Geum.ru

Опыт организации и проведения курса риторики в начальной школе

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Опыт организации и проведения курса риторики в начальной школе


Эмбер Валентина Николаевна, директор МОУ «Начальная общеобразовательная школа №1» ЗАТО п. Солнечный Красноярского края.


Риторика как интегрирующий предмет – создает базу для объединения усилий разных учебных дисциплин по формированию коммуникативных умений, творческого потенциала учеников, что предполагает развитие у детей творческих способностей, познавательных интересов, самостоятельной мыслительной деятельности, формирование у них высокой культуры речевого поведения.

Курс школьной риторики дает учащимся необходимые общеучебные знания и умения, так как именно на этих уроках школьники знакомятся с особенностями типов текстов, учебных речевых жанров, с их структурой, языковыми средствами. Он развивает у учеников умение не просто общаться, создавая уместные речевые жанры, но и умение эффективно общаться. Курс является межпредметным, поскольку с формированием положительного отношения к изучению общения у детей развивается стремление к получению знаний по литературе (чтение стихов, рассказов, сказок), изобразительному искусству (сочинения на сюжеты картин), русскому языку (пополнение словарного запаса), обогащается жизненный опыт учащихся.

Задачами нравственного воспитания являются:

• Знакомство школьников со знаниями о морали, раскрытие ее сущности, социальной и психологической целесообразности моральных норм, формирование положительного к ним отношения.

• Обогащение эмоционального мира школьников нравственными переживаниями и формирование нравственных чувств.

• Обогащение опытом нравственного поведения школьников: организация деятельности, способствующей накоплению опыта нравственного поведения.

• Приучение учащихся (формирование у них способности) к анализу личного поведения, фактов и явлений окружающей жизни с позиции требований морали.

• Формирование воспитанности.

И именно эти задачи решает моя программа.

Одной из основных целей «Этико-риторического курса» является формирование коммуникативно-речевой культуры, знания и методы преподавания тоже коммуникативные.

В процессе обучения я использую следующие параметры процесса общения:

• мотивированность и целенаправленность общения;

• деятельностно-речевая направленность учебного процесса;

• партнерские отношения между коммуникантами;

• соотношение общения с коммуникативной ситуацией.

Из этого вытекает необходимость использования следующих принципов преподавания курса:

• Принцип обучения речи на основе ситуаций.

• Принцип приоритета практики.

• Принцип сотрудничества и сотворчества учителя и ученика.

• Принцип развития мыслительной и речевой активности и самостоятельности учащихся.

• Принцип речевой направленности обучения.

• Принцип индивидуализации обучения.

• Принцип функциональности.

• Принцип новизны.

Традиционное содержание образования затрудняет выстраивание учениками собственного мира знаний.

А формы и методы эвристического обучения представляют собой широкую группу дидактических средств, направленную не только на создание учащимися образовательной продукции по учебным предметам, но и на подготовительную и сопровождающую творчество работу: его планирование, оценку, контроль, рефлексию, усвоение базового содержания образования.

Я планирую и провожу эвристические уроки, оргдеятельностные уроки: уроки целеполагания, уроки рецензирования, самооценки, рефлексии. Уроки когнитивного типа: урок исследования объекта, урок конструирования понятий (правил, закономерностей, гипотез), урок-концерт. Уроки креативного типа: урок-фантазия, поисковый урок, урок символотворчества, урок составления задач, урок "изменения" истории, урок - эвристическая ситуация, прогностический урок, урок защиты творческих работ.

Эвристическая олимпиада имеет целью предоставить ученикам возможность максимального творческого самовыражения в метапредметных областях с учётом их индивидуальных способностей. Апробированная нами дистанционная форма эвристической олимпиады даёт возможность с помощью средств компьютерных телекоммуникаций соревноваться в творчестве ученикам, находящимся в разных школах, городах и странах.

Методы:

Традиционные:

• словесные, наглядные, проблемные, исследовательские, частично – поисковые, наблюдение, анкетирование учащихся, родителей, учителей, тестирование, интервью, беседа, диалоги, дискуссии.

