Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике
На правах рукописи
Скопицкая
Татьяна Анатольевна
Формирование
ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников
по сохранению социоприродной среды
13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
(педагогические науки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Великий Новгород, 2012
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.
Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Федотова Галина Александровна |
Официальные оппоненты: | Даутова Ольга Борисовна доктор педагогических наук, профессор ФГНУ Институт педагогического образования и образования взрослых РАО, зав. лабораторией методологии, истории и мониторинга качества образования |
Груздева Наталья Владимировна кандидат педагогических наук ГБОУ ДПО специалистов Санкт-Петербургская | |
Ведущая организация: | Государственное автономное образовательное |
Защита состоится л______ _____________ 2012г. в ______ часов на заседании Диссертационного совета Д 212. 168.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГу им. Ярослава Мудрого по адресу:
173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, д.6
аАвтореферат разослан л_____ _________________ 2012 г.
| Ученый секретарь Диссертационного совета доктор технических наук, профессор | / В.В. Тимофеев |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Динамика социокультурных и экономических процессов в обществе обостряет интерес к поиску внешних и внутренних факторов окружающей человека действительности, обеспечивающих развитие активности личности в предотвращении грозящих безопасности человечества экологических проблем. Социологи, психологи, педагоги, философы и экологи подчеркивают необходимость активизации в личности механизмов противостояния разрушительным силам окружающей среды, отмечают неспособность обеспечить гармонию внешнего и внутреннего мира, организацию и самоорганизацию позитивного развития личности и формирования ценностного отношения к природе.
Использование развивающего потенциала социально-природной среды жизнедеятельности школьника принимает в этой связи принципиальное значение в обогащении социально значимой активности и опыта формирующейся личности. Практическая реализация социоприродного образования школьников на всех ступенях обучения способствует дальнейшему ее гармоничному и непрерывному развитию, что обеспечивает переход человечества к ноосфере (В.И.Вернадский). Переход к устойчивому развитию общества и сохранению природной среды - это движение Человечества из мира вещей в мир духовных ценностей. В первую очередь, оно направлено на достижение изменений в сознании и поведении личности, её ценностных установок в процессе активной деятельности.
В научных исследованиях раскрывается методология формирования личности и ее качеств: ценностной и мотивационной ориентации (С.Э.Берестовицкая, И.В.Вазрушева, Л.С.Стародубцева, Е.А.Федюнина и др.), природо-социальной направленности (Л.М.Гобунов, Н.Н.Карпова, К.И.Настинова и др.), целевых установок в разных сферах деятельности (А.М.Айламазьян, Н.В.Ахметзянова, Г.И.Данильченко, И.В.Имедадзе, Ю.А.Иоакимиди, Г.О.Матина, Т.И.Пономаренко, и др.). Особое значение в решении педагогических задач, раскрывающих роль окружающей среды в развитии и становлении личности, имеют труды выдающихся педагогов прошлого (Я.А.Коменский, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский) так и современных исследователей (Ю.А.Аксенова, С.В.Алексеев, Л.М.Горбунов, И.Д.Зверев, Н.И.Корякина, Н.Н.Моисеев, И.Н.Пономарева, С.В.Тарасов, Л.Е.Халундорова, В.А.Ясвин и др.), в которых рассматриваются философские, общепедагогические и методические основы социоприродного и экологического образования.
Вопросы социоприродной направленности образования выступают в качестве новых приоритетов как образования, так и педагогической науки. Так, в исследованиях раскрыта сущность и процесс формирования экологоцентрического мышления (Е.А.Большакова, С.В.Левина, А.В.Худякова и др.) и экологосоциальной ответственности (С.В.Алексеев, Е.Ф Самарина, О.П.Коваленко); личностных качеств как образ жизни, уровня культуры и интеллектуального развития (А.Г.Бусыгин).
В связи с этим важной и существенной нам видится проблема воспитания человека с новой формой сознания и поведения на основе ценностно-мотивационнного выбора, ведущим фактором которого является формирование личностной установки деятельности учащихся в контексте учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы, реализующей идеи образования для сохранения социоприродной среды, образования в интересах устойчивого развития.
Недостаточная разработанность проблемы подготовки старшеклассников к принятию и освоению идей сбалансированных отношений и сохранения социоприродной среды в педагогической теории, несомненно, является проблемой общеобразовательной школы в контексте формирования ответственной личности, мотивированной на продуктивную безопасную деятельность, на осознание бытия и будущего во взаимоотношениях Человек-Природа-Общество.
Анализ теоретических подходов и реальной ситуации педагогической деятельности по активизации резервов социально-природной среды школьников обнаруживает ряд противоречий между:
- образованием, которое рассматривается как передача знаний и культуры новому поколению, и необходимостью обучения личности в современных условиях кризиса отношений Человек-Природа-Общество в целостной социоприродной среде в целях приоритетной опережающей подготовки старшеклассников к её сохранению и развитию;
- возможностями самосовершенствования, самореализации и удовлетворения социально-значимых потребностей личности и недостаточной ценностной мотивацией старшеклассников к деятельности по сохранению социоприродной среды;
- востребованностью практики в обеспечении процесса формирования деятельностного и ценностного отношения старшеклассников к окружающей среде и недостаточностью научно обоснованных аспектов формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.
