Педагогические условия развития самоуправления студентов колледжа

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Духовно-нравственное становление молодежи, подготовка ее к самостоятельной жизни рассматривается как важнейшая составляющая развития общества, государства. В условиях продолжающегося реформирования российского общества система среднего профессионального образования играет значимую роль в удовлетворении интересов личности, потребностей муниципальных и региональных рынков труда, перспектив развития экономики и социальной сферы.

Ориентиры развития российского общества сформулированы в формате

Стратегии - 2020, исходя из которой, одним из ведущих направлений в

системеа среднегоа профессионального образованияа признается

совершенствование воспитания как неотъемлемого самоценного элемента целостного образовательного процесса.

Содержание и ориентиры воспитательной работы сталкиваются с происходящими в обществе изменениями, которые породили противоречие между новыми требованиями к развивающейся личности, с одной стороны, и уровнем и характером имеющихся знаний, навыков, качеств и способностей, с другой стороны. Это затрудняет социальную адаптацию человека к новым условиям. Разрешение данной ситуации видится в разработке и реализации новой концепции воспитательной деятельности образовательного учреждения, которая представляла бы модель социума с существующими в нем процессами управления и самоуправления.

Процесс управления в колледже представляет собой взаимодействие двух объектов, один из которых (педагог) находится в позиции субъекта управления, а другой (студент) - в позиции объекта управления. При этом субъект управления осуществляет на объект управления прямое воздействие, а объект управления находится с субъектом управления в отношении обратной связи.

Практика показывает, что учреждения профессионального образования во многом сохранили опыт, традиции воспитательной работы. В колледжах города Москвы продолжают функционировать студенческие советы, но при этом их деятельность характеризуется недостаточной результативностью студенческого самоуправления, необходимостью изменений в структуре, отсутствием практических навыков. Все это повышает требования к развитию самоуправления в учреждениях профессионального образования и совершенствованию технологий самоуправления, одна из которых рассматривается в диссертационном исследовании.

Актуальность проблемы развития самоуправления в учреждениях среднего профессионального образования отмечена в таких государственных документах, как Национальная доктрина образования в Российской

4

Федерации; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Приоритетный Национальный проект Образование.

Степень разработанности темы. Проблемы развития самоуправления находились в центре внимания советских, а позднее и российских ученых. В 1960-80-е годы были опубликованы фундаментальные работы по проблемам воспитания и формирования личности, принадлежащие таким авторам, как Б.Г. Ананьев, Э.В. Ильенков, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Т.Н. Мальковская, В.П. Тугаринов, Е.Т. Соколова, А.Г. Харчев, К.А. Шварцман и другие.

В ряде исследований Н.Ф. Головатского, В.Т. Дмитриева, Л.Н. Лесохиной, В.Т. Лисовского, Т.В. Шадрина анализировались вопросы воспитания студенческой, главным образом, вузовской молодежи.

В настоящее время необходимы новые подходы к исследованию проблем самостоятельной деятельности молодежи, в том числе и студенческой. Отражением данной потребности явились в последнее время публикации философов, социологов, педагогов в исследованиях А.И. Ковалевой, В.Т. Лисовского, В.А. Ядова и некоторых других авторов. В работах дан комплексный анализ социально-экономической, политической и духовной среды, определяющей процесс воспитания в обществе, проблемы формирования личности, ее адаптации и социальной идентификации.

Важное значение для разработки темы диссертационного исследования имеет

теория воспитательных пространств, обоснованная в трудах В.В. Анисимова,

А.Т. Глазунова, СИ. Вершинина, Ю.Р. Вишневского, В.И. Лисова, О.И. Попова,

А.В. Пономарева,аа Ю.П. Сокольникова,аа М.С Савиной,а СН. Сивкова,

И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко, О.Б. Читаевой и других авторов. Тем не менее, до настоящего времени процесс развития самоуправления студенческой молодежи в системе профессионального образования не в полной мере подвергался комплексному педагогическому анализу, недостаточно разработаны принципы, технологии и формы организации студенческого самоуправления, не проводился полномасштабный мониторинг различных форм самоуправления студентов.

Проблема исследования. Изучение опыта деятельности самоуправления в учреждениях профессионального образования дает основание для ответа на такие вопросы, как: Какие педагогические условия необходимы для поддержания стабильности воспитательной среды в колледже; как обеспечить необходимые педагогические условия для эффективного функционирования студенческого самоуправления; какие формы (структуры) студенческого самоуправления наиболее эффективны в полисоциальном контингенте образовательного учреждения (дети-сироты, лица с ограниченными возможностями здоровья, мигранты и др.).

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловлена:

5

1. во-первых, необходимостью решения проблем самоуправления как способа замены асоциальных видов деятельности подрастающего поколения другими - социально полезными;
2. во-вторых, выдвижением новых требований к самоуправлению студентов в контексте развития модернизационных и интеграционных процессов в России;
3. в-третьих, недостаточной эффективностью студенческого самоуправления; наличием ряда нерешенных проблем, связанных с формами самоуправления.

Исходя из проблемы, мы определили тему исследования Педагогические условия развития самоуправления студентов в колледже.

Цель диссертационного исследования заключается в раскрытии педагогических условий и разработке на этой основе рекомендаций по оптимизации студенческого самоуправления в колледже.

Объект исследования: студенческое самоуправление, его содержательные и процессуальные характеристики.