Инновационные:

• метод смыслового, образного и символического видения, метод эвристического наблюдения, метод конструирования понятий, правил, теорий, метод гипотез, метод прогнозирования, метод ошибок, метод образной картины, метод придумывания, методы ученического целеполагания (выбор учениками целей из предложенного учителем набора; классификация составленных детьми целей с последующей детализацией; обсуждение ученических целей на их достижимость; конструирование учениками целей с помощью заданных алгоритмов; формулирование целей на основе результатов рефлексии; соотношение индивидуальных и коллективных целей, целей ученика, учителя, школы; разработка ценностных норм и положений в школе), методы ученического планирования, методы самоорганизации обучения, методы взаимообучения, методы рецензий, методы контроля эвристической деятельности, методы рефлексии, методы самооценки.

Организационные формы:

• групповая, индивидуальная, парная, в парах сменного состава

Средства обучения:

Традиционные:

• ТСО, таблицы, схемы, карты, плакаты;

Инновационные:

• показ фрагментов видеофильмов, фильмов, слайдов;

• электронный учебник, приобретенный в электронном магазине «Эйдос»;

• компьютерные обучающие диски: «Этика для малышей - уроки хорошего поведения», «Чтение», «Алиса в стране чудес и Зазеркалье», «Гарфилд малышам развиваем речь», «Мой веселый букваренок», «Звуки природы - релаксация для школьников»;

• презентации, приготовленные учителем к урокам;

• презентации, приготовленные учителем и учащимися к урокам;

• глобальная сеть Интернет.

Выявленные достижения, их причины

Итак, в программе достаточно хорошо:

1. Раскрываются основные функции речи:

• средство общения, средство обмена чувствами и мыслями между людьми;

• средство общения и усвоения определенной информации;

• средство организации планирования деятельности людей;

• средство воздействия на мысли, чувства и поведение людей.

2. Речевые понятия даются в определенной системе.

3. На протяжении всего периода обучения учащиеся подводятся к осознанию понятия «текст».

4. В программу введены понятия о речевых жанрах малых форм.

5. Уделяется внимание формированию навыков речевого этикета.

6. Учебник – это система теоретического и практического материала.

Используя систему личностно-ориентированного обучения, особое место в практике своей работы я отвожу проведению деловых игр. Именно игра, как свободная творческая деятельность, обладает воспитательными, коммуникативными и развивающими свойствами, формирует воображение, развивает фантазию и интеллект учащихся. Этим я создаю условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей.

Коммуникативность обучения включает в себя индивидуализацию обучения – учет индивидуальных и, прежде всего, личностных свойств ученика: жизненного опыта, эмоциональной сферы, интересов, склонностей. Все это позволяет мне создать полноценную мотивацию. При таком подходе я подбираю для ребенка такие коммуникативные задачи, которые затрагивают его за живое, вызывают потребность вступить в общение, поделиться своими мыслями, чувствами, переживаниями. Интересны и разнообразны формы проведения уроков: урок-дискуссия, урок-пресс-конференция, урок-экскурсия, урок-концерт…

В основе данной программы лежит планомерное, активное и целенаправленное знакомство детей младшего школьного возраста с основами эстетики, этики, нравственности, практической философии, психологии.

Культура общения – это часть культуры поведения, которая выражается главным образом в речи, во взаимном обмене репликами, в беседе. Речевое воспитание детей – дело большой социальной значимости. И чем раньше начинается речевое обучение ребенка, тем больше у него возможностей для прочного овладения разносторонними умениями. Знания, полученные по этикету, необходимы учащимся в процессе общения людей. Речевой этикет представляет собой совокупность словесных форм учтивости, вежливости, то есть того, без чего любому человеку нельзя обойтись в жизни. Данный спецкурс обеспечивает развитие коммуникативных способностей у младших школьников, формирует умение свободно общаться в типовых ситуациях повседневности. Основа культуры общения – соблюдение норм речевого этикета.

Тема взаимосвязи этики и риторики, или использования возможностей риторики для нравственного воспитания, чрезвычайно актуальна в современных условиях, когда нравственные ориентиры оказываются размытыми.

Длительный кризис в экономике на фоне сказочного обогащения связанных с властью жуликов, социальная и правовая незащищенность граждан и вызывающая безнаказанность преступников вызвали у значительной части молодежи искажение нравственных идеалов, ценностей, более частыми стали проявления пренебрежения к общечеловеческим нормам нравственности правонарушения. Рост преступности среди подростков и молодежи обостряет нравственный кризис общества.

Если учитель не в силах изменить экономические и политические причины кризиса, то он может показать своим воспитанникам, что добро и справедливость, честь и благородство во все времена почитались всеми народами мира. А зло не перестает быть злом, даже если оно временно торжествует. Учитель способен убедить детей, что истинное призвание человека – радость творческого труда, сострадание ближним, справедливое решение возникающих проблем, жизнь по совести. Генеральная цель программы – духовное здоровье подрастающего поколения.