Разрешение противоречий обусловили выбор темы диссертационного исследования Формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.
Цель исследования: разработать и теоретически обосновать педагогическую модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.
Объект исследования: социоприродное образование старшеклассников в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: ценностно-мотивационная деятельность старшеклассников по сохранению социоприродной среды.
Гипотеза исследования. Можно предположить, что формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников будет успешным, если:
- мировоззренческое поле учащихся и педагогов расширено за счет актуализации идей сохранения социоприродной среды и взаимоотношений Человек-Природа-Общество, реализующихся в содержании учебных предметов, организации образовательного пространства;
- поэтапное формирование ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников в учебно-воспитательном процессе носит целостный характер;
- комплекс социальных, организационных и педагогических условий обеспечивает активность целенаправленной деятельности старшеклассников в социуме.
Задачи исследования:
- Осуществить теоретический анализ научных исследований с целью уточнения понятий социоприродная среда, социоприродная образовательная среда, лценностно-мотивационная деятельность и формирование установок деятельности в учебно-воспитательном процессе применительно к школьникам старшей ступени.
- Определить содержание социоприродного образования школьников как средства выделения учащимися социоприродных ценностей.
- Разработать педагогическую модель формирования ценностно-мотиванционной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.
- Определить результаты реализации педагогической модели на формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.
Теоретико-методологическую основу исследования определили: теория образования для устойчивого развития (А.Г.Бусыгин, Н.П.Ващекин, А.Д.Урсул и др.); системный подход к изучению педагогических явлений и методология управления в педагогических системах (С.В.Алексеев, В.П.Беспалько, В.В.Горшнкова, Н.В.Груздева, В.Б.Калинин, Н.И.Корякина и др.); опережающее образование как стратегия социализации школьников (Б.М.Бим-Бад, А.Д.Урсул); идеи мировоззренческой и ценностной ориентации образовательного процесса (С.Г.Верншловский, В.Н.Максимова, З.И..Равкин, С.В.Тарасов, В.А.Ядов и др.); социоприродная среда как фактор деятельности и воспитания школьников (В.Г.Воронцова, Л.М.Горбунов, С.В.Тарасов, Л.Е.Халудорова, и др.); деятельностный подход в формировании ценностно-мотивационных установок личности и её деятельности (Л.С.Выготский, Ж.Годфруа, А.Н.Леонтьев, Ш.А.Надирашвили, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, Д.Б.Эльконин).
Для решения поставленных задач использован комплекс методов, обогащающих и дополняющих друг друга: анализ философской, психологической, социологической, педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; синтез и обобщение; моделирование; наблюдение, анкетирование, собеседование, эксперимент и статистическая обработка его данных.
Исследование проводилось в три этапа.
Поисково-теоретический этап (2003-2004 гг.) - осуществлялся выбор и теоретическое осмысление проблемы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель, задачи, понятийный аппарат; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная философская, социологическая, социально-педангогическая, экологическая и психологическая литература, анализ образовательных стандартов и программ, разработана программа опытно-экспенриментальной работы для апробации теоретической концепции исследования.
Опытно-экспериментальный этап (2005-2010 гг.) связан с проведением опытно-экспериментальной работы в условиях общеобразовательных учреждений, обобщением и систематизацией полученных результатов; уточнением разработанной дидактической модели, формирующий эксперимент. Полученные результаты представлялись на обсуждение.
