Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по психологии
На правах рукописи
Сынкова Наталья Александровна
РОЛЬ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ
В ФОРМИРОВАНИИ ПРИСПОСОБИТЕЛЬНЫХ
РЕАКЦИЙ К РАЗНЫМ ВИДАМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
Специальность 19.00.02 - психофизиология
(биологические науки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание учёной степени
кандидата биологических наук
Кемерово - 2012
Работа выполнена на кафедре физиологии человека и животных и валеологии ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет
Научный руководитель: кандидат биологических наук, доцент Блинова Нина Геннадьевна
Официальные оппоненты:
Кувшинов Дмитрий Юрьевич, доктор медицинских наук, доцент, зав. кафедрой нормальной физиологии ГБОУ ВПО Кемеровская Государственная медицинская академия Минздравсоцразвития России
Харитонова Людмила Григорьевна, доктор биологических наук, профессор кафедры медико-биологических основ физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО Сибирский Государственный университет физической культуры и спорта
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО Тюменский государственный университет
Защита состоится 29 мая 2012 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.09 при ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет по адресу: 650043, г. Кемерово, ул. Красная, 6, ауд. 8402.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО Кемеровский государственный университет по адресу: 650043, ул. Красная, 6.
Автореферат размещён на сайте
Автореферат разослан апреля 2012 года.
Учёный секретарь
диссертационного совета
кандидат психологических наук, доцент
Н.Р. Хакимова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Изучение особенностей психофизиологического развития и формирования приспособительных реакций подростков к информационным и физическим нагрузкам представляет одну из важных проблем в физиологии и психофизиологии (К.В.аСудаков, 1984; Н.Н.аДанилова, 1992; В.Д.аСонькин, 2004). Особый интерес вызывает изучение особенностей психофизиологического развития в переходный период от подросткового к юношескому при постоянным действии фактора внешней среды - процесса обучения. Возраст 15-17 лет - это сложный период, как в биологическом плане - период завершения роста и формирования систем организма человека, так и в социально-психологическом - период профессионального самоопределения. Процесс обучения в этом возрасте может происходить не только в старших классах школы, но и в колледжах, где подростки получают среднее профессиональное образование в условиях, близких к вузовским.
Согласно официальной статистике, в настоящее время в системе среднего профессионального образования Российской Федерации насчитывается более 2700 ссузов, в которых обучается свыше 2,3 млн. студентов, что определяет актуальность изучения проблемы адаптации студентов к новым условиям обучения, которая представляет собой многоуровневый социально-психолого-физиологический процесс, сопровождающийся значительным напряжением компенсаторно-приспособительных систем организма.
Физиологические, психофизиологические и психологические особенности адаптации к образовательному процессу представлены в литературе преимущественно в отношении первоклассников, в зависимости от уровня готовности их к обучению (В.Ф.аБогуславская, 2000; Н.В.аДубровинская и др., 2000; Е.А.аАнисова, 2005), старшеклассников - к условиям профильного обучения (Н.А.аЛитвинова, Т.А.аХолоднюк, 2009; О.А.аНикифорова, 2010; Е.В.аВасина, 2010) и первокурсников - к началу обучения в вузе в соответствии со спецификой обучения на факультете (С.А.аГапонова, 1994; М.С.аЯницкий, 1998; Н.А.аБарбараш и др., 2000; А.Г.аСмирнов, П.Л.аСтукалов, 2003; Н.А.аЛитвинова и др., 2003, 2005; Л.А.аВарич, 2004). Особенности адаптации студентов к учебному процессу на разных отделениях техникумов и колледжей в экспериментальной литературе представлены не достаточно.
В работах Д.А.аФарбер с соавт. (2000), Л.Г.аЛушпы (2000), Л.А.аВарич (2004), Е.В.аВасиной (2011) и других авторов показано, что различные режимы, виды и профиль учебной деятельности оказывают влияние на индивидуальные особенности морфофункционального, психофизиологического и психологического развития детей и подростков. Вместе с тем в доступной литературе практически нет данных о влиянии преобладающих видов учебной деятельности, в частности умственной и физической, в профессиональном колледже на психофизиологическое развитие обучающихся в возрасте 15-17 лет.
Изучение особенностей психофизиологического развития и формирования приспособительных реакций в процессе обучения имеет, по мнению Н.В.аДубровинской (2000 г.), не только теоретическую, но практическую значимость, поскольку позволяет определить физиологическую стоимость обучения, прогнозировать возможные трудности и проводить необходимую профилактическую работу, осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в обучении с учётом индивидуально-типологических особенностей учащихся.
В связи с вышесказанным, представляются весьма актуальными исследования, направленные на выявление роли психофизиологических показателей в формировании приспособительных реакций к разным видам учебной деятельности в среднем профессиональном учебном заведении.
Актуальность и недостаточная изученность данной проблемы послужили предпосылкой для настоящего исследования.
Цель исследования: Изучение особенностей психофизиологического развития и формирования приспособительных реакций к процессу обучения у студентов школьного и физкультурного отделений педагогического колледжа.
Задачи исследования:
- Изучить психофизиологические особенности у первокурсников физ- культурного и школьного отделений в начале обучения.
- Выявить изменения психофизиологических показателей у студентов на начальном этапе профессионального обучения в условиях с преобладанием физической или умственной учебной деятельности.
