Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте
Ролевые игры на роках английского языка
М
Н
СТЕРСВо ОСВ
Иа
а НАУИа УКАпНИ
Нацональнийа педагогчний нверситета м.М.П.Драгоманова
Кафедр англйсько
Курсова робота на тему:
Рольов гр н роках англйсько
Студента
Vа курсу
факультету ноземно
заочно
Стаценко Любов Петрвни
Науковий кервник:
доц. Колодько Тетяна Микола
2002-2003 навч.рк
План
Вступ ..............................................................................................................3
1.Мсце рольово
2.Основна етапи пдготовки до проведення рольовиха гор. Класифкаця
рольових гор.................................................................................................17а
3.Використання рольовиха гора у пдручникаха Project ..........................24
Висновки........................................................................................................30
Бблографя....................................................................................................31
Додатки..........................................................................................................36
Вступ
Згдно сучасниха методичниха засада основний акцент у викладанн ноземних мов ма
бути зробленийа на особистсно-орúнтованомуа т комункативному пдходах.
Продекларована в ршенна Колегÿ Мнстерств освти науки кра
"кдиноправильнима а продуктивнима пдходома до розбудовиа системи освти кра
Остання чверть XXа та початок XXIа столть орúнтован на комункацю як мету навчання ноземниха мов дтей та дорослих.
Сучасн методик виклада
така де
визнання першорядност процесу пзнання т доступноста нформацÿ;
цннсть спвпрац ; зокрем використання далогв, поллогв, мпровзацй т рольовиха гора яка основних форм роботи;
визнання рвност пзнавальниха та творчих можливостей сха чнв, також свдомо
активна позиця чня в процес навчання;
принцип комункативност, який передбача
побудову процесу навчання як модел процесу реально
урахування ндивдуально-психологчниха особливостейа учня ва процес навчання.
са вищезгадан принципи вза
мопов'язан. Реалзаця кожного принципу окремо не може не привести до певного пдвищення ефективност навчання, але значно ефективншима
запровадження с㺿а методично
Найбльш повно ц де
вза
модÿ вчителя т чня, або учнв мж собою, тобто в
Важливу роль у навчанн ноземниха мов вдграють процеси сприймання.
ндивдуальн особливост сприймання виявляються ва його повнот, точност, швидкост. Вони можуть характеризуватися цлснстю, емоцйнстю, якщо вагу чня привертають сам факти ( синтетичний тип ), або переважаючою аналтичнстю, коли ваг спрямову
ться н значення пояснення фактв ( аналтичний тип ), нода спостереження та описа фактва по
днуються з
Загальновдомо, що рзна навчальн нформаця сприйма
ться по-рзному.
Прамд засво
ння навчально
У той час як нш стратегÿа та методиа навчання не дають таких результатв
засво
ння нформацÿ, отже навчального матералу.
Серед провдниха методв навчання, як вдносяться до найнформативншиха т результативниха з точкиа зору сприйняття, виокремлюють так, як:
дебати
рольова гри
дискусÿ
гри
Яксть оволодння учнема ншомовною дяльнстю значною мрою зумовлена мотивацúю, яка виклика
цлеспрямовану активнсть, стимулю
вибр засобв т прийомв для досягнення мети. Психологи називають мотивацю "запускнима механзмом" дяльност, у тому числ й мовленн
во
Майже вса чн бажають оволодти ноземною мовою, але, зткнувшись за рзномантними труднощами на шляху до досягнення мети,
Важливо глибоко продуматиа стимули для мовлення, заохочуватиа учнв до активниха мовленн
виха дй у зв'язку з певноюа ситуацúю. Таким чином буде реалзован вза
модя та спвпраця вчителя з чнем, такожа розвиток нтересу чня до вивчення мови. За наявност в учнв нтересу до мови, вивчена мова не забува
ться чнями, навть якщо знання ц㺿 мови неа буде використовуватись протягом довгого часу. Однима за основниха стимулва
а гра. З психологÿ вдомо, що дитина гра
завжди.
Гра - рд дяльност, вльно
Гра - розумна, планомрна, пдпорядкован вдомима правилама система поведнки. З визначенняма Виготського Л.С. гра
а природньою формою праца дитини, властивою лише а
З допомогоюа мовно
"В основ концепцÿа рольово
у результат кожен гравець виступа
а яка частин соцального оточення нших демонстру
а шаблон, а рамкаха якого вониа можуть спробувати свою власну поведнку.
Сам назва "рольов гри" свдчить про т, що в нй чн отримують певну роль, яку вониа повинн зграти.
Рольова гри:
сприяють пзнанню про процеси та почуття нших часникв гри
створюють мови, колиа учн розв'язують певну проблему, обгруючи рол
створюють сприятлива мовиа для обговорення
Кнцев мет рольово
часники рольово
Згдно всього вищезазначеного виокремлюються така основн завдання курсово
розглянутиа мсце рольовиха гор у сучаснй методица викладання ноземниха мов, зокрем ва комункативному та особистсно-орúнтованому пдходаха до вивчення ноземниха мов;
довестиа доцльнсть використання рольовиха гора яка елементв комункативного т особистсно-орúнтованого пдходу;
видлитиа основна етапи пдготовкиа до проведення рольовиха гор;
показатиа можливоста практичного використання рольових гора на основ пдручник Project.