Третий этап (описательно-итоговый; 2009-2011гг.) посвящен систематизации материалов исследования, завершению научного обоснования основных положений исследования и их обобщению в виде текста диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- раскрыта социоприродная направленность образования старшеклассников, в основе которого формирование взглядов и убеждений учащихся старших классов, отражающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде, продуктивные безопасные направления взаимодействия человека, природы и общества в процессе жизнедеятельности, проявляющиеся в мировоззренческой, ориентационной, деятельностной, рефлексивно-оценочной активности;
- разработана педагогическая модель формирования ценностно-мотиванционной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды;
- определен и обоснован комплекс условий формирования ценностно-мотивационной направленности старшеклассников на основе личностно-деятельных технологий, обеспечивающих развитие мотивации, ценностной ориентации, индивидуального опыта старшеклассников по взаимодействию с социоприродной средой
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- уточнены понятия социоприродная среда (действенный фактор развития личности, который в условиях целенаправленного педагогического обеспечения способствует обогащению знаний о природе и человеке, формированию позитивных мотивов взаимоотношения с природой и людьми, реализации социально-экологического опыта взаимодействия субъекта с окружающим миром в целях его освоения и преобразования, что в совокупности повышает уровень активности школьника); лобразование для сохранения социоприродной среды (процесс информации, прогнозирования, моделирования и формирования ценностно-мотиванционных качеств личности, обеспечивающий высокий уровень жизни в пределах сбалансированных отношений Человек - Природа- Общество, образование в интересах устойчивого развития); лценностно-мотивационная деятельность (когда мотивом деятельности выступает переосмысление окружающей действительности и собственного опыта, а сама деятельность по сохранению социоприродной среды приобретает ценностный характер);
- содержательно аргументированы теоретические основы ценностно-мотиванционной деятельности старшеклассников через формирование личностных установок - ведущего фактора деятельности старшеклассников, мотивированных на самосовершенствование, самоконтроль, ответственность в деятельности, что потенциально значимо для теории и практики педагогики средней школы и является целью образования для сохранения социоприродной среды (образования в интересах устойчивого развития);
- разработаны критерии и показатели сформированности ценностно-мотиванционных установок в деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды: репродуктивный, продуктивный, рефлексивно-системнный, в основе которых проявление новых качеств личности учащихся: осознанность изменений в окружающей среде, мотивация устойчивого развития социума и природной среды, экологическая и экономическая грамотность, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Практическая значимость результатов исследования определяется:
- возможностью использовать разработанную педагогическую модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников в практике общеобразовательных школ с целью практического применения умений и навыков по сохранению социоприродной среды и формирования личности с новой формой оценочно-прогностического мышления;
- характеристикой потенциальных изменений назревшей в обществе проблемы переоценки ценностей, социальных и экологических приоритетов: от классического накапливания знаний к умению общаться и пользоваться знаниями, к ценностно-мотивационной деятельности личности по удовлетворению собственных потребностей и потребностей общества сегодня без ущерба для будущих поколений;
- описанием комплекса продуктивных условий формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников в образовательном процессе школы;
- полученными результатами и выводами, которые могут способствовать дальнейшему развитию общей, социальной педагогики и психологии в части формирования и развития ценностно-мотивационных установок личности, практико-ориентиронванной мотивированной деятельности старшеклассников, их самоопределения в различных жизненных ситуациях.
Положения, выносимые на защиту:
- Сущность образования в интересах устойчивого развития.
Образование в интересах устойчивого развития ориентируется на формирование целостного мировоззрения личности в области отношений Человек-Природа-Общество и проектирование деятельности, обеспечивающей сохранение и развитие социоприродной среды. При этом учебно-воспитательный процесс направлен на формирование ценностно-мотивационной деятельности личности, способной выявить и осмыслить нарушения сбалансированного взаимоотношения между природой и обществом, между экологией и экономикой, между существующим потребительским отношением и необходимостью сохранения и развития социоприродной среды. Ценностно-смысловыми ориентирами деятельности являются познание как ценность, Я как ценность, другие люди как ценность, природа как ценность, социально-значимая деятельность как ценность, ответственность как ценность. Данные положительные смысловые установки являются для старшеклассника эталоном для осмысления собственных действий, поступков, образовательной и социально-значимой деятельности. Содержание образования базируется на комплексе экологических знаний, основанных на интеграции естественнонаучных и гуманитарных наук, а также идеях устойчивого развития. Существенной особенностью данного образовательного направления является создание условий для самореализации и развития личности в процессе социально-значимой деятельности, связанной с содействием решению эколого-социальных проблем.
2. Педагогическая модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды - это система ориентированного взаимодействия учащихся и педагогов в образовательном процессе и создание социоприродной образовательной среды. Педагогическая модель предусматривает реализацию интегрированных программ с возрастающим потоком информации и требований времени, что позволяет изучать (прогнозировать) будущее и уметь решать актуальные проблемы социоприродной среды сегодня без ущерба для завтрашнего дня. Модель включает компонент целеполагания, компонент условий и этапов формирования деятельности, результативный компонент. В ней определяются уровни сформированности ценностно-мотивационных установок для целенаправленной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды, результат которых заключается в проявлении новых качеств личности учащихся: осознанность изменений в окружающей среде, мотивация устойчивого развития социума и природной среды, экологическая и экономическая грамотность, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию.
3. Комплекс условий формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению и развитию социоприродной среды состоит из социальных, организационных и педагогических. К социальным условиям относятся: единство образовательного процесса и социума, вовлечение в совместную деятельность местное сообщество семью подростка, стимулирующая оценка ситуации в социиоприродной среде, использование СМИ как источника пропаганды социального опыта и положительных результатов. К организационным условиям относятся: создание социоприродной образовательной среды, организация и реализации проектов социоприродной направленности, социальное партнерство в формировании ценностно-мотивационной деятельности; созидательно-деятельнностная направленность педагогического процесса. К педагогическим относятся: создание субъект-субъектного взаимодействия; свобода выбора решений, поведения, форм деятельности; опора на жизненный опыт; использование самоанализа и рефлексии для корректировки и формирования ценностно-мотивационной деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические выводы исследования были апробированы в ходе научных обсуждений, связанных с выступлением автора на конференциях по проблемам образования: международной научно-практической конференции Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития (Новомосковск, 2009, 2010 гг.); VIII международных Лихачевских научных чтениях Диалог культур и партнерство цивилизаций (СПб., 2009); Семинаре Ассоциированных школ ЮНЕСКО региона Балтика - Север (СПб., 2007 г.); Пленуме научного совета по проблемам экологического образования в рамках Всероссийской научно-практической конференции (Москва-СПб., 2008 г.); Всероссийском научно-методическом семинаре Образование для устойчивого развития (СПб., 2006, 2010 гг.); научно-практической конференции Школы молодого ученого (СПб., 2007, 2008 гг.).
