Geum.ru

Информационные технологии в формировании медиакомпетентности языковой личности студента

Вид материалаДокументы
Подобный материал:

Информационные технологии в формировании медиакомпетентности языковой личности студента

Хлызова Н.Ю.

аспирант кафедры педагогики ГОУ ВПО «Иркутский государственный лингвистический университет»


Социально-экономические условия развития общества требуют от человека умений грамотно работать с иноязычной информацией, осуществлять поиск, оценивать, самостоятельно создавать и передавать сообщения в профессиональной и в повседневной деятельностях, осуществлять медиатизированное общение между представителями разных языков и культур. С целью удовлетворения возникших требований педагогический процесс должен быть организован в соответствии и с учетом условий развития современного общества. Одной из основной форм обучения становится е-learning. В этих условиях высшее профессиональное образование должно обеспечить регулярное и педагогически обоснованное использование информационных технологий (ИТ), которые способствуют формированию медиакомпетентности специалистов, понимающих принципы функционирования медиа и умеющих осуществлять навигацию в иноязычном информационном пространстве. По словам И.В. Челышевой «современные информационные технологии, появление все новых медиаканалов, широкие мультимедийные возможности и т.п. предъявляют к специалистам различных областей требования, касающиеся не только собственно профессиональных знаний, но и развитой медиакомпетентности» [1].

Однако анализ практики преподавания иностранного языка в высшем учебном заведении показывает отсутствие целенаправленного педагогического руководства в области информационных технологий в целях формирования медиакомпетентности языковой личности студента. Действия педагогов по использования ИТ в обучении иностранному языку являются несистематизированными, а вследствие этого неэффективными. В настоящее время основная дидактическая цель применения ИТ, как правило, сводится лишь к организации учебно-познавательной деятельности студентов, не используются возможности всего спектра медиа. Процесс обновления вуза идет медленными темпами, прежде всего, из-за неподготовленности педагогов гибко реагировать на происходящие изменения развития инфоносферы. Часто применение ИТ на занятиях английского языка осуществляется без образовательной цели, задание выполняется ради самого задания, тем самым цель обучения английскому языку не достигаются. Очевидна необходимость изучения ИТ как средства формирования медиакомпетентности языковой личности с целью систематизации педагогических действий в процессе обучения английскому языку.

Нами был осуществлен анализ ИТ относительно их использования в педагогике, в результате которого мы пришли к выводу, что ИТ как интерактивные средства обладают рядом преимуществ.

Во-первых, это доступность информации. Как отмечает Чичерина Н.В. «иноязычные медиатексты расширяют границы мира студентов, широко открывая для них окно в мир современной иноязычной культуры. Более того, они во многом определяют формируемую иноязычную картину мира, устанавливая пределы познаваемой реальности» [2]. Средствами ИТ студенческая аудитория получает вполне доступный, экономичный, сравнительно с бумажным источником информации, англоязычный медиатекст. Кроме этого, ИТ предоставляет возможность получения медиа информации на иностранном языке из любой точки вселенной за короткий промежуток времени. Для организации соизучения медиаобразования и английского языка это, безусловно, большой плюс. Одновременно Панина Т.С. указывает на возможность интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения полученных знаний средствами ИТ, что «обеспечивается за счет более активного включения в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний». [3]. Это значит, что применение ИТ в качестве средства формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности в организации процесса соизучения медиаобразования и английского языка способствует прочному усвоению материала за сравнительно короткий промежуток учебного времени. За счет незамедлительной реализации полученной в результате самостоятельного поиска англоязычной медиа информации, через поиск, отбор искомых сведений на английском языке в информационном гиперпространстве эффективно формируется медиакомпетентность вторичной языковой личности студентов.

Во-вторых, аутентичная коммуникация. Исходя из того, что английский язык в идеале, как и любой другой язык, представляет собой средство получения и передачи информации, является средством общения, то в условиях информатизированного общества справедливо следует говорить также об английском языке как о средстве медиатизированного, опосредованного техническими средствами, общения, как о средстве получения и передаче медиаинформации. Поскольку англоязычное общение это традиционно основная учебная деятельность студентов лингвистических специальностей, то средствами ИТ предоставляется возможность организации образовательного процесса вуза через медиатизированное англоязычное общение, формирование вторичной языковой личности через аутентичную медиатизированную коммуникацию. Медиатизированное общение выступает альтернативой искусственно созданного, проходящего без участия носителей языка. Средствами ИТ речевые поступки осуществляются на межкультурном уровне с представителями любых англо говорящих стран, через виртуальные путешествия в страну изучаемого языка, осмотр достопримечательностей, изучение реалий, традиций, культуры государства.

