СТИЛИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Новосибирск

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по психологии

На правах рукописи

ГУСЕВА ТАТЬЯНА АРТУРОВНА

СТИЛИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ

Специальность 19.00.01 - общая психология, психология личности,

история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Новосибирск - 2009

Работа выполнена на кафедре психологии личности и специальной психологии ГОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет

Научный консультант: доктор психологических наук, профессор

Дмитриева Наталья Витальевна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сосновский Борис Алексеевич

доктор психологических наук, профессор

Агавелян Оганес Карапетович

доктор психологических наук, профессор

Яницкий Михаил Сергеевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО Новосибирский государственный технический университет

Защита состоится л24 декабря 2009 года в часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.172.01 при ГОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет по адресу: 630126,

г. Новосибирск, ул. Вилюйская, д. 28, конференц-зал ФНК.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Новосибирский государственный педагогический университет по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28.

Автореферат разослан л ____________ 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Беловолова С.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные тенденции развития науки, техники, производства и общества позволяют характеризовать XXI-е столетие как век, стремительно меняющихся новых информационных технологий, форсированное развитие которых предъявляет все больше требований к человеку как активному субъекту познания, предоставляя огромные возможности для освоения информационного пространства, что, в свою очередь, требует выраженной познавательной активности личности.

Не только значительно увеличивается объем научно-технической информации и повышается уровень ее сложности, но и возрастают возможности использования человеком современных информационных технологий. Локальные и глобальные компьютерные сети перенасыщены различного рода информацией, поиск, анализ и освоение которой невозможны без наличия развитой познавательной активности человека. Однако, с одной стороны, постоянно усложняющееся современное познавательное пространство требует расширения спектра познавательных возможностей человека, с другой стороны, серьезно затрудняет реализацию индивидуального познавательного поведения в силу небезграничных личностных ресурсов. В этой связи становится актуальной задача сохранности физического и психического здоровья индивида, раскрытия собственной индивидуальности, поиска уникальных оптимальных и гармоничных способов познания окружающего мира, проявляющихся в индивидуальном стиле.

Стилевые особенности человека определяются его индивидуальными характеристиками, как правило, обеспечивающими результативность и успешность, а также субъективную удовлетворенность от процесса и результата взаимодействия. Особое внимание современной психологии к стилевым свойствам человека, характеризующим различные сферы жизнедеятельности, обусловлено доминирующей гуманистической парадигмой и личностно-ориентированным подходом к изучению человека, при котором источником развития выступает собственная активность личности, в частности, познавательная активность.

Познавательная активность, являясь особым свойством субъекта познания, имеет базовое значение в становлении личности, обеспечивает психическое развитие на протяжении онтогенеза. Чувствительность человека к новой информации, высокая познавательная потребность, готовность познавать новое и реализовывать познавательные стремления составляют основу познавательной активности личности, характеризующуюся индивидуальными особенностями.

Необходимость оценки индивидуальных характеристик познавательной активности личности, а также поиск способов оптимизации и гармонизации познавательных стремлений, приводят к постановке проблемы исследования индивидуальных стилей познавательной активности личности.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время отечественная наука располагает многочисленными исследованиями активности человека благодаря работам по физиологии активности Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина, концептуальной идее единства сознания и деятельности С.Л. Рубинштейна, теории деятельности А.Н. Леонтьева, принципу активности индивида, введенному Л.С. Выготским, теории установки Д.Н. Узнадзе. Изучаются разные виды активности: общая активность в структуре индивидуальности (М.В. Бодунов, Э.А. Голубева, Б.Р. Кадыров, А.И. Крупнов, Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, П.В. Симонов и др.); психическая активность субъекта (Л.Ф. Алексеева, К.А. Осницкий, А.В. Петровский, Т.Я. Решетова, В.И. Секун, В.А. Татенко, В.Л. Хайкин и др.); надситуативная активность (В.А. Петровский); умственная и интеллектуальная активность (Д.Б. Богоявленская, Э.А. Голубева, Б.Р. Кадыров, Н.С. Лейтес, В.Н. Пушкин, и др.).

Во многих исследованиях указанные виды активности подвергаются системному анализу, что свойственно тенденциям развития современной психологической науки. Однако познавательная активность редко выступает предметом отдельного психологического исследования, в то же время, являясь важнейшим свойством Homo activus - человека активного (по Б.А. Вяткину, 2008). Познавательная активность обеспечивает не только постижение субъектом системы знаний и представлений об окружающем мире, но и реализует задачи самопознания, самопонимания и саморазвития. Можно выделить немногие психологические работы, связанные с познавательной активностью (С.В. Герасимов, Д.С. Годовикова, Е.Л. Григоренко, Т.В. Корнилова, О.Г. Кузнецова, М.И. Лисина, О.И. Ложечка, А.М. Матюшкин, Т.Я. Решетова, Н.Ф. Шляхта и др.), анализ которых доказывает как дефицитность конкретно-психологических знаний о содержании данного феномена, так и отсутствие общего системного подхода к его описанию. Авторы представляют познавательную активность чаще в рамках динамических признаков интеллектуальной деятельности или познавательной мотивации, оставляя без внимания продуктивные и рефлексивные компоненты. Исследователи расходятся в описании форм проявления, уровней и факторов развития феномена, что доказывает необходимость осуществления системного подхода к изучению познавательной активности.

Кроме того, остается неизученным поле оценки внутренних ресурсов субъекта познавательной активности, индивидуальное своеобразие и уникальность которого проявляется в системной характеристике интегральной индивидуальности - индивидуальном стиле познавательной активности.

Несмотря на наличие разнообразных современных стилевых исследований (стилей поведения и жизнедеятельности, когнитивных стилей, стилей общения, стилей саморегуляции и др.), можно отметить их ориентацию на исследование деятельности, поведения, личности, а не целостной индивидуальности в совокупности разноуровневых характеристик. К исследованиям, решающим указанную задачу, относятся работы ученых, реализуемые в исследованиях Г.А. Берулава и сотр. (М.М. Берулава, С.А. Печерская, Т.Я. Решетова, Т.Я. Сафонова, Е.И. Татьянина, Н.В. Фролова), а также в психологической школе В.С. Мерлина-Б.А. Вяткина (С.А. Васюра, А.А. Волочков, Ю.Я. Горбунов, М.К. Дуванская, Н.А. Кирилова, Д.С. Корниенко, И.Е. Праведникова, Д.О. Смирнов, П.В. Токарев, Н.Н. Шестаков, и др.). Теория стиля индивидуальности Г.А. Берулава построена на личностно-ориентированной парадигме развития человека, в рамках которой в центре внимания оказывается не деятельность, поведение, а сам человек с его Енеосознаваемыми и нерефлексируемыми процессами (Г.А. Берулава, 2001). Стиль индивидуальности, являясь процессуальной характеристикой поведения субъекта, отражает особенности личностно обусловленного смыслового поля. В его основе лежит понимание образа мира. Понимание и познание являются близкими по смыслу, но разными по решаемым задачам феноменами.

Концепция стиля ведущей активности Б.А. Вяткина, выдвинутая на основе теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина, позволила выполнить ряд стилевых исследований активности в онтогенетическом аспекте (учебной активности младшего школьника, коммуникативной активности подростка, социальной активности старшеклассника), в специфических видах деятельности (спортивной, в условиях заключения и др.). В результате этих исследований была показана системообразующая и развивающая функция стиля активности в структуре интегральной индивидуальности на примере конкретных возрастных периодов.

Однако исследований стиля познавательной активности не было обнаружено, вероятно, в связи с тем, что феномен познавательной активности не подчиняется жесткой линии соответствия специфическому либо ведущему виду деятельности. Тем не менее, познавательная активность оказывает глобальное воздействие на развитие личности, пронизывая все виды деятельности, от непосредственно-эмоционального общения младенца с матерью до профессиональной деятельности зрелого человека. В онтогенезе складываются специфические индивидуальные характеристики личности, стремящейся к познанию, которые, вероятно, проявляются в качестве стиля и могут оказывать в развитии личности огромное значение.

При этом стиль познавательной активности не может рассматриваться как аналог стиля деятельности или когнитивного стиля, поскольку стиль деятельности является индивидуальной операционально-технической характеристикой деятельности (системой средств, приемов, навыков, способов и др.), а когнитивный стиль характеризует индивидуальные особенности познавательных процессов субъекта (восприятия, мышления), в то время как стиль познавательной активности позволит определить индивидуальные особенности познавательно-активных стремлений личности на разных возрастных этапах и в разных сферах жизнедеятельности. В том числе в учебно-профессиональной деятельности взрослых учащихся, например, студентов вузов. К студенческому возрасту сформировались основные личностные структуры, проявились индивидуально-типологические характеристики, выработались познавательные стратегии, и, по всей вероятности, определились стили познавательной активности. Однако вопрос изучения стиля познавательной активности личности студентов остается открытым.

Таким образом, психолого-педагогические исследования подтверждают необходимость изучения стилевых особенностей познавательной активности, позволяющих реализовывать наиболее интенсивное и глубокое обследование условий развития интегральной индивидуальности, но не дают ответ на ряд вопросов, связанных с концептуальными и практико-ориентированными аспектами этой проблемы.

В результате можно констатировать, что проблема исследования обусловлена сложившимися противоречиями между:

а) наличием объективной потребности современного информационного общества в постоянном росте активности субъекта познания и необходимостью учета ограниченности индивидуальных психофизиологических ресурсов человека познающего;

б) необходимостью перехода на современном этапе развития психологической науки от экстенсивного изучения отдельных проявлений познавательной активности к ее системному исследованию и неразработанностью концепции системного изучения познавательной активности;

в) наличием объективной потребности в исследовании стиля познавательной активности и психолого-педагогической неразработанностью как концептуальной, так и практико-ориентированной составляющих системно-стилевых исследований, изучающих индивидуальность в ее разноуровневых характеристиках (психофизиологических, психических, социально-личностных);

г) необходимостью диагностики стиля познавательной активности как системного феномена и отсутствием научно-обоснованных и апробированных психодиагностических методов;

е) необходимостью определения способов оптимизации и гармонизации познавательной активности и недостаточностью научных представлений о детерминации феномена факторами разного порядка, в частности разноуровневыми характеристиками индивидуальности.

Вышесказанное определяет актуальность проблемы исследования для научных теорий активности и индивидуальных стилей, для решения социально-практических вопросов, связанных с субъектной организацией познавательной деятельности в рамках образовательной среды, для решения личностно-значимых проблем, связанных с самопознанием и саморазвитием индивидуальности. Таким образом, необходимость изучения стилей познавательной активности личности, определенная тенденциями развития современной науки и общества, обусловила выбор темы исследования Стили познавательной активности личности студентов.

Объект исследования: познавательная активность личности.

Предмет исследования: стили познавательной активности личности студентов.

Цель исследования заключается в теоретико-экспериментальной разработке, обосновании и внедрении концепции системно-стилевого исследования познавательной активности личности; выявлении стилей познавательной активности личности и определении когнитивно-стилевых характеристик познавательной активности.

Гипотеза исследования состоит из следующих предположений.

Предполагается, что современное исследование познавательной активности возможно реализовать на основе концепции системно-стилевого исследования, в рамках которой познавательная активность рассматривается как системное образование личности, характеризуется динамическими признаками самодвижения и включает в свою структуру блоки: мотивационно-потребностный, регуляторно-эмоциональный, динамический, результативный, рефлексивно-оценочный.
Предполагается наличие индивидуально-стилевых характеристик как основных показателей развития познавательной активности, в значительной степени определяющих индивидуальную стратегию познания; таковыми являются стили познавательной активности на уровне индивидуальности и когнитивные стили на уровне личностных свойств.
Предполагается, что стиль познавательной активности, являясь системным, многокомпонентным образованием, репрезентируется симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности: на психофизиологическом уровне - свойствами нервной системы, особенностями типа ВНД, свойствами темперамента; на уровне психических свойств - индивидными характеристиками базовых личностных свойств, показателями мотивации, регуляции, интеллекта, рефлексивно-продуктивных параметров; на уровне социально-психологических свойств - социальными характеристиками базовых личностных свойств, социальным статусом, личностными факторами и др.
Предполагается, что типологический подход к исследованию стилей познавательной активности включает в себя анализ проявления индивидуальных особенностей разных уровней интегральной индивидуальности.
Предполагается, что стиль познавательной активности, характеризуя индивидуальную специфику содержания, проявления и реализации познавательной активности в динамике, выполняет адаптивную, компенсаторную, оптимизирующую, системообразующую и гармонизирующую функции, способствуя достижению субъектом успеха в познавательной деятельности, а также развивая самого субъекта активности и деятельности в ходе этого процесса.
Предполагается наличие гендерных, возрастных и профессионально-профильных особенностей проявления стилей познавательной активности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

проанализировать теоретико-методологические аспекты исследования познавательной активности (ПА): осуществить системно-динамический анализ структуры ПА; разработать системную модель ПА личности; определить роль базовых личностных свойств как структурных компонентов ПА; выявить детерминанты развития ПА;
разработать структурно-функциональную модель стиля познавательной активности (СПА) личности: на основе анализа стилевых исследований в отечественной и зарубежной литературе систематизировать теоретико-эмпирические представления о когнитивных стилях и стилях активности; определить понятие, структуру, функции СПА;
осуществить экспериментальное исследование развития структурных компонентов ПА посредством когнитивных стилей: выявить особенности проявления и реализации базовых личностных свойств студентов с разным уровнем успеваемости; исследовать динамику развития базовых личностных свойств и когнитивных стилей студентов в процессе обучения в вузе; осуществить сравнительный анализ когнитивно-стилевых особенностей базовых свойств личности на примере стилей лимпульсивность-рефлексивность и ланалитичность-синтетичность; разработать и реализовать программу оптимизации базовых свойств личности с учетом когнитивных стилей;
эмпирическим путем проверить эффективность концепции стилей познавательной активности личности: эмпирически уточнить психологическую структуру ПА; дать психологическую характеристику СПА в общей выборке испытуемых; осуществить сравнительный анализ показателей свойств интегральной индивидуальности студентов с разными уровнями ПА; выявить специфику СПА студентов с разным уровнем познавательной активности;

5) эмпирически определить стилевые особенности развития ПА личности студентов: разработать психодиагностический инструментарий исследования СПА личности; выявить возрастные и гендерные особенности СПА студентов; выявить профильную специфику СПА студентов; разработать модель развития СПА.

