Подготовка будущих управленцев

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Аннотация ном «Информационные технологии в экономике», 46.06kb.
• Основные аспекты создания благоприятного социально-психологического климата в работе, 83.68kb.
• Программа по дисциплине, 474.06kb.
• Подготовка будущих менеджеров к использованию экономических информационных систем Впрофессиональной, 726.26kb.
• Конструкторско-технологическая подготовка будущих специалистов машиностроительного, 406.81kb.
• Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности, 456.63kb.
• Кириченко Елена Борисовна Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе, 2740.69kb.
• Министерство образования и науки РФ федеральное агентство по образованию, 231.2kb.
• «Проблема управленцев», 477.67kb.
• Подготовка будущих социальных педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное, 367.88kb.

Подготовка будущих управленцев


И.Н. Кузнецова,

аспирантка 1 курса заочного отделения

кафедры Технологии и предпринимательства


Сегодня роль управления как особого рода деятельности, социального института в жизни общества чрезвычайно велика. Ученые не без основания считают, что отсутствие современной системы управления, основанной на интеллектуальной стратегии, современной информационно – аналитической базе, компьютерной технике, автоматически отбрасывает страну в разряд отсталых, даже при наличии всех ресурсов для развития.

Кризис управления в любой стране, с его внутренними причинами, национальными особенностями, в то же время является неотъемлемой частью мирового кризиса управления. Последний все более углубляется, носит глобальный характер и оказывает все большее воздействие на национальные системы управления в любом уголке мира, в том числе и в России.

Проблемы современного российского общества во многом определяются низким уровнем управленческой культуры от низших до высших рангов руководства, что приводит к кризису власти, неумению хозяйствовать, эффективно использовать богатейшие природные ресурсы, технико-технологическую базу, интеллектуальные способности российских граждан.

Особенно актуально сегодня звучат вопросы: как выйти из состояния системного кризиса, накопить потенциал развития и, наконец, занять то место в геополитическом пространстве, которое по праву принадлежит России? Ответ на эти вопросы напрашивается сам по себе: необходимы принципиально новая управленческая культура и кадровая политика, позволяющие правильно использовать богатейший потенциал российского общества и, наконец, сформировать управленческую элиту, способную ответить на вызовы ХХI века.

Время, в которое мы живем - это время динамичных перемен. Все процессы развиваются быстро и очень противоречиво. Подобную ситуацию американцы называют словом «вызов», который таит в себе как определенные возможности, так и угрозы.

Если вызов повторяется вновь и вновь, но остается без ответа, то, по мнению Тойнби¹, общество утрачивает творческую силу, жизненную энергию, результатом чего является надлом (кризис) цивилизации. Ответственность за это несут лидеры с их управленческим профессионализмом. Если они не позволяют обществу в целом и творчески одаренным личностям изыскать жизненные силы и энергию для выхода из распада, то он неизбежен. Именно данная причина обусловила надлом российской цивилизации, который не был исторически неизбежным, однако назревшие в обществе социальные проблемы в 1950–80-е годы не получали адекватного управленческого ответа.

Вызовы оказались своевременными, обусловленными новыми явлениями вступившего в свои права ХХI века, а ответы оказались вчерашними – на уровне опыта ХХ и даже ХIХ века. Россия, вступив в переломный этап своего развития, попав в тиски системного кризиса, охватившего экономическую, социальную, политическую, духовную сферу на рубеже 1980–90-х годов не смогла найти правильного выхода из него. Главная причина – кризис управления, деградация политической элиты, которая не смогла правильно ответить на вызов времени.

Причин деградации элиты несколько. Главная из них – отсутствие элементарных знаний в области управления. Вторая – управление общественными делами кабинетными учеными, не имеющими практического опыта, навыков управления². Третья – кастовость политической элиты. Можно перечислить и другие причины деградации управленческой элиты. Некоторые из них своими корнями уходят в школьное довузовское и вузовское образование, где и закладываются основы управленческой культуры и кадровой политики.

Итак, управленческая (менеджеральная) проблематика уходит корнями в систему среднего образования. В современных школах отсутствует раннее выявление и развитие управленческих способностей учащихся, преобладает предметный способ обучения, в силу чего нераскрытым и неосмысленным остается социальный потенциал молодого человека.

