Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте

Профессиональное самоопределение подростков

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введени3

1. Профориентация учащихся на современном этап..6

1.1.        

1.2.        

1.3.        

2. Поиск смысловых опор личности на переломах профессионального выбора..15

2.1. Стадии профессионального становления..16

2.2. Кризисы профессионального становления17

2.3. Методы работы в переломные периоды профессионально выборЕ...19

3. Выявление профессиональных установок подростков на этапе выбора профессии...........................................................................................................22

Заключени.....26

Библиографический список..29

Приложение 1. Тест Как вы относитесь к обучению.................................30

Приложение 2. Изучение направленности личности (Методика В. Смекала и М. Кучера)..........................................................................................................34

формирование элементов духовной культуры в процессе

1.

усваиваемым знаниям и мениям, социальным нормам и ценностям; ровнем нравственной и эстетической культуры; развитиема

воспитанности ченикова

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема выбора профессионального и жизненного пути встает перед человеком в том возрасте, когда он до конца не осознает всех отдаленных последовательных жизненных выборов, связанных с работой, созданием семьи, социальным продвижением, материальным благосостоянием и духовным развитием. С него начинается самостоятельный жизненный путь человека. Первое, очень важное и самостоятельное решение приходится принимать, опираясь не на жизненный опыт, который приходит с годами, а скорее, на представления о своем будущем и о будущем общества, в котором им предстоит жить.

Мыслители древности, в своих трудах, предостерегали молодежь от ошибок в выборе жизненного пути. Однако, вместе с тем, они подчеркивали, что юности присущи черты, благодаря которым она способна самостоятельно решать сложные проблемы, касающиеся ее будущего.

Однако то, что было предметом размышления отдельных выдающихся мыслителей, теперь стало областью научного знания, в которой работают многие исследователи, вооруженные современными методами, позволяющими изучать проблему профессионального самоопределения в рамках научного анализа.

Выбор профессии, или профессиональное самоопределение основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор профессии определяет очень многое, именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать, какой стиль жизни определять.

Выбор профессии - это процесс состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои определения, социальная ситуация, своя среда и атмосфера, продолжительность которых зависит от внешних словий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Итак, можно сказать, что процесс профессионального самоопределения пронизывает весь жизненный путь человека. Однако пиком этого процесса является акт принятия решения о выборе профессии.

Ситуация профессионального самоопределения для школьника оказывается достаточно сложной. Дело сугубляется еще и тем, что большие трудности доставляет ориентировка в его внутреннем мире, в личных качествах, без чего сознательное самоопределение как сознательный процесс невозможно, поэтому компетентное педагогическое руководство процессом самоопределения является технологически необходимым.

Руководство профессиональным самоопределением человека - этот процесс творческий, то есть решение нестандартных задач; порядочить этот процесс можно только посредством общих принципов, реализация которых оставляется на профессиональное разумение педагога.

Современный этап социально-экономического развития обуславливает необходимость подготовки специалистов по ряду профессий и специальностей. Процесс введение в образовательных школах профилирующих предметов, включает в себя наиболее распространенные и перспективные педагогические технологии, предусматривает творческое развитие учащихся в рамках системы проектов под руководством специально подготовленных учителей, также ставит новые цели и задачи профессиональной подготовки учащихся, позволяет им приобрести обще- трудовые и специальные знания и мения. Главная цель введения профилирующих предметов - обеспечить адаптацию учащихся к современным социально-экономическим словиям, что способствует их подготовке осознанному профессиональному самоопределению в рамках дифференцированного обучения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.      

2.      

3.      

4.      

5.      

6.      

7.      

8.      

9.      

10. 

11. 

12. 

13. 

14. 

15. 

16. 

17. Энциклопедия профессионального образования. В Зт. /Рук. авт. колл., науч. и лит. ред. С.Я. Батышев. - а

Приложение 1

ТЕСТ КАК ВЫ ОТНОСИТЕСЬ К ОБУЧЕНИЮ

(Адаптация и модификация для учащихся Ч

Инструкция

Лучше приступать к работе, зная, что вам есть чему поучиться		Лучше полагаться на же имеющиеся у вас знания
Лучше делать так, как принята в том месте, где вы стали работать, пока не будет веренности,		Лучше делать по-своему, пока не скажут делать иначе
Обычно выполнить работу можно не единственным способом		Существует только один способ правильно выполнить работу
В первый месяц поступления на работу обучение может оказаться важнее, чем производительность		Руководству нет дела до обучения, важна только производительность
Задавая вопросы можно эффективно обучаться		Задавая вопросы вы раздражаете коллег и выглядите глупо
Высказывая желание читься, вы демонстрируете правильное отношение к работе		Высказывая желание читься, вы демонстрируете собственную беспомощность
Признать, что вам нужна помощь лучше, чем наделать ошибок		Признать, что вам нужна помощь, означает расписаться в своей несостоятельности
Вас приняли на работу за то, что вы можете обучаться, не за те знания, которые же есть		Вас приняли на работу для выполнения определенной деятельности

Обработка результатов

Х

Х II Ч

Х

Х IV Ч

Результаты работы с тестом дают возможность каждому обследуемому и работающему с ним педагогу получить представление об отношении данного обследуемого к профессиональному обучению и готовности к его продолжению. Практический психолог и профконсультант в результате обследования и получения информации о направленности личности учащегося, его отношении к продолжению профессионального совершенствования и развития имеет возможность реализовать дифференцированный подход в работе с каждым конкретным чащимся. Приведенный тест может проводится не только индивидуально, но и в группе. В последнем случае появляется возможность получить обобщенное представление о настрое этой группы по такому важному параметру, как отношение к продолжению профессионального развития и совершенствования. Для этого необходимо, сложив индивидуальные показатели всех обследуемых, поделить полученную сумму на количество обследованных. Наличие этих данных позволит честь и использовать закономерности и средства социально-психологического воздействия на личность.

