Geum.ru

Первого дня конференции – Стратегия библиотечного обслуживания детей и юношества

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   ...   41

Профильное обучение
(методические материалы в помощь библиотекарям и педагогам)



Одной из приоритетных задач «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» стала разработка системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы. Профильное обучение должно обеспечить углубленную подготовку старшеклассников по выбранным им дисциплинам. Профильность является закономерным этапом развития общеобразовательной школы. С одной стороны, она помогает решить социальные проблемы, обеспечив подготовку выпускников к трудовой деятельности, продолжению обучения в вузах, а с другой стороны – дает возможность более полно учитывать индивидуальные возможности и потребности учащихся. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса.

В предлагаемом методическом материале представлены: информация о том, что такое профильное обучение; список литературы по данной теме. Список составлен на основе информационных ресурсов Национальной библиотеки Республики Карелия, частично аннотирован, материал расположен от общих вопросов к частным. Ввиду того, что книг по данной теме практически нет, список включает в основном статьи из периодических изданий с 2002 по 2005 гг., отбор закончен в мае 2005 года.

Структура списка:

1. Профильное обучение.

2. Предпрофильное обучение.

3. Элективные курсы.

4. Учителям-предметникам.

5. Дополнительное профильное образование.

Данное пособие поможет библиотекарям в подготовке обзоров литературы, оформлении книжных выставок, проведении Дней информации, Дней специалиста и других массовых мероприятий для специалистов-педагогов. Материал можно использовать и в индивидуальной работе с учителями.

Методический материал адресован библиотекарям, учителям, студентам педагогических институтов и колледжей.

* * *


Введение профильного обучения является одним из крупных направлений модернизации образования. В 2002 году утверждена «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования». В ней дано определение понятия «профильного обучения».

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения
образования. Данное определение дает лишь общее представление о том, что считать профильным обучением. Ведущими здесь являются два понятия «дифференциация» и «индивидуализация». Смысловое значение этих понятий следующее:
  • дифференциация обучения (лат. differentia – разница) – форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся (Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. – С. 74);
  • индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. – С. 104).

Российская школа накопила немалый опыт по дифференцированному обучению учащихся. Первая попытка осуществления дифференциации обучения относится к 1864 году. Соответствующий указ предусматривал организацию семиклассных гимназий двух типов: классическая (цель – подготовка в университет) и реальная (цель – подготовка к практической деятельности и к поступлению в специализированные учебные заведения).

Новый импульс идея профильного обучения получила в 1915–1916 годах в процессе подготовки реформы образования, осуществлявшейся под руководством министра просвещения П. Н. Игнатьева. По предложенной структуре 4–7 классы гимназии разделились на три ветви: новогуманитарную, гуманитарно-классическую, реальную.

В 1918 году состоялся первый Всероссийский съезд работников просвещения и было разработано «Положение о единой трудовой школе», предусматривающее профилизацию содержания обучения
на старшей ступени школы. В старших классах средней школы выделялись три направления: гуманитарное, естественно-математическое и техническое.

В 1934 году ЦК ВКП(б) и Совет народных комиссаров СССР принимают постановление «О структуре начальной и средней школы в СССР», предусматривающее единый учебный план и единые учебные программы. Однако введение на всей территории СССР единой школы со временем высветило серьезную проблему: отсутствие преемственности между единой средней школой и глубоко специализированным высшим учебным заведением, что заставило ученых-педагогов в который раз обратиться к проблеме профильной дифференциации на старших ступенях обучения.

Академия педагогических наук в 1957 году выступила инициатором проведения эксперимента, в котором предполагалось провести дифференциацию по трем направлениям: физико-математическому
и техническому; биолого-агрономическому; социально-экономическому и гуманитарному. С целью дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы в 1966 году были введены две формы дифференциации содержания образования по интересам школьников: факультативные занятия
в 8–10 классах и школы (классы) с углубленным изучением предметов, которые, постоянно развиваясь,
сохранились вплоть до настоящего времени.

В конце 80-х и начале 90-х годов в стране появились новые виды образовательных учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на углубленное обучение школьников по избирательным или образовательным областям, с целью дальнейшего обучения в вузах. Также многие годы успешно существовали и развивались специализированные (в известной мере, профильные) – художественные, спортивные, музыкальные и другие школы. Этому процессу способствовал Закон Российской Федерации
1992 года «Об образовании», закрепивший вариативность и многообразие типов и видов образовательных учреждений и образовательных программ.

Вместе с тем сеть образовательных учреждений с углубленным изучением предметов (гимназии, лицеи и др.) пока развита недостаточно. Для большинства школьников они малодоступны. Это ведет
к таким явлениям, как массовое репетиторство, платные подготовительные курсы при вузах и т. п. Профилизация обучения в старших классах школы должна внести позитивный вклад в разрешение подобных проблем.

