Geum.ru

Рабочая программа начальных классов обучение грамоте и развитие речи

Вид материалаРабочая программа
Подобный материал:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   16


II класс
III класс
IV класс

замечать красивое в окру-
дети видят в лесу, в зоо-
раженных в позах, ми-

жающем мире.
парке, живом уголке;
мике, жестах, тембре и




развитие умения подме-
силе голоса, в поступ-




чать позы, повадки, ха-
ках людей; видеть отно-




рактерные движения
шение человека к окру-




животных в различных
жающему миру; размыш-




ситуациях; уметь рас-
лять над причинами,




сказать об увиденном.
вызвавшими подобные

Формирование умений
Наблюдение за на-
эмоциональные состоя-

передавать впечатления от
строениями людей в
ния и отношения; да-

общения с природой с по-
различных состояниях.
вать нравственно-эстети-

мощью высказываний и ри-



ческую оценку ситуаций.

сунков, находить литератур-
Коллективное слушание литературно-художест-

ные произведения, созвуч-
венных произведений, созвучных эмоциональному

ные своему эмоциональному
настроению школьников в определенных ситуациях.

настроению.

2. Развитие воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного

восприятия окружающего мира с помощью целенаправленных упражнений

Выполнение заданий типа:
Рассматривание и описание сходных и различ-

«С чем можно сравнить
ных предметов (например, ромашки и календулы,

данный предмет?», «На что
мыши и льва); проведение соревнований, конкур-

похожи предметы?».
сов на лучшее сравнение; игры типа: «Волшебные

Рисование красками этих
превращения вещей», которые помогают «ожи-

предметов, их словесное
вить» реальные предметы, явления (дети приду-

описание; рассказ по соб-
мывают различные истории о предметах и явле-

ственному рисунку.
ниях окружающего мира и ведут рассказ от их

Придумывание своего кон-
имени). Усложнение подобных заданий: рас-

ца к известным сказкам:
сказанную детьми историю переделать в смеш-

«Колобок», «Теремок» и др.
ную, веселую или грустную, печальную.




Коллективное (индивидуальное) создание свое-




го варианта развития сюжета известных сказок:




«Красная Шапочка», «Лиса и волк», «Лягушка-




путешественница».

Рассказ-импровизация на заданную тему.

Развитие интереса у детей к услышанным рассказам, сочинениям; стимули-

рование активности при их обсуждении.

3. Развитие умения выразить в слове свои впечатления, свое видение

предмета, состояние природы и человека

Проведение игры «Найди меткое слово», активизиру-
Обучение приемам устно-

ющей деятельность учащихся в поисках подходящего
го словесного описания

слова для характеристики, описания предмета или
предметов, явлений при-

героя прочитанной книги, коллективное сочинение
роды и окружающего ми-

различных историй.
ра, приемам рассужде-

Устные и письменные рассказы детей на заданные
ния и повествования на

и свободные темы.
заданную тему (по усмот-




рению учителя эти зада-




ния могут быть проведе-




ны письменно).

4. Обогащение опыта эстетического восприятия произведений

художественной литературы

Развитие умения воспринимать на слух произведе-
Формирование потреб-

ния различных жанров, эмоционально откликаться
ности в общении с кни-




II класс
III класс
IV класс

на них и передавать свое настроение в рисунках, в
гой, в постоянном чтении

совместном обсуждении услышанного, при драмати-
художественной литера-

зации отрывков из произведений.
туры, формирование же-




лания обсудить услышан-




ное и прочитанное; со-




здание условий для воз-




никновения у детей чув-




ства радости, удовольст-




вия при встрече с про-




изведениями известных




авторов, при их перечи-

тывании.

Приобщение детей к миру поэзии: слушание и заучивание наизусть стихотво-

рений; развитие поэтического слуха, наблюдение над звукописью, звукопод-

ражанием, аллитерацией.

Развитие у детей умения
Размышление над содержанием произведений,

испытывать радость, полу-
умение выразить свое отношение к прослушанно-

чать удовольствие от по-
му. Сравнение стихотворных произведений, напи-

вторного слушания произ-
санных на одну тему разными поэтами, и ряда

ведений художественной
стихотворений одного и того же автора.

литературы.
Развитие умения чувствовать настроение героя




произведения, улавливать отношение автора к не-




му и к описываемым событиям.

