Роль авторских электронных учебных пособий учителя информатики в технологизации учебных занятий Никулин Юрий Иванович

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• План подготовки учебных пособий на 2008 год план мф по подготовке учебных пособий, 541.35kb.
• Мой взгляд на составляющие учительского успеха, 120.27kb.
• Прайс-лист 2010 учебники и учебные пособия, 757.86kb.
• Кожевников Николай Николаевич, доктор философских наук, профессор. Автор 205 статей,, 35.92kb.
• Области применения электронных пособий учебного назначения, 52.5kb.
• Базовый курс школьной информатики. Дифференцированное обучение информатике на старшей, 45.21kb.
• Примерная тематика курсовых работ, 133.64kb.
• Рабочая программа по " Теории и методике обучения физике, 33.77kb.
• Ое обеспечение автоматизированных систем математического факультета кбгу, старший научный, 1014.99kb.
• Лекция Обзор имеющегося фонда компьютерных учебных пособий, 186.45kb.

Роль авторских электронных учебных пособий учителя информатики в технологизации учебных занятий


Никулин Юрий Иванович

Новосибирск

МБОУ СОШ №74


Проблема технологизации учебного процесса школы является одной из самых актуальных и наиболее обсуждаемых в современной педагогической теории и практике. Значительная роль в решении этой проблемы отводится учителю, так как именно он является непосредственным организатором образовательной деятельности ученика.

Повседневная подготовка учителя к организации образовательного процесса должна занимать у него минимальные человеческие и временные затраты. Особенно это касается учителя информатики, на которого возложены не только преподавательские обязанности, но и ответственность за техническое состояние школьной компьютерной техники, ответственность за информатизацию образовательного процесса школы, а порой и обязанности администратора сети.

Наличие у преподавателя учебно-методического комплекта (УМК) по всем программным разделам информатики, предусматривающего различные образовательные технологии, во многом сокращает его подготовку к урокам, а рациональное использование комплекта обеспечивает эффективность учебного процесса.

Я создавал учебно-методический комплект на протяжении многих лет своей преподавательской деятельности. В его состав входят тематические планы, обучающие методические инструкции, контролирующие материалы, электронные пособия, мультимедийные обучающие средства, положения и инструкции для проектных работ, электронные учебные материалы для продвинутых учеников в области программирования и информационных технологий.

Большая часть УМК состоит из моих авторских электронных пособий и мультимедийных средств обучения. Они и составляют основу технологического сопровождения всех моих уроков и внеурочных мероприятий.

Электронные учебные пособия делятся на две группы по их назначению: для формирования знаний, в том числе теоретических понятий, а также для тренировки умений и навыков; для имитации и моделирования компьютерных устройств, информационных процессов и моделей.

Электронные пособия первой группы представляют собой методические инструкции обучающего плана и инструкции для выполнения тренировочных упражнений. Эти пособия предназначены для организации на уроке самостоятельной познавательной деятельности ученика.

Разработанные мной обучающие инструкции состоят из названия темы, краткого изложения теоретического материала, практической части, которая в свою очередь состоит из постановки задачи, указания к работе и заканчивается заданиями для исследовательской работы или контрольными заданиями и вопросами. Указание к работе представляет собой набор инструкций (команд), выполнение которых приведет к безошибочному результату всей работы в соответствии с поставленной задачей. В каждой методической инструкции широко представлен иллюстративный материал. Многие команды сопровождаются описанием микрорезультатов с рисунками, фотографиями, схемами, таблицами и пр., которые должны получить ученики на экранах дисплеев в процессе работы. Эквивалентность полученного результата с описанным микрорезультатом является критерием оценки каждого шага работы исполнителя. Ученик самостоятельно оценивает результаты своей учебной работы. Безусловно, решающая оценка за учителем. Исследовательскую часть работы я предлагаю тем ученикам, которые раньше установленного времени успешно справились с работой.

В моих тематических планах имеют место уроки, предназначенные для развития и совершенствования практических умений, полученных учениками на первой стадии учебного процесса по информатике, информационным технологиям и программированию.