Попытка обучения молодых людей управлению в вузах является запоздалой по времени актуализации их управленческих способностей, охватывает управленческими навыками лишь незначительную часть молодежи.

В недавнем прошлом управленцы формировались в технической среде, которая не давала необходимых знаний в области управления социальными процессами, что подменяло на практике системное управление технократическим.

Все это в определенной степени ограничивает возможности и базу выбора современных руководителей, способных стратегически мыслить, с высокой степенью точности прогнозировать явления реальной действительности, ставить высокие цели и добиваться их реализации.

По мнению ученых, система знаний и навыков управленческой деятельности, приоритетных для управления качеств личности (конструктивный замысел преобразований, руководящая идея, системное освоение действительности) могут быть предметом самоанализа лишь в период становления личности: в школе, колледже, вузе. Именно в это время у молодого человека развивается способность к творчеству, самоуправлению на основе вырабатываемых установок. К сожалению, в школе эти ценности усваиваются в готовом виде в процессе учебы, а личные пробы осуществляются под влиянием авторитетов. Лишь немногим, особо выдающимся людям, удается впоследствии пересмотреть взгляды, сломать стереотипы, освоить целостное восприятие социальной действительности. Таким образом, именно в средней школе необходимо начинать управленческую подготовку школьников, которая должна стать общеразвивающей. Пока целостного общеразвивающего образования и воспитания недостает ни вузам, ни средней школе, а через них порождаются условия для расширенного воспроизводства ошибок в управлении.

Процесс обучения в современной школе направлен на развитие преимущественно умственных способностей обучающихся, при этом явно недооцениваются их коммуникативные, организационные и лидерские качества. Неразвитой оказывается и способность целостно познавать и творчески преобразовывать явления реальной действительности. Все это мешает эффективному применению школьных знаний на практике, которая все теснее связана с разносторонней управленческой деятельностью молодого человека.

Итак, сегодня нужны управленческие кадры, обладающие целостным, природосообразным мышлением, умеющие правильно оценивать, преобразовывать процессы и явления, обеспечивать социально-экономический рост, владеющие навыками разработки и реализации инновационных стратегий и управленческих проектов.

В результате возрастает необходимость изменения процесса обучения в общеобразовательном учебном заведении с целью создания предпосылок для накопления и более полной реализации интеллектуального потенциала обучающихся в творческой преобразующей деятельности, в процессе разностороннего управленческого воздействия.

Это и послужило основанием постановки проблемы допрофессиональной управленческой подготовки обучающихся и проведения соответствующего эксперимента. Основной гипотезой исследований в рамках данного эксперимента явились предположения о том, что положительное решение кадровой ситуации в обществе, формирование управленцев нового типа может быть достигнуто через осуществление допрофессиональной управленческой подготовки обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, формирующих новые ценности управленческой культуры и способствующих в целом развитию творческой личности, ее возможности адаптироваться в мире постоянных перемен. Поэтому формирование современной управленческой культуры школьников – одно из главных условий подготовки управленцев-менеджеров новой формации, а, следовательно, укрепления российской государственности и повышения качества жизни людей.

Изучением данной проблематики занимается Академия наук социальных технологий и местного самоуправления. Ею был разработан проект «Управленец-менеджер XXI века» по раннему выявлению и развитию управленческих способностей школьников, который уже несколько лет проходит экспериментальную проверку в ряде гимназий России.

Это прежде всего гимназия №1 г. Брянска и гимназия №4 г.Одинцово Московской области.

В рамках проведения инновационного учебно-воспитательного эксперимента по проекту «Управленец – менеджер XXI века» в гимназии №4 г.Одинцово в 1996 году был открыт первый управленческий класс. В конце 2006–2007 учебного года выпускается шестой по счету управленческий класс и эксперимент завершается.

Обучающиеся 8-х классов с ярко выраженными гражданскими ориентациями, нравственной ответственностью и определенным уровнем интеллектуальной культуры в приоритетном порядке отбираются для обучения в специализированных классах.