Теоретическими и методологическими основами исследования явились:

1) на философском уровне - основные принципы научного познания: принцип детерминизма, обусловливающий необходимость объяснения изучаемых феноменов человеческой психики исходя из закономерного взаимодействия доступных эмпирическому контролю внешних и внутренних факторов; принцип системности, в соответствии с которым исследуемые явления познаются в зависимости от образуемого ими внутренне связанного целого с приобретением новых свойств, присущих целому; принцип развития, позволяющий изучать изменения психологических явлений во взаимосвязи с порождающими их причинами;

2) на общенаучном уровне - основные подходы современной науки: деятельностный подход к изучению психики человека (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); системный подход (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин и др.), в том числе к изучению индивидуальных различий (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин и др.); личностно-ориентированный подход к развитию личности (А. Маслоу, Дж. Олпорт, К. Хорни и др.);

3) на конкретно-научном уровне - психологические теории и концепции: теории психической активности человека (В.Д. Небылицын, Д.Б. Богоявленская, В.А. Петровский, А.М. Матюшкин, А.И. Крупнов и др.), теория функциональных систем П.К. Анохина, концепция системно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности А.И. Крупнова, теория интегральной индивидуальности В.С. Мерлина, теория индивидуального стиля деятельности Е.А. Климова, В.С. Мерлина, М.Р. Щукина, теория стиля индивидуальности Г.А. Берулава, концепция стиля ведущей активности Б.А. Вяткина, концепция стиля учебной активности А.А. Волочкова, концепция когнитивных стилей как метакогнитивных способностей М.А. Холодной.

Методы исследования. В работе был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

теоретические методы (ретроспективный анализ философских, естественнонаучных и психолого-педагогических исследований);
эмпирические методы (эксперимент, тестирование, экспертная оценка, психометрические методы, опросные методы). В частности, использовались: батарея тестов исследования интегральной индивидуальности (16-тифакторный тест Р. Кеттелла, тест Я.Стреляу, опросник структуры темперамента В.М. Русалова, социометрическая методика); методики оценки компонентов познавательной активности (методика Познавательная потребность В.С. Юркевич, опросник А.А. Реана Мотивация успеха и боязнь неудачи, методика изучения мотивов учебной деятельности в модификации А.А. Реана, В.А. Якунина, методика диагностики мотивации достижений Т. Элерса, опросник Импульсивность Е.П. Ильина, тесты суждений любознательности, инициативности, ответственности, настойчивости, разработанные А.И. Крупновым, экспресс-шкала оценки любознательности С.И. Кудинова, экспериментальная ситуация Афоризмы Т.А. Гусевой, экспресс-шкала оценки настойчивости Т.А. Гусевой, Н.С. Беликовой, методика Самооценочные профили ЛИОН Т.А. Гусевой и др.); методики исследования когнитивных стилей (тест выбора парной фигуры Дж. Кагана, тест свободной сортировки Р. Гарднера в модификации Э.А. Голубевой); авторская методика диагностики стиля познавательной активности;
методы обработки данных: качественный анализ и количественные методы (сравнительный анализ с помощью U-критерия Манна-Уитни, t-критерия Стьюдента, коэффициента сопряженности признаков Хи-квадрата, G-критерия знаков; корреляционный анализ (метод ранговой корреляции), факторный анализ (метод главных компонент с последующим вращением ВАРИМАКС по коэффициенту Пирсона).

Экспериментальная база исследования: в исследовании принимали участие студенты факультета психологии, факультета истории и права ГОУ ВПО Бийский педагогический государственный университет им.В.М. Шукшина (г.Бийск), студенты факультета философии и психологии ГОУ ВПО Алтайский государственный университет (г.Барнаул), студенты факультета информационных технологий, автоматизации и управления, факультета химических технологий и машиностроения ГОУ ВПО Бийский технологический институт Алтайского государственного технического университета (г.Бийск). На разных этапах исследования принимало участие свыше 1500 человек. Возрастной диапазон студентов составил 18-20 лет (дневное отделение), 27-35 (заочное отделение). Общая экспериментальная выборка формировалась с учетом гендерной однородности.

Основные этапы исследования.

Первый этап - ориентировочный (1998-1999 гг.). Определение направления и темы исследования, обоснование актуальности проблемы. Анализ философской, психологической, педагогической литературы с целью определения теоретических основ изучаемой проблемы. Проведение пилотажных исследований системно-стилевых аспектов познавательной активности.

Второй этап - теоретический (1999-2001 гг.). Разработка плана психологического исследования, постановка цели и задач, выдвижение гипотезы, уточнение методов экспериментального исследования, формулировка системы исходных теоретических положений.

Третий этап - опытно-экспериментальный (2001-2006 гг.). Осуществление экспериментальной работы по выявлению структуры и стилей познавательной активности, разработка программы оптимизации познавательной активности с учетом стилевых характеристик и ее реализация.

Четвертый этап - обработка экспериментальных данных (2004-2006 гг.). Применение количественных и качественных методов обработки полученной информации. Продолжение экспериментальной работы по исследованию стилей познавательной активности и коррекции агармоничных характеристик познания. Рассмотрение и анализ новой психолого-педагогической и философской литературы по изучаемой проблеме с целью необходимой коррекции проводимых исследований. Уточнение экспериментальных выводов и их обсуждение на научных конференциях и методических семинарах.

Пятый этап - заключительно-обобщающий (2007-2009 гг.). Анализ результатов теоретико-эмпирического исследования, систематизация и обобщение полученных в ходе опытно-экспериментальной работы данных, проверка и подтверждение выводов, литературное оформление диссертации. Опубликование монографических работ, учебно-методических пособий, статей по исследуемой проблеме. Осуществление научного руководства исследованиями аспирантов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

обоснован востребованный научной теорией и практикой образования системно-динамический подход к исследованию познавательной активности личности;
впервые разработана и обоснована концепция системно-стилевого исследования познавательной активности, включающая понятийный аппарат, структурно-функциональную модель, диагностический инструментарий;
разработана и обоснована структурно-функциональная модель познавательной активности, содержащая сущностную характеристику феномена, описание его структурно-иерархической композиции, функциональных проявлений, подходов к развитию;
уточнено понятие познавательной активности, как особого качества субъекта познания, характеризующего меру его взаимодействия с объектами окружающего предметного мира, мира социальных отношений и внутреннего мира индивидуальности, проявляющегося в стремлении к познанию и реализации конкретных актов познавательного поведения;
выявлена структура познавательной активности с позиции системно-динамического подхода в составе иерархических уровней, компонентов и признаков: мотивационно-потребностного (познавательной и личностной мотивации), регуляторно-эмоционального (эмоциональной и волевой регуляции), динамического (познавательной интенсивности, когнитивной направленности и когнитивной сложности), результативного (объективно-деятельностной и субъективной продуктивности), рефлексивно-оценочного (рефлексивной интенсивности и самооценки);
впервые определены в структуре познавательной активности роль и место системных личностных свойств, обеспечивающих информационно-познавательные и регуляторно-рефлексивные стремления субъекта, соответствующих разным блокам ее системной организации;
впервые выделен, теоретически и эмпирически обоснован стиль познавательной активности как устойчивая индивидуальная характеристика познавательно-активных стремлений субъекта, обусловленная определенным симптомокомплексом свойств интегральной индивидуальности на уровнях психофизиологическом, психическом, социально-психологическом; выявлены характеристики стилей познавательной активности: стиля потенциальной активности, регуляторного стиля, динамического стиля, метакогнитивного стиля, результативного стиля, гармоничного стиля;
показаны роль и значение стиля познавательной активности в реализации феномена познавательной активности, в частности его функциональных проявлений;
доказано наличие разных стилей у испытуемых с высоким, средним и низким уровнями познавательной активности, в частности, получены доказательства гармоничности и компенсаторности стиля у студентов с высокой и средней активностью, адаптивности стиля низкоактивных в познании студентов, что подтверждает развивающую и системообразующую роль стилевых феноменов в структуре интегральной индивидуальности;
выявлена роль когнитивного стиля, детерминирующего проявление системных личностных свойств, характеризующих познавательную активность, в частности установлена познавательная приоритетность испытуемых со смешанными стилями в отличие от студентов с выраженными когнитивными полюсами, что позволило разработать и внедрить программу оптимизации познавательной активности за счет развития когнитивно-стилевой гибкости.

Теоретическая значимость исследования. Осуществлено дальнейшее развитие психологической науки в теории и практике:

разработана структурно-функциональная модель познавательной активности, что позволяет дополнить теоретические знания в области исследований познавательной активности, как динамической системы, склонной к самодвижению;
осуществлен авторский подход к исследованию стилей познавательной активности личности, репрезентирующий изучаемый феномен как системообразующую, многоуровневую, иерархическую структуру, характеризующую индивидуальную специфику содержания, проявления и реализации познавательной активности в динамике, что расширяет научные представления в области стилевой проблематики;
сформирован понятийный аппарат, в частности, введено и обосновано понятие стиля познавательной активности, что обогащает содержание понятия линдивидуальный стиль и вносит определенный информационный вклад в общую психологию, психологию личности, дифференциальную психологию;
углублены теоретико-эмпирические представления о детерминирующей роли когнитивных стилей в динамике системных личностных свойств, что может быть использовано в дальнейших исследованиях в области психологии личности и когнитивной психологии;
обоснована возможность стратегиальных подходов к развитию личности за счет построения индивидуального познавательного профиля, обусловленного наличием гармоничных и адаптивных стилей познавательной активности, и реализации компенсаторной и развивающей моделей, что может явиться основой для решения актуальных теоретико-прикладных задач психологии личности и психологии развития.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем.

Полученные данные использовались при разработке конкретных учебно-методических материалов, используемых при реализации основных образовательных программ специальностей Психология и Педагогика и психология: учебных планов; учебно-методических комплексов дисциплин федерального компонента ГОС общепрофессионального блока и блока специальных дисциплин указанных специальностей (психология личности, методика преподавания психологии, психология развития и возрастная психология, дифференциальная психология); рабочих учебных программ элективных и факультативных курсов Психология познавательной активности, Оптимизация познавательной активности, Оптимизация стиля педагогического общения; методических рекомендаций и программы оптимизации познавательной активности студентов с учетом стилевых характеристик, состоящей из теоретико-методологического, диагностико-методического, коррекционно-оптимизирующего и рефлексивно-оценочного блоков.

В результате исследования был разработан практический психодиагностический инструментарий изучения ПА, рекомендуемый психологу-практику (Самооценочные профили ЛИОН, экспериментальная ситуация Афоризмы, экспресс-шкалы оценки базовых свойств личности), стилей познавательной активности (опросник СПА).

Даны практические рекомендации по реализации гармонично-развивающей и адаптивно-компенсаторной моделей развития ПА, что дает возможность осуществления личностно-ориентированных технологий обучения и оптимизации учебно-познавательной и профессиональной деятельности субъектов.

На основе гармонично-развивающей модели разработана и апробирована тренинговая программа, в результате реализации которой был достигнут значимый коррекционно-оптимизирующий эффект в развитии познавательной активности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Концепция системно-стилевого исследования познавательной активности личности.

Методологическими основаниями данной концепции явились принципы научного познания (детерминизма, системности, развития), положения деятельностного, системного и личностно-ориентированного подходов, с позиции которых феномен познавательной активности рассматривается в контексте деятельности; в системе, как внутренне связанном целом с приобретением новых свойств, присущих целому; в развитии интегральной индивидуальности во взаимосвязи с порождающими причинами.

Концепция представлена содержательно-целевым, операционально-деятельностным, оценочно-регулятивным блоками. Содержательно-целевой блок включает описание категориально-понятийного аппарата, разработку структурно-функциональной модели познавательной активности, обоснование подходов к развитию познавательной активности. Операционально-деятельностный блок содержит обоснование и разработку психодиагностического инструментария, программ развития познавательной активности. Оценочно-регулятивный блок представлен критериями развития и сравнительно-оценочными показателями проявления и динамики познавательной активности: системностью (показатель - наличие стиля, как системообразующего фактора), интенсивностью (показатели мотивационного потенциала, эмоционально-волевой регуляции, динамической энергичности, продуктивной и рефлексивной выраженности), адаптивностью и компенсаторностью (показатели избегания когнитивного диссонанса, приспособления к условиям и требованиям деятельности за счет компенсации отдельных недостатков познавательной активности личностными и когнитивными преимуществами), оптимизацией (показатель - достижение максимально возможных для индивидуальности результатов), гармонизацией (показатель - достижение когнитивного консонанса, как внешней и внутренней познавательно-личностной гармонии).

2. Структурно-функциональная модель познавательной активности.

Данная модель включает сущностные, структурные и функциональные характеристики познавательной активности личности.

Сущностная характеристика модели познавательной активности представлена основными положениями, подтверждающими внутреннюю и внешнюю динамичность познавательной активности как системного качества субъекта познания, проявляющегося в стремлении к освоению новой информации и реализации конкретных актов познавательного поведения, характеризующегося движением от мотивационного потенциала к рефлексивному результату, ведущему к новому потенциалу.

Структуру познавательной активности составляют иерархические уровни-подсистемы (блоки), отражающие сущность активности как самодвижения: уровень потенциальной активности, регуляторный уровень, динамический уровень, уровень результативной активности и рефлексивно-оценочный уровень.

Функциональные свойства модели определяют инициирующая и регуляторная функции, обеспечивающие адаптивность познавательного поведения; функции оптимизации и результативности (оптимальное развитие когниций); функции гармонизации и компенсации (развитие метакогниций и гармоничных компонентов познавательной активности, достижение компенсирующего эффекта).

3. Стиль познавательной активности как ключевое понятие концепции системно-стилевого исследования познавательной активности.

Основным критерием системности феномена познавательной активности является наличие системообразующих факторов, в качестве которых выступают индивидуально-стилевые характеристики: когнитивный стиль и стиль познавательной активности (СПА). Системообразующая функция когнитивного стиля обнаруживается на уровне личностных свойств, а СПА на уровне индивидуальности.

Когнитивный стиль детерминирует специфику проявления и реализации системных личностных свойств, характеризующих познавательную активность. Отмечается познавательная приоритетность личности со смешанным стилем, что позволяет оптимизировать познавательную активность за счет развития приоритетной когнитивно-стилевой гибкости.

Понятийно-содержательная характеристика стиля: СПА является системным, многокомпонентным образованием, обусловленным симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, включающим психофизиологический уровень, уровень индивидуальных психических свойств, уровень социально-психологических свойств. Стиль познавательной активности репрезентируется на психофизиологическом уровне свойствами нервной системы, особенностями типа ВНД, свойствами темперамента, на уровне индивидуальных психических свойств - индивидными характеристиками базовых личностных свойств, показателями мотивации и др., на уровне социально-психологических свойств социальными характеристиками базовых личностных свойств, социальным статусом, личностными факторами и др.