- Исследовать влияние доминирующего вида учебной деятельности на особенности психофизиологической адаптации к обучению у студентов школьного и физкультурного отделений педагогического колледжа.
- Определить психофизиологические характеристики, влияющие на успешность обучения и особенности адаптации студентов к учебной деятельности с разным объёмом умственных и физических учебных нагрузок.
Научная новизна исследования. Получены новые данные о влиянии преобладающего вида учебной деятельности, физической или умственной, на особенности развития у студентов психодинамических функций, формирование мотивационной сферы, типа функционального реагирования, типа вегетативной регуляции с учётом пола.
Установлены различия в характере приспособительных реакций к учебной деятельности с разными умственными и физическими нагрузками, которые проявились у студентов физкультурного отделения в снижении показателей умственной работоспособности и острой заболеваемости, увеличении физической работоспособности у юношей и снижении у девушек; у студентов школьного отделения - в повышении умственной работоспособности и успеваемости при ухудшении заболеваемости, повышении физической работоспособности у девушек и снижении у юношей.
Впервые выявлена роль отдельных психофизиологических показателей в формировании адаптации к различным видам учебной деятельности - у студентов физкультурного отделения успешность адаптации к обучению с большими физическими нагрузками определяется: долговременной памятью, ваготоническим типом вегетативной регуляции, спринтерским типом функциональной конституции, мотивациями на профессиональную деятельность, а у студентов школьного отделения к высокому уровню умственных учебных нагрузок: высокой продуктивностью умственной работоспособности, стайерским типом функциональной конституции, мотивациями на учебную деятельность.
Теоретическая и практическая значимость работы. Представленные материалы расширяют общетеоретические представления о роли социального фактора - процесса обучения в формировании психофизиологического статуса индивидуума в подростково-юношеском возрасте. Результаты исследования углубляют представления о влиянии умственных и физических видов учебной деятельности на психофизиологическое развитие и формирование приспособительных реакций к процессу обучения у студентов 15-17-летнего возраста разного пола.
Рассмотрена зависимость успешности адаптации к физическим и умственным видам деятельности от индивидуальных психофизиологических показателей и типологических особенностей студентов с учётом пола.
Полученные данные позволяют прогнозировать успешность адаптации к обучению в среднем профессиональном образовательном учреждении на отделениях с преобладанием физических или умственных видов учебной деятельности.
Материалы настоящего исследования применяются в деятельности школьных и городского центров содействия укреплению здоровья воспитанников образовательных учреждений г. Киселёвска при проведении профессиональной консультации учащихся старших классов перед выбором профиля обучения, а также в работе педагогического колледжа г. Киселёвска для прогноза успешности обучениястудентов, разработки индивидуальных программ развития, дифференцированного подхода в обучении, предупреждения дезадаптивных состояний у студентов во время учебной деятельности по разным направлениям. Материалы исследования используются в преподавании спецкурсов Физиология детей и подростков, Основы индивидуального здоровья на кафедре физиологии человека и животных и валеологии КемГУ.
Положения, выносимые на защиту
1. На формирование психофизиологического статуса студентов оказывает влияние специфика учебной деятельности на физкультурном и школьном отделениях педагогического колледжа, характеризующаяся разным объёмом умственной и физической учебной нагрузки
2. Адаптация к учебной деятельности с преобладанием физических или умственных нагрузок обеспечивается функциональными резервами организма и функциональным состоянием ЦНС студентов с учётом пола.
3. Успешность обучения студентов в процессе учебной деятельности с доминированием физических или умственных нагрузок определяется особенностями мотивационной сферы, умственной работоспособности, типа функционального реагирования и уровня развития психодинамических функций.
Апробация работы. Основные материалы диссертации доложены и обсуждены на всероссийской научно-практической конференции с международным участием Физиолого-гигиенические проблемы экологии человека (Белгород, 2007), XVII международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире (Коломна, 2007), III международном конгрессе Человек, спорт, здоровье (Санкт-Петербург, 2007), всероссийской научно-практической конференции Проблема сохранения здоровья в Сибири и в условиях Крайнего Севера (Омск, 2007), VI Сибирском физиологическом съезде (Барнаул, 2008), II всероссийской научно-практической конференции Функциональное состояние и здоровье человека (Ростов-на-Дону, 2008), II съезде физиологов СНГ (Кишинёв, 2008), IV всероссийской научно-практической конференции с международным участием Фундаментальные аспекты компенсаторно-приспособительных процессов (Новосибирск, 2009), I международной научно-практической конференции Наука и современность - 2010 (Новосибирск, 2010), XXI съезде физиологического общества им. И.П.аПавлова (Москва-Калуга, 2010), I международной научно-практической конференции Актуальные вопросы современной науки (Краснодар, 2011).
Публикации. По теме диссертации опубликовано 16 работ, из них две в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ.
Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов и библиографического указателя литературы, включающего 309 источников, из них 46 иностранных. Работа изложена на 177 страницах машинописного текста, включает 14 таблиц и 30 рисунков.
Материалы и методы исследования
В соответствии с задачами исследования использовался комплексный подход, включающий изучение возрастных и половых особенностей психофизиологического развития и адаптации студентов в возрасте 15-17 лет в динамике обучения.
