Geum.ru
   Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике

ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ УНИВЕРСИТЕТА

Автореферат кандидатской диссертации по педагогике

 

На правах рукописи

 

 

 

ЗАРУБИНАа ЕЛЕНАа МИХАЙЛОВНА

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

аКОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ УНИВЕРСИТЕТА

 

 

13.00.08- теория и методика профессионального образования

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск- 2009


Работа выполнена на кафедре педагогики

Государственного образовательного учреждения высшего

профессионального образования

Магнитогорский государственный университет

 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Жернов Василий Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сергеев Алексей Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент

Бахольская Наталья Александровна

Ведущая организация:

ГОУ ДПО Челябинский институт развития профессионального образования

Защита состоится л 23 октября 2009 г. на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в ФГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО Магнитогорский государственный университет http://science.masu.ru 21 сентября 2009 года

Автореферат разослан л21а сентября 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук,

профессор Н.Я. Сайгушев


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Проблема определения путей повышения эффективности формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета является актуальной в связи с тенденциями развития системы высшего профессионального образования в России, а именно: сменой знаниевой личностно-деятельностной парадигмы на личностно-ориентированную, гуманизацией и глобализацией образования, ростом значимости профессиональных компетенций специалистов для экономики. В Концепции модернизации образования на период до 2010 года подчеркивается основная цель профессионального образования, которая заключается в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворении потребностей личности в получении соответствующего профессиональному профилю образования.

В условиях глобального экономического кризиса и обострения конкуренции проблема формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета становится еще более актуальной в теории и методике высшего профессионального образования. Конечной целью преподавания управленческих дисциплин в техническом вузе является подготовка выпускника технической специальности, который обладает не только профессиональными знаниями, но и управленческой компетенцией, личностными качествами, позволяющими будущему специалисту успешно реализовать себя в профессиональной деятельности, ориентироваться вопросах управления предприятием и его подразделениями в условиях конкурентной среды рыночной экономики. Формирование управленческой компетенции будущих специалистов, в конечном итоге направлено на достижение следующих целей:

- формирование у будущих специалистов системы знаний о содержании и особенностях процессов управления предприятием;

- развитие логического мышления на основе знания объективных законов и закономерностей, принципов организации, функционирования и совершенствования систем управления производственного предприятия и его подразделений;

- привитие навыков использования аналитического подхода к оценке реальных производственных и рыночных ситуаций и принятия на этой основе эффективных управленческих решений;

- готовности нести ответственность за последствия реализации принимаемых решений.

Проблема подготовки руководителей производства постоянно находятся в сфере внимания современных ученых - непрерывно совершенствуется теория и практика обучения будущих профессиональных управленцев. Задачам подготовки и обучения студента вуза к выполнению профессиональных функций, исследованию профессионально важных качеств руководителей производства, а также формированию их профессиональной компетентности в процессе обучения в вузе посвящены труды отечественных специалистов в области профессиональной подготовки специалистов управления: А.В.Батаршева, О.С. Виханского, Л.М.Буранбаевой, И.Н. Герчиковой, И.И.Донцова, Т.В.Ирининой, Е.А Климова, Г.А Красильниковой, Ю.М.Плотинского, Н.С.Пряжникова и других. Различные аспекты данной проблемы рассматривают зарубежные ученые: П.Друкер, С.Крупп, Н.Норрис, М.Мескон, Н.Хаммер, Ф.Хессельбейн, Т.Хоффман и др., но в наших условиях рассматриваемые теории приемлемы только частично.

Анализ современных педагогических исследований Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, В.А.Сластенина, С.Д.Смирнова, А.В. Хуторского и других ученых, а также практика отечественного образования свидетельствуют о возрастающем интересе к вопросам, касающимся профессиональной компетентности специалистов. Однако специальных исследований по проблеме формирования управленческой профессиональной компетенции как компонента профессиональной компетентности инженера технической специальности в условиях подготовки в образовательных учреждениях высшего профессионального образования в прямой постановке вопроса нами не обнаружено. Не исследованы в достаточной мере вопросы сущности и содержания управленческой профессиональной компетенции в системе высшего профессионального образования; не рассмотрена совокупность средств, форм, методов и условий, эффективно влияющих на результативность процесса подготовки студентов технических специальностей в контексте управления производством в условиях конкурентной среды рыночной экономики.

Таким образом, на основе анализа литературы по теме исследования, изучения практики образования и опыта работы в высшей школе мы можем выделить объективные противоречия между:

- потребностью общества, выраженной в социальном заказе на подготовку компетентного инженера технической специальности, с одной стороны, и низким уровнем теоретической и практической разработки организации, содержания и условий формирования управленческой профессиональной компетенции, обеспечивающих эффективность её формирования у студентов технических специальностей университета - с другой;

- наличием позитивного гуманитарного потенциала управленческих дисциплин, с одной стороны, и недостаточной разработанностью путей его реализации для формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета - с другой.

