Читайте данную работу прямо на сайте или скачайте

Методические приемы работы с текстом учебника

Министерство образования и науки Российской Федерации

Профессиональный институт правления

Факультет: Гражданское право

Реферат

по дисциплине

«Методика преподавания правовых дисциплин»

«Методические приемы работы с текстом учебника»

Работу выполнил студент:

Захаров Д.В.

ЮИ-Юм09.12-1

Научный руководитель:

Москва

2013

СОДЕРЖАНИЕ

	стр.
ВВЕДЕНИЕ	3
Понятие методов правового обучения	4
Понятие «Методический прием»	6
Методические приемы, используемые при работе с текстом учебника	8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ	11
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	12

В В Е Д Е Н И Е

В современной России изучение права гражданами со школьной скамьи не менее актуально, чем изучение предметов отечественной истории, культуры и родного языка. Правовая грамотность, важение прав других граждан, способность отстоять свои права в случае их щемления, также гражданственность и патриотизм современного гражданина во многом характеризуется степенью знания законов своей страны, общества и государства, понимания принципов их принятия и основ их формирования.

К сожалению, в нашей стране всё еще сильно пренебрежительное отношение к праву, к законам и их исполнению, так называемый «правовой нигилизм», который распространен среди широких слоев нашего Общества. На это казывал еще Салтыков-Щедрин несколько столетий назад, говоря о том, что суровость законов России компенсируется не обязательностью их исполнения.

Однако, перед чителем встает вопрос, который вытекает из основной особенности преподавания права — объяснении правовой информации, объяснении специальных терминов и понятий, при которой читель пользуется конструкциями и формулами закона, чрезвычайно сложными для восприятия чеников, у которых, как правило отсутствует сколько-нибудь серьезный жизненный опыт в вопросах применения права, абстрактное мышление развито еще недостаточно. ченики зачастую просто не понимают зачем и для чего им эти знания, что мгновенно отражается на их отношении к предмету и чителю.

В связи с этим большое значение необходимо делить тому, как достигаются цели и задачи правового образования, именно способам взаимосвязанной деятельности чителя и чеников, направленным на достижение цели правового образования, воспитания и развития школьников, именно методам обучения праву и как составной части наиболее эффективным методическим приемам.

В данном реферате мы рассмотрим наиболее дачные и проверенные временем методические приемы работы с текстом учебника, так как именно учебник является одним из основных, распространенных и, что немаловажно доступных инструментов, помогающих чителю в вопросе преподавания права.

Глава 1. Понятие методов правового обучения

Методические приемы являются составной частью методов правового обучения, которым М.Н. Скаткин дал следующее определение: "метод - это путь, которым читель ведет ченика от незнания к знанию, от неумения к мению, путь развития его мственных сил".1

Методы правового обучения, отвечающие на вопрос, как изучать правовые знания, - это и собственно методические приемы, способы, подходы, используемые в процессе правового обучения для достижения целей правового образования.

Существуют различные классификации методов обучения. Для правового обучения наиболее добна классификация методов в зависимости от ровня познавательной деятельности чащихся. Рассмотрим и перечислим предложенные классификации М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером.

Информационно-рецептивный
Репродуктивный
Проблемное изложение
Эвристический
Исследовательский
Объяснительно-иллюстративный
Частично поисковый

Из название метода обучения вытекает специфический для него способ своения и организация своения учебного материала.

Объяснительно-иллюстративный метод часто используется для организации первоначального своения знаний, он лучше всего подходит для своения чащимся новой информации. Как правило он заключается в стном изложении юридического материала, в демонстрации наглядных пособий: диаграмм, схем, карикатур и т.п. К приемам данного метода относят описание, то есть раскрытие внешних признаков, объяснение, повествование, демонстрацию. Повествование - это последовательное изложение, которое может быть представлено аналитическим повествованием (объяснение, доказательство(от общего к частному, от частного к общему) или рассказом (образным повествованием, имеющим сюжет и фабулу(басня, притча)).