Инструкции для этого вида уроков, в отличие от обучающих инструкций, не имеют теоретической части. Они учат создавать, форматировать, редактировать и сохранять текстовую документацию, рисовать в распространенных графических редакторах, производить вычисления в электронных таблицах, разрабатывать компьютерные программы с использованием языков высокого уровня и объектно-ориентированных файловых оболочек, выполнять поиск информации в сети Интернет, создавать веб-страницы и др.

По одной и той же теме может быть предложено несколько упражнений. Каждое новое упражнение опирается на предыдущее и пополняется новыми практическими элементами. Таким образом, система упражнений, заложенная в инструкциях тренировочного плана, позволяет ученику вырабатывать умения по работе с компьютерными программными средствами и применять их для выполнения заданий практического плана.

Дидактические электронные материалы выдаются ученикам на компьютерах. По ним они либо самостоятельно, либо под моим руководством осваивают теоретические знания. На таких уроках ученик работает с двумя файловыми продуктами. Первый – это методическая инструкция, выполненная в текстовом редакторе Word. Второй файловый продукт ученик или изучает по заданию инструкции, или выполняет в нем практическое задание по указанию инструкции. Некоторые ученики предпочитают использовать на уроке мои инструкции на бумажных носителях. Для них смена режима работы с инструкцией и компьютером очень полезна, так как дает им передышку при работе с дисплеем, а значит, улучшает условия учебного труда на уроках информатики.

В процессе самостоятельной работы под руководством «электронного учителя» ученик сам определяет временную дозу на изучение той или иной темы. Он не только самостоятельно изучает теоретический материал, подробно останавливаясь на наиболее для него трудной или интересной части, но и прорабатывает практические задания по изучаемой теме. Электронные инструкции обеспечивают ученику психологическую комфортность в процессе его учебной и познавательной деятельности.

Иногда я представляю инструкцию в демонстрационном варианте, проецируя ее содержимое на поверхность интерактивной доски (или на поверхность простого экрана). Ученики повторяют на своих компьютерах каждый шаг моей демонстрации. Такой демонстрационный способ применяю на уроках по сложным программным темам и обязательно - для учащихся начальной школы. Иногда могу продемонстрировать некоторые фрагменты инструкции или же демонстрирую начало инструкции, после чего ученики самостоятельно работают с ней.

Электронные методические пособия могут подвергаться редактированию. Это объясняется различными причинами. Иногда ученики жалуются на отсутствие в инструкциях четкости и конкретности в раскрытии того или иного программного материала, тогда как ее автору кажется, что чрезмерная конкретность лишает ученика самостоятельности в рассуждениях и поиске решения сложившейся проблемы. Появляющиеся новые версии программных оболочек(CorelDraw, Photoshop, Flash анимации и др.), которыми я пользуюсь, также являются причиной обновлений ранее созданных электронных методических пособий. У них по сравнению с предыдущими версиями более совершенный интерфейс и имеются новые компоненты.

В электронных методических инструкциях реализован важнейший дидактический принцип научности обучения. Учебный материал, предлагаемый ученикам, соответствует современной науке информатике. Источниками теоретических основ инструкций явились распространенные школьные учебники по информатике и информационным технологиям. Многое я взял из научно-популярной литературы по информатике и информационным технологиям серии «чайников», а также из Интернета, находя сайты высших образовательных учреждений, опытных программистов и учителей, которые охотно распространяют свои электронные методические продукты.

Второй немаловажный дидактический принцип наглядности и доступности обеспечивает ученикам интерес к изучаемому материалу. Он достигается, благодаря четкости и последовательности излагаемого материала, а также применением различных компьютерных иллюстраций.

Я разрешаю своим ученикам копировать методические инструкции для самостоятельного изучения программного материала в домашних условиях или для восстановления необходимых знаний и умений. Такие электронные методические пособия могут быть основой для дистанционной формы обучения.