Объектом изучения были студенты физкультурного (ФКО) и школьного (ШКО) отделений педагогического колледжа г. Киселёвска в количестве 484 человек (100 юношей и 384 девушки) в возрасте 15-17 лет. Все испытуемые принимали участие в исследовании добровольно. Исследование проводилось в течение 2005-2010 гг. на базе колледжа в осенний период с понедельника по четверг с 9 до 12 часов, при соблюдении соответствующих требований.
Обследование проводилось в 2 этапа:
-1 этап - с октября по ноябрь на 1 курсе;
-2 этап - с октября по ноябрь на 2 курсе.
В день обследования действие стрессовых факторов, обусловленных сдачей экзаменов, зачётов, а также соревнований исключалось.
Обучение студентов на разных отделениях колледжа различалось в объёме (в часах) учебных занятий с двигательными и умственными видами учебной деятельности. Специфика обучения студентов отделения ФКО заключалась в сочетании занятий по дисциплинам специализации с физическими видами деятельности и спортивными тренировками, что значительно увеличивает объём физических нагрузок до 15 часов в неделю. На отделении ШКО объём занятий с физической нагрузкой составляет 2 часа в неделю. Умственная нагрузка оценивалась количеством часов аудиторных и самостоятельных занятий с умственной деятельностью за неделю, которая на ФКО составила 36 часов, на ШКО - 59 часов в неделю.
На всех этапах исследования у студентов проводилось психофизиологическое и морфофункциональное обследование. Для изучения особенностей темперамента оценивались уровень экстраверсии и нейротизма с помощью теста Айзенка (Н.С.аГлуханюк, 2011). Для изучения развития психодинамических функций оценивались показатели памяти (кратковременная механическая, образная и смысловая, долговременная смысловая) и показатели внимания (объём и концентрация) (Практикум по психофизиологической диагностике, 2000). Умственная работоспособность изучалась с помощью корректурной пробы, оценивались: коэффициент подвижности нервных процессов, объём просмотренных знаков, коэффициенты точности и продуктивности (Практикум по психофизиологической диагностике, 2000). Для оценки тревожности использовали Шкалу тревожности Кондаша (Е.И.аРогов, 1995). Мотивационную сферу, включающую мотивации на профессиональную или учебную деятельность изучали с помощью анкетирования (модифицированный тест А.А.аПинского, 2004).
Для изучения индивидуальных особенностей типа вегетативной регуляции использовали вегетативный индекс Кердо (В.В.Колбанов,2011). Функциональное состояние ССС оценивали с помощью индекса адаптационного потенциала по Р.М.аБаевскому (Л.К.аКараулова и др., 2009), физическую работоспособность с помощью пробы Руфье (Э.М.аКазин и др., 2004). Тип функционального реагирования оценивался с применением теста В.В.аРозенблата в модификации В.П.аКазначеева (1986). Гармоничность физического развития оценивали по результатам антропометрических измерений длины и массы тела и окружности груди в покое с использованием региональных оценочных таблиц. Оценка состояния здоровья проводилась по показателям острой заболеваемости, учитывалось количество дней с острой заболеваемостью на 1 чел/семестр. Показателем успеваемости служил средний балл по изучаемым дисциплинам за семестр.
Для анализа полученных результатов исследования применялся пакет прикладных программ Statistica 6.1 с использованием следующих методик: описательной статистики, множественного корреляционного анализа Спирмена, парного корреляционного анализа и перцентильного анализа (Г.Ф.аЛакин, 1980). Достоверность различий признаков (р) в сравниваемых группах определялась по U-критерию Манна-Уитни для несвязанных выборок и по критерию Вилкоксона для связанных выборок, значимость множественного коэффициента корреляции - по критерию Фишера (Дж.аПоллард, 1982; М.Б.аСлавин, 1989).
Результаты собственных исследований и их обсуждение
Особенности психофизиологического развития студентов в процессе обучения с разным объёмом физической и умственной учебной деятельности
В соответствии с современными представлениями индивидуальное развитие человека происходит при тесном взаимодействии организма и среды, под влиянием внутренних и внешних факторов. В качестве внутреннего фактора развития студентов выступают возрастные особенности окончания подросткового и начала юношеского периодов, характеризующиеся завершением ростовых процессов и созреванием практически всех функциональных систем организма (Д.А.аФарбер, Н.В.аДубровинская, 2001; Н.К.аСмирнов, 2005) и внешнего фактора - умственная и физическая учебная деятельность на физкультурном и школьном отделениях колледжа (М.М.аБезруких и др., 2007; Е.К.аАйдаркин и др., 2007).
Материалы исследования показали, что студенты отделений уже на начальном этапе обучения (в начале 1 курса) отличаются по параметрам психофизиологического статуса. Студенты ШКО характеризуются повышенным уровнем нейротизма и экстраверсии, большим объёмом внимания и развитой смысловой памятью, большим количеством лиц со стайерским типом функциональной конституции по сравнению с первокурсниками ФКО (табл.1). Студентам ФКО свойственен высокий уровень концентрации внимания и механической памяти и преобладание спринтерского типа функциональной конституции (табл.1).
Выявленные индивидуально-типологические различия явились факторами, определившими особенности мотивационной сферы первокурсников: у большей половины юношей ШКО сформированы мотивации на учебную деятельность, а у 55,8% девушек - на профессиональную, связанную с учительской профессией; у трети юношей ФКО - на профессиональную деятельность, связанную со спортом и у 41,8% девушек - на учебную деятельность.