Приемы объяснительно-иллюстративного метода бывают различными, но во всех случаях педагогическая сущность этого метода одинакова: ченик осознанно воспринимает предъявленную чителем готовую информацию, самостоятельно при этом затрачивая минимум силий.

Репродуктивный метод обеспечивает своение способов деятельности. читель конструирует задания на воспроизведение (репродуцирование) действий, например, просит ченика пересказать объяснение своими словами, изложить содержание фрагмента нормативно-правового акта после его прочтения, ответить на вопрос, не требующий поиска информации для его ответа. Во всех этих случаях ченик повторяет то, что ему же должно быть известно.

Сущность исследовательского метода состоит в организованном своении опыта творческой деятельности, творческом применении знаний.

Есть мнение, что отличие творчества от других способов деятельности, становящихся мениями, состоит в том, что последние, своение которых формирует мения и навыки, можно показать или изложить поэлементно, после чего другой человек может их повторить. Процедуры творческой деятельности показать нельзя. Их своение требует особых способов деятельности и словий, при которых этот творческий процесс возможен. Исследовательский метод формирует навыки, мения, процедуры именно творческой деятельности, примерами которой могут служить такие, как самостоятельный перенос ранее своенных знаний и мений в новую ситуацию, видение альтернатив в решении проблемной задачи, прогнозирование возможных вариантов развития ситуации и поиска путей выхода из нее и др.

читель, применяющий этот метод, конструирует или подбирает по теме рока проблемные задания, которые предъявляет ченику в определенной системе. ченик выполняет эти задания самостоятельно. Например, школьник должен определить, можно ли предъявлять адвокату обвинение в «недоносительстве», может ли адвокат быть свидетелем в суде, кто может и обязан хранить личную тайну и т.д. Лучше всего попытаться подобрать такие задания, с которыми ченики (их семьи) так или иначе могли сталкиваться в повседневной жизни, это позволит сформировать практический интерес к обсуждаемому и вовлечь в обсуждение данного вопроса других чеников. Например, что произойдет в случае, если в наследство от какого-либо родственника семье ченика(а лучше самому ченику) перейдет движимое(новый спортивный автомобиль)/недвижимое имущество, которое находится в залоге у банка и по которому еще не выплачен кредит(необходимо-ли будет погашать за этого родственника кредит банку? Или можно обойтись без этого(как)?)? и пр. Чтобы ответить на эти вопросы, ченик должен высказать предложение и сверить его с фрагментами соответствующих статей закона. Исследовательский метод обучения создает словия для того, чтобы чащийся на доступном ему ровне смог приобретать навыки научного познания.

Сущность эвристического (частично-поискового) метода обучения состоит в том, что читель, поставив проблему, трудную для самостоятельного решения, делит ее на задачи, затем серией взаимосвязанных вопросов подводит ченика к решению. При таком методе обучения ченик самостоятелен лишь на отдельных этапах учебного исследования.

Исследовательский и эвристический методы, наряду с методом проблемного изложения, когда читель ставит проблему и цепью рассуждений раскрывает ее решение, показывая при этом противоречивость и сложность процесса познания, составляют основу проблемного обучения. читель, используя метод проблемного изложения, время от времени прерывает свой рассказ и предлагает ченикам высказать предположение, сформулировать вопрос, который был бы местен в данный момент. Таким образом, создаются словия для того, чтобы ченики следили за движением мысли чителя, частвовали в его рассуждениях. Стоит заметить, что подобные методы следует использовать только в том случае, если ченики же обладают определенными знаниями по предмету, в противному случае возникает большая вероятность уйти в «общие рассуждения» и впустую потратить драгоценное время, отведенное на рок.

Глава 2. Понятие «Методический прием»

Методический прием это действия чителя, которые направленны на создание словий для решения чащимся конкретной задачи в рамках используемого чителем метода. Например, к приемам стного изложения теоретического материала относят объяснение, рассуждение, характеристику, повествование, описание. Объяснение детально раскрывает сущность юридических понятий, явлений, событий. Рассуждение является вариантом объяснения. Обычно этот прием начинается постановкой вопроса, ответ на который дается путем сопоставления фактов и мнений.

