Зима Ю. В., Маркин Н. Н

Вид материала

Подобный материал:

Зима Ю.В., Маркин Н.Н.

Педагогический институт Саратовского государственного университета

имени Н.Г.Чернышевского, г. Саратова

РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

Современные исследователи в области сурдопсихологии (Д.И.Тарасов, А.Н.Наседкин, В. П.Лебедев, О.П.Токарев и др.) [1] пришли к выводу, что все причины и факторы нарушений слуха следует разделить на три группы. Первая группа — это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости. Вторая группа — факторы, воздействующие на развивающийся плод во время беременности матери или приводящие к общей интоксикации организма матери в этот период (врожденное нарушение слуха). Третья группа — факторы, действующие на сохранный орган слуха ребенка в процессе его жизнедеятельности (приобретенное нарушение слуха). Так, специалисты выделяют три основные группы детей с нарушениями слуха: глухих, слабослышащих (тугоухих) и позднооглохших.

Глухие дети имеют глубокое стойкое двустороннее нарушение слуха, которое может быть наследственным, врожденным или приобретённым в раннем детстве — до овладения речью. Если глухих детей не обучают речи специальными средствами, они становятся немыми (глухонемыми).

Слабослышащие (тугоухие) — дети с частичной недостаточностью слуха,

приводящей к нарушению речевого развития и слухового восприятия.

Позднооглохшие — это дети, потерявшие слух вследствие какой-либо болезни или травмы после того, как они овладели речью, т.е. в 2 —3-летнем и более позднем возрасте.

Известно, что поражение функции слухового анализатора приводит к целому ряду вторичных отклонений и прежде всего к задержке в речевом развитии. Речь выступает как средство взаимосвязи людей с окружающим миром. Нарушение такой связи приводит к уменьшению объема получаемой информации, что сказывается на развитии всех познавательных процессов, и тем самым влияет и на процесс овладения всеми видами двигательных навыков (Л.С.Выготский, 1956; Н.Г.Морозова, 1973; В.Трофимов, 1980 и др.) [1].

Глухим школьникам свойственны разнообразные нарушения в двигательной сфере, к наиболее характерным относятся:

* недостаточно точная координация и неуверенность в движениях, что особенно заметно при овладении навыком ходьбы у малышей (Н.А.Рац, 1947) [2], и проявляется в более старшем возрасте в виде шаркающей походки;

* относительная замедленность овладения двигательными навыками (А.П.Гозова, 1979; Ю.Н. Комаров, 1976 и др.) [1];

* трудность сохранения статистического и динамического равновесия (В.А.Какузин, 1973 и др.) [3];

* относительно низкий уровень развития ориентировки в пространстве (О.И.Кукушкина, 1986 и др.) [3] ;

* замедленная скорость выполнения отдельных движений, всего темпа деятельности в целом по сравнению со слышащими (Б.М. Зайцев, 1974; Б.И.Орлов, 1975 и др.) [2];

Особенности моторики глухих порождаются целым комплексом причин, одной из которых являются нарушения функций отдельных систем организма.

В сфере физической культуры в последние годы государственными и общественными организациями прилагаются большие усилия для привлечения инвалидов к систематическим занятиям физическими упражнениями как эффективному универсальному средству физической, психической, социальной адаптации.

Как отмечает Т.И. Вихрук [3], привлечение инвалидов к занятиям физической культурой и спортом - наиболее целесообразно. Эффективность таких занятий определяется исходными функциональными возможностями инвалидов и теми морфофункциональными изменениями, которые возникнут в организме в результате подобных занятии. Часто у детей с недостатками слуха нарушается деятельность вестибулярного аппарата, контролирующего положение в пространстве. Кроме того, страдает кинестетическая чувствительность, контролирующая движения, из-за чего движения детей часто бывают неуклюжими, порывистыми, а походка - шаркающей. Ослабленные дети быстрее устают, теряют работоспособность, что затрудняет обучение. Основные средства физического воспитания - физические упражнения, использование естественных факторов природы и соблюдение гигиены. Важной задачей школы является укрепление здоровья и закаливание детей с недостатками слуха.

По мнению Л.П. Носковой, [3] своевременная коррекция движений у глухих учащихся позволяет выработать у них правильные приемы работы в относительно небольшой срок. Особое внимание следует уделять выработке у глухих более быстрого темпа движений. Такого рода упражнениям нужно отводить место не только на начальных, но и на более поздних этапах обучения.