База исследования. Эксперимент был проведён в ГОУ средней школе № 451 Санкт-Петербурга; МОУ СОШ №3№ г.Всеволожска и МОУ Веревская СОШ Гатчинского р-на Ленинградской области, в Санкт-Петербургской общественной организации ОСЭКО. В эксперименте приняли участие 214 школьников, 32 педагога и 20 членов Санкт-Петербургской общественной организации содействия экологическому образованию.
.Достоверность и обоснованность результатов основных положений и выводов исследования обеспечена соответствующей теоретико-методолонгической базой, применением методов адекватных целям и задачам диссертационного исследования, научным обоснованием педагогической модели, репрезентативностью выборки и анализа результатов эксперимента, корреляцией оценок и самооценок.
Структура диссертации построена в соответствии с логикой исследования и категориальным аппаратом. Текст диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность исследования, степень научной разработанности проблемы, цели, задачи, объект, предмет и основные гипотезы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы выносимые на защиту положения.
В первой главе лТеоретические основы формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению и развитию социоприродной среды проанализированы философская, психолого-педагогинческая и научно-методологическая литература; определен понятийный аппарат, научно обоснована педагогическая модель формирования ценностно-мотиванционной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.
Объектом формирования ценностно-мотивационной деятельности личности мы определили учебную, учебно-познавательную, проектно-исследонвательскую, организационную деятельность старшеклассников общеобразовательной школы, реализующей идеи сохранения и развития социоприродной среды (устойчивого развития природы и общества).
Исследование подтвердило, что тенденции сквозной социализации и экологизации учебных курсов и мероприятий делают образование существенным фактором, способствующим снижению рисков ухудшения социально - экологической обстановки в стране и в мире в целом на основе формирования ценностно-мотивационных установок личности.
Важным условием для реализации задач исследования является среда: социоприродная как среда жизнедеятельности и направленности личности и образовательная среда как среда развития и формирования качеств личности.
В нашем исследовании среда рассматривается как комплекс явлений и условий, окружающего человека пространства, которое оказывает влияние на развитие индивидуальных качеств личности и изменяется как результат деятельности человека (В.М.Бехтерева, А.В.Мудрик, С.Т.Шацкий, В.А.Ясвин). Выделяя социоприродную среду, мы полагали, что это единство социальной среды, которая рассматривается как окружающее человека социокультурное, этнокультурное, социально-бытовое, трудовое, эстетическое пространство, система влияний и совокупностей материальных, организационных, кадровых и духовных условий и природной среды как основы естественно-биологического пространства жизнедеятельности человека и его развития (Л.М.Горбунов, Л.Е.Халудорова). Рассматривая социоприродную среду как образовательную, мы основывались на единстве социальной и природной среды, которое является совокупностью социальных, специально организованных психолого-педагогинческих условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности и её мировоззрения (В.А.Ясвин, С.В.Тарасов). В научных исследованиях понятие социальноприродной среды рассматривается как: среда развития и социализации личности ребенка; комплекс природных, природо-антропогенных и социально-экономических факторов, оказывающих воздействие на человека; пространство жизнедеятельности человека, основанное на единстве системы Человек-Природа-Общество, где первичны законы природы и труд человека, который использует и преобразует природную составляющую, и общество, определяющее социально-экономическое развитие сообщества людей. (В.М.Бехтерев, Л.Е.Халудорова, В.А.Ясвин и др.)
В нашем исследовании понятие сохранение социоприродной среды основывается на концепции устойчивого развития как процесса обеспечения высокого качества жизни людей с учетом ограниченности и невосполнимости природных ресурсов, ориентации на научно-технический прогресс, развитие личности в единстве трёх сфер: экономической, экологической и социальной (Человек-Природа-Общество).
Анализ исследований в области образования для устойчивого развития и образования с целью сохранения социоприродной среды (А.Г.Бусыгин, С.В.Алексеев, В.Б.Калинин, Н.С.Касимов, А.Д.Урсул, Ю.Л.Мазуров, Г.А.Ягондин, В.А.Ядов и др.) позволил нам определить понятие образования для сохранения социоприродной среды как процесс информации, прогнозирования, моделирования и формирования человеческих качеств (знаний, умений, навыков, отношений, компетентностей, форм и стиля деятельности (поведения) людей и сообщества), обеспечивающий высокий уровень жизни в пределах сбалансированных отношений Человек - Природа- Общество.