Рассмотрим высказывания относительно определения «Методический прием» некоторых ченых. Так В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко приводят следующее определение: Методические приемы - это психологически правомерные и педагогически ориентированные способы кратковременных действий преподавателя и адекватные им действия обучающихся, обеспечивающие достижение целей занятия.2 Распространенным является определение, которое дает Е.А. Певцова: методический прием - это частное средство, с помощью которого в совокупности с другими средствами реализуется тот или иной способ познания правовой действительности и приобретения навыков в области права.3

В одних случаях читель прибегает к конспективному повествованию, в других - к сюжетному повествованию. Конспективное повествование — это краткое перечисление основных положений неглавного содержания. С помощью сюжетного повествования читель эмоционально излагает по сюжетной линии содержание юридических фактов. Для того, чтобы дать оценку правовым явлениям, фактам, нормативно-правовым актам, читель обращается к приему характеристики. Сравнительная характеристика позволяет выделить существенные, сопоставительные признаки, найти общее, особенное, единичное, различия. Итогом сравнения будет служить вывод. Пользуясь описанием, особенно аналитическим, читель передает существенные, но, в основном, внешние признаки, черты и детали.

К приемам организации познавательной деятельности можно отнести разнообразные методические приемы работы с учебным текстом - составление плана текста и аннотаций, рецензирование, составление словаря изученной темы, схематичной модели текста.

И.Я. Лернер предлагает следующие задания по работе с текстом учебных материалов(текстом учебника), позволяющие своить нормы правильного мышления4:

Полностью воспроизвести воспринимаемый стный или письменный текст.
Изложить его кратко.
Озаглавить текст или его части.
Сформулировать определение по описанию.
Выделить отдельные признаки явления по описанию.
Воспроизвести сравнение сходных объектов.
Обобщить признаки и свойства явлений.
Расчленить объект на его элементы по описанию.
Воспроизвести систематизацию однотипных или разнотипных явлений.
Воспроизвести раскрытие общего на основе конкретных явлений, конкретизировать общее.
Систематизировать приведенные чителем или в тексте доказательства.

Помимо общих учебных мений в каждой предметной области традиционно выделяют специальные (предметные) мения. В правовом обучении посредством определенных методических приемов или при их системном использовании формируются следующие специальные мения:

Умение объяснять значение юридических терминов, называть важнейшие признаки юридических понятий;
Умение комментировать юридические тексты;
Умение применять юридические знания для анализа конкретных жизненных ситуаций;
Умение формулировать и аргументировать свою точку зрения при разборе ситуации с позиции права;
Умение осуществлять свои законные права и свободы на практике в различных сферах;
Умение составлять некоторые официальные бумаги (заявления, жалобы, расписки, доверенности);
Умение проектировать правомерное поведение в юридически значимых ситуациях, давать оценку поступков людей, собственных действий с позиции права.

Глава 3. Методические приемы, используемые при работе с текстом учебника

Изучение нового материала на роке происходит в самых разных формах: лекция чителя, просмотр учебного видеофильма, чтение учебника, чтение специально подобранного текста и т.д.

Для организации работы с текстами, в том числе учебника, предлагается методический прием, известный как «пометки на полях». С этой целью используются специальные маркировочные знаки, которыми ченики помечают отдельные абзацы или предложения в тексте.

знаком "галочка" отмечается информация, же известная ченику.
знаком "плюс" отмечается новое знание, новая информация
знаком "минус" отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ченика представлениями (он думал иначе).
знаком "вопрос" отмечается то, что осталось непонятным и требует дополнительных сведений.

Значение маркировочных знаков трудно переоценить. Получив конкретное задание, ченики начинают не только вчитываться в текст, но и активно думать, искать ответы. Пометки на полях методический прием, помогающий ченику активно отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. Известно, что пассивные ченики просто пропускают то, чего не поняли. Они даже не пытаются разобраться в путанице, которая, возможно, есть в понимании того или иного вопроса. А специальный знак "вопрос" обязывает их быть внимательными и отмечать непонятное. спешные ченики, пользуясь маркировочными знаками, постоянно соотносят новую информацию с имеющимися представлениями.