Духовно-нравственная направленность курса

Моя программа апеллирует в первую очередь к чувствам ребенка, а уж затем к разуму. Ведь в 6 – 10-летнем возрасте можно успеть заложить столько человечности и мудрости в сердце ребенка, что их с лихвой хватит на всю жизнь. Именно в эти годы формируется нравственный стержень человека. Упустим этот благоприятный период – и многое будет безвозвратно потеряно. С годами познание добра, красоты, стремление к прекрасному становится все более рациональным, закрывая тем самым непосредственную восприимчивость чистого и открытого сердца.

Назначение программы – помочь ребенку прочувствовать и осознать всем своим существом красоту добра и безобразие зла. Этому способствуют лиричность используемых произведений, взвешенный трагизм, заставляющий проникнуться чужой болью и задуматься над самим собой.

Как работать с предлагаемыми произведениями на уроке? Схема проста.

Урок состоит из ознакомительной части, главная цель которой – кратко и доходчиво объяснить новое понятие. Простые понятия, такие, как жадность, лень, забота, определяются только словарным пояснением. Более сложные, как, например, ответственность, справедливость, совесть, гармония, иллюстрируются короткими примерами из жизни, играми с вопросами и вариантами ответов. После этого я или подготовленный заранее ученик читает одну или две сказки по этой теме. Внимание детей обращается на красоту полезность рассматриваемого понятия или на его безобразность и вредность. Выработке личной нравственной позиции ребенка способствует беседа по приведенным к каждому произведению вопросам. Хочу отметить, что указанная схема не является единственно возможной. Материал каждого урока позволяет мне творить, организовывая работу учеников по-своему.

Некоторые темы могут показаться слишком сложными для детского понимания. Но я убедилась, что сознание младших школьников готово к постижению человеческой мудрости. Стереотип о детской ограниченности выработался из-за неумения взрослых грамотно и доступно преподнести детям ту или иную информацию. Кроме того, я уверена, что только познание, требующее размышлений умственного и сердечного напряжения, помогает глубоко и всесторонне воспринять мир.

Моя программа создает условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и личностный потенциал.

Реализуя программу, я опираюсь на следующие приоритетные принципы:

• Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

• Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

• Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

• Единство обучения, воспитания, развития.

• Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Перечисленные позиции составляют концептуальную основу образования детей, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения.

Модернизация воспитания в школе основывается на гуманистическом, индивидуальном, личностно ориентированном, средовом, проблемном, личностно-деятельностном подходах к развивающейся личности и предполагает целенаправленное формирование таких качеств учащихся, способностей, ценностных смыслообразующих жизненных установок, которые помогут им успешно функционировать в условиях современного общества.

«Жизнь без нравственного усилия есть сон», - говорил Лев Толстой. Особенно остро проблема формирования человека как личности встает в период перехода из детства во взрослое состояние. Растущий человек, готовясь занять новую социальную позицию, ищет смысл жизни, стремится, во-первых, познать себя, определить, на что он способен, и, во-вторых, самоутвердиться среди окружающих.

Воспитание человека – это воспитание целостной личности; а главным стержнем, определяющим целостность, является нравственность. Развитие детей требует особого внимания в вопросе определения нравственного отношения к миру. Ранние школьные годы – именно тот период, когда складывается направленность личности, ее интересы, склонности. В организации нравственного образования я учитываю такие возрастные особенности, как: эмоциональная восприимчивость и отзывчивость; детская непосредственность; внушаемость и подражательность; способность живо откликаться на слово учителя; активный интерес ко всему новому, к знаниям, стремление использовать их. Детей в возрасте 6 – 10 лет отличает глубокая впечатлительность, которая накладывает отпечаток на все психическое развитие ребенка, в том числе на появляющиеся новообразования: радостное мироощущение; стремление быть лучше, что рождает волевое усилие в преодолении трудностей.

Наблюдая за детьми, общаясь с ними, анализируя их поведение, поступки, я убедилась в том, что нарастающая сложность современных нравственных проблем приводит к необходимости проведения «уроков человечности», которые помогли бы ребенку глубоко постигнуть и почувствовать значение человеческих отношений, определить свою моральную позицию.