Проведенное исследование внедрения образования по сохранению и развитию социоприродной среды в работу общеобразовательной школы как инновационного системного проекта, показало более широкую возможность развития школьного образования как социального института; выделило новый уровень вопросов воспитания как ведущего элемента современного образования; помогло расширить и систематизировать образовательное пространство, которое не ограничивалось школой и учебными классами, а включало в себя и местное сообщество (органы местного самоуправления, Детский экологический центр; Интернет форумы; Службы технического и экологического контроля предприятий; Представители науки, бизнеса, закона; Программы ЮНЕСКО и международные контакты и др.).
Образование для сохранения и развития социоприродной среды не является абсолютно новым течением в современных исследованиях. Оно отражает преемственность классических идей природо-социальных отношений от М.В.Ломонносова до В.И.Вернадского, созвучных традициям экологической культуры, сознания и образования. Предпосылкой для рассмотрения вопросов образования в целях сохранения и развития природосоциальной среды и воспитания ответственной, творческой личности, в основе деятельности которой лежит ценностно-мотивационная установка, можно считать идеи свободного воспитания, отказ от формализма, авторитарности в школе (П.П.Блонский, К.Д.Ушинский и др.), идеи трудовой школы (А.С.Макаренко), получение целостного знания (С.Т.Шацкий), формы и методы из педагогической психологии Л.С.Выготского и др.
Терминологическое исследование понятия лценностно-мотивационные установки деятельности представлено нами на основе анализа психолого-педагонгических и философских источников, раскрывающих сущность и содержание понятий: формирование: процесс становления (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю), как фаза стабилизации в развитии личности (Фомичева И.Г.), лэтапы формирования и развития (Божович Л.И.), лизменения в активной жизнедеятельности (Ф.Гальтон), лизменения под воздействием окружающей среды (Дж. Уотсон и др.); лценности: ло ценностях и нормах, с одной стороны, и представлений о сущем, мире вещей, того, что есть, с другой стороны (Э.Кант), лиерархию личных ценностей (А.В.Кирьякова, А.П.Вехова.), лценность как единство субъективного и объективного факторов (В.А.Вансиленко, О.П.Дробницкий, И.С.Нарский, Л.П.Разбегаева); мотивы и мотивация: как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность (А.Г.Здравомыслов, Е.П.Ильин, А.К.Маркова, Р.С.Немов, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов и др.); лустановка: как готовность, предрасположенность к деятельности, принятие/непринятие явлений действительности (А.Г.Асмолов, А.Маслоу, Ш.Надирашвили, Г.Спенсер, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов и мн.др.); деятельность: как множество взаимосвязанных действий сознательно направленных на приспособление к среде и её преобразование (Б.Г.Ананьев, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский), деятельность как удовлетворение ненасыщаемых потребностей (С.Л.Рубинштейн), как систему взаимодействий субъекта с миром (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский и др.) в их толковании, историческом развитии, взаимозависимости и дополняемости.
С точки зрения педагогического процесса нами сформулировано определение, которое легло в основу исследования: основу ценностно-мотивационной деятельности по сохранению социоприродной среды определяет формирование личностных установок старшеклассников как целенаправленный многосторонний процесс педагогического воздействия на психо-эмоциональную сторону развития личности с целью активизации мотивационной значимости деятельности старшеклассников на основе оценки и переосмысления окружающей действительности и собственного опыта как ценности бытия и будущего.
Для реализации поставленных задач нами была создана педагогическая модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды как основы формирования качеств личности (на примере формирования личностных установок) (рис.1)
Рис. 1
Педагогическая модель формирования ценностно-мотивационной деятельности
старшеклассников по сохранению социоприродной среды
Развитие личности и ее качеств на уровне обучения в средней школе происходит в деятельности, которая наполнена научно-теоретической информацией, практической составляющей и определяется жизненным опытом учащихся. Это позволило моделировать жизненные ситуации в учебно-воспитательном процессе на основе мотивов, ценностей, задач, способов, стилей поведения, при которых учащиеся могли составлять, прогнозировать, упражняться, корректировать возможные варианты поведения в настоящем и в прогнозируемом будущем.
Результативный компонент модели формирования ценностно-мотивационнных установок деятельности старшеклассников позволяет определить уровень сформированности личностных установок деятельности по сохранения и развития социоприродной среды: репродуктивный (осознание ситуации), продуктивный (осознание ситуации и мотивационный выбор деятельности), рефлексивно-оценочный (принятие природной среды как высшей ценности Человечества и активная жизненная позиция по её сохранению) и новые качества человека, являющиеся потребностью настоящего времени и устойчивого будущего.
Во второй главе Экспериментальная проверка педагогической модели формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды разработанная технология формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению и развитию социоприродной среды на основе формирования личностных целевых установок в учебно-воспитательном процессе, описаны продуктивные методы, приемы и средства, направленные на решение задач исследования; раскрыт комплекс условий формирования ценностно-мотивационной деятельности учащихся; проанализирована готовность педагогов к реализации обозначенного направления; выделены ценностные и мотивационные ориентации старшеклассников, их активно-деятельная позиция на разных этапах исследования.