Заметки на полях учебника следует делать карандашом. Количество маркировочных знаков может меняться в зависимости от возраста чащихся и содержания текстов.

Затем происходит заполнение так называемой маркировочной таблицы. чащимся предлагается составить таблицу, которая имеет 3 колонки: знал, знал новое, хочу знать. В каждую из них необходимо внести полученную в ходе чтения текста информацию. При этом записывать важно своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым идет работа.5

Маркировочная таблица весьма информативна для чителя. Есть возможность оценить соотношение известного и нового знания у каждого ченика в отдельности. Есть возможность поставить отметку за активность на роке.

Особенно значима третья колонка. Если из рока в рок она пуста, то это знак самому чителю. Почему ребенка ничего не интересует по данному предмету? Кто в этом больше виноват - ченик или читель и что самое важное — что с этим дальше делать?

В рамках традиционного обучения читель часто прибегает к помощи учебника на роках права. Наиболее распространенными являются методические приемы "учимся вместе" (или чимся сообща) и методический прием "Зигзаг". Рассмотрим данные приемы более подробно.

Методический прием «Учимся вместе» позволяет направить обучение на ровень понимания, не просто воспроизведения той или иной информации.6 Использование приема открывает возможности по организации различных видов деятельности чащихся: одним предстоит прочитать текст и объяснить прочитанное, другим - прочитать текст и подготовить вопросы к нему. При этом всем ченикам, не зависимо от задания, приходится глубоко осмысливать текст, перегруппировывать его, задавать вопросы и отвечать на них.

Роль чителя при этом заключается в следующем:

Определить учебный текст, с которым будет идти работа. Здесь возможны варианты. Это может быть специально подобранный текст, например, составленный из фрагментов каких-либо статей или книги. В данном случае важно, чтобы текст был проблемным по содержанию материала, достаточно сложным и позволял бы развернуть обсуждение, дискуссию. Работ может также строиться на основе текста учебника или хрестоматии по праву. При этом важно, чтобы текст отвечал одному обязательному требованию - он должен подходить для визуализации, яркого, наглядного способа передачи.
Следующее, что необходимо сделать чителю, - это разделить текст на три смысловых фрагмента или три части. В случае работы с текстом учебника такими частями выступают фонарики параграфа. Если их оказывается больше трех, то какие-то из них объединяются в один.
Далее следует дать ченикам четкую инструкцию, как работать с текстом. Класс заранее должен быть разделен на шесть групп. Одну и ту же часть текста читают две группы, но задания у них разные. Содержание заданий меняется в зависимости от содержания текста, поэтому с ними лучше познакомиться на конкретных примерах.
Учителю необходимо контролировать ход выполнения заданий в группах, следить за регламентом.
Нужно предусмотреть общее задание для всех чеников, которое им предстоит выполнять по ходу рока.
Необходимо заранее позаботиться о том, чтобы в классе были большие листы бумаги и фломастеры.

Второй методический прием для самостоятельной работы с текстом учебника и взаимообучения на роке называется «Зигзаг».7 Известно, что легче всего научиться, обучая других. Отсюда возник данный прием, который позволяет ченикам оказаться в роли чителя, в роли объясняющего, в роли задающего вопросы и отвечающего на них. Этот прием наиболее эффективен при работе с информативным текстом.

Вновь работает весь класс. Необходимо разделить его на 6 или 7 базовых групп по принципу добровольности, с словием, что в каждой группе не должно быть больше четырех человек. Число четыре обусловлено количеством смысловых частей текста. Назовем эти группы "ученики".