Как известно, любой вид деятельности предъявляет повышенные требования к определённым психофизиологическим процессам, которые участвуют в этой деятельности, способствуя тем самым их развитию. Результаты исследования свидетельствуют, что систематическое и продолжительное (8-9 часов в день) занятие умственной деятельностью на ШКО способствует сохранению ко 2-му курсу у студентов высоких показателей объёма внимания и долговременной смысловой памяти по сравнению со студентами ФКО и улучшению концентрации внимания у девушек, свидетельствующее о повышении у них функциональных возможностей ЦНС и совершенствовании психодинамических функций (табл.1).
В результате постоянной умственной деятельности произошло изменение мотивационной сферы студентов ШКО: увеличилось количество лиц с мотивациями на учебную деятельность за счёт уменьшения с несформированными мотивациями у юношей на 16%, а у девушек на 24%.
Таблица 1
Психофизиологические показатели студентов физкультурного и
школьного отделений в процессе обучения
| Показатели | Пол | Курс | Отделения | Достоверность различий | |
Физкультурное ю (n=71) д (n=112) | Школьное ю (n=29) д (n=272) | ||||
Экстравертированность (баллы) | ю | 1 | 13,6±0,3** | 13,8±0,6 | |
2 | 13,4±0,3 | 13,8±0,6 | |||
д | 1 | 12,5±0,4** | 14,9±0,3 | р<0,01 | |
2 | 12,9±0,4 | 14,9±0,2 | р<0,05 | ||
Нейротизм (баллы) | ю | 1 | 12,2±0,3 | 14,1±1,0 | р<0,05 |
2 | 12,2±0,3 | 14,0±1,1 | р<0,05 | ||
д | 1 | 12,8±0,4 | 14,8±0,2 | р<0,05 | |
2 | 12,9±0,4 | 15,3±0,2 | р<0,05 | ||
Коэффициент подвижности нервных процессов (корректурная проба, баллы) | ю | 1 | 1,96±0,03** | 2,26±0,20** | р<0,05 |
2 | 1,97±0,05 | 2,34±0,40 | |||
д | 1 | 2,23±0,10** | 2,03±0,01** | р<0,01 | |
2 | 2,03±0,09 | 1,95±0,04 | |||
Кратковременная механическая память (баллы) | ю | 1 | 5,5±0,5 | 5,8±0,4 | |
2 | 6,5±0,1 | 5,4±0,4 | р<0,05 | ||
д | 1 | 6,2±0,4 | 6,6±0,8 | ||
2 | 6,6±0,5 | 6,7±0,8 | |||
Кратковременная образная память (баллы) | ю | 1 | 7,6±0,5* | 8,6±0,3* | р<0,05 |
2 | 7,9±0,4* | 7,7±0,5* | |||
ю | 1 | 5,9±0,5* | 7,4±0,2* | р<0,01 | |
2 | 6,3±0,4* | 7,0±0,1* | р<0,05 | ||
Долговременная смысловая память (баллы) | ю | 1 | 6,9±0,3* | 7,6±0,2* | р<0,05 |
2 | 7,2±0,4* | 7,4±0,5 | |||
д | 1 | 5,6±0,2* | 6,5±0,3* | р<0,05 | |
2 | 6,3±0,3* | 6,9±0,2 | р<0,05 | ||
Объём внимания (баллы) | ю | 1 | 5,7±0,3 | 7,1±0,2 | р<0,01 |
2 | 6,2±0,8 | 7,6±0,5 | р<0,01 | ||
д | 1 | 5,9±0,2 | 7,2±1,5 | р<0,01 | |
2 | 5,9±0,5 | 7,0±0,9 | |||
Концентрация внимания (баллы) | ю | 1 | 14,0±0,9* | 13,1±0,5* | |
2 | 15,7±0,6* | 8,6±2,7* | р<0,01 | ||
д | 1 | 18,1±1,4* | 15,4±0,8* | р<0,01 | |
2 | 13,4±1,5* | 19,6±1,9* | р<0,01 | ||
Вегетативный индекс Кердо (балл) | ю | 1 | 6,42±1,8 | 4,6±1,6 | |
2 | -1,8±1,7 | 0,3±1,9* | |||
д | 1 | 4,3±1,9 | 5,3±0,7 | ||
2 | 0,3±1,9 | 3,4±0,8* | р<0,03 | ||
Проба Розенблата (сек) | ю | 1 | 32,9±1,6** | 38,5±1,2** | р<0,01 |
2 | 28,6±1,5** | 46,5±4,3 | р<0,01 | ||
д | 1 | 25,9±1,03** | 32,9±0,7** | р<0,01 | |
2 | 23,5±1,3** | 43,3±1,5 | р<0,01 | ||
Примечание: ю- юноши, д- девушки;* - р<0,05, ** - р<0,01- достоверность половых различий на одном курсе; - р<0,051 - достоверность различий между 1 и 2 курсом. | |||||
Доминирование физической деятельности в учебном процессе студентов ФКО приводит к ухудшению концентрации внимания у девушек, что говорит о развивающемся утомлении в ЦНС. Тем не менее, у них в процессе учебной деятельности повышается долговременная смысловая память (табл.1). Для юношей физические нагрузки в учебном процессе были адекватными, на что указывает повышение у них кратковременной механической памяти, концентрация внимания. У студентов ФКО отмечается увеличение количества лиц с мотивациями на профессиональную деятельность со спортивным уклоном: у юношей на 10%, а у девушек на 26%. Характерное доминирование симпатических влияний в вегетативной регуляции у первокурсников (высокие значения вегетативного индекса Кердо) ко 2 курсу изменяется в сторону повышении тонуса парасимпатического отдела вегетативной нервной системы, что проявляется в уменьшении (р<0,05) значений индекса и количества студентов с симпатикотоническим типом регуляции во всех группах (табл.1, рис.1). Наиболее значительное увеличение числа представителей с ваготоническим типом регуляции (на 22,3%) отмечается у юношей ФКО в результате большой двигательной нагрузки, что свидетельствует об усилении у них автономных механизмов регуляции сердечной деятельности в процессе систематических спортивных тренировок (С.Б.аТихвинский, С.В.аХрущёв, 1991; Л.А.аВарич, 2004).