Уроки риторики помогают нравственному воспитанию школьников, формируют опыт нравственных поступков. Представленные в программе риторики нравственно-риторические идеи, заложенные в учебниках «Детская риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для I - IV классов, дают возможность осуществить более

Я стремлюсь к тому, чтобы нравственные качества расцветали не только на уроке, но и в душе каждого ребенка. Она должна быть как цветочная поляна, на которой расцвели необходимые человеческие качества: милосердие, сострадание, ум, трудолюбие, добродушие, наблюдательность, великодушие, любовь, бескорыстие, сочувствие, внимательность, благодарность, уважение, бесстрашие, нежность, скромность.

Моя программа не противоречит ныне действующим учебникам и учебным пособиям по риторике и развитию речи, а дополняет их. Исходя из реальных учебных возможностей и интересов детей, материал курса систематизирован по возрастному и тематическому признакам. При разработке курса были использованы труды М.Р. Львова, Т.А. Ладыженской, М.В. Головановой, А.И. Шемшуриной.

Структура представления учебного содержания в программе – концентрическая. Концентризм в обучении характеризуется тем, что часть учебного материала повторно, но с разной степенью углубления изучается на нескольких ступенях обучения. Она предполагает возвращение к изученной теме. Одна и та же тема повторяется несколько раз, за счет этого содержание все больше расширяется и обогащается.

Ступенчатое построение учебного материала при концентрической организации основывается на объективных законах усвоения знаний детьми. Ребенок не может усвоить сложные понятия сразу и во всей глубине, он должен быть подготовлен к этому постепенно. Повторное изучение материала проходит всегда на более высоком уровне обобщения, с учетом познавательных возрастных возможностей учащихся. Готовясь к каждому уроку, я продумываю и применяю наиболее эффективные формы и методы обучения, используя проблемные ситуации, обратную связь, активизируя мыслительную и познавательную деятельность учащихся на уроках, чередуя парную и групповую, индивидуальную и фронтальную формы работы, каждому ученику нахожу интересное и посильное задание, превращая урок в увлекательную страну открытий.

Программа обеспечивает благоприятные условия для практического включения ребенка в мир литературы, для развития его литературных способностей, самостоятельной творческой деятельности, культуры речевой коммуникации, эмоциональной отзывчивости на происходящее вокруг. Все содержание направлено на развитие личностных качеств ребенка средствами предмета, что способствует обогащению опыта творческой деятельности школьника и его эмоционально-чувственным отношением к действительности. Большое внимание уделяю развитию воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия мира, умения выразить в слове свои личные впечатления.

Программный материал четко разграничен по классам, что дает возможность следить за постоянным развитием учащихся на всех этапах обучения. В программе синтезируются проблемы литературы, речевой, нравственной и этической деятельности.

Принцип построения урока – обучение с увлечением:

• урок-сказка,

• урок-викторина,

• урок-думка,

• урок-кроссворд,

• урок-любование

• и другие строятся по законам режиссуры.

Разнообразит уроки использование различных видов деятельности: разыгрывание ситуаций, инсценирование, дискуссии, игры, работа по картинам, элементы психологического тренинга и т.д. Таким образом, обыкновенный урок превращается в маленький праздник, спектакль, где знания усваиваются и запоминаются как бы сами собой. Основная форма работы на уроке – интеллектуальная игра. Важную роль на занятиях с младшими школьниками играют инсценировки. Дети в игре, выполняя разнообразные социальные роли, накапливают тем самым определенный нравственный опыт.

Урок риторики и развития речи учащихся также способствует хорошей, свободной речи. Здесь уместно заметить, однако, что в школе, и даже в начальных классах, ощущается тенденция отделения риторики от целостной системы родного языка: это вредная практика. А ведь риторика неотделима от культуры речи, от стилистики, от поэтики, от литературы, от сочинительства.

Через ситуации произведений ученики вводятся в мир человеческих отношений, нравственных ценностей.

Принцип расположения материала предусматривает разнообразие эмоциональных впечатлений и событийного ряда и ориентирует на знакомство с нравственными нормами поведения в «большом» и «малом» мире.

Научить детей следовать главному правилу нравственного поведения – «Поступай с людьми так, как хочешь, чтобы они поступали с тобой» - можно ненавязчиво, без лишнего дидактизма, но эффективно при изучении многих тем, например, речевого этикета.

Я рассматриваю нравственные ценности: Жизнь, Красоту, Человека, Труд, Добро как методологическую основу нравственного воспитания детей на уроке. Дар слова – важнейший дар, дающий возможность постигнуть радость познания и общения.