При формировании двигательных навыков у глухих школьников особое внимание нужно уделять развитию у них вибрационного и кинестетического контроля, которые в ряде случаев могут заменять слуховой контроль. Правильно сформированные навыки позволяют ослабить зрительный контроль при выполнении движений, благодаря чему увеличивается объем внимания работающего. Таким образом, в процессе занятий физической культуры следует соблюдать следующие условия:

1. Занятия физической культуры строить так, чтобы они обеспечивали всестороннее воздействие на растущий организм, содействовать правильному развитию всех функций и органов и укреплению здоровья, при подборе физических упражнений и определении методики их применения учитывать как характер и патогенез самих нарушений, так и влияние упражнений на развитие ребенка в целом;

2. Занятия физическими упражнениями должны стимулировать умственную деятельность учащихся при овладении ими двигательных умений и навыками, развивать способность самостоятельно организовывать сложные двигательные действия для достижения поставленной цели.

3. Коррекцию и развитие движений осуществлять на основе формирования двигательных умений и навыков, необходимых для жизни и трудовой деятельности и в их единстве.

В связи с вышесказанным следует отметить разработку и внедрение в практику физического воспитания слабослышащих детей адаптированного к их возможностям комплекса танцевально-ритмических движений, что может способствовать в совокупности с другими психолого-педагогическими средствами ускорению и оптимизации их социальной адаптации.

У многих слабослышащих детей имеются нарушения со стороны сердечно-сосудистой и дыхательной систем (учащенный пульс, повышенное кровяное давление, неправильный ритм дыхания и др.), со стороны физического и психического развития (сутулость, плечевая ассиметрия, плоскостопие, искривление позвоночника, диспластичность телосложения, ослабленность и дискоординация деятельности отдельных мышечных групп, утомляемость, неустойчивость эмоциональной сферы). При использовании нетрадиционных видов физической культуры (например, аэробики), занятия будут способствовать развитию двигательных качеств и умений, содействовать коррекции недостатков физического развития и моторики учащихся, а также их воспитанию. Поэтому, чтобы заинтересовать детей многообразием физических упражнений, научить владеть своим телом, ощущая «чувство мышечной радости» и получая эмоциональный настрой от занятий физической культурой, предлагаются следующие формы занятий: утренняя зарядка в форме ритмической гимнастики (5 раз в неделю по 10–15 мин), вечерние занятия в секции аэробики (2 раза в неделю) и студии эстрадно-ритмического танца (1 раз в неделю).

Все занятия аэробикой проходят при музыкальном сопровождении. Ученые давно доказали, что если у человека не работает один анализатор (в данном случае слуховой), то его функцию частично компенсирует какой-либо другой анализатор (зрительный, тактильный). И действительно, в ходе занятий отмечается тот факт, что если музыкальную аппаратуру устанавливать на пол, то слабослышащие и глухие дети лучше воспринимают ритм различных танцевальных мелодий.

Для обеспечения управления слабослышащими детьми на занятиях аэробикой разработана система специальных жестов, выполняемых кистями рук. Такое управление детьми облегчает проведение занятий. При проведении занятий большое значение имеют указания, которые даются слабослышащим детям с помощью дактильной речи или с использованием карточек, картинок. Такие указания ориентируют занимающихся – что и как делать (название движения, основные моменты техники и направление, под счет и так далее), исправляют более или менее грубые ошибки, вносят коррекцию, тем самым применяя принцип обратной связи и сохраняя при этом поточный метод проведения упражнений. Важное значение имеет и мимика преподавателя. [1]

В связи с обучением возникает еще одна важная проблема – как показать упражнения? Всегда ли нужен показ лицом к занимающимся, в зеркальном отображении? Простые по координации движения можно показать лицом к занимающимся, с левой руки и ноги, сложные – спиной к занимающимся. Огромную помощь в проведении занятий имеет зеркало. Дети могут контролировать свои движения и сличать их с действиями преподавателя. В коррекционной школе II вида дети могут видеть себя не только спереди, но и сбоку, что позволяет им контролировать свою осанку.

Необходимо помнить, что движения должны выполняться в ту и в другую сторону. Равномерная нагрузка способствует гармоническому развитию. Принципы симметричного обучения должны соблюдаться при составлении комбинаций. Для этого необходимо помнить о тех элементах, которые дают смену ноги в комбинации (двойной приставной шаг и др.). Обычно они используются в начале или в конце комбинации и обеспечивают симметричную нагрузку на правую и левую сторону в процессе разучивания.

Процесс обучения слабослышащих детей различным видам аэробики значительно растянут в связи с физиологическими особенностями. На этом основании можно сделать вывод: возможность расширения двигательной активности имеет личное значение для каждого инвалида, так как освоение движений даёт ему независимость и уверенность в своих силах, расширяет диапазон двигательных возможностей, рождает надежду и приносит радость общения с другими людьми.

Литература

1. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - с. 3-203;

2. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. - М.: Просвещение, 1995;

3. Дубровский В.И. Лечебная физическая культура: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. — 2-е изд., стер. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.— 608 с.

Blog

Зима Ю. В., Маркин Н. Н