Предмет исследования: формирование и реализация педагогических условий развития студенческого самоуправления в учебно-воспитательной работе колледжа.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие студенческого самоуправления будет эффективным, если:

1. разработана модель студенческого самоуправления и педагогические условия ее реализации в колледже;
2. студенческое самоуправление является формой организации обучающихся, созданной на демократической основе с соответствующими правами, возможностями и ответственностью;
3. студенческое самоуправление выступает средством содействия социальной адаптации и развития общественной активности обучающихся;
4. студенческое самоуправление ориентировано на профессиональное становление обучающихся, включающее научное студенческое общество, работающее по различным направлениям.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. определить основы проектирования модели студенческого самоуправления, ее функции и структуру, содержательные и процессуальные характеристики;
2. обосновать технологический подход развития самоуправления студентов и условия его реализации в учреждениях среднего профессионального образования;
3. осуществить опытно-экспериментальную работу по реализации модели студенческого самоуправления, разработать рекомендации по применению технологии организации самоуправления для оптимизации воспитательной работы в колледже;

6

-а обосновать педагогические условия развития самоуправления в

учреждениях среднего профессионального образования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Разработана модель студенческого самоуправления, включающая уровни соуправления в колледже, структуру студенческого самоуправления, которая охватывает сферы деятельности и личности обучающегося.
2. Разработана программа педагогического мониторинга, отслеживающего влияние участия обучающихся в системе студенческого самоуправления на формирование профессионально важных качеств будущего специалиста.
3. Разработана комплексная педагогическая технология развития самоуправления, позволяющая дифференцировать работу с различными категориями обучающихся и являющаяся основой организационной и корпоративной культуры студенческих объединений колледжа.
4. Выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование, становление и развитие студенческого самоуправления в колледже: выработка и реализация целей и задач воспитательной работы субъектами воспитательно-образовательного процесса; социально-педагогическая поддержка адаптации студентов к условиям колледжа; внедрение и развитие механизмов студенческого самоуправления; реализация принципов студенческого самоуправления (демократичности, гуманизации, равенства, сотрудничества, открытости, доступности, социальной направленности, непрерывности, перспективности, динамичности, вариативности), сформулированных на основе характеристик особенностей и динамики воспитательной работы, его основных структурных элементов (деятельностного, образовательного, коммуникативного, информационного, компаративного, предметного, эмоционального и экологического).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. разработана и апробирована модель студенческого самоуправления в образовательном учреждении профессионального образования, включающая структуру, алгоритм, условия, критерии и уровни функционирования;
2. уточнено определение понятия самоуправление учебно-познавательной деятельностью студента в воспитательной работе колледжа, одновременно объединяющее функции объекта и субъекта как целостный процесс и результат деятельности, синтезирующей самопроцессы: самопознание, самоопределение, самосовершенствование, самоорганизацию, саморегулюцию, самоконтроль;
3. выявлены ключевые закономерности и принципы, на основе которых сформулированы концептуальные теоретико-методологические положения системы студенческого самоуправления;
4. разработано содержание педагогических условий эффективности деятельностиа студенческогоаа самоуправления,а направленныха на развитиеа у

7

студентов таких базовых функций человека, как самостоятельность, ответственность, самореализация, рефлексия, самосовершенствование.

Основные результаты работы расширяют, углубляют и конкретизируют современную теорию самообразования и служат основой для новых исследований в соответствующей области.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленные педагогические условия и разработанные рекомендации по совершенствованию процесса самоуправления студентами в воспитательной работе колледжа могут способствовать совершенствованию системы студенческого самоуправления и применяться в учреждениях профессионального образования.

В процессе исследования разработана и применена методика проведения социологического исследования (с помощью разработок ИМАТОН), позволяющего выявить эффективность методов работы студенческого самоуправления и его основных компонентов в колледже со стороны обучающихся, преподавателей и экспертов в данной области. Исследование может быть положено в основу методов изучения эффективности, результативности, социально-психологической безопасности воспитательного пространства колледжа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались путем сопоставления данных полученных в ходе анкетирования, опросов, психологической диагностики личностного и профессионального роста показателей у обучающихся, проверки исследовательских методик на респондентах в условиях эксперимента, который был проведен на базе трех колледжей с помощью лонгитюдного исследования. Достоверность результатов подтверждается применением адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования, методов, валидность которых статистически выверена; репрезентативностью материалов, полученных на основе анализа организации управления в различных учреждениях среднего профессионального образования; подтверждением гипотезы исследования результатами, полученными в ходе анализа эффективности созданной модели студенческого самоуправления в колледже.

Методы исследования. Для доказательства исходной гипотезы, реализации цели и задач данного исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: логико-теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы и исследований; анализ и обобщение педагогического опыта; диагностические методы (социологический опрос, интервьюирование, беседа); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка); прогностические методы (метод экспертных оценок, моделирование); экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперимент, включающиеаа наблюдения,аа анкетирование,а аустныеаа иаа письменныеаа опросы,

8

экспертную оценку, диагностический мониторинг); праксиметрический метод (изучение продуктов деятельности).

Основные понятия. В данной работе под педагогическими условиями понимается комплекс положений развития и становления студенческого самоуправления в рамках воспитательной деятельности в колледже.

Студенческое самоуправление - форма целенаправленной общественной

деятельностиа студентов,а обеспечивающаяа решениеа вопросов

жизнедеятельности молодёжи, развитие её социальной активности, формирование всесторонне развитой, творческой личности, подготовку современных специалистов, конкурентоспособных и профессионально мобильных на рынке труда в изменчивых условиях социально-культурной и политико-экономической сферах жизни.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационная модель студенческого самоуправления в колледже, предполагающая организацию воспитания на основе ценностей и норм национальной культуры, толерантности. Модель включает следующее ключевые элементы: общеколледжный студенческий Совет, объединение клубов, совет общежития, научное студенческое общество. Каждый элемент имеет собственную разветвленную структуру и разнообразные советы, клубы, комиссии, студии и коллективы, деятельность которых направлена на самореализацию личности обучающихся.
2. Педагогические условия, обеспечивающие развитие студенческого самоуправления в колледже:

1. внедрение и развитие механизмов студенческого самоуправления (диалогичность и инициативность во взаимоотношениях между обучающимися и педагогическим коллективом);
2. социально-педагогическая поддержка адаптации студентов к условиям колледжа (сотрудничество и соуправление обучающихся и педагогов, мастеров производственного обучения как составная часть профессиональной подготовки и педагогического сопровождения);
3. выработка и реализация целей и задач воспитательной работы (наличие проектов и программ, ориентированных на студенческое сообщество: проект по проведению районной научной конференции, программа адаптации обучающихся первых курсов, программа адаптации студентов к первичной производственной практике, программа социальной адаптации детей-сирот и детей с ограниченными возможностями в здоровье).