Функциональная характеристика стиля: СПА характеризует индивидуальную специфику содержания, проявления и реализации познавательной активности в динамике, выполняя адаптивную и компенсаторную, оптимизирующую и гармонизирующую, развивающую и системообразующую функции, способствуя достижению субъектом успеха в познавательной деятельности, а также развивая самого субъекта активности и деятельности в ходе этого процесса.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью исходных положений; логичностью общей структуры исследования; использованием методологических подходов, комплекса методов и методик, адекватных цели, задачам, гипотезе исследования; оптимальным сочетанием теоретического, эмпирического и экспериментального аспектов исследования; многоаспектной экспериментальной проверкой теоретических положений и выводов, полученных в результате исследования; характером экспериментальной выборки и достаточным объемом эмпирических данных, статистическая значимость которых подтвердила теоретическую правомерность и практическую эффективность разработанной концепции системно-стилевого исследования познавательной активности личности.

ичное участие автора определяется получением новых научных результатов, изложенных в диссертационной работе и опубликованных в печати; разработкой концепции системно-стилевого исследования познавательной активности личности; введением понятия стиля познавательной активности и определением его содержательных и функциональных характеристик; созданием учебно-методического обеспечения и психодиагностического инструментария исследования феномена познавательной активности; непосредственным участием, проведением и руководством экспериментальной частью исследования, в том числе руководством научно-исследовательской лабораторией, в состав которой входят преподаватели, аспиранты и студенты, выполняющие квалификационные работы по проблеме исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Экспериментальные данные и основные выводы диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на разного уровня научных и научно-методических мероприятиях: на заседаниях кафедр теоретической и прикладной психологии, практической и коррекционной психологии, общей психологии ГОУ ВПО БПГУ имени В.М. Шукшина (г.Бийск), кафедры специальной психологии и психологии личности ГОУ ВПО НГПУ (г.Новосибирск); на научно-методических семинарах аспирантов и докторантов НГПУ и БПГУ имени В.М. Шукшина; на заседаниях региональной школы молодых ученых (Бийск, 2000-2009); на заседании 2-го Краевого съезда психологов (Барнаул, 2009); на международных научно-практических конференциях (Тула, 2000; Горно-Алтайск, 2001; Семипалатинск, 2004; Москва, 2008), на всероссийских научно-практических конференциях (Бийск, 2000-2008; Новокузнецк, 2007; Пермь, 2008), на региональных научно-практических конференциях (Чита, 2000; Бийск, 2000-2004; Барнаул, 2002, 2006, 2008), на межвузовской конференции (Москва-Бийск, 2001).

Результаты исследования нашли отражение в авторских и коллективных монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, методических рекомендациях, научных статьях, в том числе опубликованных в журналах, включенных в перечень ВАК РФ, тезисах докладов.

На основе данных исследования разработаны и внедрены в практику вузовского образовательного процесса авторские элективные и факультативные курсы Психология познавательной активности, Оптимизация познавательной активности, Оптимизация стиля педагогического общения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка из 452 наименований, приложений; содержит таблицы и рисунки.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет, поставлены цель и задачи, сформулированы гипотетические допущения, теоретические и методологические основы исследования, охарактеризованы методы, экспериментальная база, основные этапы работы, описаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту, формы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе Психологическая природа познавательной активности субъекта сделан обзор теоретико-эмпирических исследований познавательной активности: показаны основные направления изучения познавательной активности, сложившиеся в философии, естествознании, педагогике и психологии; представлена многоуровневая структура познавательной активности с точки зрения системно-динамического подхода; анализируются системные свойства в составе познавательной активности, определяются детерминанты развития познавательной активности.

Историю проблемы исследований активности человека в познании можно проследить, начиная с философско-мировоззренческих позиций Левкиппа, Гераклита, Демокрита, Эпикура, Аристотеля, Сократа, Платона, Альберта Великого, Фомы Аквинского, Бонавентуры, Р. Декарта, Дж. Локка, К. Гельвеция, Д. Дидро, И. Канта, О. Конта, А.А. Богданова, В.И. Ленина и др. Проблема активности актуализируется в психофизиологических концепциях И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, А.А. Ухтомского, Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина и др., психологических теориях отечественных исследователей К.А. Абульхановой-Славской, В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, К.В. Бардина, М.Я. Басова, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.И. Крупнова, В.Г. Леонтьева, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, В.А. Петровского, Д.Н. Узнадзе, Ю.В. Шарова, Е.В. Шороховой и др., в зарубежных психологических теориях А. Адлера, Г. Айзенка, Р. Кеттелла, Г. Олпорта, Б.Ф. Скиннера, Л. Фестингера, З. Фрейда, Э. Фромма, К. Хорни и др.

Активность в психологии определяется как характеристика, в первую очередь, субъекта, способного к взаимодействию и саморазвитию. Активность, выступая в соотнесении с деятельностью, обнаруживается как динамическое условие ее становления, реализации и видоизменения, как свойство ее собственного движения (А.В. Петровский, 1990).

Анализ исследований видов активности показал многообразие авторских решений в зависимости от критерия классификации: по форме взаимодействия человека с окружающей действительностью выделяют социальную, коммуникативную, общественно-политическую активности (К.А. Абульханова-Славская, Б.А. Вяткин и др.); по видам деятельности - практическую активность, учебную активность, игровую активность, творческую активность, спортивную активность (С.А. Васюра, А.А. Волочков, Б.А. Вяткин, Ю.Я. Горбунов, М.К. Дуванская, И.Е. Праведникова, П.В. Токарев, В.Г. Третьяк, и др.), при этом по специфике когнитивной деятельности - умственную, интеллектуальную, творческую, и, наконец, познавательную (Д.Б. Богоявленская, С.В. Герасимов, Д.С. Годовикова, Э.А. Голубева, Е.Л. Григоренко, Б.Р. Кадыров, Т.В. Корнилова, О.Г. Кузнецова, Н.С. Лейтес, М.И. Лисина, О.И. Ложечка, А.М. Матюшкин, В.Н. Пушкин, Т.Я. Решетова, Н.Ф. Шляхта и др.).

Психологическая трактовка познавательной активности, на наш взгляд, в основе своей опирается на ведущее положение А.Ф. Лазурского об активности как мере устойчивости субъекта к окружающим воздействиям и как мере воздействия на окружающую среду. В связи с чем познавательная активность может быть представлена особым свойством субъекта познания, характеризующим степень его чувствительности к воздействиям информационного социума и объектов познания. Познать - значит приобрести знания, постигнуть закономерности объективного мира. В процессе приобретения знаний у человека вырабатываются понятия о реальных явлениях, он осознает окружающий его мир, а также формирует представления о себе самом. В рамках культурно-исторической концепции Л.С. Выготского можно представить познание как процесс и результат присвоения индивидом накопленного социального опыта человечества.

Всплеск исследований по проблеме познавательной активности пришелся на 60-80-е гг. XX-го века. В основном, это психолого-педагогические работы, касающиеся проблем организации развивающего обучения на основе концепций П.Я. Гальперина-Н.Ф. Талызиной, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, А.М. Матюшкина, И.С. Якиманской, и др. В настоящее время отмечается новая волна исследований активности субъекта познания, что свидетельствуют о сложности и актуальности данной проблемы на современном этапе развития общества. Можно констатировать, что проблематика познавательной активности интенсивнее лэксплуатируется в педагогических исследованиях, чем в психологических (К.Г. Батоцыренова, И.А. Боброва, П.В. Борисова, Р.П. Воронова, С.Н. Казначеева, О.И. Карпунина, Е.В. Коротаева, Е.С. Красножонова, Е.Э. Кригер, О.В. Осипова, С.А. Пеняева, С.В. Рослякова и др.). Теоретическую основу данных работ составляют позиции Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, на основе которых познавательная активность рассматривается как динамическое личностное качество, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания. Современным педагогическим исследованиям свойственно презентовать познавательную активность и как сложное, структурное образование личности в составе ряда компонентов (когнитивного, мотивационного, содержательно-операционного и др.) (С.Н. Казначеева), что не мешает рассматривать познавательную активность и как процесс (Е.В. Коротаева) и как деятельность (Г.В. Пугач, Боброва И.А.).

Анализ исследований познавательной активности в психологических работах позволил выделить три условных направления: когнитивно-поисковое, интегративно-унификационное и целостное. В рамках когнитивно-поискового направления центром познавательной активности являются внутренние мыслительные процессы поиска и внешние поведенческие поисковые действия (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, С.В. Герасимов и др.). Интегративно-унификационное направление отмечаем в работах исследователей, тяготеющих к интеграции видов активности, рассматривающих их в совокупности неких обобщенных характеристик (Т.Я. Решетова). Исследования познавательной активности в русле целостного подхода находим в работах В.И. Лозовой, А.И. Крупнова и его последователей (Т.А. Гусева, О.И. Ложечка, Н.Ф. Шляхта). В.И. Лозовая реализует целостный подход к формированию познавательной активности школьников, считая активность личностным свойством с показателями инициативности, самостоятельности, самодеятельности, саморегуляции, воли, целенаправленности, и др. О.И. Ложечка репрезентирует познавательную активность инициативными действиями, как количественную и качественную характеристику познавательной деятельности личности. Н.Ф. Шляхта оценивает познавательную активность в содержательных, динамических и продуктивных характеристиках, проявляющихся в скорости выполнения заданий, инициативности, продуктивности. В наших исследованиях вслед за работами Н.И. Рейнвальд, С.И. Кудинова рассматривается любознательность, как целостное базовое свойство личности, являющееся центральным в характеристике познавательной активности субъекта (Т.А. Гусева).

Многомерно-функциональный подход в изучении активности и свойств личности А.И. Крупнова показывает, что наиболее общие и существенные признаки активности могут быть представлены в количественных и качественных характеристиках уровня интенсивности протекания процесса/взаимодействия, потенциальных возможностей субъекта к взаимодействию. Кроме того, они выступают в форме представлений об источнике любого процесса, исходящих из внутренних противоречий субъекта, опосредованных влиянием извне. Автор определяет активность как меру взаимодействия субъекта с окружающей действительностью, проявляющуюся как в форме внутренних процессов, так и в форме внешних проявлений. Причем мера выступает в единстве количественных и качественных характеристик как интенсивность, вариативность, разнообразие проявлений, а также внутренняя структурированность элементов, характер и качество структурных связей. В структуре активности А.И. Крупнов выделяет мотивационно-смысловой, операционально-динамический и продуктивно-результативный компоненты, таким образом, осуществляя ее целостный анализ. Эта концепция является фундаментом системного подхода к изучению не только отдельных познавательных или поисковых стремлений и действий, но в целом познавательной активности.

Исследование познавательной активности на современном этапе развития науки непременно должно быть системным, предполагающим описание структурности, иерархии, наличия звеньев, опосредующих разноуровневые связи и др., что соответствует основным принципам системного подхода (по И.В. Блаубергу, 1978). Анализ принципов построения систем, начиная с работ Л.фон Берталанфи до современных моделей динамической системы (П.К. Анохин, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин и др.), свидетельствует о возможности рассмотрения познавательной активности как динамической системы. Динамические системные модели в отличие от статических не констатируют наличное строение психических явлений как в абстрактных, глобальных описаниях устройств психики, так и в конкретных, реально выявленных формах и способах психических функций и явлений, а описывают структуру явления в последовательной динамике пройденных этапов развития, рассматриваемых как уровни иерархической структуры. В этой связи осуществление системного исследования познавательной активности становится возможным при условии выделения основания построения системы, описания иерархического взаимодействия входящих в нее компонентов, исследования механизмов детерминации и опосредующих звеньев в указанной структуре, а также при наличии динамического подхода к рассматриваемому явлению. Таким образом, была разработана структурно-функциональная модель, предполагающая описание признаков, характеризующих сущность феномена, блоков и уровней в его структурной композиции, обеспечивающих функциональные характеристики активности личности в познании.

На наш взгляд, сущностная характеристика модели познавательной активности (ПА) представлена основными положениями, подтверждающими внутреннюю и внешнюю динамичность ПА как особого качества субъекта познания, характеризующего меру его взаимодействия с объектами окружающего предметного мира, мира социальных отношений и внутреннего мира индивидуальности; ПА проявляется в стремлении к освоению новой информации и реализации конкретных актов познавательного поведения, стремлении быть активным и может выступать в качестве потенциальной (внутренней) и актуальной (внешней) формы; ПА свойственна цикличность форм, выражающаяся в так называемом развертывании поведения (по Л.Я. Дорфману), которое начинается с мотивационной инициации и завершается каким-либо результатом. Эти положения позволяют представить структурно-иерархический аспект модели познавательной активности.

Потенциальным источником познавательной активности является мотивационно-потребностный блок, запускающий активные действия, характеризующий первый иерархический уровень в системе познавательной активности. Эмоционально-волевые образования обеспечивают содержательную сторону регуляторного блока в изучаемой структуре, так называемую регуляторную активность, или уровень эмоционально-волевой регуляции. Динамический блок познавательной активности складывается из синтеза инструментальной основы (внутренней части) и поведенческой составляющей (внешней части) организации активности. Результативный блок познавательной активности предполагает достижение субъектом некоего результата, что характеризуется общей продуктивностью реализуемых активно-познавательных действий. В центре следующего блока находится рефлексия субъекта активности: переживание результатов деятельности, степень удовлетворенности, самооценка затруднений и т.д. В изученных нами структурах активности рефлексивному блоку либо не отводилось отдельного места (Л.Ф. Алексеева, А.А. Волочков, А.И. Крупнов, В.Г. Маралов), либо самооценка рассматривалась в совокупности с продуктивными параметрами (А.А. Волочков), в составе оценочно-волевого компонента (В.Л. Хайкин). Однако именно рефлексия с помощью осмысления полученных результатов позволяет выйти на новый уровень активности. Количественными и качественными параметрами рефлексивной активности являются глубина рефлексии и самооценка. Этот компонент характеризует овладение субъектом собственной когнитивной активностью - уровень метаактивности, которая, являясь завершающим звеном в структуре познавательной активности, создает условия для новой активности, следующей за предыдущей. Таким образом, разработанная нами структура вписывается в общие положения системного подхода, соответствует основным принципам системности, а также отвечает психологической структуре деятельности, представленной во взаимодействии компонентов: мотива, цели, условия (задачи), действий и операций, в том числе действий контроля и оценки.