Мои авторские электронные учебные пособия второй группы основаны на мультимедийной технологии. Среди них мультимедийные пособия обучающего плана, а также пособия, выполняющие контролирующие функции. Для старшеклассников разработаны мультимедийные средства по устройству компьютера, системам счислений, компьютерным сетям, электронному тестированию и пр. Эти электронные пособия предназначены для усиления технологической части уроков для учащихся старших классов. Они демонстрируют имитацию различных информационных процессов, информационных моделей и др.

Я привлекаю старшеклассников к созданию некоторых обучающих программных продуктов. Приведу несколько примеров.

Под моим руководством один из старшеклассников выполнил в мультимедийной среде Power Point в качестве проекта электронное учебное пособие «Внутренние и внешние устройства компьютера». Это пособие имеет большой объем данных о современных компьютерных устройствах, их параметрах и разновидностях. Данные иллюстрируются фотографиями, рисунками, таблицами, взятыми из сети Интернет. Это мультимедийное пособие применимо на уроках информатики, им могут воспользоваться во внеурочное время ребята, интересующиеся компьютерной техникой.

Второй проект по этой же теме, выполненный в объектно-ориентированной среде Delphi, дает возможность пользователю заказать себе компьютер в виртуальном магазине, где специалисты демонстрируют заказчику множество фотографий имеющихся у них современных устройств. Программа виртуально собирает компьютер, конфигурация которого устраивает покупателя. Она же суммирует стоимость всех заказанных устройств, выдавая общую стоимость виртуально собранного компьютера.

И третий проект по этой же теме в качестве средства контроля с использованием программируемой мультимедийной среды Macromedia Flash. Проверяемый должен переместить рисунки устройств ввода и вывода информации в области, названия которых соответствуют назначениям устройств. Более того, он должен заполнить пересечения областей рисунками тех устройств, которые имеют двойное назначение по работе с информацией. Безусловно, что это контролирующее мультимедийное средство применяется после изучения устройств компьютера с помощью одного из вышеописанных проектов.

Особо хочу высветить серию своих авторских мультимедийных программных продуктов для начальной школы, состоящих из электронных задач и упражнений. Тексты некоторых задач заимствованы из учебников и учебных пособий для начальной школы, допущенных нашим министерством. Задачи в учебниках по содержанию занимательны и носят игровой характер. Эти качества во много раз усиливаются с помощью их представления в мультимедийной среде. Малыши, пользуясь в домашних условиях учебной литературой, смогут легко повторить пройденный материал, так как рисунки учебников напомнят им о тех электронных задачах, которые они решали на уроке. Ниже расположен список задач, которые вошли в один из проектов «Компьютерная информатика малышам».

После запуска проекта «Компьютерная информатика малышам» на экране появляется оглавление с названиями задач:

• Волк и заяц.
  
• Расшифруй надпись.
  
• Исправь ошибку.
  
• Вещества объектов.
  
• Сравни множества.
  
• Хрюша и Степашка.
  
• Координаты картинок.
  
• Правильно расположи картинки.
  
• Найди место каждому предмету.
  
• Предметы специалистов.
  
• Часы.
  
• Запиши названия группы предметов.
  
• Наряди елку.
  

Пользователю предоставлена возможность самому выбирать из списка задачу, выполнив клик по ее названию.

Почти во всех мультимедийных программах ученикам необходимо с помощью мышки перемещать графические объекты: Волка и Зайца по ступенькам, после чего, проставляются номера ступенек; овощи и фрукты для Хрюши и Степашки, которые должны приготовить борщ и компот соответственно; разнообразные игрушки, чтобы нарядить елку. В некоторых задачах требуется ввести с клавиатуры нужные слова. Так в задачах «Вещества объектов и «Запиши названия предметов» следует ввести название объекта или множества объектов по их определенным признакам.

Как было отмечено выше, к созданию электронных мультимедийных средств обучения я привлекаю старшеклассников, которые увлекаются программированием, компьютерной графикой и мультимедийной технологией. При таком сотрудничестве учитель и ученик лучше понимают друг друга, так как совместно решают задачи практического плана.