Рис. 1. Процентное соотношение студентов с разным типом вегетативной регуляции сердечного ритма в динамике обучения
Примечание: * - р<0,05, **-р<0,01- достоверность различий между отделениями на одном курсе; -р<0,05- достоверность различий между 1 и 2 курсами.
Сравнительный анализ результатов влияния различных видов учебной деятельности на формирование типологических особенностей функционального реагирования выявил большое количество лиц с типом спринтер на ФКО, для которых непродолжительные и большой мощности нагрузки являются адекватными. Среди студентов обоего пола ШКО выявлено больше лиц с типом стайер по сравнению со студентами ФКО (рис.2). Лицам с этим функциональным типом, наоборот, оптимальны длительные малой мощности умственные нагрузки (В.П. Казначеев, 1986).
Рис. 2. Процентное соотношение студентов с разным типом функционального реагирования в динамике обучения
Примечание: * - р<0,05, **-р<0,01- достоверность различий между отделениями на одном курсе; -р<0,05- достоверность различий между 1 и 2 курсами.
Таким образом, преобладание физических или умственных видов деятельности в учебном процессе способствует формированию различий в психофизиологическом статусе и мотивационной сферы студентов, определяющих характер приспособительных реакций к обучению.
Особенности адаптации студентов к обучению с преобладанием физического и умственного видов учебной деятельности
Адаптация, как к физическим, так и к умственным нагрузкам представляет собой реакцию целостного организма, однако специфические изменения в тех или иных функциональных системах могут быть выражены в различной степени (С.Г.аКрупская, 1993; А.Н.аПоборский, 1997; А.В.аШаханова, Н.Н.аХасанова, 2008; Э.М.аКазин и др., 2011).
Приспособительные реакции студентов ФКО к учебной деятельности обеспечиваются усилением парасимпатической активности в механизмах вегетативной регуляции, свидетельствующих об экономизации сердечной деятельности при систематических занятиях спортом, при снижении у них умственной работоспособности (табл.2). При этом у юношей повышается физическая работоспособность и функциональные возможности ССС, а у девушек адаптация сопровождается избыточным расходом функциональных резервов организма, о чём говорит повышение индекса Руфье и адаптационного потенциала (табл.2).
Таблица 2
Показатели психофизиологической адаптации студентов колледжа
в динамике обучения
| Показатели | Пол | Курс | Отделение | Достоверность различий | ||
Физкультурное ю (n=71) д (n=112) | Школьное ю (n=29) д (n=272) | |||||
ичностная тревожность (баллы) | ю | 1 | 14,5±0,4** | 13,9±0,9** | ||
2 | 14,3±0,4* | 14,7±0,8 | ||||
д | 1 | 19,5±0,4** | 18,7±0,4** | |||
2 | 17,7±1,2* | 15,0±0,8 | р<0,05 | |||
Учебная тревожность (баллы) | ю | 1 | 12,1±0,3** | 11,3±0,6** | ||
2 | 11,9±0,5** | 11,3±1,04 | ||||
д | 1 | 17,3±0,5** | 16,8±0,4** | |||
2 | 18,4±0,3** | 14,9±0,9 | р<0,05 | |||
Межличностная тревожность (баллы) | ю | 1 | 13,2±0,7** | 10,9±0,7** | р<0,05 | |
2 | 13,1±0,5 | 11,4±0,6** | р<0,05 | |||
д | 1 | 19,8±1,2** | 18,6±0,4** | |||
2 | 15,9±1,7 | 19,6±0,5** | р<0,05 | |||
Общая тревожность (баллы) | ю | 1 | 38,9±1,2** | 31,6±1,8** | р<0,01 | |
2 | 37,9±1,2* | 31,7±1,5** | р<0,01 | |||
д | 1 | 54,6±2,3** | 54,1±1,0** | |||
2 | 45,5±5,6* | 47,3±2,7** | ||||
Объем просмотренных знаков (корректурн. проба, кол-во знаков) | ю | 1 | 1041,8±27,1 | 851,9±37,8 | р<0,01 | |
2 | 958,1±85,1 | 850,3±88,6 | ||||
д | 1 | 1084,6±39,5 | 939,5±17,2 | р<0,01 | ||
2 | 993,7±59,8 | 947,7±82,1 | ||||
Коэффициент точности (корректурн. проба, кол-во ошибок на 500 знаков) | ю | 1 | 4,3±0,3 | 4,9±0,5 | ||
2 | 4,4±0,6 | 7,1±1,2 | р<0,05 | |||
д | 1 | 3,7±0,4 | 5,1±0,3 | р<0,05 | ||
2 | 7,4±1,5 | 4,2±0,4 | р<0,01 | |||
Коэффициент продуктивности по корректурной пробе (баллы) | ю | 1 | 96,2±2,7 | 78,0±4,7* | р<0,05 | |
2 | 80,9±3,3 | 75,2±8,3 | ||||
д | 1 | 101,3±3,9 | 85,7±1,7* | р<0,05 | ||
2 | 80,9±5,5 | 82,8±2,9 | ||||
Успеваемость (средний балл) | ю | 1 | 3,6±0,1 | 4,1±0,2 | р<0,05 | |
2 | 3,4±0,1 | 4,4±0,2 | р<0,05 | |||
д | 1 | 3,8±0,1 | 3,8±0,03 | |||
2 | 3,8±0,1 | 4,0±0,03 | р<0,05 | |||
Адаптационный потенциал (усл. ед.) | ю | 1 | 1,21±0,02 | 1,28±0,05 | ||
2 | 1,26±0,02 | 1,30±0,04 | ||||
д | 1 | 1,19±0,02 | 1,25±0,01 | р<0,05 | ||
2 | 1,26±0,02 | 1,22±0,01 | ||||