Особенность моих уроков – атмосфера теплоты человеческих отношений, которая создается с помощью музыки, живописи, литературы. Часто в беседах морального плана я использую рассказы В.А. Сухомлинского. В них заложены глубокий нравственный смысл, подкупающая искренность, их отличает яркий язык. Рассказы короткие, но их эмоциональная насыщенность огромна. Происходящие в них события требуют от детей размышления, поиска выхода из проблемной ситуации нравственного характера.

Внимательность – первейшее качество, необходимое для проявления по отношению к другим людям чуткости и заботливости. Правдивость и честность – слова, противоположные по значению лжи и нечестности. Нужна ли человеку ложь? Я помогаю детям понять нравственное противостояние, заложенное в этих словах. Вежливый, нравственный человек всегда будет плохо относиться ко всякому проявлению лжи, нечестности как в делах и поступках, так и в словах. Настоящий человек никогда не опустится до обмана, лжи, нечестных поступков и по возможности будет предостерегать от них других.

Тренинги, ролевые и интерактивные игры

Тренинги и ролевые игры, которые я провожу на уроках уроки, позволяют укрепить межличностные взаимоотношения детей:

• признание собственной и чужой личности;

• выработку веры в собственные возможности и возможности других;

• открытый обмен эмоциями и ощущениями, установками и отношениями, идеями и проблемами;

• умение вести открытую свободную коммуникации;

• умение давать возможность другим определить собственные цели и реализовать их.

Такие способы поведения ведут к росту доверия, открытости, спонтанности, мотивации и переживанию успеха, усилению "я", креативности и т.д.

Посредством ролевой игры учащийся:

• развивает способность самопонимания и осознание своих чувств;

• реализовывает чувства «без вреда»;

• развивает способность понимания других людей, сочувствия;

• находит новое поведение и испытывает себя в новой роли;

• учится практически искусству общения;

• развивает способности группового решения проблем;

• совершенствует искусство движения;

• воспитывает в себе творческое отношение и развивает образные представления.

В ролевой игре используются все три класса функций общения, выделенные Б.Ф. Ломовым (см.: Б.Ф. Ломов. Общение и социальная регуляция поведения – в книге «Психологические проблемы социальной регуляции поведения» (М., 1976 г.) обеспечивающие взаимодействие в группе и оптимизирующие деятельность коллектива в целом:

• информационно-коммуникативные,

• регуляционно-коммуникативные

• аффективно-коммуникативные.

Учебным материалом для коммуникативного курса являются различные интерактивные игры. Основной целью является повышение коммуникативной компетентности участников.

Учебными целями в этой сфере являются выработка открытости и доверия. Формы игр: парами, трио, квартетом, пленумом (вся группа). Интерактивные игры нацелены скорее не на вскрытие личностных проблем, а на репрезентацию возможности узнать свои сильные стороны и возможности. Эти игры выполняют ряд важных критериев:

• они базируются не на простых стимулах, а включают когнитивные компоненты;

• они относительно независимы от учителя;

• они могут быть использованы как в тренинговых группах, так и в обычных учебных группах.

По окончании тренинга провожу рефлексию, указывая на соблюдение определенной процедуры сообщения:

• Что я ощутил?

• Что чувствовал?

• Что означает это для моего поведения?

• Что же мне делать?

Надо постоянно придерживаться этой схемы, тогда оценочная фаза выполнит свою функцию.

Коммуникативные правила

В коммуникативном курсе рекомендую детям использовать следующие правила:

• Обращайте внимание на ваши чувства и находите им ясное выражение. Разрешите себе иметь чувства. Особенно на поведение других. Не надо скрывать своих чувств. Рефлексия и эмоции крайне важны.

• Не говорите безличностно или используя «мы». Говорите всегда – «Я».

• Личные высказывания лучше, чем расспросы. Меньше спрашивайте.

• Избегайте побочных разговоров.

• Не интерпретируйте поведение других, лучше выдайте свою оценку.

• Обращайте внимание на невербальные сигналы у себя и у других.

• Если ты не в состоянии сейчас работать в группе, поскольку тебя что-то сильно занимает, беспокоит, сообщи об этом группе.

В ходе интерактивных игр я часто спрашиваю: «Существуют ли сейчас какие-то «нарушения»? Вы хотите продолжить игру?». Продолжится ли игра далее, зависит от участников.