Следующий вопрос касается параметров, характеризующих структурные компоненты познавательной активности. Анализ работ В.Д. Небылицына, Н.И. Рейнвальд, А.И. Крупнова и его последователей (Л.В. Жемчуговой, Г.Н. Каменевой, Н.В. Каргиной, С.И. Кудинова, Я. Линя, И.А. Новиковой, В.П. Прядеина, Д.А. Шляхта и др.) и наших исследований (Т.А. Гусевой; Т.А. Гусевой, Н.В. Дмитриевой; Т.А. Гусевой, Е.В. Жихаревой и др.) показал что основными характерологическими признаками ПА могут обладать базовые личностные свойства, обеспечивающие информационно-познавательные и регуляторно-рефлексивные стремления субъекта. Такие как любознательность, инициативность, организованность, ответственность, настойчивость и др. Степень выраженности определенных базовых свойств обусловливает интенсивность активности субъекта в разных сферах жизнедеятельности, в том числе и в познавательной сфере. Полагаем, что базовые свойства личности могут рассматриваться как основные стержневые характеристики познавательной активности, соответствующие разным блокам ее системной организации. Регуляторный блок более всего характеризуется настойчивостью, обеспечивающей готовность к доведению познавательных действий до конца, длительность удержания субъектом цели и преодоление препятствий на пути к ней; динамический блок - любознательностью, характеризующей состояние готовности и постоянство стремлений субъекта к освоению новой информации, и инициативностью, символизирующей процесс инициации и его завершение, что свидетельствует о побуждении к новому, к опережению наличной стимуляции и готовности субъекта продуцировать разнообразные познавательные идеи; рефлексивный - ответственностью, как характеристикой состояния готовности субъекта отвечать за свои познавательные действия, гарантируя достижение результата своими силами; мотивационный и результативный блоки - интеграцией соответственно мотивационных и продуктивных компонентов всех изучаемых свойств.

В соответствии с подходом А.И. Крупнова к изучению данных свойств в совокупности инструментально-экспрессивных и мотивационно-смысловых шкал представляем их психологическую структуру в своеобразии сочетаний гармоничных и агармоничных признаков, которые обеспечивают индивидуальную специфику познавательной активности. Признаками являются гармоничные и агармоничные показатели мотивационного (социоцентризм, эгоцентризм), регуляторного (интернальность, экстернальность), эмоционального (стеничность, астеничность), динамического (эргичность, аэргичность), когнитивного (осмысленность, осведомленность) и продуктивного (предметно-деятельностная продуктивность, субъектно-личностная продуктивность) компонентов, а также показатели операциональных и личностных трудностей.

Таблица 1

Структура познавательной активности

Блоки	Компоненты	Параметры
МП	Познавательная мотивация	Познавательная потребность, мотивы получения знаний, мотивы получения интеллектуального удовлетворения и др.
	Эгоцентрическая мотивация	Мотивы личностного роста, достижения успеха, избегания неудач
	Социоцентрическая мотивация	Мотивы признания в группе, достижения коллективного успеха, реализации деятельности ради других
Рг	Эмоциональная регуляция	Сила и устойчивость эмоциональных чувств и переживаний (от радости, восторга, восхищения до недовольства собой, разочарования, гнева и др.)
Рг	Волевая регуляция	окус контроля, импульсивность, волевые качества личности (сила настойчивости, доминантности, самостоятельности и др.)
Д	Познавательная интенсивность	Скорость, темп, сила любознательных и инициативно-поисковых действий, интеллектуальная интенсивность
	Когнитивная направленность	Осмысленность или осведомленность познавательных действий
	Когнитивная сложность	Когнитивные стили ланалитичность-синтетичность, рефлексивность-импульсивность
Рз	Объективно-деятельностная результативность	Предметная и интеллектуальная продуктивность, академическая успеваемость
Рз	Субъективная результативность	Субъектно-значимые достижения
Рф	Рефлексивная интенсивность	Интенсивность ответственности, внутренний локус контроля, рефлексивность
Рф	Самооценка	Обобщенная самооценка и самооценка затруднений

Примечание: МП - мотивационно-потребностный блок, Рг - регуляторный блок, Д - динамический блок, Рз - результативный блок, Рф - рефлексивный блок.

Отметим, что представленная структурная модель позволяет функционально рассматривать познавательную активность как самодвижение: от мотивационного потенциала посредством регуляции к динамическим показателям, затем к результату, который рефлексивно оценивается, что создает новый потенциал, и так далее по спирали саморазвития. Указанные структурные компоненты находятся во взаимосвязи, взаимодействии, взаимосодействии, обеспечивая непрерывное движение активности и саморазвитие субъекта, что является характеристикой системности и определяет функциональные свойства изучаемого феномена.

Мотивационно-потребностный блок ПА характеризует потенциал активности, реализуя инициирующую функцию. Регуляторный блок в структуре познавательной активности осуществляет функцию эмоционально-волевой регуляции познавательного поведения. Динамический и результативный блоки, отвечающие за познавательную лэнергичность и за конечный продукт (познавательную продуктивность), реализуют, тем самым, функцию развития когнитивных компетенций с точки зрения достижения оптимальных объективно-деятельностных и субъективно-значимых показателей, то есть функции результативности и оптимизации. Рефлексивный блок в структуре ПА характеризует овладение субъектом метакогнициями и соотнесение их с познавательными потребностями и задачами. Следовательно, речь идет о достижении гармонии при проявлении и реализации ПА личности и компенсирующем эффекте, то есть о функциях гармонизации, как достижения соответствия индивидуальным особенностям личности, и компенсации ослабленных признаков за счет выраженных характеристик.

Таким образом, основными функциями ПА являются: инициирующая и регуляторная функции, обеспечивающие адаптивность познавательного поведения; функции оптимизации и результативности (оптимальное развитие когниций); функции гармонизации и компенсации (развитие метакогниций и гармоничных компонентов ПА, достижение компенсирующего эффекта). Указанные функциональные проявления соответствуют выделенным в исследовательских работах функциям индивидуального стиля: адаптивной (Е.А. Климов, В.С. Мерлин, Г. Олпорт), компенсаторной (А.Адлер, Е.А. Климов, А.В. Либин), функции оптимальности и результативности взаимодействия (А.В. Либин), гармонизирующей (К.А. Абульханова-Славская, Г.А. Берулава) (по А.В. Глазкову, 2006). Кроме этого авторы указывают на системообразующую и развивающую функции стиля (Г.А. Берулава, А.А. Волочков, Е.А. Климов, В.С. Мерлин, В.А. Толочек). Следовательно, реализация указанных функций в данной модели может обеспечиваться с помощью индивидуальных стилей, выделенных в соответствии с компонентами психологической структуры ПА и детерминированных разноуровневыми свойствами индивидуальности.

Таким образом, осуществление системного исследования ПА позволило разработать структурно-функциональную модель, предполагающую описание сущностных признаков феномена, его психологическую структуру и функциональные проявления, реализация которых обеспечивается особой системной характеристикой индивидуальности - индивидуальным стилем, в котором проявляется своеобразие и уникальность субъекта активности.

Вторая глава Теоретико-эмпирические основания исследования стилевых характеристик познавательной активности субъекта посвящена анализу подходов к исследованию стиля в психологии. Особое внимание уделяется исследованиям когнитивных стилей, стилей активности психологической школы В.С. Мерлина-Б.А. Вяткина; определяются концептуальные положения, функционально и содержательно характеризующие стиль познавательной активности; дается гипотетическая характеристика стилей познавательной активности.

Исследования стилевых проявлений, возникшие в начале прошлого века в зарубежной психологии, были обусловлены необходимостью изучения индивидуальности и определенными трудностями при этом, поскольку доминировавший номотетический подход затруднял и ограничивал применение знаний в сфере общих закономерностей психического к указанной проблематике (Г.А. Берулава, А.В. Глазков, М.А. Холодная и др.). Анализ стилевых феноменов начинают работы по стилю жизни А.Адлера, Г.Олпорта, Д. Ройса и Э. Пауэлла. Далее появляются разработки когнитивного стиля, связанного с характеристиками познания, (Д. Келли, M. Cooper, R. Gardner, J.C. Gibbs, K.H. Helode, J. Kagan, R.C. Lyle, H. Schroder, H. Wardell, H. Witkin).

Отечественные психологические исследования стилевых феноменов также имеют определенную динамику. Более ранние исследования стилей посвящены индивидуальным стилям деятельности (ИСД), что свидетельствует о приоритетности направлений деятельностного характера (А.К. Байметов, З.Н. Вяткина, Е.П. Ильин, Е.А. Климов, Н.С. Копеина, В.С. Мерлин, Н.И. Петрова, В.А. Толочек, М.Р. Щукин и др.). При этом ИСД определяется как характеристика взаимодействия объективных требований деятельности и индивидуальных свойств человека (А.Г. Исмагилова).

Затем появляются работы по изучению когнитивных стилей как индивидуально-своеобразных способов переработки информации о своем окружении в виде индивидуальных различий в восприятии, анализе, структурировании, категоризации, оценивании происходящего (В.М. Аллахвердов, Г.А. Берулава, Э.А. Голубева, Л.Л. Гурова, В.Н. Дунчев, М.С. Егорова, В.А. Колга, Х. Кюйнарпуу, Н.М. Лебедева, Э.И. Маствилискер, А.И. Палей, С.Э. Парилис, В.В. Селиванов, И.Г. Скотникова, М.В. Смирнов, М.А. Холодная, И.П. Шкуратова и др.). По мнению Д.А. Леонтьева именно когнитивный стиль опосредует и связи между свойствами индивидуальности и осуществление познавательной активности субъекта (Д.А. Леонтьев, 1998).

Основными признаками когнитивных стилей исследователи называли процессуальный характер познавательной деятельности, биполярность, устойчивость во времени, проявление на разных уровнях функционирования и безоценочность суждений по отношению к полюсам стиля (Т.В. Корнилова, Г.В. Парамей, Д.А. Леонтьев, М.А. Холодная, И.П. Шкуратова). Однако в последних работах М.А. Холодная, напротив, подчеркивает мобильность, полиполярность, посредническую функцию между ментальным миром субъекта и миром реальности, характеризующую стилевые свойства как проявления индивидуальных способностей. Это привело автора к постановке проблемы исследования интегративного стиля - персонального познавательного стиля, который может выступать результатом интеграции разных уровней стилевого поведения, включая в себя уровни стиля кодирования информации, стиля переработки информации, стиля постановки и решения проблемы, стиля познавательного отношения к миру. Такая тенденция к интеграции стилей наблюдается в исследованиях стиля индивидуальности (Г.А. Берулава, 2001; Т.Я. Решетова, 2003), интегрального индивидуального стиля учащихся в образовательном процессе (А.В. Глазков, 2006).

Анализ когнитивно-стилевых исследований привел нас к предположению о том, что когнитивные стили могут занимать определенное место в контурах обозначенной нами структуры ПА. В первую очередь, в операционально-динамическом блоке познавательной активности, который определяется не только компонентами психодинамической и познавательной эргичности, но и когнитивной сложности, как инструментально-динамический признак, демонстрирующий индивидуальные особенности субъекта познания с точки зрения специфики организации познавательной сферы и динамики развертывания интеллектуальных процессов. Наиболее точно, на наш взгляд, это представляет стиль ланалитичность-синтетичность, который, по мнению В.А. Колги и И.П. Шкуратовой характеризует степень дробности восприятия окружающего мира и является своеобразным центром, объединяющим параметры разных когнитивных стилей (В.А. Колга, 1976; И.П. Шкуратова, 1994). Во-вторых, в координации и регулировании активно-познавательных стремлений, что может реализоваться с помощью стиля рефлексивность-импульсивность. Этот стиль наряду с показателями ответственности включен нами в рефлексивно-оценочный блок познавательной активности. Данный стиль (по Дж. Кагану) характеризует скорость человека в принятии решений, особенно в условиях неопределенности, когда необходимо сделать выбор при наличии альтернативных решений.

В результате анализа современных исследований стилевых характеристик был отмечен новый виток развития стилевой проблематики - смещение акцента к изучению стилей активности: стилей специфической активности (Б.А. Вяткин, И.Е. Праведникова, Ю.Я. Горбунов, П.В. Токарев), стилей ведущей активности (Б.А. Вяткин). Под стилем ведущей активности Б.А. Вяткин предлагает понимать по аналогии со стилем деятельности многоуровневое и многокомпонентное образование, обусловленное определенным симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, спецификой которого является наличие кроме адаптивного аспекта (ориентации на достижение успеха в определенном виде деятельности), неадаптивного - ориентации на развитие, видоизменение, как деятельности, так и ее субъекта (А.А. Волочков, Б.А. Вяткин; 1999). Изучаются учебная активность младшего школьника (А.А. Волочков, М.К. Дуванская), коммуникативная активность подростка (С.А. Васюра), социальная активность старшеклассников (Н.А. Кирилова).

Однако в работах авторов указанной исследовательской школы не нашла описание стилевая характеристика познавательной активности, поскольку познавательная активность не вписывается в концепцию ведущей активности, не подчиняясь требованиям соответствия ведущему виду деятельности на определенном этапе онтогенеза. Однако она обеспечивает психическое развитие человека на всех возрастных этапах, пронизывая все виды деятельности, начиная от непосредственно-эмоционального общения младенца и заканчивая профессиональной деятельностью зрелого человека. Это дает основание рассматривать возможность оценки стиля познавательной активности как особого стилевого конструкта, детерминирующего развитие личности в онтогенезе и обеспечивающего ее индивидуальное своеобразие.

Стиль познавательной активности (СПА) характеризует специфику проявления и реализации активности на уровне интегральной индивидуальности, что репрезентируется количественными показателями и качественными характеристиками стремления субъекта к объекту познания, реализации конкретных актов познавательного поведения, а также наличием разноуровневых связей между компонентами структуры.

Структуру СПА в соответствии с теорией интегральной индивидуальности В.С. Мерлина составляют разноуровневые свойства, представляющие психофизиологический уровень стиля, уровень индивидуальных психических свойств, уровень социально-психологических свойств (табл.2). Специфические связи между составляющими компонентами образуют индивидуальный симптомокомплекс, обеспечивающий уникальную стилевую выраженность познавательной активности, что является характеристикой системообразующей функции стиля. Кроме этого стилю соответствуют функции, определенные нами в модели ПА (табл.3).