Мет ц㺿а роботи поляга
а в тому, щоба показати можливост використання рольових гора у навчанна ноземно
авключення чня в предметно-комункативну дяльнсть;
атснеа сплкування;
асукупнсть реалзацÿ соцальниха функцй.
Яка органзувати навчальний процеса так, щоб забезпечити реалзацю циха мов?
Згдно сучасниха методичниха засад основний акцент у викладанн ноземниха мов ма
бути зроблений на особистсно-орúнтованому т комункативному пдходах. Термн "пдхд"а означа
стратегю навчання.
Пда особистсно-орúнтованима пдходома ма
ться на ваза навчання чнва ноземного мовлення а класа з
диноюа програмою, але з рахуванням
заповнення прогалин у вихдному рвна володння учнема ншомовнима мовленняма а сво
часне сунення нового вдставання, якщо таке з'явля
ться;
розвитока нтелектуального кругозору, психичниха процесв якостей особистоста учня, яка вдграють провдну роль у навчанн ншомовного мовлення;
ктивзаця т стимулювання навчально
тощо.
Перелчен цла та завдання можуть бутиа реалзован практично шляхома використання рзниха видва ндивдуалзацÿ. Найвищий рвень нтересу т успшност при вивченна ноземно
Регулююч ндивдуалзаця спрямован на врахування вчителема реального рвня знань, мнь та навичок чнва н кожному етап навчального процесу, тобто можливсть спрощення варювання завдань для менша пдготовлених чнва т ускладнення завдань для добре пдготовлених зацкавлениха ноземною мовою чнв.
Формуюч ндивдуалзаця ма
за метуа сприяти формуванню ва учнва ндивдуального стилю оволодння ншомовноюа мовленн
вою дяльнстю за рахуванняма та опорою н ндивдуальна особливоста нервово
Змни ва освта вимагають ншого пдходуа до особистсно-орúнтованого навчання. На перший плана виходить синергетик ( спвпраця )а у процес навчання.
Ця модель навчання такожа вдповда
а основним вимогам ршень Колегÿ Мнстерств освти науки кра
За визначенням Б.Житника можна скласти таку модель синергетично
|
СИНЕРГЕТИЧН МОДЕЛЬ ОСВ ТИ |
↓
СП
ВПРАЦЯ
å æ
ВЧИТЕЛЬ ↔ ЧЕНЬ
↓ ↓
СУБ'кКТ ↔ ОБ'кКТ
%&
ПРОДУКТИВНО-
НТЕРАКТИВН ФОРМ НАВЧАННЯ
За наведено
визнання першорядност процесу пзнання т доступноста нформацÿ, залучення учнв до пзнання;
цннсть спвпрац, зокрем використання далогв, поллогв, мпровзацйа т рольовиха гора яка основних форм роботи;
визнання рвност пзнавальниха та творчих можливостей сха чнв, також свдомо
необхднсть активно
Синергетична освт як особистсно-орúнтована передбача
а також
використання такиха загально-методичниха принципв, як, зокрема, принцип ндивдуалзацÿа навчання:
- засво
ння знань ав чнва повинно проходити ва темп
- здбн чн повинн отримуватиа максимальн можливост для розвитку
т принцип максимального наближення навчального матералу до реалй життя, близькиха школярам:
-а це сприятиме розумнню важливоста знань т розвитку необхдно
Чимало стратегй т методва навчання сприяють втленню т реалзацÿа циха принципва н практиц, серед них так, як:
дебати
рольова гри
як методи вза
модючого (синергетичного ) навчання
дискусÿа
рольова гри
гри
яка методи, що грунтуються н досвд
Обидв групи методв мстять рольов гри, яка мають певн переваги, така як:
- стосуються виду дяльност, у якому чна отримують роль, яку вони повинн зграти;
- використовуються, щоба дзнатися про процеси, яка вдбуваються в ншиха групах, або про почуття ншиха часникв гри;
- читель лише да
а чням завдання пропону
а згратиа рол, яка це зробити -а обирають чн;
- чням дуже подоба
ться можливсть опинитися н мсц когось ншого;
-а створю
ться сприятлив нагод для обговорення.
Яксть оволодння чнема ншомовною дяльнстю значною мрою зумовлен впливом окремих психологчниха процесв. На сучасному етапа розвитку методики вчена вважають необхднима свдомленеа оволодння ношомовними навичкамиа т мннями з опороюа н мисленн
в процеси аналзу та синтезу. Набут таким шляхом навички та мння
а бльш гнучкими та сталими. Мислення чнв характеризу
ться рзнимиа особливостями такими, яка самостйнсть, глибина розумння, швидксть. Мислення функцону
в
дност за мовленням. Наявнсть ндивдуальниха вдмнностей мислення вимага
а застосування рзних прийомв навчання.