В результате такой деятельности дети учатся устанавливать контакты с собеседником, слушать и понимать его, корректировать отношения в ходе беседы, адекватно воспринимать и оценивать себя и других людей, а также взаимоотношения, складывающиеся между людьми. Происходит коррекция, формирование и развитие установок, необходимых для успешного общения.

Современные школьники должны покидать стены учебного заведения не только экономически, математически и прочее грамотными, но и грамотными во владении своим родным языком, раскрепощенными и уверенными в собственном умении излагать свои мысли четко и красиво.

Считаю, что мир этических категорий, понятий, раскрывающий и воспитывающий богатство духовной жизни, культуру духовно-нравственного сознания и нравственного чувства, поведения и этикета, стал дополнением содержания моей программы.

Она составлена с учетом принципов системности, научности и доступности.

Методы и приемы исследования

Курс риторики в школе - предмет сугубо практический. Если я действительно хочу научить эффективному общению, то на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать. При этом большая часть времени уделяется риторическому анализу устных и письменных текстов; риторическим задачам; риторическим играм.

Риторический анализ предполагает обсуждение, по крайней мере, трёх вопросов:

1. Что сказал говорящий (ритор);

2. Что он хотел сказать;

3. Что сказал ненамеренно.

Риторические задачи основываются на описаниях всех значимых компонентов речевой ситуации:

• кто говорит - пишет (адресант);

• кому (адресат);

• для чего - зачем (задача высказывания);

• что - о чём (содержание высказывания;

• как (в устной или письменной форме, в каком стиле и т. д.);

• где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);

• когда, как долго (время, когда происходит общение, - сейчас, в прошлом; время, отведённое а общение, если это важно).

Учащимся предлагаю войти в описанные обстоятельства и в речевую роль.

Риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, забавнее, смешнее. В отличие от словесных речевых игр риторические игры строятся на материале программы о риторике и служат решению задач этого учебного предмета. Поэтому так важно при их организации и определении победителя осуществлять риторический подход: чётко описывать ситуацию, точно обозначать критерии оценки победителей.

Для проведения риторических игр я выбираю (назначаю) жюри. При определении победителя использую карточки разных цветов, хлопки ("Кому больше похлопаем?") и т.п.

Вопросы организации уроков

Урок. Начиная курс риторики с первого года обучения в школе, составители учитывали благоприятный для развития дара слова возраст, когда дети легко впитывают образцы речи, когда они эмоциональны, любят играть и легко входят в различные речевые роли. Но чтобы уроки состоялись, я должна создать в классе доброжелательную обстановку, где дети чувствовали бы себя свободно, раскованно, спокойно. Мне на этих уроках надо превратиться в ритора, то есть в человека, владеющего словом.

Урок риторики имеет свою организационную специфику. Кроме запланированного программного материала в него включаются сквозные, необязательные на каждом уроке:

• речевые разминки, пятиминутки речевой гимнастики: упражнения типа "Произнесём шёпотом, но отчётливо...", "Задуем свечу " (для развития дыхания); "Пусть сейчас прожужжит жук, комар", "Вспомним грустные стихи. Кто начнёт?" и т. д.;

• ортологические разминки: упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т. п. норм литературного языка;

• импровизационные задачи, т. е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие спонтанную (неподготовленную) речь.

Эти сквозные виды работ обеспечивают формирование определённых умений и навыков и в то же время позволяют переключить учащихся с одного вида деятельности на другой, снимают усталость. Поэтому эти виды работ проводятся живо, легко, на интересных примерах, с использованием различных мнемонических приёмов, стихотворений, песенок и музыкального сопровождения.

Уроки риторики требуют особого оснащения, чтобы было легче вводить детей в предлагаемые обстоятельства. Но и в обычном классе можно сделать многое: я посадила учащихся так, чтобы они могли видеть друг друга. Безусловно, в классе имеется магнитофон для записи высказываний детей и создания собственной фонотеки к предмету, телевизор и видеомагнитофон - ведь с его помощью можно увидеть и услышать, как происходит общение, тщательно проанализировать все промахи общающихся и самостоятельно сделать выводы, компьютер.

Учебный комплект

В учебный комплект по риторике включены:

1. Учебник для учащихся;

2. Хрестоматия для самостоятельного чтения любознательным школьникам;

3. Сборник риторических задач;

4. Сценарий и сборник риторических задач для компьютера;

5. Магнитофонные записи живой речи;

6. Фонограммы, транспаранты или графопроекты;

7. Видеоматериалы и др. средства общения;

8. Книга для учителя (методические рекомендации).