В исследовании установлено, что успешное формирование ценностно-мотиванционных установок деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды строится по этапам, в основе которых учтены уровни развития установок деятельности и возрастная периодизация учащихся. Осознание собственного выбора деятельности и его мотивов; повышение активности и самостоятельности; расширение кругозора старшеклассников достигается на установочном этапе за счет выявления ценностных ориентаций, создания ситуации выбора и повторения установочных действий. Второй - практико-деятельный этап - совершенствует уровень рефлексии, повышает познавательную активность старшеклассников, позволяет осваивать навыки прогнозирования, чему способствует овладение приемами самоконтроля, воспитание потребности в самосовершенствовании, вовлечение в активную познавательную деятельность. Рефлексивно-оценочный этап через самооценку и коррекцию деятельности, закрепление способов поведения и ориентации личности в социоприродной среде и проектирование этапов саморазвития обеспечивает удовлетворенность умениями самоконтроля; устойчивость к факторам нежелаемого поведения и становление осознанно-мотивационной ценностной ориентации в поведении и деятельности.
Ценностно-мотивационная установка деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды - это готовность, определяющая направления деятельности личности в био-социальной пространстве и представляет собой комплекс установок, который формируется под воздействием как традиционных, так и нетрадиционных целей, форм и методов обучения в массовой школе. Исходя из сущности, содержания и специфики процесса образования для сохранения и развития социоприродной среды у старшеклассников были выявлены ведущие составляющие формирования ценностно-мотивационной деятельности и её установок: рефлексия, как основа критичности, осознанности, приемлемости/отторжения окружающего мира и изменений в окружающей био-социальной среде; готовность к саморазвитию как источник формирования потребностей и ценностей; мотивация устойчивого развития как направленность в деятельности, формировании мировоззрения и новых качеств личности.
В ходе реализации модели выявлены стадии формирования ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников: выявление, понимание, принятие, деятельность (поведение, активность), обобщение опыта, самоконтроль, коррекция деятельности (мышление и поведение), закрепление, привычка, удовлетворение собственных потребностей и удовлетворенность социальной оценкой.
Главным направлением в реализации модели формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды стали диагностическая и методическая работа с педагогическими кадрами. Цикл бесед об образовании для устойчивого развития, лекций на эколого-просветительские темы, творческие встречи с представителями научной и административно-хозяйственной сферы, обсуждений инноваций в педагогике, психологии и социальных отношениях - все это способствовали не только расширению кругозора и информированности учителей, но и их профессионально-личностным изменениям, к которым можно отнести: переосмысление зависимости образовательных предметов в учебно-воспитательном процессе средней школы; активизацию потребностей в знаниях смежных дисциплин и предметов; работу над составлением и реализацией интегрированных программ; изменение мотивации к постановке целей и задач урока, к выбору приемов и методов урочной и внеурочной работы; освоение педагогами и использование в учебно-воспитательном процессе таких умений как: проектировочные, прогностические, личностно-организационные, исследовательские, рефлексивные и др.
Эксперимент подтвердил, что для успешного формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды требуется изменение всего уклада школьной жизни как в ее содержательной, так и в организационной составляющих.
Формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников через формирование личностных установок охватывает структурно-организанционную работу всех участников образовательного процесса. Содержательная и технологическая стороны учебно-воспитательного процесса позволяют формировать ценностно-мотивационную установку учащегося для развития его деятельности на основе мотивации сохранения и развития среды жизнедеятельности и его потребности в саморазвитии и самоконтроле. Важную роль в этом процессе играет объединение, интегрирование учебных предметов и научно-поисковой деятельности учащихся, как способ целостного восприятия мира и возможности обобщать, анализировать личный опыт (наблюдения, отношения, знания) параллельно с методами научного познания.
Содержательный компонент учебного процесса строился на интегрированном раскрытии взаимосвязи Человек-Природа-Общество, где ведущей выступает природная среда. Формы прогнозирования способствуют развитию мотивационной сферы деятельности учащихся, через осмысление ценностей и последствий деятельности человека. При этом на уровне сознания формируется чувство ответственности за свою деятельность (поступки, отношения), а на уровне подсознания вырабатывается привычка поступать именно так.
Учебно-воспитательный процесс образования для сохранения социоприродной среды становится продуктивным, когда расширяются функциональные связи школы с социальными партнерами и местным сообществом. Ребята получают опыт работы в различных сферах жизнедеятельности на уровне школы (органы самоуправления, проекты по сохранению электроэнергии, воды, раздельный сбор мусора, сокращение пищевых отходов и т.п.), микрорайона / района (соц.объекты, муниципальные органы власти и совместные с ними проекты), города (социальные проекты, участие в традиционных мероприятиях) и в международных проектах средствами Интернета, международных встреч и олимпиад.