Важливу роль ва оволоднн ноземною мовою вдгра
а такожа пам'ять. часть ва комункативнй дяльност можлив лише а тому випадку, коли у довгочаснй пам'ят ( свдомост ) людини мцно збергаються мовна засоби.
снують рзн типи пам'ят;а одна учна краще запам'ятовують предмети ( образн пам'ять ), нш - слов ( вербальн пам'ять ).
сну
такожа подла памят за джерелома надходження нформацÿ ( слухова, дотикова, зорова, рухов а комбнована ). у бльшоста людей наявна вса типи пам'ят, але рвень розвитку кожного за ниха неоднаковий. Рвень розвитку пам'ята по-рзному вплива
а на певн види мовленн
во
Оволодння чнями ншомовною дяльнстю значною мрою зумовлено а мотивацúю, яка виклика
а стимулю
а цлеспрямовану активнсть для досягнення мети. Психологи називають мотивацю "запускнима механзмом" дяльност, у тому числ й мовленн
во
Зткнувшись за рзномантними труднощами на шляху до досягнення мети, мотиваця у чнва може знижуватись, зника
а активнсть, погршу
ться спшнсть.а "Мотиваця вдноситься до суб'
ктивниха якостейа учня вона визнача
ться його особистимиа спонуканнями, пристрастями потребами. Тому вчитель може вплинути н не
Для того, щоба реалзувати вза
модю та спвпрацю вчителя з чнем, такожа розвиток нтересу чня до вивчення мови, важливо продумувати стимули для мовлення, заохочувати чнв до активниха мовленн
виха дй у певнй ситуацÿ. За наявност в учнв нтересу до мови, вивчена мова не забува
ться, навть якщо знання ц㺿 мови неа буде використовуватись протягом тривалого часу. Однима за основниха стимулва
а гра.
Рзна навчальна нформаця сприйма
ться по-рзному.
70%а нформацÿа засвою
ться пд час навчальниха дидактичниха гор,
50% - у груповиха дискусях - показу
даграм засво
ння навчально
Наведен дан свдчать про необхднсть ндивдуалзацÿ засобв та прийомв навчання. У навчальному процеса ма
а враховуватись весь комплекса психологчниха особливостей чня.
Остання чверть XXа та початок XXIа столть орúнтован такожа на комункацю як мету навчання ноземниха мов дтей та дорослих, тобто уваг наголошу
ться н комункативному пдхода до вивчення ноземно
мовленн
ва спрямовансть навчального процесу, яка поляга
в тому, що шляхома до апоставлено
ндивдуалзаця з точки зору особистсного ? аспекту як головного засобу мотивацÿ т активност чнв;
функцональнсть, яка забезпечу
вдбр ншомовного матералу адекватного процесу комункацÿ;
ситуативнсть, новизна, тощо.
Реалзацÿа основниха принципв сприя
атмосфер колективного сплкування ва комункативних ситуацях. Ситуацÿа стимулюють чнв до комункативно-вмотивованого сплкування, сплкування да
а змогу чням свдомо засво
Комункативний пдхд передбача
а як засво
ння правил, так
Метою навчання ноземниха мова
а оволодння учнями ноземною мовою як засобома сплкування. Сплкування - це бльше, нж просто передач нформацÿа вда мовця до слухача. Мовець
а одночасно суб'
ктом, об'
ктом свого власного повдомлення... Сплкування - це обмна нформацúю, який включа
а в себе також а передачу вдношення до повдомлень як з точки зору мовця, так з точки зору слухача.а
Державним освтнм стандартома та Програмою за ноземниха мова визначаються основна цла навчання ноземно
практична мета передбача
оволодння учнями мнь мовлення на рвн, достатньому для здйснення ншомовного сплкування;
авиховна мета реалзу
ться через систему особистого ставлення до ново
освтня мет реалзу
ться у процес навчання: оволодння знаннями про ноземну культуру, сторю, традицÿ; порвняння явищ ноземно
арозвиваюча мет реалзу
ться через розвиток в чнв мнь переносу знань т навичок у нову ситуацю н основ проблемно-пошуково
Отже чн повинна засво
Мовленн
ва дя неможлив поза ситуацúю сплкування, тому вчитель на уроц повинена створити певну ситуацю сплкування, або комункативно-мовленн
ву ситуацю. За визначенням В.Л. Скалкина, "комункативно-мовленн
ва ситуаця - це динамчна система вза
модючиха факторв, як залучають людину до мовленн
вого сплкування визначають ?а поведнкуа ва межах одного акту сплкування."[4] Комункативн ситуаця включа
а чотири чинники:
- обставини дйсност, в яких вдбува
ться комункаця;
- стосунки мж комункантами;
- мовленн
в намри;
- реалзаця самого акту сплкування, який створю
а нов стимули до мовлення.