Индекс Руфье (балл) | ю | 1 | 7,8±0,3 | 6,8±0,5* | ||
2 | 7,2±0,2 | 8,3±0,3* | р<0,05 | |||
д | 1 | 7,1±0,5 | 10,0±0,4 | р<0,05 | ||
2 | 8,5±0,6 | 9,0±0,2 | ||||
Острая заболеваемость (кол-во дней/ на 1 чел. в семестр) | ю | 1 | 27,45,9 | 24,71,8* | ||
2 | 14,22,4* | 32,03,5* | р<0,05 | |||
д | 1 | 26,54,2 | 22,42,3 | |||
2 | 19,02,6* | 28,53,2* | р<0,05 | |||
Примечание: ю - юноши, д - девушки; * - р<0,05, ** - р<0,01 достоверность половых различий на одном курсе; - р<0,05 - достоверность различий между 1 и 2 курсом. | ||||||
Соответственно у юношей ФКО увеличивается количество лиц со средним уровнем и снижается с низким уровнем физической работоспособности и функционального состояния ССС, а у девушек уменьшается число студенток со средним и увеличивается с низким уровнем этих показателей (рис.3). У девушек это сопровождается повышением уровня учебной тревожности (табл.2). У всех студентов, обучающихся с повышенным уровнем двигательной активности, наблюдается значительное снижение уровня острой заболеваемости в процессе занятий физической культурой (табл.2).
Адаптация к учебной деятельности у студентов ШКО обеспечивается умственной работоспособностью, долговременной смысловой памятью при формировании мотиваций на учебную деятельность, способствующих повышению успеваемости, стайерской направленностью в функциональном реагировании (табл.2). Установлены половые различия в формировании приспособительных реакций: у юношей наблюдается снижение физической работоспособности и повышение заболеваемости, вызванные низкой двигательной активностью, а у девушек улучшение физической работоспособности и повышение адаптивных возможностей организма при уменьшении личностной и общей тревожности, свидетельствующих о благоприятной адаптации к условиям обучения (табл.2, рис.3).
Проведённый множественный корреляционный анализ указывает на то, что более успешная адаптация к учебному процессу и высокая успеваемость отмечается у студентов ФКО с выраженной экстраверсией (r=0,26), хорошей долговременной памятью (r=0,43), сформированными мотивациями на обучение и профессиональную деятельность (r=0,67) и ваготоническим типом вегетативной регуляции (r=-0,25).
Рис. 3. Изменение процентного соотношения студентов с разным уровнем функционального состояния (по адаптационному потенциалу, А) и физической работоспособности (по индексу Руфье, Б) в динамике обучения
Примечание: * - р<0,05, **-р<0,01- достоверность различий между отделениями на одном курсе; -р<0,05- достоверность различий между 1 и 2 курсами.
Успешность обучения у студентов ШКО обеспечивается хорошей долговременной памятью (r=0,19), мотивациями на учебную деятельность (r=0,57), выраженной экстраверсией) (r=0,12), стайерским типом функционального реагирования (r=0,17).
При этом у всех студентов с доминированием симпатических влияний и высокой подвижностью нервных процессов наблюдается наиболее высокий уровень тревожности в процессе обучения.
Роль психофизиологических показателей в формировании у студентов приспособительных реакций к обучению с разным объёмом физической и умственной деятельности
Для выявления наиболее значимых психофизиологических показателей в адаптации к обучению с преобладанием разных видов учебных нагрузок были рассчитаны коэффициенты парных корреляций каждого показателя с индивидуальным объёмом физических и умственных нагрузок у студентов обоих отделений. Установлено, что для достижения высокой успеваемости и успешного развития приспособительных реакций к обучению с преобладанием умственной деятельности наиболее значимыми психофизиологическими показателями являются: мотивации на учебную деятельность (r=0,42), коэффициент продуктивности умственной работоспособности (r=-0,40), стайерский тип функционального реагирования (r=0,24), мотивации на профессиональную деятельность (r=0,20), долговременная память (r=0,17), экстравертированность (r=0,13). Для достижения высокой успеваемости и успешного развития приспособительных реакций к обучению с преобладанием физической деятельности наиболее значимыми психофизиологическими показателями являются: мотивации на профессиональную деятельность (r=0,78), мотивации на учебную деятельность (r=0,36), ваготонический тип вегетативной регуляции (r=-0,34), долговременная память (r=0,30).