Таблица 2

Структура стиля познавательной активности

Уровни ИИ	Составляющие СПА
Психофизиологический уровень	Индивидуальный симптомокомплекс, состоящий из свойств нервной системы, темперамента, межполушарной функциональной асимметрии
Психический уровень	Индивидуальный симптомокомплекс, состоящий из особенностей мотивации, регуляции, эмоциональности, интеллекта, рефлексивно-продуктивных параметров, индивидных признаков базовых личностных свойств
ичностный (социально-психологический) уровень	Индивидуальный симптомокомплекс, состоящий из особенностей социальных признаков базовых личностных свойств, личностных факторов, социального статуса

Примечание: ИИ - интегральная индивидуальность, СПА - стиль познавательной активности

Таблица 3

Характеристика функций стиля познавательной активности

Функции СПА	Характеристика
Адаптивная и компенсаторная	Адаптация субъекта познания к условиям и требованиям познавательной деятельности и приспособление к ним за счет компенсации отдельных негативных проявлений ПА преимуществами
Оптимизирующая и гармонизирующая	Достижение максимально возможных для индивидуальности результатов (оптимума) и достижение внешней и внутренней гармонии (когнитивный консонанс)
Системообразующая и развивающая	Наличие системы разноуровневых связей и развитие интегральной индивидуальности в целом

СПА по составу и структуре определяется особенностями развития и взаимодействия компонентов познавательной активности, которые представлены блоками и характеризующими их параметрами. Вектор исследования стилей познавательной активности является сквозным, пронизывающим все блоки познавательной активности (мотивационно-потребностный, регуляторный, динамический, продуктивный, рефлексивный), включая разные уровни интегральной индивидуальности. Доминирующая позиция определенного блока в структуре познавательной активности позволяет говорить об индивидуальном стиле, который предлагаем обозначать в соответствии с психологической структурой познавательной активности как стиль потенциальной активности, регуляторный стиль, динамический, продуктивный и метакогнитивный стили. Стилевой симптомокомплекс составляют особенности выраженности признаков, входящих в указанные блоки. В результате анализа теоретико-эмпирических оснований определения СПА обозначены его ключевые характеристики и гипотетически описаны следующие стили.

Таблица 4

Характеристика стилей познавательной активности

Блоки и стили ПА	Особенности СПА
МП, стиль потенц. активности	Скрытые потенциальные познавательные возможности, высокая познавательная потребность субъекта, его готовность к осуществлению деятельности; доминирование внутренней активности над внешними проявлениями, своеобразная дремлющая активность; тип лайсберга.
Рг, регуляторный стиль	Преобладание характеристик волевого, настойчивого поведения, доминирование стремления довести дело до конца, несмотря на наличие разного рода препятствий и затруднений; слабая когнитивная компетентность, которая компенсируется самоуверенностью субъекта; тип деятеля-победителя.
Д, динамический стиль	Энергичность познавательного поведения (многообразие, частота, скорость познавательных действий); субъект может быть пассивен в реализации ПА, испытывая недостаток ответственности и волевых усилий; тип линтеллектуального инициатора, готового принимать и осваивать новую информацию, проявлять инициативу и когнитивную компетентность.
Рз, продуктивный стиль	Доминирование результативных признаков (успешность освоения деятельности, достижение личностно-значимых результатов, связанных с самореализацией и саморазвитием); ориентация субъекта на результат, которым являются внешние и внутренние показатели (академическая успеваемость, круг когнитивных компетенций); субъект целеустремленный, реалистичный, выполняющий действия осознанно, и всегда знающий, ради чего выполняется то или иное дело - тип лцелевика.
Рф, метакогнитивный стиль	Выраженные рефлексивно-оценочные показатели субъекта, характерно частое проявление ответственных действий, наличие внутреннего локуса контроля, рефлексивное действование, стремление к анализу затруднений при реализации познавательных действий; тип рефлексирующего субъекта, который стремится выполнять познавательные действия, соотнося ожидаемые результаты и требования когнитивной ситуации со своими возможностями и способностями.

Примечание: МП - мотивационно-потребностный, Рг - регуляторный, Д - динамический, Рз - результативный, Рф - рефлексивный.

Специфику стиля могут определять как гармоничные, так и агармоничные признаки познавательной активности, следовательно, субъект познавательной активности с выраженными гармоничными признаками всех блоков может демонстрировать интегративный гармоничный стиль, а субъект с выраженной дисгармонией познавательной активности характеризуется стилем избегания активности.

Гармоничный стиль характеризует высокий уровень стилевого развития и является самым эффективным стилем познавательной активности, развертывающейся от мотивационного потенциала до рефлексивной оценки. Этот стиль имеет высокую адаптивную сущность, обеспечивая высокую результативность в познавательной и личностно-значимой сферах. Стиль избегания активности (агармоничный) свидетельствует о низком уровне стилевого развития и характеризуется мотивацией избегания неудач, слабо выраженным стремлением к саморазвитию, низкой самооценкой, несформированностью когнитивных и метакогнитивных представлений о возможностях проявления и реализации ПА. Субъекты агармоничного типа, как правило, тревожны и неуверенны в себе, с низким уровнем познавательной потребности, имеют слабо развитые навыки получения и обработки информации.

В результате анализа стилевых исследований в зарубежной и отечественной психологии, выделения сущностных и функциональных характеристик стиля нами были определены концептуальные положения, содержательно характеризующие стиль познавательной активности:

СПА - это устойчивая, уникальная характеристика субъекта познания, проявляющаяся в индивидуальной специфике познавательных стремлений и реализации конкретных актов познавательного поведения;
СПА является системным, многоуровневым, многокомпонентным образованием, обусловленным определенным симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности;
состав СПА предполагает наличие индивидуальных особенностей взаимодействия компонентов в психологической структуре познавательной активности, что характеризует специфику ее содержания, проявления и реализации в динамике;
СПА выполняет адаптивную, оптимизирующую, компенсаторную, гармонизирующую, развивающую и системообразующую функции, поскольку направлен, с одной стороны, на достижение успеха в познавательной деятельности, а с другой - на развитие, видоизменение самой деятельности и ее субъекта в ходе этого процесса;
СПА, способствуя гармонизации взаимосвязей разноуровневых свойств интегральной индивидуальности, является одним из основных условий ее развития.

В третьей главе Экспериментальное исследование стилей познавательной активности субъекта содержится описание диагностического и оценочного компонентов концепции стиля познавательной активности: показаны диагностические процедуры, выявляющие психологическую структуру познавательной активности и стилей познавательной активности; проводится сравнительно-оценочный анализ показателей свойств интегральной индивидуальности студентов с разными уровнями познавательной активности; описывается психологическая характеристика СПА в зависимости от уровня познавательной активности личности.

Выявление психологической структуры стиля познавательной активности (СПА) осуществлялось с помощью диагностических методов, подобранных в соответствии с гипотетическим конструктом, включающим свойства разных уровней интегральной индивидуальности: психофизиологического, индивидуальных психических свойств, социально-психологического. Проверка конструктной валидности методов диагностики осуществлялась с помощью вариации факторного анализа - метода главных компонент с последующим вращением Varimax. Общую выборку составили 332 студента. Используемая пятифакторная модель позволила трактовать полученные факторы как стили, определяющиеся симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

Специфику первого фактора составили значимые показатели уровня базовых свойств личности, в основном любознательности и инициативности. Отмечаем выраженный гармонический компонент индивидных признаков любознательности (эргичности, стеничности, интернальности) и социальных признаков любознательности и инициативности (эгоцентризма, социоцентризма, субъектной и деятельностной продуктивности, осмысленности). Также в этот фактор вошли два гармоничных показателя ответственности (эргичность, стеничность) и социоцентризм настойчивости. Такое сочетание указанных признаков позволяет трактовать данный фактор как гармоничный стиль, стиль позитивной познавательной активности с выраженным мотивационным ядром, положительными динамическими проявлениями, которые регулируются внутренним контролем и обеспечиваются необходимой рефлексивной составляющей. В итоге субъект с данным стилем отмечает достижение результата и в сфере личностного роста и в сфере деятельностных изменений. Этот стиль подчеркивает целостность изучаемого феномена и роль базовых личностных свойств в его психологической структуре.

Таблица 3

Факторная структура СПА

Компоненты СПА	Ф1	Ф2	Ф3	Ф4	Ф5
I. Уровень психофизиологических свойств
Свойства НС
сила возбуждения	0,07	-0,08	0,69	0,03	0,33
сила торможения	-0,02	0,01	-0,24	-0,04	0,50
уравновеш-сть	0,11	-0,06	0,70	-0,02	-0,13
Психодинам.св-ва
эргичность	0,04	-0,11	0,67	0,01	0,06
соц.эргичность	0,01	-0,04	0,56	-0,02	-0,10
пластичность	0,04	0,13	0,50	0,08	0,10
соц.темп	0,05	-0,05	0,54	0,10	-0,17
II. Уровень психических свойств
инт.эргичность	0,04	-0,12	0,65	-0,01	0,06
инт.продуктивность	0,08	0,00	0,14	0,04	0,51
юбознательность
эргичность	0,67	-0,26	0,05	-0,18	-0,10
стеничность	0,66	-0,09	0,08	-0,07	-0,02
интернальность	0,56	-0,22	-0,10	0,10	-0,03
Инициативность
аэргичность	-0,14	-0,06	0,06	0,53	0,07
стеничность	0,17	0,67	0,11	-0,06	-0,12
экстернальность	-0,03	0,17	-0,03	0,64	0,09
Ответственность
эргичность	0,61	0,09	0,05	-0,12	0,27
аэргичность	-0,15	0,02	0,02	0,55	-0,11
стеничность	0,51	-0,05	0,10	-0,07	0,03
астеничность	0,07	0,11	0,09	0,57	-0,13
трудности	0,17	0,05	-0,05	0,53	-0,23
Настойчивость
стеничность	0,05	0,72	-0,04	-0,04	-0,04
экстернальность	0,41	-0,71	0,05	0,07	0,05

III. Уровень личностных (социально-психологических) свойств
ич. факторы
H (смелость/робость)	0,02	0,01	0,51	-0,12	-0,01
соц.статус	0,24	0,13	-0,03	-0,13	0,18
успеваемость	0,34	0,24	0,06	-0,06	0,54
юбознательность
эгоцентризм	0,55	0,14	-0,04	0,13	-0,02
деят.продуктивность	0,65	0,04	0,00	0,06	-0,03
трудности	-0,24	0,07	0,14	0,53	0,00
Инициативность
социоцентризм	0,60	-0,40	0,07	-0,02	-0,07
эгоцентризм	0,59	-0,14	0,11	0,06	0,00
осмысленность	0,50	0,28	0,09	-0,02	-0,04
осведомленность	-0,01	0,77	-0,07	0,22	0,12
деят.продуктивность	0,57	0,07	0,03	-0,12	-0,07
суб.продуктивность	0,61	0,23	-0,04	-0,03	0,10
трудности	-0,03	-0,05	-0,05	0,60	0,24
Ответственность
трудности	0,17	0,05	-0,05	0,53	-0,23
Настойчивость
социоцентризм	0,58	-0,23	0,14	0,01	0,20
осведомленность	0,00	0,73	-0,07	0,09	0,12
суб.продуктивность	-0,09	0,80	-0,01	0,08	0,02

Примечание: в таблицу включены только те компоненты СПА, которые имеют значимый факторный вес, выделенный жирным шрифтом.

Во второй фактор вошли значимые индивидные и социальные признаки настойчивости и инициативности: с положительным весом стеничность, осведомленность, субъектная продуктивность и с отрицательным весом экстернальность настойчивости. Эти данные свидетельствуют о выраженной эмоциональной регуляции познавательно активных стремлений субъекта, направленных на достижение личностно-значимых целей и расширение сведений о способах проявления инициативности и настойчивого поведения. Познавательная активность личности с данным стилем практически не связывается с внешним локусом контроля, что говорит о выраженном волевом поведении и соответственно о стиле эмоционально-волевой регуляции.

В третьем факторе значимым весом обладают характеристики динамического блока: предметной эргичности, социальной эргичности, пластичности, социального темпа и интеллектуальной эргичности. Также сюда вошли свойства нервной системы (возбудимость и уравновешенность), как признаки уровня индивидуальных свойств организма, фактор Н, характеризующий смелость человека, как признак уровня индивидуальных психических свойств. Такая диспозиция характеризует динамический стиль познавательной активности, проявляющийся во внешней поведенческой сфере. Субъект с данным стилем стремится к разнообразной интеллектуальной деятельности, а также к деятельности в сфере познавательного общения. Ему свойственны высокая обучаемость, гибкость мышления и легкость в установлении социальных контактов, смелость и решительность в выборе объектов познания.

Фактор четвертого порядка объединяет агармонические признаки инициативности (аэргичность и экстернальность), ответственности (аэргичность и астеничности), а также трудности в проявлении и реализации этих свойств и любознательности. Это позволило трактовать данный стиль как стиль метакогнитивной активности, активности рефлексирующего субъекта с доминирующими отрицательными переживаниями в познании. Такому человеку свойственны низкая потребность в инициативном поведении при доминировании внешнего локуса контроля, преобладающие негативные эмоции при необходимости проявления ответственности. Субъекты с этим стилем чаще других отмечают наличие различного рода препятствий при реализации познавательных намерений.

Пятый фактор представлен значимыми признаками продуктивного блока структуры познавательной активности (академической успеваемостью и интеллектуальной продуктивностью) в сочетании с силой торможения. Данный фактор можно интерпретировать как стиль результативной активности, свойственный субъектам с выраженной направленностью на результат, как объективного, так и субъектно-значимого характера. Этот стиль выражен у лиц с преобладанием реакции торможения, познавательная активность которых не имеет яркого внешнего поведенческого эффекта, однако отличается глубиной и обдуманностью интеллектуально-познавательных действий.

Таким образом, эмпирически выделено пять стилей познавательной активности: стиль позитивной активности, стиль эмоционально-волевой регуляции, динамический стиль, стиль метакогнитивной активности и стиль результативной активности. Стилевой симптомокомплекс составили значимо выраженные признаки структурных блоков познавательной активности (мотивационного, эмоционально-регуляторного, динамического, результативного, рефлексивного) и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности (свойств нервной системы, психодинамических свойств личности и личностных факторов, социально-психологических свойств), что доказывает системообразующую функцию СПА. Как и предполагалось, специфика стиля определилась выраженностью гармоничности/агармоничности указанных признаков, в связи с чем имеет место более или менее гармоничный стиль познавательной активности.