Воспитание эмоционально-эстетической отзывчивости на произведение, его

художественные особенности.




Развитие умения фор-




мулировать свои эмоци-




онально-оценочные суж-




дения.

5. Активизация способности учащихся полноценно воспринимать

художественные произведения на основе целенаправленной деятельности

Знакомство со средствами
Развитие наблюдательности, чуткости к поэти-

художественной выразитель-
ческому слову, умение находить в тексте эпитеты,

ности (эпитетами, сравнени-
сравнения, метафоры, умение подбирать вариан-

ями); учить детей ценить об-
ты сравнений, сопоставлять их с авторским отбо-

разность слова, его вырази-
ром средств художественной выразительности,

тельность, .воспитывать инте-
накапливать опыт восприятия и осмысления ме-

рес и уважение к писателю,
тафор, умение видеть и ценить их иносказатель-

поэту как художникам, вол-
ную выразительность.

шебникам слова.



Целенаправленная работа над загадками как развернутыми метафорами.

Обучение детей умению
Развитие умения использовать метафоры при

сравнивать предметы за-
составлении детьми собственных загадок; разви-

гадки и отгадки, находить
тие у них творческого, образного видения предме-

в них общее, учить их ви-
та, которое способствует накоплению образных

деть и ценить образность в
обобщений.

изображении предмета за-



гадки.



Развитие внимания детей к средствам художественной выразительности

путем целенаправленных упражнений: заполнение пропусков в художествен-

ном описании предмета, сравнение своих вариантов подбора слов с авторским

описанием.

класс
III класс
IV класс

Целенаправленное формирование умений воссоздавать адекватные пред-

ставления во время чтения литературно-художественных текстов на осно-

ве постоянного сопоставления реалистического и образного описания предме-

тов или явлений.



Упражнения школьников
Развитие умения воссоздавать художественные

в отборе и синтезировании
образы литературного произведения на основе:

отдельных деталей словес-
— «оживления» двух рядов представлений —

ной изобразительности для
реальных и образных (например, по стихотворе-

создания у них целостного
ниям С. Есенина «Береза» и И. Бунина «Листо-

художественного образа
пад» — «оживление» реальных представлений о

(например, при чтении сти-
зиме, красоте заснеженной березы и красках зо-

хотворения А. Пушкина
лотой осени, сопоставление их со словесными об-

«Вот север, тучи наго-
разами стихотворений: осенний лес, как распис-

няя...» дети находят сло-
ной терем, а заснеженные ветки березы, как бах-

весные детали описания
рома серебристой шали);

севера и волшебницы зи-
— совмещения двух рядов представлений, бла-

мы, проводят зарисовку
годаря чему происходит проникновение в автор-

этих поэтических образов и
ское, образное видение мира; изменение внекон-

дают словесное описание.
текстного понимания произведения учащимися,

Учитель вместе с детьми
формирование у них эстетического отношения к

размышляет над тем, на-
действительности.

сколько рисунки и описа-
Привитие интереса и потребности в осмысле-

ния соответствуют карти-
нии позиции автора, особенностей его видения

нам, нарисованным поэ-
мира, образного миропонимания и нравственно-

том).
эстетической оценки описываемого.

Сочинение собственных за
гадок, небылиц, прибау-
Сочинение продолже-

ток, дразнилок, считалок, страшилок.
ния текста по предло-

Коллективное придумы-
Придумывание своего
женному учителем на-

вание разных концовок к
варианта развития сюже-
чалу.

известным сказкам.
та сказок и известных
Письменные отзывы




рассказов, переработка
о прочитанных книгах,




их по предложенному ва-
телевизионных переда-




рианту: «Что было бы,
чах, фильмах, краткие




если...», изменение или
аннотации к прочитан-




перестановка героев про-
ным книгам.




изведения, перенесение
Первые пробы пера:




действий в необычную об-
собственные стихи, худо-




становку (в подводное
жественные рассказы.




царство, на Луну, Марс).






Упражнение школьников в составлении миниа-




тюрных произведений в стиле какого-либо писа-




теля (с помощью учителя).