Одним з шляхва створення комункативно
Гр допомога
а зробити процес навчання цкавим, захоплюючим. Пд час рольово
у вдповдноста за вищезгаданим рольову гру можн розглядати, яка прийом т засба особистсно-орúнтованого пдходу . Аджеа умови проведення гриа надають можливоста для здйснення ндивдуалзацÿ: пдборуа мовленн
виха партнерв груп з урахуванняма спльност
Основн етапи пдготовки до проведення рольовиха гор. Класифкаця рольовиха гор.
Дитина гра
завжди. Гра - цеа планомрна, розумн пдкорена певнима правилама система поведнки. У гра розвиваються творч, розумов здбноста дитини, в нй передбача
ться приняття ршення: як вчинити, що зробити, як виграти...Навчальна гри допомагають зробити процес навчання ноземнй мов цкавима та захоплюючим. Атмосфера захопленост, вдчуття рвноста дають можливсть чняма подолатиа скутсть, зняти мовний бар'
р, втому, знизити тривожнсть, тощо. З допомогоюа гри добре вдпрацьову
ться вимова, активзу
ться лексичний та граматичний матерал, розвиваються навичкиа аудювання, сного мовлення." [6] Сплкування, яке
а основноюа метою навчання ноземно
Окрм того у гр виокремлюються реальн стосунки мжа часниками, тобто, з висловома Л.Виготського, "гра - це арифметика соцальних вдносин."[7] Взявши н себеа певну роль, чень, для досягнення грово
На думку вчениха т педагогва можна виокремити така основн перевагиа використання рольовиха гор:
аучн повинна будуть використовувати мовнийа матерала в ситуацях, близькиха до реального життя;
атакий вид гор дозволя
а оволодти навчальнима матералома та, закрплюючи його, свдомлено засво
арольова гри розвивають т удосконалюють мовленн
во-розумовуа дяльнсть т створюють мови психологчно
ау учнв з'явля
ться бажання сплкуватись ноземною мовоюа а псля рокв, тобто гри стимулюють внутршна мотиви до вивчення мови;
арольова гри максимально стимулюють активнсть чнв, що
а необхдним для досягнення метиа гри;
ау чнва
а можливсть використовувати мову самостйно, беза прямого контролю за боку вчителя, та чна охоче концентруються на робот, так яка сам окреслюють свй внесока у роботу пд час гри ;
апроведення гора стимулю
дисциплнуа учнв - жоден чень, якому цкаво те, що вна робить, не будеа порушувати поведнку.
Оскльки використання рольовиха гора передбача
створення особливого навчального простору, в якому чень готу
ться до виршення важливиха проблем та реальних складнень, "проживаючи"
Сплкування пда часа рольово
При вибора завдань для рольово
Н рокаха ноземно
Стронн М.Ф. пропону
а таку класифкацюа гор у вдповдност до мовниха навичок, формуваннюа якиха вони сприяють:
1) граматичн;
2) лексичн;
3) фонетичн;
4) орфографчн;
5) аудитивн;
6) мовн.
Як бачимо, рольова гриа можуть бути лишеа до лексичними, аудитивними т мовними, тому що саме вони мають можливост для тренування чнв а вживанна лексики в ситуацях, близькиха до реального життя, навчання розумння чнями змст висловлювань, розвитку слухово
- гри побутового змсту;
- гри казкового змсту;
- мтацйна рольова гри;
- пзнавальн рольова гри;
- рольова гриа длового змсту;
- рольова гриа свтоглядного змсту.
Рольову гру, згдно за ?а компонентами, доцльно зобразитиа у вигляд схеми, наведено
|
Структур рольово í î роль, яку викону грова дÿ, за допомогою яких учень ця роль реалзову ться |
Рольова гри можуть ефективно використовуватись на рзниха етапаха навчання. Щодо вку чнв, доцльнсть використання рзниха типва рольовиха гора прослдкову
ться за таблицею:
|
Учна молодшого шкльного вку |
Учна середнього шкльного вку |
Учн старшого шкльного вку |
|
Рольова гри казкового змсту |
||
|
Рольов гри побутового змсту |
||
|
мтацйн рольов гри пзнавального змсту |
||
|
мтацйн рольов гри свтоглядного змсту |
||
|
Рольов гри побутово-соцального змсту ( про етикет, культуру поведнки, тощо ) |
Рол, як виконують чн, такожа мають свою класифкацю. Про не важливо пам'ятати тому, що рольова гри
а ефективнимиа лише ва моваха правильного авдбору т розподлення ролей. Арян М.А. пропону
а враховувати така групиа ролей, як:
- соцальн ( лкар, робтник ), яка мають виховуючий вплив;
- мжособистсн ( друз, однокласники, супротивники ), яка сприяють особистснйа орúнтацÿа сплкування;
- психологчн ( позитивн особистсть, нейтральн або негативна особистсть ).