Как известно, изучение иностранного языка должно быть синтезировано с изучением культуры, постичь которую традиционно представляется возможным через непосредственное общение с носителями языка, с помощью чтения аутентичной художественной и публицистической литературы. С другой стороны исследователи А.А. Новикова и А.В. Федоров указывают на «поколение школьников и студентов, для которых более привычным является восприятие аудиовизуальной информации, нежели печатной», на так называемое дот ком поколение (Generation Dot Com). Ученые отмечают, что сложившаяся ситуацию необратима, «телевидение, видео, компьютер, Интернет и другие телекоммуникационные сети неумолимо изменяют аудиторию, постепенно превращая «читателей» в большей мере в «зрителей»» [4]. Нельзя не согласиться, что библиотека и бумажные издания в целом не выдерживают конкуренции с более быстрым, доступным, экономичным медиатекстом. Мультимедийные приоритеты студентов позволяют им не только сэкономить время, но и получить более прочные знания. Очевидной становится потребность студентов в умениях грамотно работать с информацией, в том числе на английском языке, используя различные ИТ для усовершенствования английского языка и овладения культурой страны изучаемого языка. Что еще раз подтверждает необходимость формирования медиакомпетентности вторичной языковой личности средствами ИТ, личности способной к поиску, восприятию, получению иноязычной информации через различные ИТ, умеющие критически оценивать и адекватно реагировать на полученный сведения.

В-третьих, мотивация к обучению. Как известно, успех обучения во многом зависит от интереса учащихся к предмету, от их желания заниматься им. «Процесс обучения может быть эффективным только при условии, что учащийся обладает учебной мотивацией к изучаемому предмету…. Под мотивацией следует понимать генетическое стремление человека к самореализации в определенных видах деятельности в соответствии с его врожденными задатками - способностями». С другой стороны «учитывая потребности студенческой аудитории, мы также должны «расширять рамки» анализируемых изданий» [5]. На наш взгляд, интерес студентов к соизучению медиаобразования и английского языка стимулирует развитие умений и навыков, творческие устремления. В состоянии интереса у студентов повышается восприятие, внимание, любознательность, увлеченность объектом. Однако наблюдается большой интерес и высокая мотивация студентов к образовательному процессу, ведущим средством которого выступает ИТ. Беспалько В.П. считает что, «важным аспектом современного образования является «персонализированное обучение», в котором учитель обучает «с участием компьютеров». Именно в «персонализированном обучении» учитель управляет познавательной деятельностью учащихся» [6]. Суть в том, что ИТ дает разнообразие форм обучения от прослушивания аудиозаписей и просмотра видео до работы с компьютерными программами и общения в чате. Все эти виды деятельности являются источниками развлечений студентов во внеучебное время. Процесс обучения становится интересным, легким, а вследствие этого результативным. Развитие языковых навыков и медиа умений осуществляется не только в вузе в рамках занятия английского языка, но и в повседневной жизни студентов.

В-четвертых, психологический комфорт. Выводы о преимуществах интерактивного обучения находим в работе Паниной Т.С. и Вавиловой Л.Н.: «…у обучающихся формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение … и устанавливаются доверительные отношения с преподавателем» [3]. В процессе обучения иностранному языку нередко возникает проблема языкового барьера. Студенты стесняются говорить, боясь совершить ошибки. Даже в благоприятной психологической обстановке они испытывают дискомфорт. Мультимедийные программы, оснащенные звукозаписывающими заданиями, создают менее стрессовую обстановку. Каждый студент индивидуально имеет возможность записать свою речь, прослушать и сравнить с аутентичной речью. Такой вид работы снимает психологические затруднения говорения, развивает навыки разговорной речи, фонетический навык и параллельно медиа навык без травмы психики учащегося в соответствии с классическим правилом педагогики.