Выделенные противоречия определили актуальность и позволили уточнить проблему исследования, которая заключается в определении путей повышения эффективности формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета на основе позитивного гуманитарного потенциала управленческих дисциплин.

Данные обстоятельства обусловили выбор темы настоящего исследования: Формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета.

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель эффективного формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов технических специальностей университета.

Предмет исследования - формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета в процессе изучения управленческих дисциплин.

Гипотеза исследования: процесс формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета будет эффективным, если:

- процесс преподавания управленческих дисциплин проектируется и осуществляется на основе оптимизационного аподхода;

- разработана и внедрена структурно-функциональная модель формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, основными компонентами которой являются целевой, теоретико-методологический, организационно-методический и результативный;

- в рамках структурно-функциональной модели реализуется следующийа комплекс педагогических условий эффективного формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета:

1) обеспечение ценностного отношения студентов технических специальностей университета к процессу и результату формирования управленческой профессиональной компетенции при изучении управленческих дисциплин;

2) использование дидактических возможностей информационных технологий интерактивного обучения, способствующего активному включению студентов в процесс освоения управленческих дисциплин и формированию субъективного опыта будущих специалистов;

3) активизация асамообразовательной рефлексивной деятельности студентов технических специальностей вуза в процессе изучения управленческих дисциплин.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами абылиа поставлены следующие задачи исследования:

  • оценить состояние проблемы формирования управленческой профессиональной компетенции в педагогической теории и практике;
  • уточнить содержание и признаки понятия луправленческая профессиональная компетенция студентов технических специальностей университета;
  • разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить структурно-функциональную модель формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета;
  • экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, реализующийся в рамках структурно-функциональной модели;
  • разработать учебно-методическое обеспечение формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета.

Теоретико-методологической базой исследования являются: основные положения компетентностного (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, Т.В.Иринина, А.Н.Сергеев, А.В.Хуторской), личностно-ориентированного (В.А. Беликов, Э.Ф. Зеер, В.Л. Ляудис, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (П.А. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Ю.Н.Кулюткин, А.Я. Найн, Н.Я. Сайгушев, В.Г.Рындак и др.) подходов; теория и методика профессионального образования (А.А.Вербицкий, А.А.Добряков, И.И.Донцов, Э.М. Коротков, Ю.Г.Татур и др.); работы по проблеме формирования общеучебных умений (Ю.К. Бабанский, В.А. Беликов, А.В. Усова и др.); теории развития личности (Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); труды ученых по вопросам самореализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, И.Н. Герчикова, Е.А. Климов, В.Г. Леонтьев, А. Маслоу, Г.К. Селевко и др.). Существенное влияние на логику проведенного исследования оказали работы ученых М.Е.Дуранова, Т.Е.Климовой, Т.В.Кружилиной, О.В.Лешер, А.Я.Найна, А.Н. Сергеева, а также опыт работы вузов и личный опыт работы соискателя в качестве преподавателя управленческих дисциплин Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова.

Нормативно важными для исследования являются положения Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; Закона Российской Федерации Об образовании (1992/1996 гг.), Закона о высшем и послевузовском образовании (1995 г.); Положение О высшей школе.

Экспериментальная база исследования - технические специальности четырех факультетов Магнитогорского государственного технического университета им. Г.И. Носова и Уральского гос. технического университета (г. Екатеринбург): факультета технологии и качества; архитектурно-строительного; химико-металлургического и энергетического. В эксперименте участвовало 11 групп общей численностью 652 человек (в т.ч. 210 студентов в констатирующем и 442 студентов в формирующем), представляющих следующие технические специальности: лэксплуатация и сервис транспорта, стандартизация и сертификация, технология и автоматизация машиностроения, метизное производство, водоснабжение и вентиляция, химическая технология, лэнергоснабжение.

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2009 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач и условий проведения работы, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе(2003 - 2005 гг.) проведен теоретический анализ философской, педагогической и психологической отечественной и зарубежной литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, а также теории и методики педагогических исследований; определено состояние проблемы и степень ее разработанности в теории и практике высшего профессионального образования; определены актуальность, цель, объект, предмет исследования, сформулированы задачи и рабочая гипотеза; разработан понятийный аппарат; составлена программа экспериментального исследования. На данном этапе использовались следующие методы: анализ литературы по изучаемой проблеме; анкетирование, тестирование, групповые и индивидуальные беседы; наблюдение; констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2005 - 2008 гг.) уточнялась и корректировалась гипотеза и понятийный аппарат исследования, проводился формирующий эксперимент, направленный на проверку педагогических условий, способствующих эффективному формированию управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета; анализировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс ГОУ ВПО МГТУ им. Носова г. Магнитогорска, разработаны и внедрены методические указания и учебно-методические комплексы. Основными методамиисследования на данном этапе были: обобщение, систематизация; наблюдение, тестирование, анализ продуктов образовательной деятельности, формирующий эксперимент; методы математической статистики.