"Чима бльше рольовиха позицй, тим ширше буде соцальнийа досвд чня у сплкуванн."[8]
снують певн аспекти рольово
На думку К.Лвнгстоуна, переда проведенняма рольово
- мовленн
ву пдготовку чнв - крма формально
- культурний та ситуацйний фактори - англйський спосба дй слда практикувати у ситуацях, покиа вн не перетвореться н автоматичну поведнку чня;
-а фактичну пдготовку - чн повинна знати конкретна умови, перш нжа впевнено зграти роль;
-а потреби, нтереси та досвда учнв.
Вчитель повинена переконатися, що чна можуть вльно оперуватиа необхдними для ситуацÿа вербальними т невебральнимиа мовними засобами цеа оперування не виклика
у ниха суттевиха труднощв. Рольова гра - цеа дяльнсть, як нада
а учнева можливсть практичного застосування мовниха засобв, аспектв рольово
Пдготовка чнв, яку заздалегдь повинена провести вчитель, ма
а деклька етапв:
I етап - традицйн мовн практика - вправи, направлен на засво
ння граматичниха структура т лексики. На цьому етап доцльно використовувати так види вправ, як:
авиправлення граматично т лексично неправильниха речень
азаповнення пропускв
авибр правильниха вдповдей
II етап - складання далогв, застосовуючиа так види вправ, як:
апобудов далогв, заповнюючи пропуски, коли ситуаця чтко окреслена
аскладання далогу см класома - за зразком
етап -а робот за далогами, як складають у парах або у групаха н основа засво
ного амовного матералу.
IV етап - вправляння у технца розмов, зокрема, використання службовиха фраз, такиха як: "I see..."," Youа know...", впзнавання та практикування далогва вда носÿва мови.
V етап -а використову
ться технк замни невдомих слв синонмами, для чого доцльно застосовувати вправиа н пояснення слва ноземною мовою, наприклад: "few"- 'notа many', "cause" - 'reason'.
VIа етапа пдготовки до проведення рольово
Вчена зазначають такожа певн недолки у використанна рольовиха гор у навчальному процес. Середа них, зокрема, недолки органзацйного плану - класн кмнат невеликого розмру, тобто - брака вльного простору, потрбного для деякиха рольових гор; нестач часу, якийа потрбена для ефективноста гри.
Надаючи чняма свободуа ва рамкаха класного примщення у використанна та експериментуванна за мовленн
вими засобами, миа можемо з'ясувати, що вони вивчили а наскльки вони розумють доцльнсть використання циха засобв. Будь-як помилк можеа бути проналзован а використан вчителема яка основ для подальших, бльша поглиблениха вправ.
Використання рольовиха гор у пдручниках Project
Том Хатчнсон, директор
нституту англомовно
Було проведено декльк рольовиха гор ( приклади якиха розмщено у додатках ) н основа пдручник Projectа Englishа у 5 та 6 класаха Спецалзовано
Listen, ask about last week.
Example
з Tony isn't ill this week.
з Was he ill last week?
з Ben and Mandy aren't at school this week.
з Wereа theyа at school last week?
Janeа isn'tа atа homeа thisа week. Mr. Hillа isn'tа atа workа thisа week. Cherylа isn't illа this week.
Listen, ask аhow
Example
з Millie brokeа her leg.
з How didа she break it?
Tonyа cut his finger. Mutа brokeа hisа leg. Janeа burntа herа hand.
Пзнше використову
мо вправи на пдстановку пропущениха слв до далогв мж вчителема та чнем, який пропустив заняття:
Where youа last week, Tony?
Iill.
Oh? What theа matter?
Iflu.
you all right now?
Yes, thank you.
На наступному етапа чна складають власн далоги за поданими листами про пропущен роки
|
2 Greenа Street Londonа SE10 3rd June Dear Miss Brown, Ken wasn't at schoolа yesterday, because he wasа at the dentist's. He had a toothache. Yours sincerely, B.Jones |
та обгрують
Псля сх циха пдготовчиха ступенва використову
мо рольову гру. Рол розподля
мо таким чином: учень А- вчитель, класний кервник; чень В- чень цього вчителя, який певний перод часу не був у школ. Дя вдбува
ться у школ. чняма за високим рвнема мовленн
виха умнь т навичока розда
мо завдання типу:
|
Youа areа theа teacher. Your pupil wasn't at schoolа for a week. Getа toа knowа why. |
Учень А.
|
You weren't atа school for a week, you had flu. Explainа that to your teacher. |
Учень В.
Учняма за низьким рвнем розвитку мовленн
виха умнь т навичока розда
мо завдання ншого зразка:
|
Youа areа theа teacher. Your pupil wasn't at schoolа for a week. skа him ( her ) where he was, what has happenedа and how is he now. |
Учень А.
|
You weren't atа school for a week, because you had flu and a temperature. Answer your teacher's questions. |
Учень В.
