school very much. He likes your schoolbag. There are so many interesting things in it. Please show him your schoolbag and tell him what things you have in it.Ф
У цй гр один чень вдгра
роль школяра (Pupil 2), його сусд по парт - маленького брата, що ще не ходить у школу (Pupil 1). У ход гри чн вдкривають портфель називають реч, що там
, обговорюючи
Можлив так далоги:
Pupil 1: Sasha, please show me your schoolbag. What have you got in it?
Pupil 2: I have many things. I have two copybooks in my bag.
Pupil 1: What is this?
Pupil 2: This is my textbook. It is an English textbook. I study English at school.
Pupil 1: What is that?
Pupil 2.: It is a pencil.
Pupil 1: What can you do with your pencil?
Pupil 2: I can draw.
Потм чн мняються ролями, задаються питання про нш реч, що
в портфел. Можна також створити сюжет, у якому маленький брат розпиту
школяра про те, що
в класнй кмнат навщо потрбн ц реч. Наприклад:
Pupil 1: What is there in your classroom?
Pupil 2: There is a blackboard with chalk and a duster in my classroom.
Pupil 1: What can you do with the blackboard?
Pupil 2: Our teacher and pupils write on the blackboard.
Pupil 1: What is there on the wall?
Pupil 2: There is a map of England on the wall, etc.
Так можна повторити лексичн одиниц по тем Школа, опрацювати граматичну конструкцю there is/there areФ, навчити чнв правильно задавати спецальн питання т.д.
4.1.2. Рольов гри з лялькою
Лялька-персонаж, що тлю
певн людськ риси, дозволя
бльш спрямовано гнучко мотивувати мовлення чнв на роц.
Можлив наступн функцÿ ляльки на роц:
Лялька - маска
Лялька, особливо лялька-звринка, ма
ясно виражений характер, що пдходить, наприклад, для навчання далогу - волевиявленню. Впертий ослик на будь-яке спонукання вдповсть вдмовленням, хитра лисиця переадресу
а наказ чи прохання ншому, а повльне ведмежа перепита
, чим виклика
хорове повторення наказу. Примхлива лялька нчого не хоче робити на будь-яке твердження: УYou mustФвдповда
: УI do not want to do itЕЙде тренування вживання модальних дúслв.
Щоб вдпрацювати правильну побудова чнями негативних речень, можна використовувати, наприклад, рольову гру пертий Хома:
Teacher: We have a guest today. Do you know who came to us?а The stubborn Khomaа from a fairy-tale. You know this fairy-tale, donТt you? This boy does not agree with anyone. If you say, УIt is cold todayФ, he will say, УNo, it is not cold todayФ. Misha, what do you think Phoma will answer if tell him:
УYou mustа do your homework, Khoma.Ф
Pupil 1: He will say: УI will not do my homeworkФ.
Teacher: Good!а What will Khoma say if I ask him: УPut on your warm coat, Phoma!Ф
Pupil 2: He will say: УI will not put on my warm coat!Ф
Teacher: I say: УIt is rainy todayФ. What will Khoma say?
Pupil 3: It is not rainy today, etc.
Лялька - знак ситуацÿ
Перед класом з'явля
ться незнайома лялька. Це створю
стимул до далогу - розпиту: УWhat is your name? How old are you? Do you go to school? What marks do you get at school?Ф т.д. За далогом виплива
узагальнення сього, що чн довдалися про ляльку.
Лялька - партнер, адресат мови
Ось приклади грових завдань з лялькою в цй функцÿ:
Teacher: We are all grown-ups, and the dolls are our children. Tell your children how they must cross the street. Tell your children to put on warm clothes because it is cold and windy today. Tell your children to read (to walk the dog, to feed the cat, etc.) when they come home from school.
Якщо при звичайнй парнй робот такого роду половин групи придля
ться роль слухаючих (часто пасивна), то за допомогою ляльки - партнера збльшу
ться ндивдуальний час говорння чнв двч.