На третьем этапе(2008 - 2009 гг.) были обработаны и интерпретированы данные, уточнены теоретико-экспериментальные выводы, обобщены и систематизированы материалы диссертационного исследования, проведен анализ полученных данных, оформлен ход эксперимента, текст работы, продолжалась разработка и внедрение методических указании и учебно-методических комплексов. Основные методыобобщающего этапа исследования: качественный и количественный анализ результатов; статистические методы вторичной обработки результатов (методы доказательства гипотезы); методы наглядного представления результатов эксперимента; анализ и обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) разработана и внедрена структурно-функциональная модель формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, основными компонентами которой являются целевой, теоретико-методологический, организационно-методический и результативный компоненты;

2) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета;

3) разработана методика формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, сущность которой определяется совокупностью методов обучения, педагогических средств иа форм организации обучения, обеспечивающих готовность обучающихся к профессиональной управленческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1) уточнено понятие управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, рассматриваемое нами как особый вид профессиональной компетенции, представляющий собой интегративную интеллектуальную и личностную характеристику студента, включающую совокупность приобретенных знаний, умений, ценностных ориентаций, социально значимых и профессионально важных личностных качеств, достаточных для полноценного включения в профессиональную среду и позволяющих выпускнику вуза быть эффективным в профессиональной управленческой деятельности в условиях конкурентной среды рыночной экономики;

2) расширено научное представление об условиях эффективного формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, основанных на использовании компетентностного, рефлексивного, личностно-ориентированного, системного и оптимизационного аподходов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) разработано методическое обеспечение (учебно-методические комплексы и методические указания) процесса формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета средствами управленческих дисциплин, позволяющее обосновать, спрогнозировать и практически проектировать комплекс мер, способствующий эффективному формированию управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета;

2) выявлены критерии и соответствующие им показатели уровни сформированности управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, позволяющие исследовать динамику и оказывать корректирующее воздействие на результативность процесса преподавания управленческих дисциплин;

Материалы и выводы исследования могут быть использованы для совершенствования содержания и повышения эффективности профессиональной подготовки магистров и бакалавров технических специальностей и направлений, подготовки специалистов в системе послевузовского образования.

На защиту выносятся следующие положения:

  • структурно-функциональная модель формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, основными компонентами которой являются целевой, теоретико-методологический, организационно-методический и результативный; представляющая собой систему функционально-связанных элементов (цель - задачи - принципы - содержание компонентов управленческой профессиональной компетенции - методы - средства - формы - результат), направленная на эффективное формирование рассматриваемой компетенции и обеспечивает готовность студентов к профессиональной управленческой деятельности;
  • комплекс педагогических условий, обеспечивающий повышение эффективности формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета:

- обеспечение ценностного отношения студентов технических специальностей университета к процессу и результату формирования управленческой профессиональной компетенции в процессе изучения управленческих дисциплин;

- использование дидактических возможностей информационных технологий интерактивного обучения, способствующего активному включению студентов в процесс освоения управленческих дисциплин и формированию субъективного опыта будущих специалистов;

- активизация асамообразовательной рефлексивной деятельности студентов технических специальностей вуза в процессе изучения управленческих дисциплин.

  • методика формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, включающая совокупность определенных методов обучения, педагогических средств иа форм организации обучения, направленная на активизацию самообразовательной деятельности студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены научно-методическим обеспечением эксперимента, комплексом методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; успешным внедрением результатов исследования в образовательнную практику ряда технических факультетов университета.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через обсуждение основных положений диссертации на кафедре педагогики МаГУ и кафедре педагогики и психологии МГТУ, в педагогическом процессе преподавания управленческих дисциплин студентам технических специальностей МГТУ и УГТУ-УПИ, посредством выступлений на научных и научно-практических межвузовских и международных конференциях с публикацией основных положений в печати (Магнитогорск, Екатеринбург, Москва, Новосибирск, Горно-Алтайск), разработке учебно-методического обеспечения процесса преподавания управленческих дисциплин

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Список используемой и цитируемой литературы включает 207 наименование. В работу включено 17 рисунков иа 19 таблиц.


СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологическая основа, выносимые на защиту положения, а также рассматривается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе - Теоретические основания формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета - дается характеристика исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, рассматриваются различные подходы к проблеме исследования, определяется структура и содержание управленческой профессиональной компетенции студентов университета. Показано, что тема исследования связана с состоянием современного рынка труда в условиях глобального экономического кризиса, характеризующегося наличиема безработицы и конкуренции. В данной главе разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность этого процесса. Развитие компетентности - процесс, который не заканчивается однажды по причине ее окончательной сформированности, он не прерывается в течение всей жизни человека. Таким образом, для успешного формирования управленческой профессиональной компетенции, будущим специалистам необходимо сформировать ценностное отношение к предмету изучения. По нашему мнению, именно при таком подходе возможно достижение оптимальной эффективности процесса формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей.

Поскольку идея компететностного подхода к образованию заимствована из зарубежной практики, то в среде российских педагогов произошло разночтение исходных терминов. Одна часть отечественных педагогов (Э.Ф. Зеер, П.И. Пидкасистый, и др.) отождествляет понятия компетентность и компетенция, другая (Т.В. Иринина, Ю.А. Шакун и др) не формулирует принципиальных различий в них и под профессиональной компетентностью понимает развитую компетенцию, единство временных и пространственных характеристик специалиста (свойств, обеспечивающих жизнедеятельность организации, в которой работает специалист; степени практической реализации профессиональных знаний и личностных качеств специалиста; его стратегической ориентации на будущее развитие организации, бизнеса, третья (И.А.Зимняя, М.А.Чошанов, С.Е. Шишов, В.А.Кальней,а А.В.Хуторской и др.) - однозначно их разводит и под профессиональной компетентностью понимает владение компетенциями, совокупность личностных качеств учащегося (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере. В менеджменте (О.С.Виханский, В.Н.Глумаков, Б.З.Мильнер, Ю.А.Цыпкин и др.) компетентностью принято считать качество профессионала, обусловленное не только его квалификацией, но и должностными обязанностями, полномочиями и ответственностью. Министерство образования и науки РФ предлагает для оценки качества обучения в высшей школе взять за основу бинарную классификацию компетенций, формируемых в системе высшего профессионального образования. Компетенции, необходимые специалисту, можно разделить на две основные группы: общие (универсальные, ключевые, надпрофессиональные) и профессиональные (предметно-специализированные).

Среди общих компетенций предлагается выделять:

- социально-личностные, гуманитарные и коммуникативные, подразумевающие общую культуру, приверженность к этическим ценностям, терпимость, способность к конструктивной критике и самокритике, умение работать в коллективе и т.д.;

- общенаучные, в том числе гуманитарно-социальные и экономические (включающие базовые знания в области математики и естественных наук, гуманитарных и социально-экономических наук); базовые компьютерные и лингвистические навыки; способность понимать и использовать новые знания и т.д.

Профессиональные компетенции, в свою очередь, делятся на базовые (общепрофессиональные), специализированные (профессионально-профильнные) и организационно-управленческие, включающие способность организонвать и спланировать работу, извлекать и анализировать информацию из разных источников, применять полученные знания на практике, адаптироваться к нонвым ситуациям и т.д.

Учитывая современные трактовки российских педагогов и рекоменданции Министерства образования и науки РФ мы употребляем термин профессиональная компетенция в значении целостной, единой комплексной характеристики специалиста. Под управленческой профессиональной компетенцией студентов технических специальностей мы предлагаем понимать особый вид профессиональной компетенции, представляющий собой интегративную интеллектуальную и личностную характеристику студента, включающую совокупность приобретенных знаний, умений, ценностных ориентаций, социально значимых и профессионально важных личностных качеств, достаточных для полноценного включения в профессиональную среду и позволяющих выпускнику вуза быть эффективным в профессиональной деятельности, управлять подразделениями производственного предприятия. в условиях конкурентной среды рыночной экономики.

Цель формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета продиктована социальным заказом - подготовка специалиста, обладающего управленческой профессиональной компетенцией, ориентирующегося в вопросах управления предприятием в условиях конкурентной среды рыночной экономики. Для достижения цели, используя рассмотренные подходы и соответствующие им принципы, разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность изучения управленческих дисциплин.

В разработанной структурно-функциональной модели формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей мы выделяем 4 компонента: целевой, теоретико-методологический, организационно-методический и уровнево-результативный.

Схема структурно-функциональной модели процесса формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей представлена на рис. 1.