Важное место в этом комплекте занимают видеоматериалы, т. к. учить деятельности на показе этой деятельности, её анализе весьма результативно.

В настоящее время выпущены и удачно применяются на практике учебники "Школьная риторика " с I по IV класс.

Начатая в I классе работа имеет продолжение и в последующих классах. В IV классе продолжается работа над речевыми жанрами. В главе "Знаки вокруг нас" учащиеся знакомятся с опорными конспектами (первое знакомство!), занимаются описанием (растений), невыдуманными и выдуманными рассказами (глава "Скажи мне почему"). Здесь новым является понятие о типах аргументов и фактах, о вступлении и заключении в выступлении и рассуждении. Также совершенно новым является понятие о газетных жанрах - хронике, информационной заметке, подписи под фотографией. Линия речевого этикета продолжается, но вводятся новые по смыслу этикетные диалоги: утешение, вежливая оценка, запрет, улыбка.

В учебнике большое место занимают задания, требующие активного речевого поведения, разыгрывания речевой ситуации, создания речевых жанров на основе описанной ситуации или рисунка, помещённого в учебнике. Дети любят риторические игры, и я (или жюри) всегда называю победителя, а также те критерии, с помощью которых я определила чемпиона. И, наконец, в учебнике есть компьютерные задачи и отдельно компьютерные программы, правда, только по речевому этикету. Эта программа используется для объяснения, закрепления и повторения материала. Кадры программы содержат яркие, красочные рисунки, на них изображены знакомые детям по книгам и мультфильмам персонажи (Карлсон, кот Леопольд, Знайка и т. д.). Задания сформулированы кратко (например, "Как Карлсон здоровается с Малышом? Выбери подходящие приветствия", что облегчает их восприятие).

В компьютерной программе можно выделить три серии заданий:

а) приветствия разным адресатам;

б) приветствия в разное время дня;

в) приветствия разной степени вежливости (с обращением, с личностным оттенком).

Ученик получает эмоциональную оценку свой работы по каждому кадру, так как на экране появляется лицо Риторика с выражением улыбки, удивления или грусти. Кроме того, в программе предусмотрена оценка в виде цветовой рамки на пиктограмме с номером задания. (Зелёный означает, что задание выполнено правильно, жёлтый - что допущена одна ошибка, красный - что допущены две или более ошибки.) Итоговый результат работы с компьютерной программой выдаётся в виде словесного описания ("удачно", " не совсем удачно", " неудачно"). Кроме того, ребёнок услышит весёлую или грустную мелодию.

В программу каждого года обучения входит учебник, состоящий из двух частей.

Каждый учебник начинается с предисловия, обращённого к читателям, где перечисляются положительные стороны риторики.

На второй странице нарисованы условные обозначения, с которыми ребята постоянно будут сталкиваться во время обучения. Это:

- постановка проблемы, введение в теорию;

- задание после текста;

- сюжет видео-, кинофрагмента;

- задания, связанные с прослушиванием музыки;- задания по дыхательной и речевой гимнастике;

- работа в парах;

- риторические игры.

Немного дальше - приветствие постоянных спутников учащихся, героев учебника - ОЛИ, КОЛИ, ГРАММАТИКА, РИТОРИКА и позже появляется ЭТИКЕША.

Очень красочные учебники с изобилием иллюстраций.

Каждая глава начинается с небольшой постановки проблемы, после которой следуют всевозможные задания и риторические игры.

Почти все задания ориентируют учащихся на деятельность, т. к. начинаются с глаголов в повелительной форме (представьте, подумайте, ответьте, приготовьте, вспомните, посмотрите, рассмотрите, попробуйте и т. д.) или с союзного слова (какого, как, почему, с кем и др.)

Приведено много стихов, песен (порой с нотами), отрывков из художественных произведений. Обилие схем.

Идеи курса

Суть учтивости состоит в стремлении говорить и вести себя так, чтобы наши ближние были довольны и нами, и самими собою.

Основные риторические умения:

Первый тип (У-1). Умение анализировать и оценивать общение и речь, а именно:

• взаимодействие с партнёром общения, понимание его мыслей и чувств, уместность своего речевого поведения;

• точность речи (наличие фактических ошибок), разнообразие языковых средств, выразительность речи (речевые находки);

• особенности речевых жанров.