Выполнение творческих
Задания типа: «Вспомни,




заданий, например, та-
где ты видел колоколь-




кого типа: «Представьте
чики. Расскажи, какие




себе, как бы написали
они. Что и как рассказа-




рассказ о еже, зайце
ли бы о них М. Пришвин




Н. Сладкое и Л. Тол-
и А. Толстой? Посмотри




стой. Чем бы эти рас-
на этот цветок их глаза-




сказы отличались? Как
ми. Чем каждого из них




бы изменились их со­держание, форма (науч-
мог заинтересовать этот







цветок, какие чувства и




но-художественный или
мысли вызвал бы он?




художественный рас-
Какое настроение, пе-




сказ)? Что было бы глав-
реживание каждого из

II класс
III класс
IV класс




ным в этом рассказе
них будет передано в




для каждого из писате-
этом описании?»




лей? Кто дал бы оценку






(нравственно-эстетичес-






кую) своим героям?»






Развитие у детей способности предвидеть ход




развития сюжета произведения, прогнозировать




тему и содержание книги по ее заглавию и на-




чалу.

Развитие образных представлений путем включения в урок произведений

изобразительного искусства и музыки. Коллективное, групповое и индивиду-

альное создание «картин», диафильмов, слайдов по прочитанным произведени-

ям (рисование на пленке и показ через кодоскоп); озвучивание «фильмов» му-

зыкальными произведениями.




рисование портретов героев литературных про-




изведений, подборка к ним музыкальных характе-




ристик, словесное описание портретов.




Сопоставление особенностей художественных




образов, созданных разными видами искусства,




эмоционально-эстетическая оценка изображения




героев, их настроения в различных видах искусст-




ва (словесном, музыкальном, изобразительном).

Коллективная драматизация художественных произведений.

Введение игровых ситуаций, которые помогли бы детям выступить в роли по-

эта, писателя, исполнителя и зрителя; изменение позиций учащихся, выступа-

ющих в роли слушателя, исполнителя и создателя художественного текста.

Коллективное обсуждение творческих работ, воспитание доброжелательного

отношения детей к результатам творческих поисков одноклассников.

6. Первоначальное обобщение опыта работы

с литературоведческими терминами

Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных

произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, и произведений

фольклора: загадка, пословица, небылица, считалка, песня, прибаутка.




Ознакомление детей с некоторыми особенностя-




ми таких жанров художественных произведений,




как сказка (это художественное произведение, в




котором есть вымысел, элементы чудесного и




фантастического, обычно различаются сказки о




животных, волшебные и бытовые); былина —




жанр, имеющийся только в русском фольклоре




(это героико-патриотическая песня-сказание о бо-




гатырях и исторических событиях Древней Руси);




басня (краткий рассказ в стихах, где в сати-




рической иносказательной форме изображаются




человеческие поступки и недостатки. Персонажа-




ми басни являются чаще всего животные, расте-




ния, вещи. В начале или в конце басни дают-




ся нравоучения, вывод); рассказ (небольшое про-




заическое художественное повествование о ка-




ком-то случае, эпизоде из жизни героя); стихотво-




рение (небольшое художественное произведение,




написанное стихами, оно ритмически организо-




ванно и имеет рифму, отличается эмоциональ-




ностью и выразительностью, передает чувства, на-




строения и мысли героя).

II класс
III класс
IV класс

Наблюдение над ритмичностью стихотворной речи, над изобразительностью

и выразительностью слова в художественном тексте.

В зависимости от подготовки детей в классе учитель может постепенно вво-

дить такие термины, как сравнение, эпитет, метафора, олицетворение.



Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к концу IV класса

Обучающиеся должны:

владеть навыками сознательного, правильного и выразитель­ного чтения целыми словами

понимать содержание прочитанного произведения, опреде­лять его тему.

Обучающиеся должны уметь:

устанавливать смысловые связи между частями прочитанно­го текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;

составлять план к прочитанному — полный, краткий, кар­тинный;

вводить в пересказы элементы описания, рассуждения и ци­тирования;

составлять пересказ (краткий, полный, выборочный, творче­ский) прочитанного текста (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей), придумать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;

выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзаж­ные и бытовые описания;

самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;

осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учи­телем или одноклассником произведения, устного ответа това­рища;

оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.

названия, темы и сюжеты 2—3 произведений больших фольк­лорных жанров, а также литературных произведений классиче­ских писателей;

не менее б—7 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 10 пословиц, 2—3 крылатых выражения (усвоить их смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно кстати упо­требить их).