Опираясь на исследования отечественных исследователей (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя), в структуре управленческой профессиональной компетенции, представленной на рис.2, мы выделяем 3 компонента: мотивационный, когнитивный и деятельностный и выявляем пять этапов формирования управленческой профессиональной компетенции в процессе преподавания управленческих дисциплин студентам технических специальностей:

1) на начальном этапе начинает формироваться мотивационный компонент;

2) на адаптивном этапе развивается мотивационный компонент управленческой профессиональной компетенции;

3) на когнитивном этапе образовательного процесса происходит накопление знаний в области управления, то есть формируется когнитивный компонент управленческой профессиональной компетенции;

4) на рефлексивном этапе происходит актуализация потребности самообразовательной рефлексивной деятельности и осуществляется переход на уровень продуктивной рефлексии, продолжается развитие когнитивного компонента управленческой профессиональной компетенции;

5) на деятельностном этапе процесса изучения управленческих дисциплина формируется деятельностный компонент управленческой профессиональной компетенции, формируется творческое отношение студентов к процессу изучения управленческих дисциплин.

Результатоммоделируемого процесса является повышение уровня управленческой профессиональной компетенциии студентов технических специальности, характеризующегося уровнями ее сформированности (высокий, средний и низкий),

- во-первых, уровень ценностного отношения (мотивационный компонент);

- во-вторых, уровнем ценностного сознания (когнитивный компонента управнленческой профессиональной компетенции);

- в-третьих, уровнем ценностного поведения (деятельностный компонент), проявляющейся в активности включения в процесс освоения управленческих дисциплин. И к дополнинтельному критерию сформированности мы относим масштабное мышление.


 


а

 


Рис. 2. Структура управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей

университета


Во второй главе исследования - Опытно-экспериментальная работа по реализации модели и комплекса педагогических условий формированию управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета - на основе анализа опытно-экспериментальной работы в Магнитогорском государственном техническом университете и Уральском государственном атехническом университете (УПИ г. Екатеринбург) раскрываются педагогические условия эффективного формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета в процессе преподавания управленческих дисциплин. В главе представлены результаты апробирования структурно-функциональной модели процесса формирования управленческой профессиональной компетенции студентов ряда технических специальностей; рассмотрена диагностика сформированности управленческой профессиональной компетенции; определена эффективность комплекса сформулированных в гипотезе педагогических условий.

Цель педагогического эксперимента мы сформулировали следующим образом: проверить степень влияния каждого педагогического условия и их комплекса на эффективность формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета путем оценки уровня сформированности управленческой профессиональной компетенции в процессе обучения. Педагогический эксперимент состоит из 3 этапов: констатирующий; формирующий (преобразующий или обучающий) и контролирующий существенность различий показателей экспериментальных и контрольных групп студентов. В ходе педагогического эксперимента нами использовались следующие методы сбора и обработки информации:

1) социологические: беседа, тестирование, интервюирование, рейтинг, экспертная оценка, статистический подсчет частоты встречаемости фактов;

2) эмпирические: наблюдение, изучение педагогического опыта, рубежный контроль;

3) методы математической статистики: регистрация, ранжирование, расчет коэффициентов, графические методы.

Надежность учета показателей обеспечивается следующими мерами:

- разработка программы диагностики эффективности процесса изучения управленческих дисциплин в техническом университете посредством оценки уровня сформированности управленческой профессиональной компетенции;

- определение объема выборки студентов технических специальностей;

- подбор статистических критериев оценки результатов педагогического эксперимента.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили наличие проблемы, описанную на этапе нашего теоретического исследования и позволили нам сделать следующие выводы:

1) недостаточный уровень сформированности ценностного отношения, сознания и поведения формирования управленческой профессиональной компетенции у студентов приводит к тому, что основная масса студентов характеризуется отсутствием склонности к самообразованию в профессиональной области, многие из них не толерантны, у них недостаточно выраженаа позитивная направленность на самостоятельную образовательную рефлексивную деятельность;

2) если не ставить специальной целью образовательного процесса университета формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей, то в рамках учебного процесса университета этот процесс осуществляется недостаточно;

3) особое внимание необходимо уделять формированию когнитивного и деятельностного компонентов управленческой профессиональной компетенции, может сформироваться пассивное отношение к обучению, то есть управленческая профессиональная компетенция студентов технических специальностей не будет сформирована на достаточно высоком уровне и выпускники университета не смогут успешно реализовать себя в будущей профессии;

4) повышение уровня развития управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей может быть обеспечено в рамках разработанной нами структурно-функциональной модели процесса формирования управленческой профессиональной компетенции использованием воспитательного потенциала управленческих дисциплин и основанной на предложенном нами в гипотезе комплексе педагогических условий.