Групи чнв, точнше пари, пдбира
мо, враховуючи рвень чнв. У кожнй пар повинен бути один слабший чень одина сильнший, таким чином буде здйснюватись вза
модопомог чнв один одному вони не вдчуватимуть незручностей, так як
-тренувати чнва а вживанна лексики за темоюа у ситуацÿ, наближенй до реальност;
-активзаця мисленн
во
-розвитока мовно
У хода спостережень з учнями а5-Б акласу середньо
Прослдку
мо щеа одну рольову гру з друго
Для цього визнача
мо так рол для чнв :
|
You areа Phil. Take an interview with Johnny Ball. |
Учень А.
|
You are Johnny Ball, football manager. You are 35. You live in Birminghamа and played for Birmingham City Football Club. Answer the question of the interviewer. |
чень B.
В наведеному вище приклад обом чняма потрбно проявити мння творчо використовувати мовний матерал. Це завдання для високого рвня оволодння. Якщо ж ми будемо використовувати трохи змнен завдання, то з ними впораються чн з середнм рвнем знань:
|
You areа Phil. Take an interview with Johnny Ball. Ask him about hisа lifeа andа career. |
Учень А.
|
You are Johnny Ball, football manager. You are 35. You live in Birminghamа and played for Birmingham City Football Club. You have your job for 5 years. You're marriedа andа live in America. Answer the questions of theа interviewer. Tell him about your life and career. |
Учень B.
Наведен завдання потребують меншо
Найпростш завдання пдходять для низького, або достатнього, рвня мнь. Наприклад:
|
You areа Phil. Take an interview with Johnny Ball. Ask him about hisа lifeа andа career. |
Учень А.
|
You areа Johnyа Ball, footballа manager. Here some facts of your biography. Answer the questionsа ofа yourа partner. Date ofа birth - 23 October, 1968а inа Birmingham Wasа aа football player - May 1985- June 1990 Got married - 15 September, 1989 Moved toа America - 1990 Becameа aа manager - 1991-2003 |
Учень B.
Пда часа проведення ц㺿а гри за учнями 6-Ба класу середньо
Рзнорвнев завдання для учнв в грах
реалзацúюа особистсно-орúнтованого пдходу, адже здйсню
ться заповнення прогалин у вихдному рвна володння чнема ншомовнима мовленням, активзаця т стимулювання навчально
Висновки
1. Рольов гри вдповдають сучаснима вимогама Державнього освтнього стандартуа т
а однима за елементва комункативного пдходу, томуа що стимулюють мовленн
вуа дяльнсть чнва т створюють сприятлив мови для сплкування, свдченняма чого
активне невимушене сплкування чнв ноземною мовою пд час проведення рольових гор у 5 та 6 класах.
2. Рольов гриа
а однима за елементв особистсно - орúнтованого пдходу до навчання учнв, тому що диференцйована завдання створюють мови, в якиха чна за рзними рвнями мовленн
вих умнь т навичока працюють з ншими, не помчаючи ц㺿а рзниц.
3. Рольова гри надають можливоста для розвитку творчиха здбностей чнв пд часа мовленн
во
4. Використання рольових гор при робот з пдручникома Projectа створю
мовиа для використання мовленн
виха мнь т навичок в ситуацях, наближениха до реального сплкування. При цьому чн мають можливсть вдчути себе вчителем, продавцем, лкарем, що
додатковим стимулома для
Бблографя:
1. Brumfit C. Communicative Methodology in Language Teaching.- Cambridge: Cambridge University Press, 1984.- 203p.
2. Christensen J.A., Stephen G. Ham, Marilyn V. Kemp, and others. Building Englishа Skills.-McDougal,Littell & Company, 1985.-243p.
3. Aoki E. M., Flood J., Hoffman J.V.а and others Just Past theа Possible : TeacherТsа Planningа Guide.- New York: Macmillian / McGraw-Hill School Publishing Company, 1993.- 80p.
4. Glazerа J.I., Gurney W. Introduction to ChildrenТs Literature.- New York: McGraw- Hill, 1979.- 236p.
5. Наmаmdjаn Sh. Play and Learn English.-М.:Освта,1978.-223с.
6. Livingstone C. Role Play in Language Learning / Предисл. а прил. Н.И.Гез. -а М.: Вища школа, 1998.- 127с.
7. Atwater M., Baptiste P., Daniel L.and others. Forces at Work:Teacher's Planningа Guide.-MacMillian / McGraw Hill School Publishing Company, 1993.-54p.
8. Villiers S. Sharing Our Understandingsа of the УCommunicative MethodФ //
ноземна мови в школ.-2.- № 3.- C.21-24
9. аStepanova I. ItТsа time to play // English.- 2001.- № 11C.
10. Hutchinson T. Project English 1.- Oxfordа Universityа Press, 1998.- 105p.
11. Hutchinson T. Project English 2.- Oxfordа Universityа Press, 1998.- 112p.
12. аHutchinson T. Project English 1. Teacher's book.- Oxfordа Universityа Press, 1998.- 277p.
