Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте

Методические словия обоснования и выбора формы организации обучения чащихся литературе в 5-7 классов

ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ НИВЕРСИТЕТ

Кафедра истории и теории педагогики

РЕФЕРАТ

Методические словия обоснования и выбора формы организации обучения чащихся литературе в 5-7 классов

Выполнил: студента группы

Л-3-3а Винькова В.К.

Проверил: Гузенко И.Г.

ЛИПЕЦК - 2002

СОДЕРЖАНИЕ:

Введени..3

1. Какие основные формы и виды обучения можно выделить в современной педагогической науке с целью обучения литературе учащихся 5-7 классов.4

2. По какой причине современные дидактические принципы позволяют значительно активизировать учебный процесс в 5-7 классах..7

3. Какие методологические словия влияют на выбор формы и организации обучения литературе в 5-7 классах?9

Заключени..10

Список использованной литературы.11

Любая деятельность состоит из трех частей:

-     ориентировочно-мотивационной;

-     операционально-исполнительной;

-     рефлексивно-оценочной.

Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. спешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком ровне сформированности рефлексии.

Поэтому учебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно содержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования - научить чащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.

Какие основные формы и виды обучения можно выделить в современной педагогической науке с целью обучения литературе чащихся 5-7 классов?

Формы обучения

В литературе по педагогике часто путают понятия метода и формы обучения. Дадим следующие определения:

Форма - характер ориентации деятельности. В основе формы лежит ведущий метод.

Метод - способ совместной деятельности чителя и обучаемого с целью решения задач.

Формы обучения бывают конкретными (урок, дом. работа, факультативные занятия, курсовые, консультации, доп. занятия, формы контроля и т.п.) и общими.

Рассмотрим некоторые из форм более подробно.

Урок - коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав чащихся, определенные рамки занятий, жесткая регламентация учебной работы над одним и тем же для всех учебным материалом.

анализ проводимых роков показывает, что их структура и методика во многом зависит от тех дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, также от тех средств, что имеются в распоряжении чителя. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии роков, которые, однако, могут быть классифицированы по типам:

1. ауроки-лекции (практически - это монолог чителя на заданную тему, хотя при известном мастерстве чителя такие роки приобретают характер беседы) ;

2. алабораторные (практические) занятия (такого рода роки обычно посвящены отработке мений и навыков);

3. ауроки проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);

4. акомбинированные уроки. Такие роки проводятся по схеме:

-     повторение пройденного - воспроизведение чащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, стный и письменный опрос и т. д.

-     освоение нового материала. На этом этапе новый материал излагается чителем, либо Удобывается в процессе самостоятельной работы чащихся с литературой.

-     отработка навыков и мений применения знаний на практике (чаще всего - решение задач по новому материалу);

-     выдача домашнего задания.

Факультативные занятия как форма обучения были введены в конце 60-х - начале 70-х гг. в процессе очередной безуспешной попытки реформировать школьное образование. Эти занятия призваны дать более глубокое изучение предмета всем желающим, хотя на практике, они очень часто используются для работы с отстающими обучаемыми.

Домашняя работа - форма организации обучения, при которой учебная работа характеризуется отсутствием непосредственного руководства чителя.

Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т.п., должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей чащихся.

Виды обучения

Существует множество подходов к классификации видов обучения. В реферате будет рассмотрено одно из них: традиционное обучение.

Традиционное обучение

Этот вид обучения является самым (на сегодняшний день) распространенным (особенно - в средней школе) и представляет собой обучение знаниям, мениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка. Этот вид обучения обладает целым рядом недостатков, которые будут рассмотрены ниже в сравнении с двумя другими видами обучения. В настоящее время традиционное обучение постепенно вытесняется другими видами обучения, т.к. определяются другие требования к личности и процессу ее развития в школе. Их суть в том, что прежняя образовательная парадигма, основанная на мнении, что можно определить достаточный для спешной жизнедеятельности запас знаний и передавать его ченику, себя исчерпала.

Во-первых, увеличение научных знаний не может обойти и школу, проецируясь на содержание учебных дисциплин. Во-вторых, чителя, сохраняя ориентацию на передачу, не на самостоятельное освоение необходимых ченику знаний, повышают требования к объему своенных чеником знаний. В-третьих, попытки чителей, школы предусмотреть различные варианты жизнеопределения чеников и обеспечить их необходимым запасом знаний также ведут к величению и сложнению учебного материала. Все это приводит к перегрузкам чеников. Отсюда можно сделать вывод, что в словиях сегодняшнего дня школе необходимо от информационной ориентации перейти к личностной и преодолеть большую инертность традиционного обучения в преподаваемых дисциплинах. Этому и служат развивающее и дистанционное (соответственно) обучение.

По какой причине современные дидактические принципы позволяют значительно активизировать учебный процесс в 5-7 классах?

Дидактика - отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблему образования и обучения.

Нужно вести образовательный процесс к тому, чтобы обучающиеся больше приобретали знания самостоятельно, формировали у себя в ходе обучения психологическую, теоретическую и практическую готовность к самообразованию.

Впервые термин дидактика ввел научный оборот В.Ратке.

Дидактика - от греч. didaktikos - поучающий или didaktiko - лизучающий.

Задачи дидактики:

-     описывать и объяснять процесс обучения и словия его реализации;

-     разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.

Для реализации этих задач дидактика использует философию, психологию, возрастную психологию и кибернетику.

Традиционную дидактическую систему связывают с именем немецкого ченого И.Ф.Гербарта. Целью обучения для нее является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий и теоретических знаний. Основополагающий принцип традиционной дидактической системы основывается на том, что организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать морально-сильную личность.

В педоцентрической концепции главная роль в обучении отводится чению - деятельности ребёнка. Педоцентрическая дидактика строит процессы обучения, исходя из потребности, интересов и способности ребёнка.

Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а) словесные методы (источником знания является стное или печатное слово);

б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают мения, выполняя практические действия).

Какие методологические словия влияют на выбор формы и организации обучения литературе в 5-7 классах?

История развития и становления методов обучения весьма разнообразна. ченые-педагоги, наблюдая за процессом обучения в школе, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности чителей и учащихся на роке. Эти виды деятельности они и стали называть методами обучения. Разные авторы выделяют разное количество методов обучения, дают им крайне разнообразные наименования. Но, несмотря на различные определения, даваемые этому понятию отдельными дидактами и методистами, общим является то, что большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебной деятельности.

В педагогической практике метод выступает как упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей.

При этом способы обучающей деятельности чителя (преподавание) и способы учебной деятельности чащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии.

Заключение.

Метод обучения - категория историческая. Так как ни один из методов не является ниверсальным, хороших результатов в дидактической работе можно достичь только при использовании многих методов. Но для того, чтобы читель мог воспользоваться многообразием методов обучения, необходимо их порядочить, привести в определенную систему.

Влияние оценок чителя на формирование личности ребенка, на его отношение к себе, к другим и других к нему трудно переоценить.

Кан-Калик В. Л., Никандров П. Г Педагогическое творчество,

М. 1990.

Симонов В. П., Диагностика личности и профессионального мастерства педагога, М., 1985.

Демакова И. Д., С верою в ченика, М., 1989.

Мижериков В. А., Ермоленко М. Н., Введение в педагогическую профессию. учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений, М., 1.

Педагогика/Под ред. профессора П. И. Пидкасистого, М., 1996.