< Предыдущая		Оглавление		Следующая >

4.5. Виды, процессы мышления

Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления - расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии. Таким образом, задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования. Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.

В раннем детстве у человека вначале формируется наглядно-действенное мышление, в три - шесть лет доминирует наглядно-образное мышление, затем начинает формироваться понятийное мышление, ас 10 до 18 лет развивается вербально-логическое, абстрактное мышление.

Наглядно-действенное мышление - это вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование в процессе действий с предметами.

Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы. Функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию.

Словесно-логическое мышление - это вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную.

Допонятийное мышление - начальная стадия развития мышления у ребенка. Суждения детей единичны, касаются конкретных предметов. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений - суждения по сходству или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. При нормальном развитии наблюдается закономерная замена допонятийного мышления, где компонентами служат конкретные образы, понятийным мышлением, где компонентами служат понятия и применяются формальные операции.

Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов. Формирующиеся у младших школьников мыслительные операции еще связаны с конкретным материалом, недостаточно обобщены, а образующиеся понятия носят конкретный характер. Мышление детей этого возраста является понятийно-конкретным. В подростковом возрасте развивается словесно-логическое мышление, т.е. мышление в форме абстрактных понятий. Мышление выступает теперь не только в виде практических действий и не только в форме наглядных образов, а прежде всего в форме отвлеченных понятий и рассуждений. Совершается переход от понятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению.

Различают два уровня мышления:

а) рассудок - обычное житейское мышление, здравый смысл; способность ясно рассуждать, правильно строить свои мысли, классифицировать и систематизировать факты;

б) разум - высший уровень теоретического познания, способность постигать сущность вещей, их законы и противоречия.

Кроме того, различают мышление теоретическое и практическое, интуитивное и аналитическое, реалистическое и аутистическое, продуктивное и репродуктивное.

К разрешению задачи мышление идет с помощью многообразных операций:

o сравнение - мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации;

o анализ - мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов. Таким образом отделяются несущественные связи, которые даны в восприятии;

o синтез - обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения;

o абстракция - выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Начиная с выделения отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходит к выделению нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях;

o обобщение - отбрасывание единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершиться путем сравнения, при котором выделяются общие качества. Так совершается обобщение в элементарных формах мышления. В более высоких формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и закономерностей.

Формами мышления выступают понятия, суждения, умозаключения (дедуктивные, индуктивные).

Мыслительный процесс - это сознательный и целенаправленный процесс, оперирующий понятиями и образами. Ему предшествует осознание исходной ситуации (условия задачи). Завершается мыслительный процесс каким-либо результатом (переосмысление ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т.п.).

Выделяют четыре стадии решения проблемы: 1) подготовка; 2) созревание решения; 3) вдохновение; 4) проверка найденного решения. Алгоритм мыслительного решения проблемы представлен ниже.

Структура мыслительного процесса решения проблемы

1. Мотивация (желание решить проблему).

2. Анализ проблемы (выделение того, что дано; что требуется найти; недостающих или избыточных данных и т.д.).

3. Поиск решения.

3.1. Поиск решения на основе одного известного алгоритма (репродуктивное мышление).

3.2. Поиск решения на основе выбора оптимального варианта из множества известных алгоритмов.

3.3. Решение на основе комбинации отдельных звеньев из различных алгоритмов.

3.4. Поиск принципиально нового решения (творческое мышление) на основе использования:

3.4.1. углубленных логических рассуждений (анализ, сравнение, синтез, классификация, умозаключение и т. п.);

3.4.2. аналогий;

3.4.3. эвристических приемов;

3.4.4. эмпирического метода проб и ошибок. В случае неудачи:

3.5. Отчаяние, переключение на другую деятельность, "период инкубационного отдыха" - "созревание идей", озарение, вдохновение, инсайт - мгновенное осознание решения некоторой проблемы (интуитивное мышление).

Факторы, способствующие озарению:

а) высокая увлеченность проблемой;

б) вера в успех, в возможность решения проблемы;

в) высокая информированность в проблеме, накопленный опыт;

г) высокая ассоциативная деятельность мозга (во сне. при высокой температуре, лихорадке, при эмоционально положительной стимуляции).

4. Логическое обоснование найденной идеи решения, логическое доказательство правильности решения.

5. Реализация решения.

6. Проверка найденного решения.

7. Коррекция (в случае необходимости - возврат ко второму этапу).

Индивидуальные различия в мыслительной деятельности людей могут проявляться в таких качествах мышления, как широта, глубина и самостоятельность мышления, гибкость мысли, быстрота и критичность ума.

Широта мышления - это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частностей.

Глубина мышления выражается в умении проникать в сущность сложных вопросов. Качеством, противоположным глубине мышления, является поверхность суждений, когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного.

Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей.

Гибкость мысли выражается все свободе от сковывающего влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, в умении быстро менять действия при изменении обстановки.

Быстрота ума - это способность человека быстро разобраться в новой ситуации, обдумать и принять правильное решение.

Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать решение, высказывает недостаточно продуманные ответы и суждения.

Определенная замедленность мыслительной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы, в частности ее малой подвижностью: "Скорость умственных процессов есть фундаментальный базис интеллектуальных различий между людьми" (Г. Айзенк).

Критичность ума - это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы.

К индивидуальным особенностям мышления также относится предпочтительность использования человеком наглядно-действенного, наглядно-образного или абстрактно-логического вида мышления.

< Предыдущая		Оглавление		Следующая >