13. Hutchinson T. Project English 2. Teacher's book.- Oxfordа Universityа Press, 1998.- 271p.
14. Virginia A. Arnold, Carl B. Smith Doorways : TeacherТs Edition. - New York : Macmillianа Publishing Company,1989.- 608p.
15. Widdowson H.C. Aspectsа ofа Language Teaching.- Oxford: Oxford University Press,1990.- 154p.
16. Sutherland Z., Dianne L. Monson, Arbuthnot M.H. Children and Books.- Glenview, I L: Scott, Foresman and Company,1981.- 315p.
17. зовськ Н.А. Англйська в граха //а Позакласний час.- 1998.- № 18.-а С.20-21
18. Активн методи навчання у викладанн ноземно
19. Ариян М.А. Варанти аситуативних аролейа для асередньо
20. Бондар С.О., Висоцька Л.Л., Гавриленко Н.П. Творчий пошук (з ред.К.
.Онищенко).-К.: Рад.школа,1982.-72с.
21. Бочарова Л.Н.а
гри на рокаха англйсько
22. Бутз М. Робота в групах: Вибран статт.-Варшава,1994.-20с.
23. Виготський Л.С. Педагогчна психологя.- М.: Педагогка,1991.-480с.
24. Вишневський О.
. Робота в парах на рокаха англйсько
25. Вишневський О.
. Дяльнсть чнв на уроца ноземно
26. Гапонова С.В. Сучасн методи викладання ноземниха мов за рубежем ( англ. мова) //а
ноземн мови.- 1998.- № 1.-C.24-31
27. Гаркуша В.В. Формування навичок сплкування комункативних здбностей у процес особистсно-орúнтованого навчання сного ноземного мовлення. Автореферат.- НД
а психологÿ Укра
28. Гашкова В.П. Рольов гри завдання н уроца англйсько
29. Глечикв В.И.а
гри на заняттяха англйською мовою //а
ноземн мови в школ.-а 1993- № 2.- С.26-28
30. Дворжецька М.П., Павлюк М.В. Навчання спонтанного англйського длового мовлення з допомогоюа рольово
31. Денисенко М. Принципи комункативно- орúнтованого навчання : ( На приклад вивчення англйсько
32. Державна нацональна програма Освта кра
33. крмоленко Л.П. Комункативний пдхд до навчання англйсько
34. Житник Б. Основи сучасного навчання.Вкладка // Завуч.-2002.-№1.-С.1-8
35. Заремская С.И., Слободчиков А.А. Розвиток нцативно
36. Колесникова И.Е.
гри на роц англйсько
37. Ларна Э.
грова вправ як ефективнийа засба навчання ноземно
38. Лобанова В. Рольова гр на заняттях за англйсько
39. Манилова Н.Я. Гра на роц англйсько
40. Маргулис Е.Д. Колективна дяльнсть чнв.Проблеми навчання:(Учбово-метод. посбник).К.:Вища шк.-1990.-135с.
41. Медвед
ва О.И. Творчсть чителя н урокаха англйсько
42. Методика викладання ноземних мов у середнха навчальниха закладах:Пдручник/Кол.авторв пд кервн.С.Ю.Нкола
во
43. Мильруд Р.П. Органзаця рольово
44. Нкола
ва С.Ю., Шерстюк О.М. Сучасн пдходи до викладання ноземниха мов //а
ноземна мови.- 2002.- № 1.-C.39-46
45. Носаченко
. Системний пдхда до використання рольовиха гор у навчанн // Неперервна професйна освта: Теоря практика.-2002.-№2.-С.107-
46. Олйник Т.
. Рольов гра в навчанна англйсько
47. Перкас С.В. Рольов гри на роц англйсько
48. Про викладання ноземниха мов у 2001/ 2002а навч. роц // English.- 2001.- № 39.-C.38
49. Програмиа для загальноосвтнха навч. закладва Англ. мов 2-12 класи
К. :"Шкльний свт",2001.-44 с.
50. Размыслова Е. чбово-мовн ситуацÿ н роц //
ноземн мови в школ.-1987.-№3.-С.33-35.
51. Савченко О.Ю.а
гри на роц англйсько
52. Сиденко А.
гровий пдхд у навчанн // Народн освта.-2.-№8.-С.134-137
53. Сидорова Н. Використання гровиха форма а процес навчання англйсько
54. Скалкин В.И. Комункативн вправи англйською мовою: Посбник для чит.- М.:Освта, 1983.-128с.