Лялька - третй персонаж, обТ
кта розмови
Учитель може дати дтям таке завдання. Teacher: УYour doll is now big. It can run, it can jump, it can sing, it can dance. It can do many things. Tell your friend what your doll can do and ask him what his doll can do. Whose doll can do more things?Фа
З лялькою можна пти в магазин, щоб купити
Отже, лялька - це особливий, дючий, активний вид наочност на роц. Рольова гра з лялькою рзномантить заняття, органзу
увагу, внутршньо мотиву
мову чнв сприя
, таким чином, комункативно
4.2. Приклади рольових гор на роках англйсько
В чнв старшого пдлткового вку пдвищу
ться нтерес до мжособистсного сплкування. У цих мовах зроста
значення сюжетних рольових гор побутового змсту, що вдбивають рзн сторони життя школяра (навчання, працю, дозвлля), що вдтворюють фрагменти його житт
вого досвду. В умовах поступового переходу пдлткв до старшого шкльного вку пдвищу
ться значення грових ситуацй, що розширюють явлення чнв про навколишнй свт, що активують наявний у них житт
вий досвд, що пдготовляють часникв гри до
4.2.1. Рольова гра Дискуся мж кра
Половина класу бере на себе роль кра
Типов питання були такими:
1) What countries does Ukraine (the UK) border on?
2) What is the area of your country?
3) аWhat is its climate like?
4) What are its main mineral resources?
5) What is its relief like?
6) What are the main rivers of your country? How long are they?
7) What is the capital of your country? Its main economic and cultural centers?
8) What is the population of your country?
9) Speak about the emblem of your country.
10) What do you know about its flag?
11) What do you know about the political system of your country?
12) What are the main historic periods of your country?
13) What monuments of Kyiv (London) would you recommend us to see?
14) Speak about your favourite monument of your home city.
15) What industries are most developed in your country?
16) What environmental problems does your country have?
У ход дискусÿ чн могли користатися таблицями, у яких мстяться дан про площу полтичн системи кра
4.2.2. Рольова гр Мо
рдне мсто
У ход гри чн чаться заповнювати анкети, моделю
ться нтерв'ю з роботодавцем, дти одержують мотивоване завдання розповсти про сво
мсто.
Обладнанняя: анкети для заповнення; фотографÿ, листвки, плакати з видами Севастополя.
Опис гри.
Етап 1. Вдкриття рекламно
Перед проведенням гри вчитель заздалегдь вибира
на роль президента фрми чня, що здатний весь рок бути мовленн
вим лдером, знаходитися в центр ваги.
Також розподляються наступн рол: секретар, програмст, головний редактор, журналсти. Вс нш чн хочуть лаштуватися на роботу в цю фрму.
Teacher: Dear friends! I have interesting and unexpected news for you. A new advertising agency will work in Sevastopol. Mister President, please tell us about your agency and introduce the people who already work for it.
President:а I am John Brown, the President. The agency is new, and we need many workers. We need designers and editors. We have already hired a programmer, the chief editor, journalists and a secretary. Today these people and I will look for the specialists we need. First of all everyone who wants to get a job must fill out a questionnaire. Please write your personal information and also why you want to work for the agency, what wages you want to get, where you worked before. When you are ready, come here for an interview.
Учн, шукаюч роботу, заповнюють анкету проходять на спвбесду з президентом, журналстами, головним редактором, програмстом секретарем, що задають рзн питання, що стосуються
Етап 2. President: Everyone has passed the interview. I am ready to hire all of you, but letТs have the final check. I have signed a contract with VisaTour travel agency to make an ad about Sevastopol. It must attract foreign tourists to the city. WeТll have two teams. Each team must make a speech about Sevastopol and prove why it is worth seeing. You may use photos, cards and posters. You have 15 minutes.
Через 15 хвилин читель, президент його Успвробтники заслуховують повдомлення визначають команду-переможця. Президент поздоровля
? повдомля
, що йому сподобалися обидва рекламних ролика, на роботу приймаються вс бажаюч.
4.3. Рольов гри для формування норм мовного етикету виховання культури поводження для чнв усх вкв.
Крм форм рольового сплкування, що врахову
вков особливост школярв, з чнями усх вкв варто проводити рольов гри, призначен для формування норм мовного етикету виховання культури поведнки.
Така гра в п'ятому клас може виглядати так
In the library
Teacher (учням, що виконують рол читачв): You are in the library. You want to take an interesting book and read it at home. Greet the librarian and ask him for the book. Thank him. Say good-bye.
Teacher (учням, що виконують рол бблотекарв): You are librarians. Greet your client, ask him what book he wants, give the book to him and say good-bye.