Реализуя методику формирования управленческой профессиональной компетенции в процессе изучения управленческих дисциплин, мы опирались на ряд общепедагогических принципов: принцип сознательности и активности; принцип доступности и индивидуализации;а принцип систематичности; принцип рефлексии. Формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей должно основываться на дедукции - движении знания от общего к частному, выведении следствий из посылок. Содержание дисциплины включает последовательное изучение трех дидактических блоков. Первый - История развития науки управления, второй - Методология управления, третий  - Практика управления в профессиональной деятельности специалиста (по отраслям). Методика реализации педагогических условий формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, сущность которой определяется совокупностью методов обучения, педагогических средств иа форм организации, направленная на активизацию самообразовательной деятельности представлена в табл.1.

Мы осуществили проверку влияния выделенных нами педагогических условий на эффективность формирования ауправленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, подтвердившую гипотезу о том, что формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета будет протекать эффективно, если этот процесс осуществляется в рамках преподавания управленческих дисциплин на основе структурно-функциональной модели, отражающей ее элементы, логику системных связей и комплекс педагогических условий.


Таблица 1

Методика реализации педагогических условий формирования

управленческой профессиональной компетенции студентов технических

специальностей университета

№ п/п

Педагогические условия

Методы активизации деятельности

Формы организации образовательного процесса

Результаты

1

обеспечение ценностного отношения студентов технических специальностей университета к процессу и результату формирования управленческой профессиональной компетенции в процессе изучения управленческих дисциплин

-проблемные методы;

- кейс-метод;

- критический анализ ситуации;

-интерпретация ситуации;

- игровые методы

- дискуссии;

- круглый стол;

- командный тренинг;

- деловые и ролевые игры;

- проблемный семинар

а- понимание значимости профессии;

- осознание значимостиа проявления собственной личности как профессионала, а также значимость других людей и происходящих событий;

- актуализация потребности в постоянном пополнении знаний, самосовершенствовании

2

использование дидактических возможностей информационных технологий интерактивного обучения, способствующего активному включению студентов в процесс освоения управленческих дисциплин и формированию субъективного опыта будущих специалистов

- моделирование;

- мозговой штурм;

- проблемные методы;

- анализ, отбор, обработка и интерпретация информации

- практикумы;

- семинары;

- индивидуальные консультации;

- творческие отчеты

знания и умения:

- диагностики управленческой ситуации;

- анализа управленческой ситуации;

- прогноза развития ситуации;

- проектирования и организации профессиональной управленческой деятельности

3

активизацияа самообразовательной рефлексивной деятельности студентов технических специальностей вуза в процессе изучения управленческих дисциплин

- игровые методы;

- апроблемные методы;

- рефлексивные методы;

- кейс-метод

- проблемные лекции,

- проблемные семинары;

- практикумы;

- деловые и ролевые игры

- рефлексивные асамообразовательные умения;

- умение сотрудничать и устанавливать психологический контакт;

- умение понять и выбрать альтернативные управленческие решения ситуации

Проверку гипотезы мы осуществляли с помощью статистических критериев: критерия хи - квадрат; коэффициента эффективности используемой методики; среднего показателя, оценивающего динамику изменения (количественную оценку роста); коэффициента темпа роста критерия.

Использование показателей и расчетных коэффициентов позволяет ответить на вопрос: имеется ли различие в уровне сформированности управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета экспериментальных и контрольной групп, и каковы причины этого различия. Полученные результаты по расчету критерия хи-квадрат подтверждают, что различие появляется не вследствиеа воздействия случайныха факторов, а под влиянием целенаправленного педагогического воздействия.

Таблица 2

Изменение коэффициента эффективности процесса

формирования управленческой профессиональной компетенции

Группы студентов

Годы проведения эксперимента

2006г

2007г

2008г

2009г

ЭГ1

0,62

(неэффект.)

0,73

(min эффект)

0,75

(min эффект)

0,81

(эффект)

ЭГ2

 

0,79

(min эффект)

0,81

(эффект)

0,85

(эффект)

ЭГ3

 

 

0,89

(эффект)

0,93

(опт. эффект.)

КГ

0,59

(неэффект.)

0,67

(неэффект.)