Выявление педагогических условий становления и развития студенческого самоуправления и их функционал в рамках единого образовательного пространства является ключевым моментом в синергичности проводимой в колледже воспитательной работы.

9

3. Инструментарий диагностического мониторинга эффективности внедряемой модели самоуправления студентов, отражающий уровни и качество воспитательной работы в колледже. В основу реализации педагогического мониторинга положена модель сравнительной оценки и расчет коэффициентов:

1. действенности, оценивающий наличие трех элементов: готовности студентов колледжа к определению жизненного и профессионального пути, целей и перспектив; степени участия в групповой деятельности; умения применять полученные знания в практической деятельности;
2. надежности, одного из вариантов оценки воспитательной работы и эффективности развития модели студенческого самоуправления, элементом которого стала диагностика воспитанности студентов;
3. согласия, по которому отслеживалась степень комфортности воспитательной работы колледжа и бесконфликтность взаимоотношений в системе Преподаватель - студент;
4. устойчивости, использовавшийся при проведении мониторинга социальной значимости и перспективы развития в воспитательной работе колледжа модели студенческого самоуправления; самооценки выпускниками учреждений среднего профессионального образования, поступившими в высшие учебные заведения или отработавшими не менее года и закрепившимися на новом месте работы; практической значимости их участия в деятельности органов студенческого самоуправления.

Методологическую основу исследования составляют подходы:

1. системный, дающий возможность изучать и представлять содержание воспитательной работы как систему;
2. аксиологический, определяющий в качестве ценностного компонента всей системы профессионального обучения и воспитания в колледже личность обучающегося, позволяющий подходить к проектированию содержания образования на основе ценностных ориентации;
3. ичностно-ориентированный, требующий при построении содержания профессионального обучения и воспитания студента в колледже признавать уникальность его личности, обеспечивать индивидуальный характер всей воспитательной и профессионально-направленной работы, ориентируясь на индивидуальные результаты профессионального и личностного роста;
4. деятельностный, характеризующий единство процессуальной и содержательной стороны процессов студенческого самоуправления.

огика и этапы исследования. Исследование носило поэтапный характер и проводилось с 2004 г. по 2009 г.

На первом этапе 2004-2006 гг. изучались теоретические предпосылки исследования, определялся понятийный аппарат, накапливался личный опыт по

10

обновлению информационного материала по самоуправлению и совершенствованию воспитательной работы в базовом образовательном учреждении (ГОУ СПО Колледж кондитерских производств № 51 города Москвы), анализировался практический опыт осуществления воспитательной работы, выявлялись и обосновывались педагогические условия создания модели самоуправления.

На втором этапе 2006-2008 гг. уточнялись теоретические позиции исследования, осуществлялась опытно-экспериментальная работа. В этот период были разработаны принципы, цели, задачи, методы, функции студенческого самоуправления в воспитательной работе колледжа, разрабатывалась его нормативно-правовая база. Одновременно осуществлялось прогнозирование развития данной модели в воспитательной работе учреждений среднего профессионального образования (ГОУ СПО Колледж кондитерских производств №51, ГОУ СПО Колледж автоматизации и информационных технологий №20, ГОУ СПО Колледж индустрии гостеприимства и менеджмента №23).

На третьем этапе 2008-2009 гг. происходило завершение опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования, осуществлялась апробация разработанной модели, проверялась ее эффективность; соотносились теоретические представления и итоги практической реализации исследования в деятельности, проводился анализ, обобщение, систематизация полученных данных и их интерпретация.

В эксперименте участвовало 186 преподавателей, 22 мастера производственного обучения, 16 воспитателей общежития колледжа, 715 студентов Колледжа автоматизации и информационных технологий №20, Колледжа индустрии гостеприимства и менеджмента №23, Колледжа кондитерских производств №51.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации 251 страница, список литературы включает 260 наименований.

11

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, характеризуется научная и практическая значимость работы, раскрываются теоретико-методологические основы, методы исследования. Во введении также сформулированы положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации, достоверности и внедрении научных результатов исследования в практику.

В первой главе Теоретические обоснования развития самоуправления студентов раскрываются теоретические подходы и опыт разработки модели студенческого самоуправления, деятельности студентов колледжа, обосновываются сущностные характеристики воспитательной работы учреждений профессионального образования, рассматривается организационная структура самоуправления студентов, её нормативно-правовое обеспечение.

В педагогике под воспитанием понимают процесс неразрывный с обучением и осуществляемый посредством развития личности. Профессиональное образование обеспечивает подготовку человека к будущей жизни, деятельности. Мы исходим из объективных потребностей человека, которые определяют содержание образования. Оно может быть сведенным до усвоения конкретной суммы знаний, умений, а может быть расширено до приобретения способности к самоорганизации в любых жизненных условиях. Поскольку акцент на способности к самоорганизации, включая и самоизменение, саморазвитие, не соотносится с конкретными требованиями фиксированной деятельности или жизнедеятельности, но предполагает длительную и сложную преобразовательную учебно-воспитательную работу, то реальные рамки возможностей и заинтересованность общества, макрогруппы в приобретении этих способностей становятся ведущими при решении вопросов о выборе содержания образования. Основу самообразования составляет самоизменение личности обучаемого влияния на него педагогических условий в воспитательной работе колледжа. Осуществляя цикл процессов самоизменения, обучающийся открывает для себя возможность и вариативность направлений своего социокультурного развития.