Пример графической обработки теста Как вы относитесь к обучению

Приложение 2

Изучение направленности личности

(Методика В. Смекала и М. Кучера)

1. Больше всего довлетворение в жизни даёт:

. Оценка работы.

В. Сознание того, что работа выполнена хорошо.

С. Сознание, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

. Тренером, который разрабатывает тактику игры.

В. Известным игроком.

С. Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

. Имеют индивидуальный подход.

В. влечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

С. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто е боится высказать свою точку зрения.

4. чащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

. Не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны.

В. Вызывают у всех дух соревнования.

С. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. а

. Помогают другим, когда предоставляется случай.

В. Всегда верны и надёжны.

С. Интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считают тех:

. С которыми складываются взаимные отношения.

В. Которые могут больше, чем я.

С. На которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те:

. Кто добился жизненного спеха.

В. Может сильно любить.

С. Отличается дружелюбием и доброжелательством.

8. Если я бы мог выбирать, я хотел бы быть:

. Научным работником.

В. Начальником отдела.

С. Опытным лётчиком.

9. когда я был ребёнком, я любил:

. Игры с друзьями.

В. спехи в делах.

С. Когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.

В. Когда в коллективе худшаются товарищеские отношения.

С. Когда меня критикует взрослый (учитель).

11. Основная роль школы должна заключаться в:

. Подготовке чеников к работе по специальности.

В. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.

С. Воспитании в чениках качеств, благодаря которым они могли бы живаться с людьми.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:

. Недемократическая система.

В. Человек теряет индивидуальность в общей массе.

С. Невозможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

. Для общения с друзьями.

В. Для любимых дел и самообразования.

С. Для беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

. Работаю с симпатичными людьми.

В. У меня работа, которая меня довлетворяет.

С. Мои силия достаточно вознаграждены.

15. Я люблю, когда:

. Приятно провожу время с друзьями.

В. Другие ценят меня.

С. Чувствую довлетворение от выполненной работы.

16. Если обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:

. Отметили дело, которое я выполнил.

В. Похвалили меня за мою работу.

С. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро.

17. Лучше всего я чился бы, если бы преподаватель:

. Имел ко мне индивидуальный подход.

В. Стимулировал меня на более интересный труд.

С. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем:

. Оскорбление личного достоинства.

В. Неуспех при выполнении важной задачи.

С. Потеря друзей.

19. Больше всего я ценю:

. Личный спех.

В. Общую работу.

С. Практические результаты.

20. Очень мало людей:

. Действительно радуются выполненной работе.

В. С довольствие работают в коллективе.

С. Выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу:

. Ссоры и споры.

В. Отметание всего нового.

С. Людей, ставящих себя выше других.

22. Я хотел бы:

. чтобы окружающие считали меня своим другом.

В. Помогать другим в общем деле.

С. Вызывать восхищение других.

23. Я люблю начальство, когда оно:

. Требовательно.

В. Пользуется авторитетом.

С. Доступно.

24. На работе я хотел бы:

. Чтобы решения принимались коллективно.

В. Самостоятельно работать над решением проблемы.

С. Чтобы начальник признал мои достоинства.

25. Я хотел бы прочитать книгу:

. Об искусстве хорошо живаться с людьми.

В. О жизни известного человека.

С. Типа Сделай сам.

26. Если у меня были бы музыкальные способности, я хотел бы быть:

. Дирижёром.

В. Солистом.

С. Композитором.

27. Свободное время с наибольшим довольствием провожу:

. Смотря детективные фильмы.

В. В развлечениях с друзьями.

С. Занимаясь своим влечением.

28. При словии одинакового финансового спеха я бы с удовольствием:

. выдумал интересный конкурс.

В. Выиграл бы в конкурс.

С. Организовал бы конкурс и руководил им.

29. Для меня важнее всего знать:

. Что я хочу сделать.

В. Как достичь цели.

С. Как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

. Другие были довольны им.

В. Выполнить прежде всего свою задачу.

С. Не нужно было корять его за работу.

Форма 1

Больше всего	Меньше всего	Больше всего	Меньше всего	Больше всего	Меньше всего	Больше всего	Меньше всего
1		9		16		24
2		10		17		25
3		11		18		26
4		12		19		27
5		13		20		28
6		14		21		29
7		15		22		30
8				23

Обработка результатов

1. 2.в 3. 4. 5.в 6.с 7. 8.с 9.с 10.с

11.в 12.в 13.с 14.с 15. 16.в 17. 18. 19. 20.с

1.с 2.с 3.с 4.в 5. 6. 7.с 8.в 9. 10.в

11.с 12. 13. 14. 15.с 16.с 17.с 18.с 19.в 20.в

21. 22. 23.с 24. 25. 26. 27.в 28.с 29.с 30.

1.в 2. 3.в 4.с 5.с 6.в 7.в 8. 9.в 10.

11. 12.с 13.в 14.в 15.в 16. 17.в 18.в 19.с 20.

21.в 22.в 23. 24.в 25.с 26.с 27.с 28. 29.в 30.в

Ключ к опроснику. Направленность на себя (НС), взаимодействие (ВД), задачу (НЗ).

Форма 2

	НС	ВД	НЗ
Количество л+
Количество л-
Сумма
+30

Итоговая таблица (пример).

	НС	ВД	НЗ
Количество л+	+8	+	+12
Количество л-	-11	-11	-8
Сумма	-3	-1	+4
+30	+27	+29	+34

Проверка:

---

1

1

1

1