0,75

(min эффект)

0,78

(min эффект)

Таблица 3

аСостояние сформированности управленческой профессиональной

компетенции студентов технических специальностей университета

на завершающем этапе педагогического эксперимента

Группа

Количество

Уровень сформированности управленческой профессиональной компетенции

Низкий

Средний

Высокий

кол

%

G прирост

Кол

%

G прирост

кол

%

G

прирост

ЭГ1

103

41

39,8

-9,2

44

42,7

3,1

18

17,5

7,3

ЭГ2

112

44

38,9

-9,1

48

42,9

3,3

20

17,9

9,1

ЭГ3

120

46

38,5

-9,5

51

42,5

3,4

23

19,2

12,4

КГ

107

59

55,1

2,9

35

32,7

-7,1

13

12,1

3,2

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы приведенных в табл. 2 и 3 свидетельствует о том, что управленческая профессиональная компетенция студентов технических специальностей университета формируется эффективно, если этот процесс осуществляется в рамках преподавания управленческих дисциплин на основе структурно-функциональной модели, отражающей ее элементы, логику системных связей и комплекс педагогических условий. Определена общая тенденция: максимально эффективно формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета происходит при реализации педагогических условий в комплексе. Уровень сформированности управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностейа университета в процессе изучения управленческих дисциплин увеличивается по мере добавления изложенных в нашей гипотезе условий. Разница в результатах экспериментальных и контрольныха групп убедительно свидетельствует о том,а чтоа формирование управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета идет успешней по мере добавления воздействия выделенных нами педагогических условий.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в теории и практике высшего профессионального образования.

2. В работе было уточнено определение понятия луправленческая профессиональная компетенция студентов технических специальностей университета. Под управленческой профессиональной компетенцией студентов технических специальностей мы понимаем особый вид профессиональной компетенции, представляющий собой интегративную интеллектуальную и личностную характеристику студента, включающую совокупность приобретенных знаний, умений, ценностных ориентаций, социально значимых и профессионально важных личностных качеств, достаточных для полноценного включения в профессиональную среду и позволяющих выпускнику вуза добиться успеха в профессиональной управленческой деятельности в условиях конкурентной среды рыночной экономики.

3. Выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета, представленный как:

1) обеспечение ценностного отношения студентов технических специальностей университета к процессу и результату формирования управленческой профессиональной компетенции в процессе изучения управленческих дисциплин;

2) использование дидактических возможностей информационных технологий интерактивного обучения, способствующего активному включению студентов в процесс освоения управленческих дисциплин и формированию субъективного опыта будущих специалистов;

3) активизацияа самообразовательной рефлексивной деятельности студентов технических специальностей вуза в процессе изучения управленческих дисциплин.

В первом выделенном в гипотезе педагогическом условии обеспечено формирование ценностного отношения студентов к изучаемой дисциплине акак основа управленческой профессиональной компетенции. Следовательно, первое условие можно считать необходимым. Второе и третье условия позволяют более полно решить проблему эффективного формирования управленческой профессиональной компетенции и, вместе с тем обеспечивают более эффективный результат. Поэтому использование дидактических возможностей информационных технологий интерактивного обучения и активизацияа самообразовательной рефлексивной деятельности студентов технических специальностей вуза в процессе изучения управленческих дисциплин являются достаточными. Новизна методики реализации выделенных педагогических условий проявляется в применении разработанных нами кейсов, электронных методических указаний и учебно-методических комплексов в среде e-Autor.3.0. Элементы новизны проявляются при использовании рефлексивных приемов и применении тренинговых упражнений, направленных на развитие коммуникативных, общеучебных и рефлексивных умений, навыков, ценностных отношений и профессионально значимых управленческих знаний, необходимых в управленческой деятельности.

4. Разработаны и внедрены в практику учебно-методические комплексы и методические указания, оценочно-критериальный инструментарий, позволяющие совершенствовать процесс формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета и определять его эффективность.

В исследовании показано, что процесс формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета носит уровневый характер, мы выделяем три уровня сформированности: высокий, средний, низкий. Объективность оценки уровня сформированности управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета обеспечивается комплексом критериев. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Данное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов исследуемой проблемы, а раскрывает лишь одно направление подготовки студентов технических специальностей. Дальнейшее исследование по изучению проблемы может быть посвящено коммуникативной компетенции будущих специалистов, их способности к продуктивному взаимодействию с персоналом и коллегами по профессиональной деятельности, поиску и внедрению комплекса педагогических условий, способствующих развитию коммуникативных умений будущих управленцев.

Основные положения диссертационного исследования

опубликованы в следующих работах:

1. Зарубина, Е.М. Критерии профессиональной компетентности специалистов по стандартизации и сертификации производства / Е.М. Зарубина // Сибирский педагогический журнал (научно-теоретическое издание) - Новосибирск, № 3, 2008. - аС. 131-141 (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).

2. Зарубина, Е.М. Проектирование процесса формирования управленческой профессиональной компетенции студентов технических специальностей университета / Е.М. Зарубина а// Мир науки, культуры, образования. Педагогика. Психология, - Горно-Алтайск, Выпуск № 1 (13), февраль 2009. - аС. 143-146, (Реестр ВАК Министерства образования и науки РФ).