Нами доказано, что получение профессии связано с потребностями личности, которую мы рассматриваем в развитии и предполагаем, что она реализуется в специально организуемой воспитательной, творческой деятельности. Первичный интерес, переходящий в увлеченность, азарт, самоотдача, объединение с единомышленниками, лидерство в профессии и в жизни - таковы этапы социализации и профессионализации обучающихся.

12

Нами учтено важное для развития отечественного образования событие, когда в 2008 году Министерство образования и науки России представило для профессионального обсуждения проект стратегического документа, в котором отражена система требований к развитию отечественного образования на плановый период до 2020 года. Речь идет о проекте Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики.

На основании решений, принятых на заседании Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике 13 сентября 2007 года, Министерство образования и науки Российской Федерации организовало работу по формированию современной модели образования.

Материалы по проекту обсуждались:

1. на заседаниях Межведомственной рабочей группы по приоритетному национальному проекту Образование, на Совете при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике;
2. на Совете при министре образования и науки Российской Федерации;
3. на семинарах, ведомственных комиссиях, конференциях и круглых столах, где уделялось внимание тематике различных аспектов современной модели образования;
4. с субъектами Российской Федерации - участниками реализации комплексных проектов модернизации образования.

Направления действий и мероприятий современной модели образования отражены в концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, над которой, в свою очередь, работает Правительство Российской Федерации. Этот документ отражает систему приоритетов, задач, методов их достижения, о необходимости которых профессионально-педагогической общественностью был поставлен вопрос еще в 90-х годах XX века.

В контексте задач настоящего исследования, когда проблематика личностно-ориентированного развития молодежи, в частности, развития студенческого самоуправления представляется приоритетной она принимается нами как система координат перспективного развития.

Стратегическая цель государственной политики в области образования -повышение доступности качественного образования, воспитание и развитие личности обучающихся, соответствующее требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества, каждого гражданина. Реализация этой цели в области самоуправления студентов может быть реализована в воспитательной работе образовательного учреждения. Преждеа чема разрабатыватьа организационнуюа модельа студенческого

13

самоуправления, нами была отработана соответствующая структура соуправления в воспитательной работе колледжа, включающая в себя элементы воспитательного пространства: родителей, студенческий коллектив, классных руководителей, представителей стипендиального совета (рис.1).

В исследовании определено, что разработка концепции воспитательной

работы колледжа направлена на реализацию самоуправления студентов и

определяется процессами интеграции основных компонентов воспитания: цели,

субъектов, деятельности, общения, отношений и жизненного пространства. При

ее разработке учитывались такие характерные условия, как качество обучения,

проработанность подхода к организации учебно-воспитательного процесса,

квалификация педагогических кадров и мастеров производственного обучения,

практическаяаа деятельностьаа социально-психологическойа службы,

требовательное отношение к отбору контингента и к содержанию образования, учебно-материальная база, наличие общежития в колледже.

Разрабатывая модель самоуправления, как показано в первой главе з 1.2., мы исходили из того, что каждое образовательное учреждение профессионального образования целенаправленно реализует как образовательную, так и социализирующую деятельность, которая включена в адаптивную воспитательную работу, отличающуюся от других видов деятельности в колледже.

При дальнейшем развитии концепции воспитательной работы мы учитывали положительный опыт и те принципы и подходы, которые положены в ее основу: признание самоценности каждого человека, приоритет общечеловеческих ценностей, учитывающий реалии окружающей действительности, социально-культурную и политико-экономическую ситуацию в государстве.

В исследовании доказано, что в основу концепции, определяющей развитие воспитательной работы колледжа, один из блоков которой направлен

14

на организацию модели самоуправления студентов, вошли следующие основные положения:

1. Целью данной воспитательной работы является индивидуализация

личностного и профессионального развития обучающихся в ходе подготовки

будущих специалистов. Развитие обучающегося как личности и субъекта

деятельности является важнейшей целью любой образовательной деятельности и

может рассматриваться в качестве ее системообразующего компонента.

Вхождение личности в социальное целое (адаптация и интеграция) на этапе

индивидуализации возможно благодаря наличию и действенности в

воспитательной работе демократических основ, условий для творческой

реализации, например, в рамках дополнительного образования, условий для

профессионального становления, например, в ходе работы студентов над

проектами, бизнес-планами, во время прохождения производственной практики.

Таким образом, одной из главных целей учреждения среднего профессионального образования представляется социализация обучающихся: общая социализация - в социокультурном плане и профессиональная - в карьерном. Функционирование колледжа будет эффективным при условии обеспечения высокого уровня профессионализма, творчества и инновационной деятельности коллектива.

2. Особую значимость приобретают педагогические условия деятельности,

направленные на развитие таких базовых функций человека, как

самостоятельность,а ответственность,аа самореализация, рефлексия,

самосовершенствование, профессионализм, мобильность в изменяющейся

социально-культурной и политико-экономической ситуации.

Рассмотрение нами студенческого самоуправления как педагогической категории и результата педагогических условий исходит из вывода о том, что самостоятельное создание модели студенческого самоуправления предполагает наличие у студентов высокой степени зрелости и сформированности социальных ценностей. Поэтому только в специально созданных условиях в рамках воспитательной работы может возникнуть и сформироваться действенное студенческое самоуправление.

1. Содержательную основу процесса воспитания образует базовая культура личности преподавателя, мастера производственного обучения, воспитателя и обучающегося, включающая в себя: направления жизненного самоопределения, организацию воспитания на общечеловеческих ценностях, культуру труда, семейных и межнациональных отношений, толерантность, интеллектуальную, правовую, политическую, экологическую, физическую и профессиональную культуру.
2. При разработке модели студенческого самоуправления в ходе исследования использованы возможности дополнительного образования. В дополнительном образовании реализован принцип коллективности, в котором интеграцияаа обеспечиваетсяаа личностноаа заинтересованнымаа отношениемаа к

15

занятиям. Поэтому в качестве стартовой площадки студенческое самоуправление может использовать действующую систему дополнительного образования, вокруг которой уже сформированы инициативные микрогруппы членов студенческого сообщества и педагогического коллектива. Первые мероприятия, проводимые студенческим самоуправлением, как было отмечено на практике, в большинстве случаев напрямую связаны с деятельностью студий, секций и клубов дополнительного образования.