Следующий экспериментальный этап предполагал сравнение показателей свойств интегральной индивидуальности у студентов с разной степенью выраженности познавательной активности. Для определения уровня выраженности познавательной активности осуществлялась процедура вычисления суммарных показателей по блокам структуры ПА с помощью преобразования сырых баллов в стандартизированную шкалу Мак-Кола и усреднения входящих в суммарный показатель элементов. В результате чего испытуемые были разделены на три группы: с низким (нПА), средним (сПА) и высоким (вПА) уровнями выраженности познавательной активности, что составило 20%, 59% и 21% соответственно. Сравнительный анализ средних значений свойств интегральной индивидуальности, включенных нами в структуру СПА, студентов с разными уровнями ПА показал наличие статистически значимых особенностей на всех ее уровнях.

Отмечено, что высокий уровень ПА обеспечивается силой возбуждения, высокой подвижностью и более выраженной уравновешенностью нервной системы, разнообразием и высокой скоростью интеллектуально-познавательных процессов. У этих студентов ярко выражены познавательная потребность, стремление к знаниям и интеллектуальному удовлетворению, им свойственны мотивация достижения успеха, высокая самооценка, более высокая успеваемость и интеллектуальная продуктивность. По показателям личностных факторов эта группа испытуемых доминирует по уровню развития общих умственных способностей, эмоциональной устойчивости, практичности. К тому же, у них ярче проявляются признаки целостных свойств: любознательности, инициативности, ответственности, настойчивости. В целом можно отметить, что представители вПА выгодно отличаются не только по основным компонентам и параметрам ПА, что и не требует доказательства, но и по другим разноуровневым свойствам, представляющих симптомокомплекс, который и определяет тот или иной СПА.

Для определения психологической структуры СПА студентов с разным уровнем ПА была использована трехмерная модель факторного анализа. Выявлено, что студентам с высокой ПА свойственны стили гармоничной активности, эмоционально-регуляторной активности с доминированием отрицательных эмоций и формально-динамической активности, что соотносится с выделенными нами гипотетически стилями гармоничным, регуляторным, динамическим. Поскольку студенты с этими стилями относятся к группе высокоактивных в познании, следовательно, доказывается реализация оптимизирующей и гармонизирующей функций СПА. Студентам со средним уровнем ПА характерны стили: эмоционально-регуляторной активности (с положительным эмоциональным фоном), регуляторно-волевой активности и формально-динамической активности. Причем два первых стиля являются разновидностями проявления регуляторного стиля, а третий соотносится с динамическим стилем. Эти данные свидетельствуют о реализации адаптивной и компенсаторной функций СПА. У респондентов с низким уровнем ПА выявлены стилевые характеристики агармоничного характера, которые нельзя в полной мере назвать стилями, поскольку они не демонстрируют наличие системы разноуровневых связей. Скорее это типы альтруистической активности, информативно-лневолевой активности, агармонично-эмоциональной активности.

В результате осуществления экспериментального исследования структуры СПА были выявлены специфические стили, свойственные студентам с разными уровнями сформированности познавательной активности, показана функциональная характеристика этого стилевого феномена в составе системообразующей, адаптивной и компенсаторной, оптимизирующей и гармонизирующей функций.

Эмпирическая характеристика стилей подтвердила наше предположение об их обусловленности признаками конкретного блока в структуре познавательной активности. Отмечено, что некоторые стили, например, формально-динамической активности и эмоционально-регуляторной активности свойственны как студентам с высоким уровнем ПА, так и со средним. Также стили с эмоциональной составляющей отмечены у всех групп испытуемых, однако своеобразие симптомокомплекса доказывает качественные отличия внешне схожих стилей. Так, стиль эмоционально-регуляторной активности при доминировании отрицательного эмоционального фона ведет к высоким признакам познавательной активности, а в контексте амотивированных действий свидетельствует о низких проявлениях активности. Данные стили обеспечивают специфику выраженности познавательной активности студентов, ее проявления и реализации, что было отмечено в результате сравнительного анализа показателей средних значений свойств интегральной индивидуальности, составляющих стилевой симптомокомплекс. В этой связи можно вести речь о более и менее гармоничных стилях познавательной активности. В частности, к первым мы относим стиль, в котором доминируют гармоничные показатели базовых личностных свойств в совокупности любознательности, инициативности, ответственности и настойчивости - стиль гармоничной активности, имеющий место у высокоактивных в познании студентов. А также стили с выраженным регуляторным компонентом, например, стиль эмоционально-регуляторной активности, отмеченный в двух выборках: студентов с высоким и средним уровнями ПА. Низкой адаптивностью обладают стили, в которых отсутствуют регуляторно-волевые признаки, например, стиль информативной активности, или оказываются слабыми мотивационные показатели, что наблюдаем в случае агармоничного СПА.

В четвертой главе Экспериментальное исследование развития базовых личностных свойств как структурных компонентов познавательной активности посредством когнитивных стилей представлены данные экспериментального исследования когнитивно-стилевых особенностей проявления и реализации базовых личностных свойств, характеризующих познавательную активность личности студентов; приводятся результаты внедрения программы гармонизации познавательной активности студентов с разными когнитивными полюсами (на примере стиля ланалитичность-синтетичность).

Основанием для реализации указанных экспериментальных задач явился анализ исследований, связанных с изучением взаимосвязи стилевых параметров и познавательно-личностных характеристик: когнитивных стилей и познавательных стратегий (Т.В. Корнилова, Е.Л. Григоренко, О.Г. Кузнецова), стилей понимания и любознательности личности (Т.А. Гусева), стилей индивидуальности и психической активности субъекта (Т.Я. Решетова). Результаты свидетельствовали о наличии функциональной детерминации показателей активности стилевыми характеристиками. В частности, был выявлен детерминирующий характер стиля понимания линтегральность-дифференциальность в отношении проявления любознательности как системного базового свойства. Это отразилось в количественных показателях и особенностях психологической структуры любознательности субъектов с разными стилевыми стратегиями (Т.А. Гусева, 2000).

В этой связи было выдвинуто предположение о детерминирующей роли когнитивных стилей в развитии базовых свойств. Основной целью этого экспериментального этапа являлось осуществление гармонизации познавательных и рефлексивно-регуляторных базовых свойств личности посредством учета когнитивно-стилевых характеристик.

Исследование реализовывалось на студенческой выборке. Организация учебно-профессиональной деятельности предполагает наличие выраженной познавательной активности студентов, которая как по содержанию, так и по формам проявления и реализации имеет специфические индивидуальные характеристики. На этом экспериментальном этапе осуществлялись: 1) изучение особенностей проявления и реализации студентами любознательности, инициативности, ответственности, настойчивости (ЛИОН) и отслеживание динамики указанных базовых свойств личности студентов во время обучения в вузе; 2) диагностика сформированности и динамики когнитивных стилей ланалитичность-синтетичность, лимпульсивность-рефлексивность испытуемых; 3) сравнительный анализ когнитивно-стилевых характеристик проявления и реализации базовых свойств личности как основных параметров в структуре познавательной активности личности; 4) разработка и внедрение программы гармонизации базовых свойств ЛИОН студентов с разными когнитивными полюсами (на примере стиля ланалитичность-синтетичность).

На этом этапе использовались тесты суждений любознательности, инициативности, ответственности, настойчивости, разработанные А.И. Крупновым, и методики исследования когнитивных стилей: тест выбора парной фигуры Дж. Кагана, тест свободной сортировки Р. Гарднера в модификации Э.А. Голубевой.

В эксперименте принимали участие студенты гуманитарных специальностей Бийского педагогического государственного университета имени В.М. Шукшина в количестве 542 человек. В результате был реализован сравнительный анализ медианных значений шкал и параметров ЛИОН у испытуемых студентов педагогического вуза с разными когнитивно-стилевыми предпочтениями по ланалитичности-синтетичности и лимпульсивности-рефлексивности, в ходе которого выявлены общие и специфические показатели, свойственные разнополюсным и смешанным группам студентов. Отмечено, что средние значения познавательных и рефлексивно-регуляторных свойств чистополюсных испытуемых обнаруживают больше сходства, нежели различия. Такая картина свойственна, как ланалитикам-лсинтетикам, так и импульсивным-рефлексивным респондентам. Однако по всем изучаемым свойствам имеются отличия между чистыми и смешанными стилями как в природно-детерминированных, так и в социально-обусловленных компонентах. Причем больше всего различий отмечено между смешанными и ланалитиками (от 5%-го до 1%-го уровня значимости), смешанными и импульсивными (в основном 5%-й уровень значимости). Аналитики и синтетики отличаются по рефлексивно-регуляторным компонентам познавательной активности (от 5%-го до 1%-го уровня значимости), а между импульсивными и рефлексивными отличий менее всего. Аналитики, смешанные и синтетики обнаруживают достоверно значимые различия по компонентам любознательности, в то время как инициативность проявляют достаточно сходно. Импульсивные, смешанные и рефлексивные испытуемые по этим качествам демонстрируют отличия, а по настойчивости и ответственности почти не отличаются.

Анализ эргодинамических характеристик ЛИОН показал доминирование интенсивных любознательных действий категории смешанных над чистополюсными, как в случае ланалитичности-синтетичности, так и в лимпульсивности-рефлексивности. Эти данные согласуются с полученными нами результатами оценки любознательности подростков с дифференциальным стилем индивидуальности (Т.А. Гусева, 2000). Видимо смешанность стиля расширяет когнитивный репертуар познавательных способов, приемов и действий, что и проявляется в частоте, многообразии любознательных стремлений. При этом смешанные чаще фиксируют у себя наличие отрицательных эмоций при проявлении инициативности и настойчивости.

Полученные результаты сравнительного анализа подтвердили предположение о познавательном приоритете представителей невыраженной стилевой ориентации. Это было учтено при составлении программы гармонизации ЛИОН студентов-психологов за счет развития их когнитивно-стилевой гибкости на примере стиля ланалитичность-синтетичность. Программа гармонизации состояла из теоретико-методологического, диагностико-методического, гармонического и рефлексивно-оценочного блоков. Теоретико-методологический блок реализовывался посредством чтения элективного курса Психология познавательной активности (общим объемом 80 часов). Диагностико-методический блок предполагал проведение диагностических мероприятий с респондентами. Экспериментальную и контрольную группы составили студенты с разными стилевыми полюсами: по 8 ланалитиков и 8 синтетиков в каждой группе, всего 32 человека. В результате диагностики были выявлены компоненты ЛИОН, нуждающиеся в гармонизации. Гармонический блок состоял из тренинговых занятий, в ходе которых решалась основная задача: гармонизация личностных свойств за счет развития стилевой гибкости и формирования способности принимать противоположный стилевой полюс. Рефлексивно-оценочный блок программы заключался в подведении итогов работы, индивидуальной и групповой рефлексии. Свидетельством действенности программы явилась положительная динамика показателей базовых личностных качеств студентов экспериментальной группы: у всех свойств гармонизировался продуктивный компонент в пользу предметно-деятельностной продуктивности (1%-й уровень значимости), произошла гармонизация мотивационного компонента любознательности и настойчивости (5%-й и 1%-й уровни), оптимизировался в пользу стеничности эмоциональный компонент любознательности и ответственности (1%-й и 5%-й уровни), усилился динамический компонент инициативности и любознательности (5%-й и 1%-й уровни).

Таким образом, в ходе данного экспериментального этапа была показана гармонизирующая и оптимизирующая роль когнитивного стиля в структуре познавательной активности, определяющего развитие познавательных и рефлексивно-регуляторных свойств личности.

В пятой главе Стилевые особенности развития познавательной активности студентов представлен операционально-деятельностный блок концепции системно-стилевого исследования познавательной активности, включающий в себя описание авторского психодиагностического инструментария исследования феномена СПА; приводятся результаты половозрастных и профильных исследований особенностей проявления СПА; описываются модели развития познавательной активности студентов с разными СПА.

Авторские методики диагностики познавательной активности и СПА разработаны в соответствии с основными положениями концепции системно-стилевого исследования познавательной активности личности и также соответствуют основным психометрическим требованиям, являясь информативными, портативными, валидными и надежными.

С помощью опросной методики Стиль познавательной активности (опросник СПА) были выявлены профильные и половозрастные особенности проявления стиля. Общую выборку составили студенты гуманитарных специальностей (факультетов психологии, истории и права ГОУ ВПО БПГУ им.В.М. Шукшина, факультета философии и психологии ГОУ ВПО Алтайский государственный университет), студенты технических специальностей (факультета информационных технологий, автоматизации и управления, факультета химических технологий и машиностроения ГОУ ВПО Бийский технологический институт (филиал) Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова). Из них в сравнительном анализе средних значений стилей и общего показателя познавательной активности участвовали 80 студентов гуманитарного профиля и 80 студентов технического профиля. При изучении возрастных особенностей обучающихся были использованы 2 группы испытуемых: студенты-психологи юношеского возраста (18-21 год) дневного отделения и студенты-психологи зрелого возраста (27-40 лет) отделения заочного обучения БПГУ им.В.М. Шукшина в количестве 180 человек (по 90 человек в каждой группе). Для определения гендерных особенностей СПА сравнивались результаты испытуемых студентов мужского и женского пола (200 человек, из них 100 мужчин, 100 женщин).

Сравнительный анализ СПА проводился с помощью критерия Манна-Уитни и показал следующее. Студенты разного профиля не отличаются по сформированности СПА, однако в случае гармоничности стиля отмечена особенность в пользу гуманитариев (5%-й уровень значимости), что характеризует респондентов данного профиля как лиц с более ярко выраженными гармоничными признаками познавательной активности как системного свойства.

В отношении возрастных особенностей СПА можно отметить отличие лишь по признаку агармоничности ПА (5%-й уровень). Это доказывает временную устойчивость стиля с возрастной тенденцией потери гармоничности. Гендерные отличия СПА гораздо многообразнее: отмечены особенности в проявлении общего уровня ПА и стиля потенциальной активности (на 5%-м уровне), регуляторного и динамического стилей и агармоничности (1%-й уровень). У мужчин ярче выражены регуляторный и динамический стили, а также общий уровень познавательной активности. У женщин выше показатели стиля потенциальной активности и агармоничности.