55. Скляренко Н.К. Навчання мовно
56. Стронин М.Ф. Навчальн гри на роц англйсько
57. Цетлин В.С. Реальн ситуацÿа сплкування н роц //
ноземн мови в школ.- 2.-№ 3.- С.24-26
Додатока № 1
Рольов гр " Концерта люблено
Завдання для чнва за високима рвнема мовленн
виха мнь т навичок :
|
Pupil Aа |
|
You'reа goingа toа the concertа ofа yourа favouriteа group. Buy ticketsа andа somethingа else. Butа rememberа that youа haveа got onlyа £ 7.52. |
|
Pupil B |
|
You'reа shop-assistant. You sell tickets ( £ 2.25, £3.45, £4.75 ), posters ( £4.50 ), badges ( 93p) withа emblem ofа popularа group. Helpа customerа to chooseа everythingа thatа he / sheа wants. |
Завдання для чнва з анизькима рвнема мовленн
виха мнь т навичок :
|
Pupil Aа |
|
You'reа goingа toа the concertа ofа yourа favouriteа group. Youа want to buyа tickets, 2 badgesа forа yourа friendа andа posterа forа your classmates. Butа rememberа that youа haveа got onlyа £ 7.52. |
|
Pupil B |
|
You'reа shop-assistant. You sell tickets ( £ 3.67, £5.57, £8.46 ), posters ( £4.50 ), badges ( 90p) withа emblem ofа popularа group. Helpа buyerа toа chooseа everythingа thatа he / sheа wants. |
Додатока № 2
Рольов гр " Канкули а космос"
Гра розрахован н роботуа у групаха по тро
учнва т дв рвня володння мовленн
вими мннямиа т навичками. чн отримують завдання н карточкаха та розгрують рол.
Завдання для чнва за високим рвнем володння мовленн
вимиа умннями т навичками:
|
Pupil A. |
|
You are travelа agent. Listen to the clients. Adviceа clientsа where toа go, whatа toа seeа thereа and tell about that to them. |
|
Pupil B. |
|
You areа teacherа andа youа wantа toа travelа withа yourа family. Youа haveа holidays.а Youа haveа a lot of money. Askа travel agent whereа youа canа goа and whatа toа seeа there ?а |
|
Pupilа C |
|
Youа are doctor, the wifeа ofа the teacher, and you want toа spent you holidaysа on other planet. Askа travelа agentа to adviceа you the best planet. Make your husband agreeа with your choice. |
Завдання для чнва за низькима рвнема мовленн
виха мнь т навичок :
|
Pupil A. |
|
You are travelа agent. Listen to your clients. Adviceа them where toа go, whatа toа seeа there. Here isа your list of the bestа places to goа and their prices. The Moon -а Moonbase 21, stationа Apollo, museum ofа Spaceа races history £ 789,456, Venus - Sea ofа Love, Spaceа Carnaval, the Zoo £ 556,600,678 Mars - Jupiter - Saturn ( space stations, cities, spaceа parade ) £а 3,455, 678 |
|
Pupil B. |
|
You areа teacherа andа youа wantа toа travelа withа yourа family. Youа haveа holidays. Youа want to restа and to see as muchа as it possible, youа likeа sightseeing. Youа haveа a lot of money. Askа travel agent whereа youа canа goа andа whatа toа see there ?а |
|
Pupilа C |
|
Youа are doctor, the wifeа ofа the teacher, and you want toа spent you holidaysа onа otherа planet. Youа likeа animals, carnavals, likeа toа dance.а Askа travelа agentа to adviceа you the best planet. Make your husbandа agreeа with your choice. |
Додатока № 3
Рольов гра " у магазин "
Учна отримують картки за зображенням рзномантниха продуктва т
Завдання для чнва за високим рвнем володння мовленн
вимиа умннями т навичками:
|
Pupilа A |
|
Youа areа shopа assistant. Helpа customerа toа buy everything heа wantsа andа don'tа sellа yourа goodsа forа lowа price. |
|
Pupilа B |
|
Youа haveа a partyа tonight. Buyа everythingа youа needа toа cook theа bestа dinner. Youа have £ 35.70 |
Завдання для чнва за низькима рвнема мовленн
виха мнь т навичок :
|
Pupilа A |
|
Youа areа shopа assistant. Helpа customerа toа buy everything heа wantsа andа don'tа sellа yourа goodsа forа lowа price. |
|
Pupilа B |
|
Youа haveа a partyа tonight. Buyа everythingа youа needа toа cook theа bestа dinner. Youа wantа toа cookа aа cake, fruitа salad, cookies, fish.а Youа needа goodа wineа too. Youа have £ 40.75 |
[1] Житник Б. Основи сучасного навчання.Вкладка // Завуч.-2002.-№1.-С.8
[2] Носаченко
. Системний пдхда до використання рольовиха гор у навчанн // Неперервна професйна освта: Теоря практика.-2002.-№2.-С.108
[3] Методика викладання ноземних мов у середнха навчальниха закладах:Пдручник / Кол.авторв пд кервн.С.Ю.Нкола
во
[4] Скалкин В.И. Комункативн вправи англйською мовою: Посбник для чит.- М.:Освта, 1983.-С.120
[5] крмоленко Л.П. Комункативний пдхд до навчання англйсько
[6] Сиденко А.
гровий пдхд у навчанн // Народн освта.-2.-№8.-С.135
[7] Виготський Л.С. Педагогчна психологя.- М.: Педагогка,1991.- С.232
[8] Ариян М.А. Варанти аситуативних аролейа для асередньо