5. Студенческое самоуправление получает свое логическое продолжение и развитие в формах и методах работы для обучающихся, проживающих в общежитии колледжа.

В первой главе диссертации представлен системный подход к рассмотрению феноменов воспитательной работы в колледже, который позволил определить ключевое понятие исследования - студенческое самоуправление.

Студенческое самоуправление решает учебные и профессиональные задачи, воспитывает у обучающихся самостоятельность и инициативность, умение приобретать управленческий и организационный опыт. Решение этих задач достигается за счет главной особенности студенческого самоуправления -его структура повторяет модель общества и позволяет студентам в короткие сроки и при поддержке взрослых познакомиться с различными социальными ролями и видами деятельности (рис.2).

Рис.2. Уровни управления в студенческом самоуправлении

Было определено, что механизм реализации модели студенческого самоуправления в образовательном учреждении предполагает следующую последовательность:

1. Созданиеаа педагогическихаа условийаа дляаа возникновенияаа коллективной деятельности в учебных группах и в колледже в целом.

16

1. Выявление лидеров и формирование инициативной группы, включающей в себя представителей студенчества и преподавателей.
2. Обучение актива навыкам менеджмента и наставничества.
3. Разработку инициативной группой плана мероприятий по развитию модели студенческого самоуправления.
4. Подготовку и проведение общей встречи (конференции) студенческого и педагогического коллектива образовательного учреждения, на которой рассматриваютсяаа заранееа подготовленные проектыа основных регламентирующих положений деятельности создаваемой структуры студенческого самоуправления и определяется выборный состав будущего органа самоуправления.
5. Планирование работы студенческого самоуправления, работу во взаимодействии с заместителем директора по воспитательной работе, с заведующими отделениями, со специалистами социально-психологической службы и педагогами дополнительного образования.
6. Совместную разработку сценариев студенческого научного общества (СНО) и проведение различных мероприятий, конкурсов, акций и т.д.
7. Деятельность коллектива в направлении развития самоуправления в учебных группах и в колледже в целом, выполнение общих дел в соответствии с перспективным планом работы.
8. Обеспечение гласности и доступности информации о деятельности студенческого самоуправления колледжа.
9. Анализ результативности и эффективности воспитательной работы.

В результате эксперимента установлено, что структура студенческого самоуправления трех колледжей является довольно сложной. Однако в ней нами выделены общие ключевые элементы модели студенческого самоуправления: общеколледжный студенческий совет, малые студенческие советы, совет общежития, объединение клубов, научное студенческое общество. Каждый из них имеет собственную разветвленную структуру и включает разнообразные советы, клубы, комиссии, студии, коллективы и т.д. (рис. 3).

Таким образом, в исследовании доказано, что все субъекты студенческого самоуправления являются полностью самостоятельными и независимыми, однако работают в тесном взаимодействии друг с другом. Их деятельность на общеколледжном уровне координируется заместителем директора по учебно-воспитательной работе, научно-методической и предметно-цикловой комиссией классных руководителей.

17

Совет колледжа

Обще-колледжный студенческий

совет

Директор колледжа

Объединение клубов

Попечительский совет

Научное

студенческое

общество

Отделы

Клубы

Комиссии

Направнления

Рис. 3. Модель студенческого самоуправления колледжа

Как показал проведённый анализ, национальная стратегия в области образования определяется законодательством, при этом признается вариативность и разнообразие воспитательных систем, организаций и технологий. Закон Российской Федерации Об образовании формулирует основные принципы государственной политики в области образования.

В настоящем исследовании установлено, что когда проблематика личностно-ориентированного развития молодежи и, в частности, развитие структуры студенческого самоуправления, представляются приоритетными в деятельности образовательных учреждений всех типов и видов. Значимым является выделение системообразующих элементов, определяющих характер личностного развития и адаптации обучающихся в целом. В первой главе дано представление о педагогических условиях (организационных и дидактических) формирования и развития студенческого самоуправления, которые представлены базовыми принципами гуманистического образования, а также средствами, формами и методами.

18

Во второй главе Педагогические условия реализации студенческого самоуправления определены цели, задачи опытно-экспериментальной работы, представлен анализ методов социализации и формирования модели студенческого самоуправления, дано описание организации проведенного исследования, диагностических методик, а также методов математической обработки результатов исследования, раскрывается методика технологического подхода к разработке модели; осуществлены анализ, обобщение и интерпретация результатов эксперимента.

Студенческое самоуправление представляет собой интеграцию интересов личности в самореализации и государства в формировании сознательного сообщества, с целью подготовки профессиональных кадров для экономики страны. Эта деятельность осуществляется в образовательном пространстве колледжа, представленном, помимо учебного и воспитательного процесса, еще и дополнительным образованием, социально-психологической службой, стипендиальной комиссией, родительским комитетом и др.

Студенческое самоуправление общими вопросами связано с социально-психологической службой колледжа, в задачи которой входит проведение диагностики организационных способностей, ведение занятий из цикла Школа лидера, психологическая подготовка обучающихся во время участия в окружных и городских конкурсах, сотрудничество и информационная поддержка волонтеров, занимающихся проблемами профилактики наркомании, алкоголизма и табакокурения; помощь в проведении совместных мероприятий с общественными организациями.

Участие студентов в деятельности стипендиальной комиссии колледжа способствует формированию чувства ответственности, справедливости, взаимопомощи. Родительский комитет колледжа демонстрирует студентам принципы и основы самоуправления взрослых.