Таблица 4

Сравнительный анализ проявления стиля познавательной активности

Сред.значение (станд.баллы)	Стили ПА					Показатели ПА
Сред.значение (станд.баллы)	СП	РС	ДС	ПС	МКС	Г	Аг	Общ.ПА
Гуманит. профиль (N=80)	2,46	2,85	2,80	2,98	3,02	2,81	2,50	3,01
Технич. профиль (N=80)	2,26	2,79	2,73	2,81	2,84	2,47	2,30	2,79
U	2893,5	3182,5	3102,5	2939,0	2948,0	2627,5	2858,0	2882,0
Z	1,15	0,17	0,45	1,00	0,97	2,05	1,27	1,19
p-уровень	-	-	-	-	-	0,05	-
Женщины (N=100)	2,57	2,48	2,62	2,74	2,75	2,60	2,71	2,67
Мужчины (N=100)	2,21	2,99	3,08	2,83	3,06	2,54	2,33	3,00
U	3850,0	3508,0	3494,0	4372,0	3951,5	4531,5	3601,0	3784,0
Z	2,02	-2,90	-2,94	-0,69	-1,76	0,28	2,66	-2,19
p-уровень	0,05	0,01	0,01	-	-	-	0,01	0,05
Юнош.возраст (N=90)	2,29	2,81	2,71	2,79	2,88	2,50	2,36	2,80
Зрелый возраст (N=90)	2,52	2,64	2,96	2,75	2,89	2,70	2,74	2,85
U	3549,5	3664,0	3437,5	3988,5	3920,5	3573,0	3150,5	3856,5
Z	-1,31	0,98	-1,64	-0,05	-0,24	-1,25	-2,47	-0,43
p-уровень	-	-	-	-	-	-	0,05	-

Примечание: СП - стиль потенциальной активности, РС - регуляторный стиль, ДС - динамический стиль, ПС - продуктивный стиль, МКС - метакогнитивный стиль, Г - гармоничность, Аг - агармоничность, Общ.ПА - общий уровень познавательной активности.

Полученные данные свидетельствуют о наличии гендерных, профессионально-профильных и возрастных особенностей проявления СПА, о необходимости учета стилевых характеристик познавательной активности при организации обучения лиц мужского и женского пола, разновозрастных и разнопрофильных обучающихся.

Развитие познавательной активности личности в рамках предложенной концепции становится возможным с точки зрения выделенных функций СПА, как минимум, в двух направлениях. С одной стороны, в соответствии с адаптивной и компенсаторной функциями, с другой стороны, в соответствии с функциями оптимизации и гармонизации. Таким образом, можно определить две модели развития: адаптивно-компенсаторную и гармонично-развивающую. Указанные модели соответствуют моделям профессиональной деятельности Л.М. Митиной (1997), подходам Е.П. Ильина к развитию стиля деятельности (1988), моделям развития стиля педагогического общения А.Г. Исмагиловой (2003).

Адаптивно-компенсаторная модель: адаптация субъекта познания к условиям и требованиям познавательной деятельности и приспособление к ним за счет компенсации отдельных негативных проявлений ПА преимуществами. Эта модель часто реализуется в естественных условиях образовательного процесса. При отсутствии системы развивающей работы субъект сам выбирает пути собственного развития. Часто менее энергоемким путем и является указанный, при котором используют известные способы, стереотипы поведения и др. Практика показывает, что такое стилевое развитие не является гармоничным, но ведет к определенному эффекту.

Развивающая модель: достижение максимально возможных для индивидуальности результатов (оптимума) и достижение внешней и внутренней гармонии (когнитивный консонанс) за счет работы над недостатками стиля, развития слабых компонентов познавательной активности. В основе данной модели лежит целостный подход, предполагающий прицельное воздействие на один ведущий компонент в структуре феномена, посредством которого достигается компенсирующее развитие ослабленного. Эта модель была реализована нами при развитии базовых личностных свойств и показала эффективный результат (глава 4).

Выбор модели развития познавательной активности скорее будет определяться личностным отношением к познанию: как к средству достижения личного успеха (адаптивная модель), как к личностному развитию, проявлению своей индивидуальности (развивающая модель).

Таким образом, были выявлены стилевые особенности развития познавательной активности в гендерном, возрастном и профильном аспектах, подчеркнуты общие признаки стиля, определены модели развития познавательной активности личности, апробирована гармонично-развивающая модель.

В заключении подводятся итоги теоретической и экспериментальной работы, формулируются выводы, рассматриваются перспективы дальнейшей разработки проблемы системно-стилевого исследования познавательной активности личности.

1. Разработана концепция системно-стилевого исследования познавательной активности личности, основанная на принципах научного познания и положениях деятельностного, системного и личностно-ориентированного подходов. Концепцию составляют содержательно-целевой блок, включающий категориально-понятийный аппарат, структурно-функциональную модель познавательной активности, обоснование подходов к развитию познавательной активности; операционально-деятельностный блок, содержащий обоснование и разработку психодиагностического инструментария, программ развития познавательной активности; оценочно-регулятивный блок, представленный критериями развития и сравнительно-оценочными показателями проявления и динамики познавательной активности.

2. Разработанная структурно-функциональная модель познавательной активности позволяет представить сущностные характеристики феномена, его структурно-иерархическую композицию, описание функциональных проявлений. При этом познавательная активность рассматривается как системное качество субъекта познания, характеризующее меру его взаимодействия с объектами окружающего предметного мира, мира социальных отношений и внутреннего мира индивидуальности, проявляющееся в стремлении к освоению новой информации и реализации конкретных актов познавательного поведения, стремлении быть активным, характеризующееся движением от мотивационного потенциала к рефлексивному результату, ведущему к новому потенциалу.

3. Структура познавательной активности определена в соответствии с признаками динамической системы и представлена иерархическими уровнями, отражающими сущность активности как самодвижения: уровнем потенциальной активности, регуляторным уровнем, динамическим уровнем, уровнем результативной активности и рефлексивно-оценочным уровнем.

4. Реализация функциональных проявлений познавательной активности обеспечивается особой системной характеристикой индивидуальности - индивидуальным стилем, посредством которого выражается своеобразие и уникальность субъекта активности. Стиль познавательной активности (СПА), как устойчивая, уникальная характеристика субъекта познания, проявляется в индивидуальной специфике познавательных стремлений и реализации конкретных актов познавательного поведения. СПА является системным, многоуровневым, многокомпонентным образованием, обусловленным определенным симптомокомплексом разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в составе свойств нервной системы, психодинамических свойств личности, личностных факторов и базовых личностных свойств, социально-психологических свойств. СПА выполняет адаптивную и компенсаторную функции, поскольку обеспечивает адаптивность и компенсацию познавательного поведения за счет адаптации субъекта познания к требованиям деятельности и использования преимуществ познавательной сферы индивидуальности; оптимизирующую и гармонизирующую функции, свидетельствующие о достижении оптимальных продуктивных и субъективно-личностных результатов познавательных стремлений; развивающую и системообразующую функции, поскольку обеспечивается развитие личности в целом в системе взаимосвязей разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.

5. В результате теоретико-экспериментальной работы были выделены СПА в соответствии с компонентами психологической структуры познавательной активности: стиль потенциальной активности, стиль эмоционально-волевой регуляции, динамический стиль, стиль метакогнитивной активности и стиль результативной активности. Симптомокомплекс каждого стиля составили значимо выраженные признаки структурных блоков познавательной активности и разноуровневых свойств интегральной индивидуальности. Кроме того, были выявлены интегративный гармоничный стиль, характеризующий высокий уровень стилевого развития и стиль избегания активности, свидетельствующий о низком уровне стилевого развития личности с выраженной дисгармонией познавательной активности.

6. С помощью сравнительного анализа выявлены особенности свойств интегральной индивидуальности студентов с разным уровнем познавательной активности. Высокий уровень познавательной активности обеспечивается психофизиологическими предпосылками: свойствами нервной системы (силой возбуждения, высокой подвижностью, уравновешенностью), психодинамическими характеристиками (разнообразием и высокой скоростью интеллектуально-познавательных процессов); личностными и социально-психологическими свойствами: выраженными информативно-познавательными и регуляторно-рефлексивными свойствами ЛИОН, а также другими мотивационными, когнитивными и продуктивными признаками (познавательной потребностью, стремлением к знаниям и интеллектуальному удовлетворению, мотивацией достижения успеха, высокой самооценкой, высокими значениями общих умственных способностей, эмоциональной устойчивости, практичности, высокой успеваемостью, интеллектуальной продуктивностью), высоким социальным статусом.

7. Выявлены специфические СПА, свойственные разноактивным студентам. Испытуемым с высоким уровнем познавательной активности характерны стили: гармоничной активности, эмоционально-регуляторной активности с доминированием отрицательных эмоций, формально-динамической активности. Студенты со средним уровнем демонстрируют стили: эмоционально-регуляторной активности с положительным эмоциональным фоном, регуляторно-волевой активности, формально-динамической активности. У респондентов с низким уровнем отмечены стили: альтруистической активности, информативной активности, агармонично-эмоциональной активности.

8. Выделенные СПА у разных по уровню активности групп испытуемых свидетельствуют о функциональных характеристиках стиля. Высокие показатели активности демонстрируют студенты с гармоничным стилем, в котором представлены признаки изучаемых информативно-познавательных и рефлексивно-регуляторных свойств (функции оптимизации и гармонизации), со стилем эмоционально-регуляторной активности с выраженным регуляторным компонентом (функция компенсации), с формально-динамическим стилем, опирающемся на значимые показатели нейро- и психодинамики (системообразующая функция). Низкие показатели познавательной активности демонстрируют студенты со слабо выраженными связями разноуровневых свойств: стилем информативной активности, в котором отсутствуют регуляторно-волевые признаки; агармонично-эмоциональным стилем с отрицательными мотивационными показателями; стилем альтруистической активности с выраженным социоцентрическим компонентом инициативно-настойчивых действий.

9. В результате эмпирического исследования когнитивно-стилевых характеристик проявления информационно-познавательных и рефлексивно-регуляторных свойств (любознательности, инициативности, ответственности, настойчивости) было определено, что существуют как общие, так и специфические показатели познавательной активности, свойственные разнополюсным по когнитивным стилям группам студентов. Больше всего отличий выявлено между испытуемыми со смешанными и чистыми стилями, чаще по эргодинамическим и мотивационным признакам, причем в пользу студентов без когнитивно-стилевых предпочтений, что подтверждает наше предположение об их познавательном приоритете над студентами выраженных полюсных типов.

10. Выявлены общие и специфические характеристики СПА по половозрастным и профильным признакам. Доказана возрастная устойчивость СПА студентов с тенденцией проявления агармоничности ПА к зрелому возрасту, выявлен широкий спектр гендерных различий в проявлении СПА (доминирование агармоничности и стиля потенциальной активности у женщин, общего уровня ПА и регуляторного и динамического стилей у мужчин), определено наличие профильной специфики СПА, проявляющееся в доминировании гармоничности у респондентов гуманитарных специальностей по сравнению с техническими специальностями.

11. Предложены модели стилевого развития познавательной активности с учетом СПА и когнитивного стиля. Разработана и апробирована программа гармонизации познавательной активности за счет развития когнитивно-стилевой гибкости (на примере стиля ланалитичность-синтетичность), в результате которой достигнут развивающий эффект.

Таким образом, в результате исследования была достигнута цель, подтверждена гипотеза, решены задачи.

Представленные результаты свидетельствуют о возможности и необходимости дальнейшего изучения данной проблемы. Перспективы системно-стилевого исследования познавательной активности обусловлены возможностями организации дальнейшей научно-исследовательской работы, и, на наш взгляд, состоят в изучении генезиса СПА, развития СПА на различных этапах профессионального образования, условий оптимизации агармоничных стилей и др.

Следовательно, можно констатировать, что разработанная в теории и реализованная на практике концепция системно-стилевого исследования познавательной активности является актуальной и перспективной на современном этапе развития психологической науки, практики образования и развития личности.

По теме диссертационного исследования опубликовано более 70 работ.

Монографии

Гусева, Т.А. Психология познавательной активности: системно-стилевое исследование: монография [Текст] / Т.А. Гусева . - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2005. - 211 с. (13,2 п.л.).
Гусева, Т.А. Стилевые аспекты любознательности: монография [Текст] / Т.А.Гусева. - Бийск: НИ - БиГПИ, 2000. - 170 с. (10,6 п.л.).
Системное познание личности: теория и практика исследований
[Текст]: монография / Под ред. Т.А. Гусевой; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2009. - 126 с. - 900 экз. - ISBN 978-5-85127-514-2 (8 п.л., 30% личного участия).

Учебно-методические пособия

Гусева, Т.А. Программа оптимизации познавательной активности личности: методические рекомендации [Текст] / Т.А.Гусева; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2006. - 35 с. (2,2 п.л.).
Гусева, Т.А. Психология оптимизации познавательной активности студентов: учебно-методическое пособие для студентов педвуза [Текст] / Т.А.Гусева; Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008. - 58 с. (3,6 п.л.).
Гусева, Т.А. Проявления любознательности учащихся с разными стилями понимания: глава [Текст] / Т.А.Гусева, С.И. Кудинов // Учителю сельской малокомплектной школы: учебное пособие. Изд.2-ое, дополн., исправл. - Бийск: НИ - БПГУ, 2001.- С.408-425. (1,1 п.л., 75% личного участия).
Гусева, Т.А. Тест-опросник ЛИОН: диагностика познавательной активности личности [Текст] / Т.А. Гусева. - Бийск: НИ - БПГУ им. В.М. Шукшина, 2002. - 19 с. (1,2 п.л.).
Оптимизация стиля педагогического общения преподавателей вуза со студентами: методические рекомендации [Текст] / Сост.: О.В. Дорошенко, Т.А.Гусева, Бийский пед.гос.ун-т им.В.М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008. - 58 с. (3,6 п.л., 30% личного участия).
Методика преподавания психологии [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-сост.: Т.А. Гусева; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009. - 83с. (5,2 п.л.).
Возрастная психология [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-сост.: Т.А. Гусева; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009. - 166с. (10,3 п.л.).
Психология развития и возрастная психология [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-сост.: Т.А. Гусева; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009. - 121с. (7,6 п.л.).