Проведение сравнительного анализа успеваемости, адаптивных возможностей и тревожности у студентов с разным уровнем выявленных значимых показателей установило, что студенты с высоким и средним уровнем учебных и профессиональных мотиваций отличаются высокой успеваемостью, низким уровнем тревожности и высокими функциональными возможностями ССС (адаптационный потенциал) по сравнению с группой студентов, имевших низкий уровень мотиваций (рис.4).
Студенты со стайерским типом функционального реагирования в условиях с повышенной умственной нагрузкой характеризуются высокой успеваемостью и высокими функциональными возможностями по сравнению со студентами, имевшими спринтерский тип (рис.5). Ваготонический тип вегетативной регуляции способствует достижению высокой успеваемости при отсутствии повышения тревожности у студентов физкультурного отделения (рис.5).
Рис. 4. Психофизиологические показатели и успеваемость у студентов школьного отделения (А) с разным уровнем учебных мотиваций и физкультурного отделения (Б) с разным уровнем профессиональных мотиваций
Примечание: * - р<0,05 - достоверность различий между группами
Рис. 5. Психофизиологические показатели и успеваемость у студентов школьного отделения (А) с разным типом функционального реагирования и физкультурного отделения (Б) с разным типом вегетативной регуляции
Примечание: 1 - симпатикотонический, 2 - эйтонический, 3 - ваготонический типы;
* - р<0,05 - достоверность различий между группами
Таким образом, формирование мотиваций на учебную деятельность на школьном отделении и на профессиональную деятельность на физкультурном отделении способствует повышению успеваемости, снижению общей тревожности и адаптационной стоимости обучения в колледже, а стайерский тип функционального реагирования у студентов школьного отделения и ваготонический тип вегетативной регуляции у студентов физкультурного отделения способствуют более успешной физиологической и социально-психологической адаптации к условиям обучения на соответствующих отделениях колледжа, что позволяет использовать полученные результаты в целях прогноза успешности обучения студентов по данным направлениям среднего специального учебного заведения.
ВЫВОДЫ
1. Первокурсники школьного отделения колледжа в начале обучения отличаются повышенным уровнем нейротизма и экстраверсии, высоким уровнем психодинамических функций, сформированностью учебных мотиваций у юношей и профессиональных у девушек, а первокурсники физкультурного отделения - высоким уровнем концентрации внимания и механической памяти, преобладанием спринтерского типа функциональной конституции, сформированностью учебных мотиваций у девушек и профессиональных у юношей.
2. Основной вид учебной деятельности оказывает влияние на психофизиологическое и морфофункциональное развитие студентов в процессе обучения:
а) преобладание умственной деятельности на школьном отделении способствует формированию мотиваций на учебную деятельность, увеличению количества лиц со стайерским типом функционального реагирования, снижению уровня кратковременной образной памяти и ухудшению гармоничности физического развития;
б) доминирование физической деятельности на физкультурном отделении способствует формированию мотиваций на профессиональную деятельность, повышению долговременной смысловой памяти, усилению ваготонических влияний в вегетативной регуляции, увеличению количества лиц со спринтерским типом функционального реагирования, значительному улучшению психодинамических функций у студентов, занимавшихся спортом до поступления в колледж.
3. Характер приспособительных реакций к обучению у студентов педагогического колледжа зависит от преобладающего вида учебной деятельности:
а) большой объём умственных нагрузок на школьном отделении способствует повышению умственной работоспособности и улучшению успеваемости, но сопровождается увеличением острой заболеваемости;
б) доминирование физических нагрузок у студентов физкультурного отделения приводит к снижению умственной работоспособности при уменьшении острой заболеваемости, уменьшению адаптационных возможностей и повышению учебной тревожности у студентов, не занимавшихся спортом до поступления в колледж.
4. Установлены половые особенности психофизиологического развития и адаптации к обучению с преобладанием:
а) умственных нагрузок - проявляющиеся в повышении концентрации внимания, улучшении физической работоспособности и адаптационных возможностей при снижении тревожности у девушек; в увеличении объёма внимания, кратковременной образной памяти, количества лиц с эйтоническим типом вегетативной регуляции и ухудшении точности умственной работоспособности и уровня физической работоспособности у юношей;
б) физических нагрузок - характеризующиеся ухудшением концентрации внимания, снижением уровня физической работоспособности и адаптивных возможностей при повышении учебной тревожности у девушек; улучшением концентрации внимания и физической работоспособности у юношей.
5. Выявлены психофизиологические показатели, обеспечивающие успешность обучения и адаптации к основным видам учебной деятельности:
а) к умственной деятельности - мотивации на учебную деятельность, продуктивность умственной работоспособности, стайерский тип функционального реагирования, мотивации на профессиональную деятельность, высокий уровень долговременной памяти и экстраверсии;
б) к физической деятельности - мотивации на профессиональную деятельность, мотивации на учебную деятельность, ваготонический тип вегетативной регуляции, высокий уровень долговременной памяти.