рок начинается с вызова, первоначального обсуждения какой-то проблемы внутри базовых групп и сбора мнений по проблеме в "корзине идей". Затем ченики рассчитываются на 1-4, и временно расходятся по новым группам. Все первые номера собираются за одним столом, все вторые - за другой и т.д. назовем эти группы "учителя". В итоге образовалось 4 группы "учителя", в каждой - по 6-7 частников. Группа "учителя" работают с разными частями текста параграфа (фонариками), но имеют одинаковые задания: они готовятся к объяснению учебного материала. Им предстоит вернуться в свои первоначальные группы "учеников" и там выступать в роли чителя. После того как каждый частник группы прочитал текст (про себя), необходимо сделать следующее:

Выделить главное в прочитанном, т.е. определить какую информацию, сведения, понятия, термины, факты и пр. необходимо сообщить ченикам.
Предложить наилучший способ объяснения.
Сформулировать вопросы, которые им могут быть заданы по ходу объяснения.

добнее всего, если, готовясь к роли чителя, чащиеся разделят лист тетради на три части и заполнят таблицу.

После этапа самостоятельной работы частникам группы "учителя" следует:

обсудить прочитанное;
договориться о том, что именно они будут объяснять;
договориться о том, каким способом они будут излагать материал.

Главная задача чителя на данном этапе - позаботиться о том, чтобы, способы передачи информации, выбранные чениками, были самыми разными. Это позволит учитывать наиболее распространенные типы восприятия (аналитический, визуальные, аудиальный, рефлексивный и др.) и всякий раз "совпадать" с детьми того или иного природного типа.

После этого частники групп "учителя" возвращаются в свои первоначальные группы "ученики" (отсюда, по-видимому, пошло название "зигзаг") и по очереди выступают в роли чителей (сначала первый номер, затем второй и т.д.). Каждому предоставляется пять минут на объяснение и ответы на возможные вопросы.

В оставшееся время рока идет подведение итогов и рефлексия. В качестве задания на последней стадии рока можно предложить ченикам написать короткий отзыв о том, как проходило обсуждение темы внутри группы "ученики". Например, можно продолжить предложение: "мне понравилось объяснение, потому что…" или "я хотел бы подробнее знать о…" или "я так и не понял…" и другие на смотрение чителя.

Этот прием, в отличие от описанного ранее приема "учимся вместе", открывает дополнительные возможности для развития навыков монологической речи чеников, но пока в микрогруппе. Подходит для больших по численности классов.

Таким образом, одним из наиболее часто применяемых приемов на роках традиционного и интерактивного типа является работ с учебником. Описанные выше приемы позволяют направить обучение на ровень понимания, не просто воспроизведения той или иной информации.

З А К Л Ю - Е Н И Е

Залогом спешного образовательного процесса при обучении школьников праву(и не только) является соблюдение основополагающих дидактических принципов — чета возрастных особенностей чеников и связи теории с практикой (т. е. связи знаний, которые пытается дать читель с окружающей ченика жизнью). Как бы читель ни знал свой предмет, но если он не сумел вызвать интерес и организовать творческую деятельность чащихся, большого спеха он не добьется. Именно поэтому большое значение деляется тому, как достигаются цели и задачи образования - методам и приемам правового образования, ведь даже такой «простой» предмет как школьный учебник при использовании некоторых методических приемов можно превратить в мощный инструмент обучения, который позволит за короткое время рока «вложить» в учеников правовые знания.

Методические приемы дают преподавателю возможность использовать не весь метод на роке права, потребности в котором часто не возникает, лишь его отдельные части для работы над каким-либо отдельным вопросом, решением отдельно взятой задачи.

С П И С О К Л И Т ЕА Т УЫ

1 Скаткин М.Н. «Учение — творческий путь детей». // Советская педогогика, №6, 1949. - С.54

2 Юридическая педагогика: учебник для ВЗов/под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. - М: Юнити, 2004.,С-273.

3 Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. - М.: Владос, 2003. - С.85

4 Методическое пособие по методам преподавания права в школе. - М.: Издательский дом «Новый учебник», 2002, С.12

5 Методическое пособие по интерактивным методам преподавания в школе. / под ред. С.И. Володиной. – М.: Новый учебник, 2002. – С.161

6 Трифонов В.В учебный процесс и его методическое обеспечение. – М.: новая школа, 1991. – С.213

7 Ивонина А.И. «Интерактивные методы в гражданско-правовом образовании». // Право в школе, № 4, 2006, С.8-9

Blog