Исследование показало, что для положительных результатов необходимо изменение не только содержания образовательного процесса, но и его смысловой ценностно-мотивационной основы, при которой выстраивается своя особая программа воспитания, меняется система отношений участников и партнёров образовательного процесса. Создается образовательная среда, которая включает: организацию жизненного пространства (самой школы, ее интерьеров, классов, кабинетов и внешкольных учреждений, правил поведения и взаимодействия); содержательную сферу (концепции обучения и воспитания, интеграцию образовательных и учебных программ, использование различных информационных источников); традиционные и инновационные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса (уроки - дебаты, конференции, круглые столы, методы модерации, конкурсы проектов, эвристические беседы и др.); происходит перераспределение статусов и ролей в урочной и внеурочной деятельности; расширяются условия проявления индивидуальности учащихся и педагогов, их ценностей, установок, стереотипов.
В исследовании разработан комплекс условий формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды, в основе которой личностные установки: социальные (единство образовательного процесса и социума, вовлечение в совместную деятельность местное сообщество семью подростка, стимулирующая оценка ситуации в социоприродной среде, использование СМИ как источника пропаганды социального опыта и положительных результатов); организационные (создание социоприродной образовательной среды, организация и реализации проектов социоприродной направленности, социальное партнерство в формировании ценностно-мотивационной деятельности; созидательно-деятельностная направленность педагогического процесса); педагогические (создание субъект-субъектного взаимодействия; свобода выбора решений, поведения и форм деятельности; опора на жизненный опыт; использование самоанализа и рефлексии для корректировки и формирования ценностно-мотивационной деятельности).
Результаты наблюдения, тестирования и анкетирования позволили выявить у старшеклассников объективные основы ценностных ориентаций, которые не являлись продуктами субъективного произвола, а порождались конкретными условиями социальной жизни, экономическим базисом общества, семьи, прогнозированием будущего через анализ результатов человеческой деятельности в реальных условиях.
В процессе формирующего эксперимента произошли существенные изменения в направлениях ценностных ориентациях при выборе деятельности старшеклассников: социо-природное единство от 39% до 65%; экологическая грамотность 9% - 36%, экономическая грамотность и созидательно деятельностная направленность - практически в два раза (24% - 52% и 14% - 29%). Это, в свою очередь, обеспечило динамику сформированности ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников.
Таблица 1 - Динамика сформированности ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников
Уровни сформированности ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников | Конст. эксп. в % | Форм.экс. в % | ||||
КГ | ЭГЦ1 | ЭГ-2 | КГ | ЭГЦ1 | ЭГ-2 | |
Репродуктивный (выявление, понимание, оценка, проявление в коллективной деятельности) | 56 | 55 | 50 | 52 | 21 | 15 |
Продуктивный (понимание, принятие, оценка, самоконтроль, деятельность под давлением социальной оценки) | 25 | 24 | 26 | 27 | 35 | 31 |
Рефлексивно-системный (принятие, формирование опыта, самоконтроль, коррекция, оценка, привычка, активность деятельности, самооценка) | 19 | 21 | 24 | 21 | 44 | 54 |
Результаты успешности формирования ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды показали, что в экспериментальных группах уровень сформированности личностных ценностно-мотивационных установок значительно выше, чем в контрольных группах: произошли изменения в качестве знаний и личностных качествах учащихся, вырос уровень познавательной активности, что выразилось в продуктивном участии старшеклассников в поисковой, проектной и творческой деятельности, в выборе приоритетов, в росте общественной активности школьников.
На диаграмме 1 приведены показатели роста сформированности ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды в условиях общеобразовательной школы в сравнении экспериментальных групп городских и сельских школ. Результаты показывают значительно больший рост показателей у учащихся сельской школы и практическое отсутствие динамики роста у старшеклассников контрольной группы.
Диаграмма 1.
Поэтапная динамика уровней сформированности
ценностно-мотивационной установки деятельности старшеклассников
Таким образом, на формирующем этапе реализации педагогической модели эксперимента по всем показателям получена позитивная динамика формирования ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды, что позволяет говорить об актуальности нашей гипотезы и потребности в освоении идей устойчивого развития и сохранения социоприродной среды через формирование ценностно-мотивационных установок деятельности в подростковом возрасте. Обнаруженные различия в сформированности ценностно-мотивационных установок деятельности экспериментальной и контрольной групп на начало опытно-экспериментальной работы в деятельностной и смысловой сферах не проявились в контрольных группах по окончании экспериментальной работы. Это свидетельствует не только о понимании учащимися ЭГ значимости ценностно-мотивационной деятельности по сохранению социоприродной среды, но и стремлении руководствоваться ею в процессе осуществления собственной жизнедеятельности в мире взаимоотношений Человек- Природа- Общество.