Научные статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных перечнем ВАК РФ

Гусева, Т.А. Особенности проявления любознательности у учащихся с разными стилями понимания [Текст] / Т.А. Гусева, С.И. Кудинов, О.В. Воротнева // Журнал прикладной психологии (был включен в перечень реферируемых журналов 2006г). 1999. - №2. - С.82 - 100. (1,1 п.л., 50% личного участия).
Гусева, Т.А. Системная организация познавательной активности личности: факторы развития, модераторы проявления [Текст] / Т.А. Гусева, Н.В. Дмитриева // Сибирский педагогический журнал. - №5, 2005. - С.182Ц188. (0,9 п.л., 70% личного участия).
Гусева, Т.А. Познавательная активность как философско-психологическая категория исследования [Текст] / Т.А. Гусева // Философия образования. - №2 (16). - 2006. - С. 273Ц279.(0,9 п.л.).
Гусева, Т.А. Психологическая характеристика стиля познавательной активности субъекта [Текст] / Т.А. Гусева // Известия РГПУ имени А.И. Герцена. №11 (62): Общественные и гуманитарные науки: Научный журнал. - СПб., 2008. - С. 236Ц243.(1 п.л.).
Гусева, Т.А. Психология познавательной активности: проблема диалектики и оптимизации на современном этапе [Текст] / Т.А. Гусева // Философия образования. - №3 (24). - 2008. - С. 168Ц174.(0,8 п.л.).
Гусева, Т.А. Психодиагностические методы исследования познавательной активности в контексте системного подхода [Текст] / Т.А. Гусева // Научные проблемы гуманитарных исследований. - №9 (16). - 2008. - С. 9Ц15. (0,4 п.л.).
Гусева, Т.А. Системно-стилевой подход к проблеме оптимизации свойств личности в структуре познавательной активности [Текст] / Т.А. Гусева // Известия РГПУ имени А.И. Герцена. №11 (75): Общественные и гуманитарные науки: Научный журнал. - СПб., 2008. - С. 193Ц203. (1,4 п.л.).
Гусева, Т.А. Экспериментальные методы исследования познавательной активности субъекта [Текст] / Т.А. Гусева // Мир науки, культуры, образования. - №1 (13).- 2009. - С.202-206 (0,6 п.л.).

Научные статьи

Гусева, Т.А. Исследование стилей познавательной активности студентов-психологов [Текст] / Т.А. Гусева // Психология обучения. - №1 - 2009. - С.68-74 (0,4 п.л.).
Гусева, Т.А. Познавательная активность субъекта в стилевом измерении [Текст] / Т.А. Гусева, // Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации: Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции (Новокузнецк, 2007г.). - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008. - С.94-104. (0,7 п.л.).
Гусева, Т.А. Базовые личностные свойства в структуре познавательной активности [Текст] / Т.А. Гусева // Проблемы и перспективы развития образования в современных социокультурных условиях: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения К.Г. Колтакова (Бийск, 25-26 апреля 2008г.) в 2 частях. Часть 1 / Отв. ред. В.П. Никишаева; Бийский пед.гос.ун-т им. В.М. Шукшина. - Бийск: ГОУ ВПО БПГУ, 2008. - С.162-171. (0,6 п.л.).
Гусева, Т.А. Экспериментальные методы диагностики познавательной активности [Текст] / Т.А. Гусева // там же. Часть 1 / Отв. ред. В.П. Никишаева; Бийский пед.гос.ун-т им. В.М. Шукшина. - Бийск: ГОУ ВПО БПГУ, 2008. - С.172-178. (0,4 п.л.).
Гусева, Т.А. Исследование стилей познавательной активности субъекта в здоровьесберегающем контексте [Текст] / Т.А. Гусева// Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании: материалы всероссийской научно-практической конференции, Барнаул, 23-24 октября 2008 года. - Барнаул: БГПУ, 2008. ЦС.148-152 (0,6 п.л.).
Гусева, Т.А. Исследование особенностей проявления настойчивости старшеклассников в инновационной образовательной среде [Текст] / Т.А. Гусева// Воспитание школьника. Окушы тэрбиесi. Ежемесячный научно-методический журнал. Алматы. - №3. - 2008. - С.20-26 (0,9 п.л.).
Гусева, Т.А. К проблеме исследования стиля познавательной активности субъекта [Текст]/ Т.А. Гусева // XXIII Мерлинские чтения Активность - индивидуальность - субъект: Материалы Всероссийской научной конференции с международным участием, посвященной 110-летию со дня рождения В.С. Мерлина. 2-4 октября 2008г., Пермь./ Научн.ред. Б.А. Вяткин; Перм.гос.пед.ун-т - Пермь, 2008. - С.121-123. (0,2 п.л.).
Гусева, Т.А. Стиль познавательной активности субъекта с позиции системного исследования [Текст]/ Т.А. Гусева // Личность в межкультурном пространстве: Материалы III Международной конференции, посвященной 100-летию социальной психологии. Ч. II. 20-21 ноября 2008 г., Москва, РУДН. - М.: РУДН, 2008. - С.33-37. (0,3 п.л.).
Гусева, Т.А. Динамическая системная модель познавательной активности личности [Текст] / Т.А. Гусева // Гуманизация образования в контексте системного подхода: Труды 4-ой Всероссийской научно-практической конференции (Бийск, 14 февраля 2007г.): Бийск: РИО БПГУ имени В.М. Шукшина, 2007. ЦС.36-44. (0,5 п.л.).
Гусева, Т.А. Исследование особенностей педагогического общения в системе преподаватель вуза - студент ОЗО [Текст] / Т.А. Гусева, О.В. Домашенко// Подготовка специалистов без отрыва от производства в системе педагогического образования: проблемы и перспективы: материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 80-летию заочного образования в России (Бийск, 9 ноября 2007г.). В 2 частях. Часть 1 / Бийский пед.гос.ун-т им. В.М. Шукшина. - Бийск: РИО БПГУ им. В.М. Шукшина, 2007. - С.20-33. (0,9 п.л., 50% личного участия).
Гусева, Т.А. К проблеме организации самостоятельной работы студентов ОЗО [Текст] / Т.А. Гусева, Е.В. Ерохина // там же. Часть 1 / Бийский пед.гос.ун-т им. В.М. Шукшина. - Бийск: РИО БПГУ им. В.М. Шукшина, 2007. - С.38-48. (0,7 п.л., 50% личного участия).
Гусева, Т.А. К проблеме исследования структуры и диалектики познавательной активности в контексте системного подхода [Текст] / Т.А. Гусева // Гуманизация образования в контексте системного подхода: Труды 3-ей Всеросс.науч-практ.конфер. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2006. - С. 16-23. (0,4 п.л.).
Гусева, Т.А. Познавательная активность как показатель психического здоровья личности: к вопросу о структуре и оптимизации [Текст] / Т.А. Гусева // Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании: Труды 2-ой всероссийской научно-практической конференции (Барнаул, 26-27 октября): Барнаул: Изд-во БГПУ, 2006. - С. 11-14. (0,5 п.л.).
Гусева, Т.А. Познавательная активность и когнитивный стиль студентов-психологов в контексте воспитания и оптимизации [Текст] / Т.А. Гусева // Непрерывная подготовка педагога к реализации воспитательной функции: теория и практика (текст): сборник научных статей / отв. ред Л.А. Мокрецова/ Бийский пед. гос. ун-т им. В.М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2006. - С.73-80. (0,5 п.л.).
Гусева, Т.А. Индивидуальные стили познавательной активности как проявление социализации личности [Текст] / Т.А. Гусева // Перспективы социализации лиц с проблемами в развитии: Материалы региональной научно-практической конференции/ Отв. ред. Н.А. Першина / Бийский пед.гос.ун-т им. В.М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2006. - С.119-130. (0,7 п.л.).
Гусева, Т.А. К проблеме становления познавательной активности студентов-психологов [Текст] / Т.А. Гусева, Е.А. Демьянова // Дифференциальная психология: проблемы и перспективы: Матер.Всероссийской научно-практ.конфер. - Бийск: РИО БПГУ им. В.М. Шукшина, 2005. ЦС.33-41. (0,6 п.л., 60% личного участия).
Гусева, Т.А. К проблеме гармонизации когнитивно-стилевых особенностей познавательной активности студентов [Текст] / Т.А. Гусева // Вестник алтайских психологических чтений: Труды 4-х международных психологических чтений Инновации в психологии. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2005. - С.26-32. (0,45 п.л.).
Гусева, Т.А. Индивидуально-стилевые характеристики деятельности педагога [Текст] / Т.А. Гусева, Н.Б. Гаврилова, М.Н. Цыганова // Дифференциальная психология: проблемы и перспективы: Матер. заочной ИНТЕРНЕТ-конференции. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2005. - С.21-26. (0,4 п.л., 60% личного участия).
Гусева, Т.А. Возможности использования учебного химического материала для развития познавательной активности учащихся [Текст] / Т.А. Гусева, С.А. Огнева // Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы: Статьи межвузовской научно-практической конференции Совета УНПК (25 марта 2004) в 3-х частях. Ч.2. - Бийск: НИ - БПГУ, 2004. - С.92-98. (0,4 п.л., 60% личного участия).
Гусева, Т.А. Учебно-познавательная активность студентов-психологов: проблемы изучения, перспективы развития [Текст]/ Т.А. Гусева // Духовное и научное наследие М.О. Ауэзова в контексте мировой культуры: материалы Международной научно-практической конференции. - Семипалатинск: Семипалатинский университет имени М.О. Ауэзова, 2004. - С 239-245. (0,35 п.л.).
Гусева, Т.А. Психофизиологические проблемы развития личности учащихся в современном образовательном пространстве [Текст] / Т.А. Гусева, Ушакова Г.Г. // Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы: Статьи научно-практической конференции УНПК (25 марта 2003) в 2-х частях. Часть 2.- Бийск: НИ - БПГУ, 2003. - С.46-55. (0,6 п.л. , 70% личного участия).
Гусева, Т.А. Когнитивно-стилевые аспекты изучения познавательной активности личности на примере любознательности подростков [Текст] / Т.А. Гусева, // Познание: проблемы взаимосвязи личностных и когнитивных особенностей: Сборник научных статей. - Бийск: НИ - БПГУ им. В.М. Шукшина, 2003. - С. 147-219.(4,6 п.л.)
Гусева, Т.А. К проблеме диагностики познавательной активности личности [Текст] / Т.А. Гусева // Дифференциальная психология: проблемы и перспективы. Матер.Всероссийской научно-практ.конфер. (27-28 июня 2002 г.). ЦБийск: НИ - БПГУ им. В.М. Шукшина, 2002. - С.106-116. (0,7 п.л.).
Гусева, Т.А. К проблеме изучения познавательной активности [Текст] / Т.А. Гусева // Мотивация, активность личности: Сборник научных трудов. Часть 1. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. - С.32-38. (0,4 п.л.).
Гусева, Т.А. Личностные формы проявления познавательной активности [Текст] / Т.А. Гусева, О.В. Зиброва, С.И. Кудинов// Мотивация, активность личности: Сборник научных трудов. Часть 3. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. ЦС.152-163. (0,7 п.л., 70% личного участия).
Гусева, Т.А. К проблеме развития любознательности школьников [Текст] / Т.А. Гусева, Е.В. Базаркина // Становление личности на современном этапе: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Том 2. - Бийск: НИ - БПГУ, 2001.-С.45-52. (0,5 п.л.,70% личного участия).
Гусева, Т.А. Особенности познавательной активности студентов-психологов [Текст] / Т.А. Гусева // Актуальные вопросы подготовки психолога к работе в различных сферах профессиональной деятельности. Матер. межвузовской конфер. (9 июня 2001 г.) - Москва-Бийск, НИ - БПГУ, 2001. - С.22-27. (0,4 п.л.).
Гусева, Т.А. К вопросу учета индивидуальных особенностей учащихся в обучении [Текст]/ Т.А. Гусева // Роль межпредметных связей в системе развивающего обучения. Материалы международной научно-практической конференции (21-25 августа 2001 г.) - Горно-Алтайск: Изд-во УНИВЕРПРИНТ ГАГУ, 2001. - 180 с. - С.148-149. (0,1 п.л.).
Гусева, Т.А. Сравнительный анализ стилевых особенностей мышления девочек и мальчиков младшего подросткового возраста [Текст] / Т.А. Гусева // Становление личности на современном этапе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Бийск: НИ - БиГПИ, 2000.- С.128-136. (0,6 п.л.).
Гусева, Т.А. Современные проблемы когнитивного обучения [Текст] / Т.А. Гусева, С.И. Кудинов // Педагог. Наука, технология, практика. №2 (9). 2000. - С.93-96. (0,5 п.л., 50% личного участия).
Гусева, Т.А. К проблеме изучения познавательной активности личности [Текст]/ Т.А. Гусева // Гуманистическая и социально-психологическая поддержка личности: Материалы научно-практической конференции. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000.- 144с.-С.63-65. (0,1 п.л.).
Гусева, Т.А. Индивидуально-стилевые особенности познавательной активности личности [Текст]/ Т.А. Гусева // Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание. Тезисы докладов Международной научно - практической конф./ под ред. Е.Е. Сапоговой. Тула: ТуГУ, 2000. - 392с.-С.294 - 295. (0,1 п.л.).
Гусева, Т.А. Любознательность школьников как условие повышения общего культурного уровня личности [Текст] / Т.А. Гусева // Культура. Образование. Духовность: материалы Всероссийской научно - практической конференции. В 3 ч. - Бийск: НИ - БиГПИ, 1999.- Ч.1.- 308 с.-С.152-158 (0,4 п.л.).
Гусева, Т.А. Психологические особенности проявления любознательности у младших подростков [Текст] / Т.А. Гусева // Психология образования: материалы межвузовской научно-практической конференции (26 февраля 1999 г.). - Бийск: НИ - БиГПИ, 1999. - 440с.-С. 164 Ц172 (0,6 п.л.).
Гусева, Т.А. К проблеме системного изучения познавательной активности личности [Текст] / Т.А. Гусева, С.И. Кудинов // Мир человека: Научно-информационное издание, выпуск 6.- Красноярск, СибГТУ, 1999. - С.18-25 (0,5 п.л., 50% личного участия).
Гусева, Т.А. К проблеме формирования стилевых характеристик в учебной деятельности [Текст]/ Т.А. Гусева // Качество образования и наука. Тезисы докладов научно - методической конференции (19 - 20 ноября 1999 г., Анжеро - Судженск). В 3 Ч. Ч.2. - КемГУ, 1999.- С. 8 - 11. (0,25 п.л.).
Гусева, Т.А. Влияние стилевых особенностей понимания на развитие личностных свойств индивидуальности [Текст] / Т.А. Гусева // Учебно-воспитательный процесс в сельской малокомплектной школе: сборник науч. ст. - Бийск: НИ - БиГПИ, 1998.- С.41 Ц47. (0,4 п.л.).
Гусева, Т.А Влияние стиля понимания на особенности проявления любознательности личности [Текст]/ Т.А. Гусева // Автореферат дисс. Е канд. психол. наук. - Новосибирск: НГПУ. - 1998.- 21 с. (1,3 п.л.).
Гусева, Т.А. Особенности проявления личностных свойств подростка [Текст] / Т.А. Гусева // Актуальные психолого-педагогические проблемы образования: сборник научных статей.- Бийск: НИ - БиГПИ, 1997.-С.168 Ц173. (0,5 п.л.).

Общий объем публикаций составляет более 97,5 п.л., из них авторские 86,6 п.л.

Авторефераты по всем темам >> Авторефераты по психологии

Blog