6. Установленные психофизиологические показатели, способствующие формированию адаптации к учебной деятельности на школьном и физкультурном отделениях педагогического колледжа можно использовать при прогнозировании успешности обучения студентов среднего специального учебного заведения.
СПИСОК РАБОТ ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ
Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК:
1. Сынкова, Н.А. Особенности морфофункционального и психофизиологического развития подростков в зависимости от режима обучения [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова // Валеология. - № 1. - 2010. - С. 64-70. (50% личного участия).
н 2. Сынкова Н.А. Психофизиологическое развитие и адаптация студентов в процессе среднего профессионального образования [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова, Н.З. Кайгородова // Естественные и технические науки. - № 2. - 2012. - С. 243-245. (50% личного участия).
Публикации в других научных изданиях:
3. Сынкова, Н.А. Физиологические механизмы адаптации студентов к обучению в колледже [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Физиолого-гигиенические проблемы экологии человека. - Белгород, 2007. - С. 116-118. (50% личного участия).
4. Сынкова, Н.А. Влияние морфофункциональных и психофизиологических особенностей студентов на специфику методик обучения в колледже [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова // Материалы XVII Международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. - Коломна, 2007. - С. 270-271. (50% личного участия).
5. Сынкова, Н.А. Здоровье подростка и спорт [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г.аБлинова // Материалы III Международного конгресса Человек, спорт, здоровье. - Санкт-Петербург, 2007. - С. 139-140. (50% личного участия).
6. Сынкова, Н.А. Особенности адаптации к обучению в колледже студентов с разными типами функционального реагирования [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции Проблема сохранения здоровья в Сибири и в условиях Крайнего Севера. - Омск, 2007. - С. 273-275. (50% личного участия).
7. Сынкова, Н.А. Влияние вида деятельности на формирование индивидуально-типологических особенностей и адаптацию к обучению студентов колледжа [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова // Тезисы докладов VI Сибирского физиологического съезда. - Барнаул, 2008. - С. 50-51. (50% личного участия).
8. Сынкова, Н.А. Самооценка и самокоррекция образа жизни студентами с целью повышения функционального состояния организма [Текст] / Н.А. Сынкова // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции Функциональное состояние и здоровье человека. - Ростов-на-Дону, 2008. - С. 210-211.
9. Сынкова, Н.А. Влияние условий обучения на формирование индивидуально-типологических особенностей подростков [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г.аБлинова // Тезисы докладов II съезда физиологов СНГ. - Кишинёв, 2008. - С. 216-217. (50% личного участия).
10. Сынкова, Н.А. Влияние учебной деятельности на формирование индивидуально-типологических особенностей и адаптацию к обучению студенток колледжа [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова // Сборник научных статей, посвящённый 35-летию кафедры анатомии, физиологии и гигиены человека и 85-летию со дня рождения основателя кафедры, заслуженного деятеля науки РФ, доктора мед. наук, профессора Држевецкого И.А. Физиологические проблемы адаптации. - Ставрополь, 2008. - С. 165-167. (50% личного участия).
11. Сынкова, Н.А. Приспособительные реакции организма подростков к условиям обучения [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова // Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Фундаментальные аспекты компенсаторно-приспособительных процессов. - Новосибирск, 2009. - С. 249-250. (50% личного участия).
12. Сынкова, Н.А. Влияние режима обучения на морфофункциональное и психофизиологическое развитие студентов педагогического колледжа [Текст] / Н.А. Сынкова // Материалы I Международной научно-практической конференции Наука и современность - 2010. - Новосибирск, 2010. - С. 46-51.
13. Сынкова, Н.А. Особенности морфофункционального развития и адаптации подростков при разных режимах обучения в колледже [Текст] / Н.А.аСынкова, Н.Г. Блинова // Тезисы докладов XXI съезда физиологического общества им. И.П. Павлова. - Москва-Калуга, 2010. - С. 589. (50% личного участия).
14. Сынкова, Н.А. Влияние условий обучения в колледже на развитие студентов [Текст] / Н.А. Сынкова, Н.Г. Блинова // Сборник научных трудов III Международной телеконференции Фундаментальные науки и практика - Томск, 2010. - С. 195-196. (50% личного участия).
15. Сынкова, Н.А. Влияние специфики обучения в колледже на морфофункциональное развитие и адаптацию студентов с разным типом функционального реагирования [Текст] / Н.А. Сынкова // Материалы I Международной научно-практической конференции Актуальные вопросы современной науки. - Краснодар, 2011. - С. 335-337.
16. Сынкова, Н.А. Особенности функциональной конституции студентов как фактор, определяющий успешность их адаптации к разным режимам обучения [Текст] / Н.А. Сынкова, Л.А. Варич // Онтогенез. Адаптация. Здоровье. Образование: учебно-методический комплекс. Книга III. Адаптация и здоровье студентов: учебно-методическое пособие / ред. коллегия: Е.Л. Руднева, Э.М.аКазин, Н.Э. Касаткина и др.; отв. ред. Э.М. Казин. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. - С. 120-129. (50% личного участия).
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по психологии