Введение профильного обучения направлено на достижение следующих целей:
  • обеспечение углубленного изучения отдельных предметов программы полного общего образования;
  • создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников;
  • установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
  • расширение возможности социализации учащихся, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективная подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Задача профилизации – создать такие условия в школах, чтобы каждый ученик нашел себя, понял,
к какой сфере деятельности он склонен и более способен. Сделав подобный выбор, ученик вправе рассчитывать на то, чтобы получить в школе такой уровень подготовки, который обеспечил бы ему возможность поступить в среднее специальное или высшее учебное заведение, соответствующее направленности его интересов.

Узловые сроки процесса перехода определяются следующим. В соответствии с «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования» и Распоряжением Министерства образования России «Об утверждении плана-графика введения профильного обучения на старшей ступени общего образования», переход на профильное обучение должен начаться в 2005/2006 учебном году, чему будет предшествовать в 2004/2005 учебном году введение в школах предпрофильной подготовки
в 9-х классах.

Решение о введении в той или иной школе профильного обучения (создании тех или иных профильных классов, равно как и решение о превращении всей школы в профильную, однопрофильную или многопрофильную) должен будет принимать учредитель по представлению от администрации и органа самоуправления конкретной школы.

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации, а также модели организации профильного обучения.

В отличие от привычных моделей школ с углубленным изучением отдельных предметов, когда один-два предмета изучаются по углубленным программам, а остальные – на базовом уровне, реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой образовательной подготовки учащихся. Модель образовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществознания (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознание (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющего направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология – профильные предметы в естественно-научном профиле; литература, русский и иностранные языки – в гуманитарном профиле; история, право, экономика – в социально-экономическом профиле и т. д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым образовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного стандарта.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля на старшей ступени школы. Элективный (лат. electus – избранный, избирательный) (Новейший словарь иностранных слов и выражений. – Минск, 2001. – С. 938) предмет является предметом для свободного выбора из предложенного блока программы обучения.

Элективные курсы могут выполнять различные функции: изучение ключевых проблем современности; ориентация в особенности будущей профессиональной деятельности; дополнение и углубление базового, предметного образования; ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности; дополнение и углубление базового предметного образования; компенсация недостатков обучения по профильным предметам. Основная особенность элективных курсов – их выбор самими школьниками, что ставит учащегося в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения.

По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов. Одни из них могут стать некой «надстройкой» профильных курсов и обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного предмета. Другие элективы должны обеспечить межпредметные связи
и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне. Примером таких элективных курсов могут служить курсы: «Математическая статистика» для школьников, выбравших экономический профиль, «Компьютерная графика» для технологического профиля или «История искусств» для гуманитарного профиля. Элективные курсы третьего типа помогут ученику профильного класса, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовиться к сдаче единого государственного экзамена по этому предмету на повышенном уровне. Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение школьниками знаний для успешного продвижения на рынке труда. Примером подобных курсов могут служить курсы «Делопроизводство» или «Деловой английский язык», курсы по подготовке в сфере обслуживания и т. д. Наконец, познавательные интересы многих старшеклассников часто могут выходить за рамки традиционных школьных предметов, распространяться
на области деятельности человека вне круга выбранного ими профиля обучения. Это определяет появление в старших классах элективных курсов «внепредметного» или «надпредметного» характера. Примером подобных курсов могут служить элективы типа «Основы рационального питания» или «Подготовка автолюбителя».

Возможность и педагогическая целесообразность введения тех или иных курсов должны исходить из таких важных задач, как формирование при их изучении умений и способов деятельности для решения практических задач, продолжение профориентационной работы.

Элективные курсы осуществляются в школе за счет времени, отведенного на компонент образовательного учреждения. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится. В списке литературы данного пособия представлена информация об опубликованных в периодических изданиях элективных курсах.

Федеральная концепция профильного обучения не ограничивает общеобразовательные учреждения в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно),
а школьников – в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных и элективных курсов, которые в совокупности и составляют индивидуальную образовательную траекторию.
Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования.

В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» выделены следующие модели организации профильного обучения:
  • модели внутришкольной профилизации: общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один профиль), многопрофильным (организовывать
    несколько профилей обучения). Образовательное учреждение может быть в целом не ориентировано на конкретные профили, но за счет значительного увеличения элективных курсов предоставлять школьникам возможность в полной мере осуществлять свои индивидуальные профильные образовательные программы, включая в них те или иные профильные и элективные курсы;
  • модель сетевой организации. В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения образовательных ресурсов иных образовательных учреждений.