Технология авторских электронных учебных пособий способствуют психологической уверенности в себе для всех участников образовательного процесса: учителя - в способности к творческой созидательной деятельности; ученика - в способности к самостоятельной познавательной деятельности.

Все материалы моего учебно-методического комплекта находятся на электронном носителе. Для каждого класса и для каждого программного раздела имеются отдельные электронные папки. Поиск любого дидактического материала довольно простой. Во всех моих тематических планах имеется последняя колонка «Дидактическое обеспечение». В ячейках этой колонки записаны названия дидактических материалов. Все эти записи помечены гиперссылками. Пользователю достаточно найти в тематическом плане нужную ему тему урока и сделать клик по дидактической ячейке, после чего на экране дисплея появится методическое обеспечение требуемого урока, взятое из библиотеки моих авторских работ.

В результате создано электронное методическое обеспечение всех уроков по информатике для 9 - 11 классов и начальной школы, а также учебных курсов углубленной подготовки учащихся по программированию, информационным технологиям и компьютерной графике. База дидактического материала пополняется новыми разработками, а некоторые материалы подвергаются модернизации, о чем упоминалось выше.

Безусловно, закономерен вопрос, касающийся необходимости создания каждым учителем информатики учебно-методического комплекта, и тем более написания большого количества учебных инструкций и создания мультимедийных средств обучения. Ведь сейчас есть неплохие учебники по информатике и информационным технологиям, приближенные к стандартам этих предметов. В школьной практике распространены интересные мулитимедийные обучающие средства по общеобразовательным предметам, в том числе по информатике. Но часто из электронного пособия невозможно вычленить часть необходимого информационного материала для отдельно взятого урока. Иногда в этих пособия демонстрируется информация, не соответствующая учебной программе. Эти пособия порой не применимы для индивидуальной самостоятельной работы учеников в классе.

Учитель может согласиться с тем, что предлагают авторы школьных учебников, а также с их методическими пособиями к этим учебникам и внедрять их творения в учебный процесс, а также использовать компакт-диски с мультимедийными учебными пособиями, которыми заполнен российский рынок. Но он может и сам активно включиться в созидательную, методическую деятельность для эффективной технологизации учебного процесса.

Я создавал учебно-методический комплект на заре становления в стране информационного общества и внедрения в учебные планы школы предмета «информатика». Тогда этот «молодой» школьный предмет не имел практически никакого методического сопровождения. Вот и приходилось мне и многим другим учителям самостоятельно создавать методические пособия, а затем и электронные учебные средства обучения, которые обеспечивали на должном уровне преподавание информатики.

Создание учителем электронных пособий обусловлено в нынешних условиях тем, что не по всем программным темам и внеклассным мероприятиям таковые можно найти. Ко мне часто обращаются учителя с просьбой обеспечить их открытое учебное или воспитательное мероприятие компьютерным мультимедийным сопровождением. Имея неплохой опыт в создании электронных средств обучения, я могу их просьбы удовлетворять. А если к подготовке пособия я подключаю своих юных умельцев, то результат такой работы увеличивается вдвое.

Продолжение моей работы по созданию методических электронных пособий обусловлено еще и тем, что основной образовательной технологией я выбрал самостоятельную познавательную деятельность учащихся на уроке. Электронные методические инструкции и обучающие мультимедийные программы обеспечивают реализацию этой технологии, они являются проводниками учеников в учебной работе.

И еще один немаловажный аспект. Создание учителем электронных обучающих средств обуславливает его профессиональный рост. Действительно, учителю приходится находить в различных источниках порой новую для него информацию, касающуюся преподаваемого предмета, будь-то учебная или научная литература, сеть Интернет, семинары, конференции или просто встречи с коллегами. Он вынужден изучать неведомые ему ранее графические, мультимедийные и телекоммуникационные технологии. Приходится ещё раз обращаться к вопросам методики преподавания, быть в курсе основных идей современной педагогики и психологии.

Создание и применение учителем УМК можно считать элементом его научно-исследовательской работы.