В ходе внедрения и апробации модели студенческого самоуправления в колледжах увеличилось количество мероприятий, проводимых внутри образовательного учреждения. Если до стадии формирования инициативной группы и создания органов студенческого самоуправления в колледжах проводились по большей части традиционные праздники то впоследствии, студенты стали участвовать в различных акциях, событиях и мероприятиях.

В результате экспериментальной работы определено, что на втором этапе процесса развития модели самоуправления студенты колледжей принимают активное участие в мероприятиях, которые были проведены на уровне структурных подразделений управы или округа. На базе колледжей, принимавших участие в исследовании, были проведены районные студенческие конференции различной тематики, например, Научно-исследовательская деятельность как фактор конкурентоспособного выпускника колледжа. Участие в таких мероприятиях, по мнению лидеров студенческого

19

самоуправления, помогает в составлении перспективных планов деятельности студенческого самоуправления и является своего рода ближайшей зоной развития как для студентов, так и для структуры самоуправления в целом.

Доказано, что в студенческом самоуправлении появилась новая основа и перспектива развития - взаимодействие и сотрудничество с социумом, представленным общественными и государственными организациями, например, районным советом ветеранов, библиотекой, управой, детским домом и т.д.

На третьем этапе исследования студенты принимают участие в городских и всероссийских конкурсах, ориентированных на коллективность.

На следующем этапе на первый план выступают индивидуальные достижения обучающихся при сохранении высокого уровня выступлений творческих коллективов. Рассматриваемые нами колледжи среди своих студентов имеют победителей в конкурсах профессионального мастерства, художественного творчества, обладателей грантов префектов и стипендий Правительства Москвы, участников программ Молодые таланты, Молодежь России, Молодежные инициативы.

Все колледжи, участвующие в эксперименте, прошли через обозначенные выше стадии развития и становления студенческого самоуправления выйдя на уровень не только участия в деятельности управы, округа, города, но и ведения собственных социальных проектов, организации работы городского совета студентов колледжей, достижения призовых мест в творческих и профессиональных городских конкурсах и на всероссийском уровне.

Критерием достижения цели образовательной системы учреждений профессионального образования является результат, который мы находим в личности выпускника, а не только в технологиях обучения, методах воспитания, лорганизации воспитательного процесса, создании материальной пользы. Элементы воспитательной работы не просто включены в процесс взаимодействия; главной особенностью их связи является взаимодействие, направленное на достижение целей обучения, воспитания и развития (социализации) личности.

Во второй главе исследования особое место заняла организация мониторинга результативности студенческого самоуправления в образовательном учреждении, обеспечивающей социализацию студентов. Мониторинг стал необходимым элементом системы эффективного управления колледжем. При этом в качестве критериев оценки результативности модели студенческого самоуправления нами приняты:

1. Субъективные ощущения успешности развития личности обучающихся в различных структурах самоуправления.
2. Оценочные показатели успешности внедряемой модели студенческого самоуправления. Метод определения - экспертное оценивание (метод компетентных судей).

20

3. Объективные показатели успешности и эффективности структуры студенческого самоуправления: изменение социометрического статуса, изменение психологических показателей (уверенность, защищённость и др.), изменение результативности самостоятельной деятельности. Методы определения: социометрия, психологическое тестирование, анализ результатов деятельности.

Именно поэтому в структуру воспитательно-педагогических отношений в колледже были внедрены важные управленческие механизмы, разработанные в результате теоретического осмысления данных современной педагогики:

1. педагогические условия и мониторинг, взаимоотношения педагогов и обучающихся в образовательном процессе и во внеучебной деятельности;
2. самоуправление студентов в общей системе отношений.

Нами определено, что важнейшим элементом деятельности педагогов в колледже становится сегодня проведение мониторингов социализированности студентов. Опыт нашего исследования показывает, что самоуправление в колледже может быть исследовано по таким критериям:

1. готовность обучающихся полисоциальных групп к обучению в колледже, самостоятельной жизни и профессиональной деятельности (познавательная, профессиональная и коммуникативная компетенции, социальная и профессиональная адаптированность);
2. способность и готовность педагогических работников колледжа к осуществлению деятельности с разносоциальным (разнофункциональным) составом обучающихся;
3. эффективность воспитательной деятельности колледжа в целом по интегральным показателям разрабатываемой структуры студенческого управления.

Мониторингом охватываются все группы специалистов, участвующих в программах по созданию и апробации модели студенческого самоуправления. На его основе нами разработаны и реализованы программы повышения профессиональной компетентности педагогических работников. Мастера производственного обучения и преподаватели совместно со специалистами психолого-педагогической службы провели отработку навыков эффективного взаимодействия с разными категориями обучающихся.

Техническое обеспечение мониторинговой работы реализуется посредством формирования локальной информационной системы, оборудованной персональными компьютерами, предназначенными для решения следующих задач: ведения компьютерной базы данных по всем категориям обучающихся системы студенческого самоуправления, хранения, обработки и интерпретации результатов индивидуального и группового обследования обучающихся, веденияаа документации, оперативного планирования

21

воспитательной работы, обеспечения пользователей документами и информацией воспитательного и справочного характера.

Во второй главе работы блок обратной связи (на основе мониторинга) спроектирован и рассматривается как системно обеспечивающий. Все компоненты структуры соуправления: студенческое самоуправление, воспитательная работа, родительский комитет, дополнительное образование, - включены в систему обратной связи и связаны друг с другом. Требование организации обратной связи включены в функционал сотрудников, отвечающих за результативность системы студенческого управления. С одной стороны, обратная связь и мониторинг в качестве ее инструмента являются средством оценки всего комплекса концепции воспитательной работы, модели, системы оценки, а с другой технологического обеспечения процесса социализации студенческого коллектива.