У результат вийде далог з використанням формул етикету:
Pupil 1(the reader): Good morning. How are you?
Pupil 2 (the librarian): Good morning. I am fine, thank you. How are you?
Pupil 1: Very well, thank you.
Pupil 2: What can I do for you?
Pupil 1: IТd like to read the book ЕФ by УЕФ.
Pupil 2: Just a moment, please. Here you are.
Pupil 1: Thank you very much. Good-bye.
Pupil 2: You are welcome. Good-bye.
Важливо навчити дтей починати далог, подавати нцативну реплку. Це можна робити, використовуючи, наприклад, такуа рольову гру:
Teacher: I am a volleyball player from Birmingham. You are fond of volleyball and want to talk to me. How would you start the conversation?
Можна дати зразок початку розмови:
Ц Excuse me, please. My name is Oleg. I study English and I am fond of volleyball. I would like to ask you a question or two if you do not mind it. Could you spare me a couple of minutes?
Висновки
Завдання педагога поляга
в тм, щоб знайти максимум педагогчних ситуацй, у яких може бути реалзоване прагнення дитини до активно
Рольова гра допомага
сплкуванню, сприя
передач накопиченого досвду, одержанню нових знань, правильнй оцнц вчинкв, розвитку комункативних навичок людини, ? сприйняття, пам'ят, мислення, яви, емоцй, таких рис, як колективзм, активнсть, дисциплновансть, спостережливсть, важнсть. Крм того, що рольов гри мають величезну методичну цннсть, вони просто цкав як чителю, так чню.
Бльшсть чнв оцнюють рольов гри позитивно, вбачаючи в них велику практичну користь. Це доводиться результатами дослджень Е. С. Аргустанянц, О. А. Колесникова, Г. М. Фролова, О. В. Шадрина [9, 14] закордонних фахвцв, таких як J. С. Shwerdfeger, Н. Rosenbuch, М. Knight [30, 625].
Що стосу
ться вчителв, тут думки рзко розходяться. Частина з них вдноситься до рольових гор рзко негативно. На
Прийом рольово
Таким чином, рольова гра дода
навчальному сплкуванню комункативну спрямовансть, змцню
мотивацю вивчення ноземно
Resume
The present work is devoted to role-playing games as an effective technique that can be successfully used at English lessons in secondary schools of not English-speaking countries. The central attention is given to role-playing games in the 5th-9th forms ofа Ukrainian secondary schools.
The actuality of this research is doubtless. Achieving a high level of communicative competence in a foreign language is a difficult task, especially for students living beyond its natural environment. Therefore, the teacherТs aim is to create real and imaginary communicative situations motivating prepared and spontaneous speech of the students. Role-playing games are one of the most effective ways of motivating the studentsТ speech activities. Besides, role-playing games are an important aspect of creating psychological comfort and removal of intellectual overexertion in class. The necessity of rational organization of role-playing games for educational and upbringing purposes requires thorough investigation.
The object of the research is the influence of role-playing games on the educational process. The methods used in the research include critical analysis of theoretical works on the subject, generalizing of teachersТ experience, trial teaching and observation. The practical value of the research lies in the development of methodic recommendations as to how to use role-playing games for stirring up the process of education and upbringing.
The introduction of the document outlines the scope of the research. The theoretical part (chapters 1-3) describes in detail the educative and upbringing abilities of role-playing games, the present-day requirements for them, dwells on the structure, phases and forms of role-playing games and classification of roles. The practical part (chapter 4) provides examples of role-playing games practically tested in the 5th and 7th forms of a secondary school taking into account age-specific peculiarities of the students. The Conclusions chapter sums up the key issues of the document. The list of literature on the subject mentions Ukrainian and foreign printed materials devoted to role-playing games. The attachment provides a questionnaire for the role game УMy home cityФ developed for students of the 7th forms.
Role-playing games are of great didactic value as a teaching technique, as they contribute to the effective learning of the material, improve psychological atmosphere in class, break psychological barriers among the students and between the students and their teacher. Role-playing games give communicative orientation to the educational process, strengthen motivation for mastering a foreign language and considerably improve studentsТ linguistic knowledge and speech skills. Role-playing games are a powerful lever of psychological adaptation of the child in the lingual reality, an approach that can solve the problem of non-violent introduction of foreign languages into a childТs inner world.