В-пятых, наглядность обучения. Ян Амос Коменский считал наглядность «золотым правилом обучения». В современных педагогических условиях реализация данного принципа может эффективно происходить средствами ИТ. ИТ - презентации применяются в процессе обучения английскому языку и медиаобразовании. И.В. Челышева по этому поводу пишет «…презентации, деловые и ролевые игры, конкурсы творческих работ и их обсуждение, коллективные решения творческих задач и т.д. - активно используются в медиаобразовании, основные методические принципы которого рассматриваются как процесс обучения основам медиакультуры в плане содержания данного образования и деятельности педагога и ученика (с учетом вариативности, импровизации, диалогической формы преподавания и учения и требований к составляющим образовательного процесса) [1]. Аудиовизуальный контакт с аудиторией увеличивает восприятие информации, интерес к прослушиванию, сосредоточение внимания и долгосрочное запоминание. Выступление, объяснение педагога или студента, иллюстрированное медиаматериалом повышают эффективность педагогического процесса.

Наконец, объективная оценка знаний. С использованием ИТ как средства проверки знаний достигается объективность и независимость оценивания. Большими преимуществами компьютерного тестирования являются получение мгновенного результата, сокращение временных рамок преподавателя и студента. В сэкономленное время педагог имеет возможность заняться разработкой новых проверочных заданий и созданием тестовой базы, включающую итоговые и промежуточные срезы знаний по пройденному материалу всех аспектов языка с учетом индивидуальных требований. Мультимедийные тесты могут быть представлены в различных формах: открытые и закрытые, ограниченные по времени и свободные и т.д. По желанию преподавателя и студента результат тестирования может быть зафиксирован, сохранен и в последствие представлен в сравнительной таблице, где становится возможным проследить прогресс или регресс учащегося за определенный период времени, например за учебный год или семестр. Такие статистические сравнительные данные могут быть конфиденциальными, доступные только для преподавателя и самого студента. Подобные сведения могут быть полезны в анализе усвоения пройденного материала, в выявлении пробелов в знаниях. Использование мультимедийного тестирования в целом повышает результативность обучения медиаобразованию и английскому языку, способствуя формированию медиакомпетентности вторичной языковой личности.

Большим преимуществом ИТ является возможность одновременного воздействия на несколько органов чувств человека, передачи информации в разнообразных ощущениях, воздействия на долговременную память, а вследствие этого достижение учебной цели, в нашем случае формирование медиакомпетентности языковой личности. На наш взгляд, именно средствами ИТ процесс обучения медиаобразованию и английскому языку может быть организован с учетом ведущей репрезентативной системы, обеспечивая более эффективное обучение, повышая работоспособность студентов и качество обучения в целом.

Немаловажным фактом является и то, что использование ИТ как ведущих средств медиаобразования и обучения английскому языку в организации учебного процесса способствует интеграции медиаобразования и английского языка, поскольку в условиях медиатизированного общества обучение английскому языку средствами ИТ становиться невозможным без медиа навыков и медиа умений учащихся.

Перенимая положительный опыт зарубежных коллег, в условиях немногочисленных носителей языка и нерегулярных стажировок в англоязычные страны, учитывая информацию общества и коммуникативную направленность рассматриваемых объектов, приходим к выводу о том, что ИТ является эффективным средством медиаобразования и обучения английскому языку, ведущим средством формирования языковой личности.

Итак, на наш взгляд роль ИТ в решении задачи формирования медиакомпетентности языковой личности велика. Осмыслением возможностей ИТ, убедительно показали, что ИТ тот инструмент, который обеспечит переход на новые педагогические стандарты в соответствии с новыми требованиями и заказом общества на личность, способную грамотно оперировать с иноязычной медиатизированной информацией.

Литература:
  1. Челышева, И.В. Интерактивные формы и методы работы в развитии медиакомпетентности школьников [Текст]/Медиаобразование 2009 с.60
  2. Чичерина Н.В. концепция формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов на основе иноязычных медиатекстов [Текст]/Н.В. Чичерина.: автореф …док.пед. наук:13.00.02 – Санкт-Петербург, 2008
  3. Панина, Вавилова, 2006, с.12 Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2006. 176 с.
  4. Новикова, А.А., Федоров А.В. Медиаобразовательные квесты [Текст]/А.А. Новикова, А.В. Федоров // Инновации в образовании. 2008. № 10. С. 71.
  5. Мурюкина, Е.В. Основные виды печатных изданий, применяемые на медиаобразовательных занятиях со студентами [Текст]/ Е.В. Мурюкина//МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ, 2009 №1 С.26
  6. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002