В рамках реализуемого подхода нами определена последовательность этапов педагогического мониторинга развития студенческого самоуправления в колледже. В основу реализации педагогического мониторинга мы положили модель сравнительной оценки и расчет коэффициентов: действенности, надежности, согласия, устойчивости. В процессе мониторинга мы рассчитывали:

1. Коэффициент действенности Д по формуле Д=Ч;

где N - число отвечающих; п - наличие трех элементов:

1. готовность студентов колледжа к определению жизненного и профессионального пути, ближайших целей и перспектив;
2. степень участия в групповой деятельности;
3. умение активно применять полученные знания в практической деятельности.

2. Коэффициент надежности, достоверность получаемых данных диагностики

студентов на начальном и конечном этапах. Проверка осуществлялась

выборочным контролем из массива имеющихся данных. При значении

коэффициента более 0,7-0,85 информация будет надежной. В эксперименте, таким

образом, рассчитывался уровень воспитанности студентов.

В ходе экспериментальной работы, проводимой в колледже, изучались уровни воспитанности студентов в начале и в конце учебного года для отслеживания результатов работы. По результатам диагностики высчитывался средний балл, являющийся показателем сформированности определенного качества в целом по группе. Итоговые показатели диагностики уровня воспитанности обучающихся имели средний прирост на 20% по всем шкалам. Данные по контрольной группе, не принимавшей участия в деятельности студенческого самоуправления, имели средний прирост на 5-7% по каждой из шкал. На представленной диаграмме видно, что существенные изменения произошли по всем показателям сформированности качеств личности за три

22

года обучения в группе, активно участвовавшей в деятельности студенческого самоуправления. Наиболее значимыми являются изменения, произошедшие в показателях линициативность (прирост на 30% за три года), наличие жизненных целей (прирост на 37% за три года), наличие профессиональных целей (прирост на 43% за три года) (диаграмма 1).

Диаграмма 1. Сформированность качеств личности в экспериментальной группе

3. Коэффициент согласия вводился для экспертной оценки двух

наблюдателей, регистрирующих одно и то же событие (уровень

жизнедеятельности учреждения образования, метод, сценарий и т.д.). Значение

коэффициента должно находиться в приделе 0,6-0,8. Таким способом

отслеживалась:

1. степень социально-психологической комфортности воспитательной среды в колледже;
2. бесконфликтность взаимоотношений в системе Преподаватель-студент.

4. Коэффициент устойчивости использовался для выпускников учреждения

среднего профессионального образования, поступивших в высшие учебные

заведения или отработавших не менее года и закрепившихся на новом месте

работы. Повторные исследования коэффициента составили более 0,45, что

подтверждает гипотезу экспериментальной работы о значимости для

обучающихся участия в самоуправлении, которое сформировало у них

организационную и корпоративную культуру, привитую в учреждениях

профессионального образования. При этом мы проводили мониторинг

социальной значимости и перспективы развития в воспитательной работе

колледжа студенческого самоуправления.

Результаты анкетирования и диагностики обучающихся, участвовавших в деятельности студенческого самоуправления колледжа, доказали, что участие в общем деле дает возможность раскрыть новые стороны своих способностей, преодолеть страх перед неудачей, развить в себе целеустремленность и волю, умение справлятьсяаа саа жизненнымиаа трудностями. Функционирующаяаа в

23

колледже модель студенческого самоуправления включена в общую систему профессиональной подготовки будущих специалистов, что способствует созданию условий для социального становления студентов (определяемого в содержании самоанализа) (диаграмма 2).

Разработанные педагогические условия функционирования студенческого

самоуправления обеспечиваюта стабильность, эффективность,

целесообразность, продуктивность воспитательной работы, в которой формируются качества творческого и самостоятельного исследователя окружающего мира, ответственного лидера и гражданина, конкурентоспособного и профессионально мобильного на рынке труда студента, способного адаптироваться в условиях социально-культурных и политико-экономических преобразований и нестабильности в стране.

Активное участие в различных сферах жизнедеятельности колледжа позволяет студентам применить к себе различные роли и реализовать свое Я в рамках действующего психологического и социального моратория, который не распространяется за стены образовательного учреждения. В последствии, став уже выпускниками, студенты целенаправленно и осознанно находят свое место в дальнейшей жизни, осознают себя профессионалами своего дела.

В заключении диссертации излагаются обобщенные научные результаты и основные выводы проведенного исследования.

В рамках исследования разработана организационная модель студенческого самоуправления, её нормативно-правовое обеспечение. Результаты опытно-экспериментальной работы в учреждениях среднего профессионального образования показали, что проблема разработки и апробации модели студенческого самоуправления успешно решается путем внедрения технологического подхода.

Решение задач исследования обеспечивалось: 1. Разработкойа педагогическиха условийа развитияа иа организации деятельности самоуправления студентов в воспитательной работе колледжа,

24

среди которых особое внимание было уделено интенсификации таких педагогических условий, как внедрение и развитие механизмов студенческого самоуправления (диалогичность и инициативность во взаимоотношениях между обучающимися и педагогическим коллективом); социально-педагогическая поддержка адаптации студентов к условиям колледжа (сотрудничество и соуправление обучающихся и педагогов, мастеров производственного обучения как составная часть профессиональной подготовки и педагогического сопровождения); выработка и реализация целей и задач воспитательной работы (наличие проектов и программ, ориентированных на студенческое сообщество: проект по проведению районной научной конференции, программа адаптации обучающихся первых курсов, программа адаптации студентов к первичной производственной практике, программа социальной адаптации детей-сирот и детей с ограниченными возможностями в здоровье).