Key words: role-playing games, roles, role behavior, educational process, communication, communicative orientation, motivation, psychological comfort.
Cписок використано
1. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. М.: Прогресс, 1992. - 399 с.
2. Бим И. Л. Подход к системе упражнений с позиции иерархии целей и задач // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматя. М.: Высшая школа, 1991. Ц319 с.
3. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. -а № 6. - с. 5-16.
4. Дианова Е.М., Костина Л. Т. Ролевая игра в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе.- 1988.- № 3. Цс.12-16
5. Димент Л. Г. Организация игр на роке // Иностранные языки в школе.- 1987.- № 3. Цс.10-16.
6. Дзагания Н. Б.Урок-телемост "Москва- Лондон"//Иностранные языки в школе. Ц1. -.№ 2. Ц c/
7. Дмитриева О.В. Ролевая игра в бизнес курсе. ссылка более недоступнаpublish/conf/11ntk/section3/section3_3.html.
8. Калаева Г. Г. Интенсификация обучения французскому языку при помощи учебных языковых игр // Иностранные языки в школе/- 1995.- № 6. - c.31-38.
9. Калаева Г. Г. Интенсификация обучения французскому языку при помощи языковых игр // Иностранные языки в школе.- 1996.- № 3. - c.13-17.
10. Китайгородская Г. А.,Бухбиндер В.А. Методика интенсивного обучения иностранному языку. - К.: Освта, 1988.- 279 с.
11. Колесникова О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе.- 1989. -№4. - с.38-42.
12. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1988. - 328 с.
13. Люшер М. А.Сигналы личности. Ролевые игры и их мотивы. Воронеж: Реал, 1995. - 180 с.
14. Маслыко Е.А.,П.К.Бабинская Настольная книга преподавателя иностранного языка. Игровое обучение иностранным языкам и иноязычному общению. Минск:а Вышейная школа, 1. - 214 с.
15. Методика навчання ноземних мов у середнх навчальних закладах/ Сост. Нкола
ва С.Ю., Бгич О.Б., Бражник Н.О. та н. - К.: Ленвт, 1. -а 320 с.
16. Пассов Е. И. рок иностранного языка в средней школе.Игра - дело серьезное. - М.:Просвещение, 1988г. - 130 с.
17. Перкас С. В. Ролевые игры на роке английского языка. //Иностранные языки в школе.- 1.- № 4. - c.31-36.
18. Олейник Т. И. Ролевая игра в обучении диалогической речи шестиклассников. //Иностранные языки в школе.-1989.- №1. - c.24-27.
19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 231 с.
20. Скляренко Н. К., Олейник Т. И. Обучение диалогической речи с школе//Иностранные языки в школе.- 1985.- № 1. Цс.22-26.
21. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии: Педагогические сочинения: в 6 т. - М.: Педагогика, 1990. - Т.2. - 441 с.
22. Филатов В.М. Методическая типология ролевых игр//Иностранные языки в школе.-1988.- № 2.- с.41-47.
23. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.:Просвещение, 1974. - 345 с.
24. Эльконин Д.Б. Творческие ролевые игры детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1957. - 289 с.
25. Яцковская Г.В. Кукла в ролевой игре//Иностранные языки в школе.- 1985.-№ 5.- с.12-17.
26. Bryant W. H. Realistic Activities for the Conversation Class.- The French Review.- V.59(3).- Feb. 1986.- p. 347-354.
27. Ladousse G. P. Role Play. Oxford English Resource Books for Teachers Series edited by Alan Maley. Oxford: Oxford University Press, 1987. - 214 p.
28. Mugglestone P., Elsworth S., Rose J. TeacherТs resource book. - Longman, 1987. Ц282 p.
29.Mugglestone P. The Primary Curiosity Motive// English Language Teaching Journal, V.31(2).- p. -116.
30. Philips B.D. Role-playing games in the English as a Foreign Language Classroom.-Crane Publishing Ltd.,1994.-729 p.
31. Swink D. F., Dale R. B. The Effects of Sociodramatic Goal-Oriented Role Play and Non-Goal-Oriented Role Play on Locus of Control // Journal of Clinical Psychology.- V.40(5). - Sept. 1984. - p. 1178-1183.
32.Tucholka R. Fringeworthy: The Role-Playing Game as Interdimensional Adventure. - Madison Heights, 1992. Ц 153 p.