В приложении «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» в качестве примера реализации одной из моделей профильного обучения предлагаются варианты учебных планов для четырех возможных профилей: естественно-математического, социально-экономического, гуманитарного, технологического и отмечается, что возможно такое построение образовательного процесса, когда комбинации общеобразовательных и профильных предметов дадут самые различные формы профилизации: для общеобразовательного учреждения, для отдельных классов, для групп учащихся.

Необходимая составляющая профилизации школьного образования на старшей ступени – предпрофильная подготовка учащихся, которая представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей
их самоопределению по завершении основного общего образования.

Основными задачами предпрофильной подготовки являются:
  • подготовка ученика к осознанному выбору профиля дальнейшего обучения;
  • организация проб выбора;
  • организация знакомства учащихся с миром профессий.

Предпрофильная подготовка – гибкая система, зависящая от множества факторов: особенностей социально-образовательной среды, кадрового потенциала, профессионально-образовательных потребностей семьи и личности учащихся и т. д. К предпрофильной подготовке также относятся мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике учащихся 9-х классов, их анкетирование, консультирование и т. п.

Целью профильной ориентации является оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей ступени, учреждениях начального и среднего образования. Профильная ориентация способствует принятию школьниками решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

В соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 9 июня 2003 года
«О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования» с 1 сентября 2003 года осуществляется эксперимент по введению профильного обучения на старшей ступени школы. В качестве одного из направлений экспериментальной работы в 2003/04 учебном году рассматривалась апробация модели предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов.

В 2003/04 учебном году в эксперименте приняли участие 10 субъектов Российской Федерации: Республика Саха (Якутия), Республика Татарстан, Краснодарский край, Московская, Кемеровская, Самарская, Новгородская, Калининградская, Псковская и Челябинская области. Все экспериментальные регионы и муниципальные образования ввели преподавание элективных курсов в 9-х классах. В большинстве регионов основное время было отведено на подготовительные курсы, связанные с введением
в профиль.

В период проведения эксперимента общее число разработанных и реализованных элективных курсов превысило 600. Наибольшее количество элективных, предметных курсов было избрано учащимися по следующим областям знаний: филология, естествознание, обществознание, математика, информатика, технология. Региональными и муниципальными органами управления образования проводится работа по созданию банков элективных курсов, организуются информационная поддержка и обмен опытом по их введению.

Одним из важных направлений эксперимента явилось внедрение и отработка новой системы оценки учебных достижений учащихся 9-х классов.

Наряду с результатами государственной (итоговой) аттестации местным (муниципальным) органам управления образованием, участвующим в эксперименте, рекомендовались введение и использование портфеля индивидуальных образовательных достижений ученика (портфолио) в качестве составляющей индивидуальных показателей образовательных результатов учащихся и, возможно, образовательного рейтинга выпускников 9-х классов. Под портфолио выпускника понимается комплект материалов, представляющих собой совокупность документированных индивидуальных образовательных достижений школьника, имеющих функцию индивидуальной накопительной оценки.

В целом содержание работы по предпрофильной подготовке отвечает главным задачам эксперимента и создает необходимые условия для перехода на профильное обучение в школе старшей ступени.

В ходе дальнейшего эксперимента предстоят обработка и апробация профильного обучения уча-щихся 11 классов (в 2005/06 учебном году) в экспериментальных общеобразовательных учреждениях.

Одной из важных проблем, связанных с переходом на профильное обучение, является подготовка учителей. В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» определена задача подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для профильной школы.

Учитель профильной школы обязан не просто быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и должен обеспечивать:
  • вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса (проектирование инди-видуальных и образовательных траекторий);
  • практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных компонен-тов (освоение проектно-исследовательских и коммуникативных методов);
  • завершение профильного самоопределения старшеклассников и формирование способностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования.

Новые требования к учителю в условиях перехода к профильному обучению диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих кадров.

Также при переходе на профильное обучение возникает объективная необходимость подготовительной работы по обновлению содержания и его обеспечения (стандарты, учебные планы, примерные программы, учебники и методические пособия). Так, уже с июля 2003 года издается специализированный научно-методический журнал «Профильная школа» (в Национальную библиотеку Республики Карелия он поступает с января 2005 г.), во многих педагогических журналах открыты постоянные рубрики,
в которых публикуются материалы как теоретического, так и практического характера, посвященные преподаванию различных предметов в условиях профилизации. Больше года в Интернет действует официальный сайт по профильному обучению, адрес сайта: le.edu.ru.

Итак, переход к профильному обучению позволит создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, для построения индивидуальных образовательных программ; обеспечить углубленное изучение отдельных предметов; установить равный доступ к полноценному образованию разных категорий обучающихся; обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников общеобразовательных учреждений, реализующих программы среднего (полного) общего образования, к освоению программ высшего профессионального образования.