На конкурсной основе развитию подлежат все личностные качества обучающихся, в первую очередь:

рефлексивная самоорганизация ученика;

умение ставить цели и принимать необходимые управленческие решения;

умение находить и использовать адекватные культурные средства для решения управленческих задач;

способность к созданию организации единомышленников, объединению их на основе взаимного согласия, интеллектуального единства и гражданских ценностей;

гражданское самосознание;

самоконтроль, самокоррекция;

нравственная культура и ответственность.

В основу организации учебно-воспитательных процессов положена развивающая педагогика, направленная на раннее выявление управленческого потенциала у обучающихся и наиболее полное его раскрытие с учетом возрастных и психологических особенностей.

В этой связи были разработаны специальные планы воспитательной и учебной деятельности, в основу которой положены:

новые программы и учебные пособия по теории современного управления, по деловым играм и управленческим тренингам;

введены спецкурсы по подготовке управленцев (основы управленческой культуры, информатика, деловое общение, риторика и актерское мастерство, деловой английский, предпринимательство, психология).

В соответствии с «Положением об управленческом классе» была учреждена кафедра Истории, теории и методологии управления в целях научного обеспечения деятельности управленческих классов, подготовки преподавателей развивающих и специальных дисциплин, организации апробации программ по спецкурсам и биоадекватным учебникам. В ходе эксперимента была сформулирована воспитательная концепция допрофессиональной подготовки менеджеров, направленная на развитие творческого потенциала обучающихся гимназии. Выявление и совершенствование лидерских качеств детей на основе самоуправления, активизации самовоспитания, целенаправленной профориентации.

Неумение воплотить теоретические знания в жизнь – проблема, с которой приходится сталкиваться довольно часто. Во избежание подобных трудностей в учебный план была включена летняя управленческая практика. В отделах и комитетах администрации Одинцовского района практиканты постигали на деле основы управленческой науки.

В ходе реализации эксперимента достигнуты следующие результаты: за 2001–2006 годы выпущено пять управленческих классов, 47 выпускников из 128 – медалисты. Статистика показывает, что 1/3 выпускников управленческих классов поступили в вузы на факультеты управленческого профиля. Это подтверждает целесообразность ранней допрофессиональной подготовки будущих управленцев. В целом разработана модель выпускника управленческого класса, определились ее основные критерии и показатели.

Итак, результаты эксперимента превзошли все ожидания. Они подтверждают: необходимо раннее выявление и развитие всех способностей детей, в том числе и управленческих.

Отдельные экспериментальные технологии могут стать достоянием многих, а проект в целом может быть переведен на типовой уровень. В процессе эксперимента доказано, что закладываются основы современного управленческого мышления в раннем возрасте и важно развивать их.

Проект, реализованный в Одинцовской гимназии №4, после его коррекции в 2006–2007 году будет переведен на типовой уровень и станет совместной интеллектуальной собственностью гимназии и исследовательского коллектива. Набор в управленческий класс осуществляется теперь не с 8-го, а с 5-го класса.

Возможно, грамотное управление поможет обществу преодолеть все трудности эпохи перемен, и наши выпускники будут сочетать в себе лучшие качества управленцев глобальных проектов ушедшей эпохи и прагматизм современного общества.


Литература

1. Афанасьев С.Г. Четвертая власть и четыре генсека.– М., 1994.
   
2. Гладышев А.Г., Горбов Н.М., Иванов В.Н. Управленец – менеджер XXI века. Проект: выявление и развитие управленческих способностей учащихся – М., 2003.
   
3. Иванов В.Н., Иванов А.В., Доронин А.О. Управленческая парадигма XXI века: Учеб. пособ. для ВУЗов. Т.1. – М., 2002.
   
4. Основы современного социального управления. Теория и методология: Учеб. пособ./ Под. ред. В.Н. Иванова – М., 2000.
   
5. Современная управленческая культура: Пути формирования в процессе допрофессиональной подготовки учащихся в гимназии: Учеб. пособ. – М. – Н.Новгород, 1999.
   
6. Современное социальное управление: Курс лекций/Под ред. В.Н. Иванова/ Академия социальных технологий и местного самоуправления. М., 2000.
   
7. Тойнби А. Постижение истории. ­– М., 1976