А «трагедии общественных прав»: каждый человек имеет естественные потребности для чрезмерного использования природных ресурсов и мало стимулов для их сохранения
| Вид материала | Документы |
- Решение законодательное обеспечение охраны окружающей среды, сохранения и использования, 125.2kb.
- Ii содержание практических занятий, 934.14kb.
- За курс 9 класса билет, 42.57kb.
- О возможности использования природных ресурсов в целях ускорения социально-экономического, 46.91kb.
- Классификация природных ресурсов, 88.14kb.
- Техническое задание заказчик: Министерство экологии и природных ресурсов Нижегородской, 28.85kb.
- 1 Министерство природных ресурсов Российской Федерации, 92.07kb.
- «Влияние Интернета на жизнь современного человека», 265.09kb.
- Информационный бюллетень для социальных организаций №137 от 23. 04. 2010 оо «Белорусская, 289.84kb.
- Учебное пособие для учеников начальной школы, их родителей и учителей из цикла «Уроки, 2151.51kb.
ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ УПРАВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИЕЙ
Смирнова Е. В.
Качество окружающей среды – общественное благо, к управлению которым, зачастую, применима формула «трагедии общественных прав»: каждый человек имеет естественные потребности для чрезмерного использования природных ресурсов и мало стимулов для их сохранения. Это одна из форм стародавней дилеммы – как заставить людей, имеющих свои собственные интересы, действовать, исходя из общего блага.
Для управления такой ситуацией государства используют как законодательные меры, так и различные социально-экономические механизмы. Здесь один из ключевых механизмов – образование, которое «может стать хорошим средством для того, чтобы научить людей действовать исходя из общих интересов» [Состояние мира, 2003]. Кроме того, «сегодня образование становится одним из основных средств обеспечения личной, групповой и общечеловеческой безопасности» [Кавтарадзе, 1995].
Для каждого государства важно иметь экологически грамотных и социально ответственных граждан. Образование должно давать возможность обрести собственный опыт решения экологических проблем на уровне семьи, школы, своей местности. По отношении к качеству окружающей среды, практически результат образования должен выражаться в способности и готовности принимать собственные решения, делать выбор на социальном уровне: почему надо выключать свет? какие товары покупать? и т.п. [Калинин, 1996].
На уровне государства, такое образование должно входить в программу всеобщего непрерывного образования и просвещения. На уровне школы – это включения вопросов связанных с личным поведением, потреблением в различные школьные курсы, отводя им место не только в экологии, но и в химии, физике, биологии, естествознании, географии, а также в гуманитарных дисциплинах – истории, литературе, экономике.
На уровне вуза необходимо не только использовать курс «Экология», как правило, читаемый на начальных курсах, а и в течение всего срока обучения проводить не столько научную, сколько просветительскую работу со студентами по их личному участию в решении экологических проблем.
Но образование (как и воспитание) в области возможностей каждого человека, семьи, населенного пункта влиять на экологическую ситуацию и управление ей в государстве не должны ограничиваться рамками только формального образования.
Здесь важна роль средств массовой информации, которые могут не только освещать экологические проблемы (часто лишь с негативной стороны), но и быть важным методом просвещения населения. Также возможные и реализуемые способы такого просвещения – плакаты в магазинах, информационные листовки в почтовых ящиках, разъяснительная работа на рабочих местах.
В семейном образовании и воспитании большую роль играют как уровень образования родителей, так и степень их желания заниматься воспитанием детей. Для этого не надо обладать глубокими специальными знаниями, важно любить природу, быть действительно заинтересованным в решении экологическим проблем на уровне семьи, района, города.
К экологическому воспитанию также можно отнести и влияние общественных организаций. Существуют как и международные организации, занимающиеся экологическим просвещением, например, Consumer International (Международная организация потребителей), так и национальные (в России наиболее известные общественные организации в этой сфере – Байкальская экологическая волна (г. Иркутск), Эколайн, Центр «ЭкоСогласие» (г. Москва)).
Существуют и различные проекты в области вовлечения населения в сохранение природных ресурсов и уменьшения экологических проблем путем изменения собственного поведения. Так в рамках международного проекта GAP (Международный план глобальных действий, США-Швеция) в Санкт-Петербурге, Перми, Новосибирске, Нижнем Новгороде, Великом Новгороде, Вологде и Приозерске работают экогруппы «Домашняя экология». Цель такой деятельности – помочь людям внести свой вклад в оздоровление окружающей среды путем сознательного изменения образа жизни, воспитать активное отношение к собственной среде обитания. В рамках проекта местные жители пытаются изменить свой быт и привычки с учетом экономии ресурсов и заботы о состоянии окружающей среды [Кочинева, 2001].
Литература
- Кавтарадзе Д.Н. Экологическое образование и безопасность общества // Развитие непрерывного экологического образования. Материалы 1-й московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию. М.: МНЭПУ, 1995. С. 36–42.
- Калинин В.Б. Формула экологического образования // Экология и жизнь, 1996. №1. С.38–44.
- Кочинева А. «Домашняя экология» – это может каждый // Вести СоЭС, 2001. №4 - u/vesti/2001-04/19.htm
- Состояние мира. 2001. Доклад института WorldWatch о развитии по пути к устойчивому обществу. / Пер. с англ. – М.: Издательство «Весь Мир», 2003. – 416 с.