В заключение диссертационного исследования сформулированы выводы:
- На основе теоретического анализа философских и психолого-педагогинческих исследований уточнены понятия: социоприродна среда как среда жизнедеятельности и развития личности; лобразование для сохранения социоприродной среды как процесс информации, моделирования, формирования ценностно-мотивационных качеств личности, обеспечивающий высокий уровень жизни в пределах сбалансированных отношений Человек - Природа - Общество; лценностно-мотивационная деятельность, когда мотивом деятельности выступает переосмысление окружающей действительности и собственного опыта, а сама деятельность по сохранению социоприродной среды приобретает ценностный характер.
- Исходя из Стратегии образования для устойчивого развития определенно содержание социоприродного образования школьников как средства выделения учащимися социоприродных ценностей; раскрыта социоприродная направленность образования старшеклассников, в основе которой формирование взглядов и убеждений учащихся старших классов, отражающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде.
- Разработана и научно обоснована педагогическая модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.
- Определены уровни сформированности ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды, что позволяет организовать целенаправленную деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды, результат которой заключается в проявлении новых качеств личности учащихся: осознанность изменений в окружающей среде, мотивация устойчивого развития социума и природной среды, экологическая и экономическая грамотность, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию.
- Научно доказано, что формирование ценностно-мотивационой деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды на основе формирования установок деятельности имеет положительные результаты при организации поэтапной работы с учащимися, целостности учебно-воспитательного процесса в содержательном и организационно-деятельных компонентах, объединении участников образовательного процесса в целях и деятельности, что позволяет расширить мировоззренческое поле учащихся и педагогов, актуализировать идеи сохранения социоприродной среды и взаимоотношений в системе Человек-Природа-Общество.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
- Скопицкая Т.А. Образование для устойчивого развития и формирование ценностно-мотивационных установок личности // Человек и образование. № 2 (19). С. 131-136.
- Скопицкая Т.А. Формирование ценностно-мотивационных установок старшеклассников по сохранению социо-природной среды в реализации направлений современного образования // Современные педагогические технологии и образовательные системы ХХI столетия: сборник; под ред. О.М. Барно; Кировоград: Изд.КИРоЛ Украина, 2011. С. 77-83.
- Скопицкая Т.А. Новые образовательные ориентиры: пути к устойчивому развитию // Человек и образование. 2007. № 3-4. С. 126-129.
- Скопицкая Т.А. Формирование личностно-значимых ценностно-мотинвационных установок учащихся в деятельности на фоне нарастающего кризиса эколого-социальных взаимоотношений // Социальное партнерство в экологическом образовании в интересах устойчивого развития: Сборник материалов Пленума научного совета по проблемам экологического образования в рамках Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 2008. С.48-51.
- Скопицкая Т.А. На пути к устойчивому развитию через школьную систему образования // Диалог культур и партнерство цивилизаций: VIII международные Лихачевские научные чтения, 22-23 мая 2008 г. СПб.: СПбГУП, 2008. С.483-485.
- Скопицкая Т.А. Педагогические условия формирования установок деятельности учащихся в процессе реализации международных социальных проектов // Информационно-методические материалы. Семинар школ ЮНЕСКО региона Балтика - Север 27-29 марта 2007 г. Школа будущего: реализация идей устойчивого развития: сборник; сост. Н.В. Богатенкова. СПб.: СПб АППО, 2007. Ч.1. С.32-34.
- Скопицкая Т.А. Терминологическое исследование понятия формирование установок деятельности в педагогическом процессе // Педагогический поиск: проблемы и пути решения: материалы III научно-практической конференции: Школы молодого ученого: сборник статей. СПб.: ЛОИРО, 2007. С.63-67.
- Скопицкая Т.А. Образование для устойчивого развития и формирование установок деятельности личности // Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: материалы шестой международной научно-практической конференции: сборник статей. Новомосковск: Университет Российской Академии Образования, 2009. С.76-79.
- Скопицкая Т.А. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в контексте образования для устойчивого развития // Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании: Сборник научных статей третьего международного методологического семинара. СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2010. С.238-244.
- Скопицкая Т.А. Модель формирования ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников в процессе образования для устойчивого развития // Гуманитарные и естественно-научные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: материалы седьмой международной научно-практической конференции. Новомосковск: НФ УРАО, 2010. С.64-65.
- Скопицкая Т.А. Образование в интересах устойчивого развития и новая оценка качества педагогической деятельности // Личность, общество, образование в изменяющемся мире. СПб.: ЛОИРО, 2012. С. 154-159.
____________________________________________________________
Изд. лиц. ЛР № 020815 от 21.09.98
Подписано в печать ___________________. Формат 6084 1/16
Гарнитура Times New Roman. Печать офсетная.
Усл. печ. л. 1, 5 // Уч. изд. л. 1,35. Тираж 100 экз.
Издательско-полиграфический центр
Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого.
173003, Великий Новгород, ул. Б.Санкт-Петербургская, 41.
Отпечатано в ИП - НовГУ.
173003, Великий Новгород, ул. Б.Санкт-Петербургская, 41.
Авторефераты по всем темам >>
Авторефераты по педагогике