1. Развитием в структуре колледжа функциональных подразделений (общеколледжный студенческий Совет, студенческое самоуправление, структура студенческого самоуправления, совет общежития, объединение клубов, научное студенческое общество), реализующих функции самоуправления студентов во взаимодействии с воспитателями, кураторами, мастерами производственного обучения и преподавателями колледжа.
2. Мониторингом развития модели студенческого самоуправления. Процесс научного исследования проходил в условиях профессионально-воспитательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования и продемонстрировал возможности для эффективного преобразования воспитательной работы в деятельности образовательного учреждения, обеспечиваемые научно-теоретическим подходом для развития структуры студенческого самоуправления

Разработанные положения и организационная модель студенческого самоуправления могут быть перенесены в практику работы учреждений профессионального образования.

Полученные результаты устойчивы и соответствуют избранным подходам.

Выявленные педагогические условия являются обязательными для становления и развития студенческого самоуправления в воспитательной работе колледжа. Во-первых, диалогичность во взаимоотношениях между студентами и педагогическим коллективом обеспечивает саму возможность возникновения идей соуправления и самоуправления на демократической основе. Во-вторых, действующие органы студенческого самоуправления возникают в колледжах, где отмечается инициативность и высокая внутренняя мотивация преподавателей и инициативной группы студентов. В-третьих, деятельность студенческого самоуправления возможна в колледжах, которые имеют проекты и программы, ориентированные на студенческое сообщество.

25

При их отсутствии процесс создания студенческого самоуправления воспринимается как инновационный и сталкивается с неприятием со стороны всех субъектов образовательного процесса, воспринимающих его как негативное или ничего не значащее явление. В-четвертых, студенческое самоуправление в своей структуре может повторять общественное устройство. Нами была предложена связь деятельности студенческих советов и их отделов с работой администрации образовательных учреждений - выполнение обучающимися в некоторых ситуациях роли дублеров.

Согласно полученным в ходе исследования данным оценки эффективности, студенческое самоуправление действительно является основой для проявления профессиональных навыков, социальной позиции и активности обучающихся.

Результаты анкетирования и диагностики студентов, участвовавших в деятельности студенческого самоуправления в колледже, свидетельствуют о том, что такое направление работы дает возможность раскрыть творческий потенциал, быть конкурентоспособным на рынке труда, развить целеустремленность и волю, уметь справляться с жизненными трудностями, быть мобильным в социокультурной и политико-экономической сферах общества.

При этом функционирующая в колледже модель студенческого самоуправления включена в общую систему профессиональной подготовки будущих специалистов, что способствует созданию условий для профессионального и социального становления личности студентов. Это обеспечивается за счет формирования профессиональных компетенций во время учебных занятий, внеклассных мероприятий, производственной практики, которые требуют от обучающихся мобилизации внутренних ресурсов, системы знаний, умений и навыков, взрослости и осмысления. И если система знаний, умений, навыков приобретается в учебной деятельности, то взрослость, ответственность, организованность, увлеченность общим делом складываются при участии в студенческом самоуправлении.

В то же время проблематика теоретического обоснования и разработки модели студенческого самоуправления не может быть исчерпана в рамках одного исследования. Проведенная работа во многом лишь открывает данную нишу для проведения системных исследований. При этом для данной проблематики характерна многогранность и широкий спектр в проведении новых научных изысканий. С одной стороны, в условиях внедрения нового поколения Федеральных государственных образовательных стандартов приобретает особое значение развитие технологий интегрированного образовательно-воспитательного процесса в колледже. С другой стороны, фактически не отработаны в науке и в массовой практике теоретические и прикладные основы студенческого самоуправления.

26

Основноеаа содержаниеаа исследованияаа опубликованоаа ваа следующих работах автора: В изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Антипенко Л.В. Учимся действовать в условиях неопределенности и риска // Народное образование . - 2004.- № 10. С. 191-192. - 0,1 п.л.
2. Антипенко Л.В. Особенности реализации модели. //Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 1 - С. 22-25. - 0,3 п.л.

Статьи в журналах, материалов научно-практических конференций

1. Антипенко Л.В. Организационная модель студенческого самоуправления в воспитательной работе колледжа. //Профессиональное образование. Столица. - 2009. - №8. С. 7-10. - 0,2 п.л.
2. Антипенко Л.В. Студенческое самоуправление и социализация личности обучающихся. //Профессиональное образование. Столица - 2010. - №1. С. 3-7 -0,8 п.л.
3. Антипенко Л.В. Самоуправление как фактор адаптации студентов к будущей профессиональной деятельности // Московский лицей и колледж в деловом мире мегаполиса / науч. ред. С.А. Виноградова, СП. Пимчев. - М., 2000.-С. 30-34.-0,2 п.л.
4. Антипенко Л.В. Адаптивная модель воспитательной системы Лицея в бизнес-образовании // Московский лицей и колледж: адаптивная модель бизнес-образования для динамичного будущего/ науч. ред. С.А.Виноградова, СП. Пимчев. - М., 2001. - С. 25-27. - 0,2 п.л.
5. Антипенко Л. В. Исследование и риск как элементы предпринимательского опыта: моделирование в учебном процессе // Московский колледж / науч. ред. С.А. Виноградова, СП. Пимчев. - М., 2004. -С. 25-27.-0,2 п.л.
6. Антипенко Л.В. Студенческое самоуправление как инструмент формирования социально значимых личностных качеств студента // Инновационные механизмы развития социального партнерства/ науч. ред. С.А.Виноградова. - М., 2006. - С.30-32. - 0,2 п.л.
7. Антипенко Л.В. Эффективность взаимодействия преподавателя и студента колледжа - как фактор развития самоуправления // Научно-методический сборник / науч. ред. З.Г. Данилова. - М., 2008. - С. 81-85. - 0,3 п.л.

Типографский отдел ООО ЦВТ Ориентир

123308, г. Москва, пр-т Маршала Жукова, д.З

Подписано в печать 29.01.2010.

Ризография. Бумага для офисной техники.

Усл. печ. лист - 1,3. Формат 60x90/16.

Тираж 100 экз. Заказ .