Второй тип (У-2). Умение общаться, создавать тексты, речевые жанры в пределах, обозначенных в программе, а именно:

• умение использовать адекватные приёмы подготовки и средства общения, позволяющие автору успешно решать основную речевую задачу;

• умение создавать ориентированные на адресата и на решение речевой задачи речевые жанры: этикетные диалоги, газетно-информационные жанры и т. д.

Общение

У-1. Анализировать и оценивать свою общительность: я очень общительный, малообщительный, необщительный человек.

Общение - общительный человек. Твоя общительность.

Виды общения

У-1. Определить вид общения по его основной цели (сообщить, запросить информацию, обменяться информацией и т. д. - поддержать контакт, общение)

У - 2. Вступать в этикетный диалог и поддерживать его (в пределах, обозначенных в разделе " Речевой этикет " (I - III)

Общение для контакта и общение для сообщения информации

Речевой этикет

У-1. Различать истинную вежливость от показной.

Что такое вежливость. Вежливая речь (словесная вежливость) и воспитанность. Вежливо - невежливо - грубо

Речевая деятельность

У-1. Определять вид речевой деятельности; его этапы

Говорить - писать; слушать - читать. (Что общего в указанных парах?)

У-2. Продумывать, что нужно сделать до говорения, чтения и т. д. (на этапе ориентировки), что - в процессе говорения, чтения и т. д. (на этапе реализации), что после говорения, чтения и т. п. (на этапе контроля)

Основные этапы речевой деятельности: до - в процессе - после того, как сказал, написал, прочитал, услышал. (Этап ориентировки и планирования, этап реализации, этап контроля).

У-2. Составлять опорный конспект услышанного в форме таблицы, схемы с использованием принятых и продуманных символов, рисунков

Опорный конспект как кодирование услышанного в форме таблицы, схемы с использованием рисунков, символов

У-2. Воспроизводить по опорному конспекту услышанное

У-1. Анализировать живую устную речь, определять её особенности

Говорение. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи

У-1. Определять, в какой мере устная речь подготовлена, в чём отражается её подготовленность

У-2. Составлять опорный конспект (как при слушании)

Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная)

У-2. Пользоваться толковым словарём синонимов

Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов.

Речевые жанры

У-1. Определять начальное и конечное предложения как признаки тематического и смыслового единства текста

Тексты. Начальное и конечное (последнее) предложения текста как яркие признаки смысловой цельности текста

У-1. Анализировать вывод (в рассуждении), его целесообразность

У-2. Подбирать конечное (завершающее) предложение к незавершённому тексту

У-2. Создавать сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения, сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы)

У-2. Создавать к "новым" словам словарные статьи

Словарные статьи в толковом словаре

У-2. Рассказывать весело (с юмором) о забавных, смешных случаях из своей жизни

Речь разговорная с элементами художественной речи. Весёлый рассказ.

У-2. Рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях своей жизни

Рассказ о памятных событиях своей жизни

У - 1. Определять особенности содержания и речевого оформления писем в газету

Газетный (публицистический) стиль

У-1. Анализировать информационную заметку в газету, её соответствие речевой задаче и жанровым особенностям

Информационная заметка в газету. Хроника

У-2. Создавать текст - подпись под фотографией в газете

Подпись под фотографией в газете

У-2. Написать информационную заметку в газету типа - что, где, когда и как произошло (30; 57-58)

Риторика как интегрирующий предмет – создает базу для объединения усилий разных учебных дисциплин по формированию коммуникативных умений, творческого потенциала учеников, что предполагает развитие у детей творческих способностей, познавательных интересов, самостоятельной мыслительной деятельности, формирование у них высокой культуры речевого поведения.

В начальных классах развитие речи учащихся имеет важное значение, так как успех всего дальнейшего обучения детей зависит от того, как они владеют речью. Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества.

Курс школьной риторики дает учащимся необходимые общеучебные знания и умения, так как именно на этих уроках школьники знакомятся с особенностями типов текстов, учебных речевых жанров, с их структурой, языковыми средствами. Он развивает у учеников умение не просто общаться, создавая уместные речевые жанры, но и умение эффективно общаться. Курс является межпредметным, поскольку с формированием положительного отношения к изучению общения у детей развивается стремление к получению знаний по литературе (чтение стихов, рассказов, сказок), изобразительному искусству (сочинения на сюжеты картин), русскому языку (пополнение словарного запаса), обогащается жизненный опыт учащихся.