3. Зарубина, Е.М. Проблема адаптации выпускников вузов при внедрении систем управления качеством / Е.М. Зарубина // Управление качеством образования: проблемы непрерывного образования: Сб. науч.статей 5-й международной научно-практической конференции, - Екатеринбург, 2006.а - ааС135-136.

4. Зарубина, Е.М. Формирование адаптивного менеджера как социально-педагогическая проблема / Е.М. Зарубина // Проблемы устойчивого развития в системе образования, науки и инновационного взаимодействия: Сб. материалов 1-й международной научно-практической конференции, - аМ.: 2006. - ааС 32-35.

5. Зарубина, Е.М. Преподавание управленческих дисциплин в системе дополнительного образования / Е.М. Зарубина // Актуальные проблемы формирования опыта инновационного развития дополнительного образования : сб. статей докладова по материалам международной конференции 24-25 апреля. Выпуск 7, - Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2008. - аС 68-75;

6. Зарубина, Е.М., Жернов, В.И. Актуальность задачи подготовки инновационных менеджеров / Е.М. Зарубина // Подготовка компетентного специалиста в системе профессионального образования: сб.науч.тр., посвященный 15-летнему юбилею кафедры теории и методики профессионального образования, Ца Магнитогорск : МаГУ, 2007. Ца С. 52-56.

7. аЗарубина, Е.М., Поляков, М.Г., Немцев, В.Н., Морозов, А.А. Перспективы и направления развития производства металлопродукции в Южно-Уральском регионе в условиях рыночной экономики / Е.М. Зарубина // Моделирование и развитие процессов обработки металлов давлением : Межвуз.сб. науч. трудов, - аМагнитогорск : МГТУ, 2005. - аС 223-235.

8. Зарубина, Е.М., Поляков, М.Г., Поляков А.М. Экономическое стимулирование строительно-монтажных работ на металлургических и машиностроительных предприятиях / Е.М. Зарубина // Моделирование и развитие процессов обработки металлов давлением : Межвуз.сб. науч. трудов, - Магнитогорск : МГТУ, 2006. - аС240-247.

9. Зарубина, Е.М., Кобельков, Г.В. Совершенствование системы оплаты труда работников коммерческой организации / Е.М. Зарубина // Вопросы формирования и эффективного функционирования рыночной системы: Межвуз. сб. научных трудов, - аМагнитогорск : МГТУ, 2005. - ааС 143-153.

10. Зарубина, Е.М. Немцев, В.Н. Амортизация основных средств автотранспортных предприятий / Е.М. Зарубина, Метод.указания для специальности 190603 - Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (автомобильный транспорт); - Магнитогорск : МГТУ, 2005. - а17 с.

11. Зарубина, Е.М. Немцев, В.Н. Оплата труда работников основных средств автотранспортных предприятий / Е.М. Зарубина, Метод. указания для специальности 190603 - Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (автомобильный транспорт), - Магнитогорск:МГТУ, 2005, - а29с.

12. Зарубина, Е.М. Немцев, В.Н. Себестоимость услуг автотранспортных предприятий / Е.М. Зарубина, Метод. указания для специальности 190603 - Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (автомобильный транспорт), - аМагнитогорск : МГТУ, 2006. - а33 с.

13. Зарубина, Е.М. Варламов, Н.А. Менеджмент / Е.М. Зарубина, Метод. указания для специальностей 072000 - Стандартизация и сертификация в металлургии и 190603 - Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (автомобильный транспорт), - аМагнитогорск : МГТУ, 2007. - а16 с.

14. Зарубина, Е.М. Оценка эффективности инновационных проектов в автосервисе / Е.М. Зарубина, Метод.указания для специальности 190603 - Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (автомобильный транспорт), - аМагнитогорск : МГТУ, 2009. - а18 с.

15. Зарубина, Е.М. Управление персоналом ОПД.Ф.04, / Е.М. Зарубина, УМК для студентов 3 курса специальности 080107 - Налоги и налогообложение, - Магнитогорск : МГТУ, 2007. - а32с.

16. Зарубина, Е.М. Эффективность, экономика услуг технического сервиса и основы предпринимательства СД.06 / Е.М. Зарубина, УМК для 4 курса специальности 190603 - Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (автомобильный транспорт), - Магнитогорск: МГТУ, 2008. - а35с.

17. Зарубина, Е.М. Менеджмент в автосервисе СД.12 / Е.М. Зарубина, УМК для 5 курса специальности 190603 - Сервис транспортных и технологических машин и оборудования (автомобильный транспорт) , - Магнитогорск : МГТУ, 2007. - а31с.

18. Зарубина, Е.М. Экономика и организация производства ОПД.Ф.12, / Е.М. Зарубина, УМК для бакалавриата 4 курса по направлению 200500 - Метрология, стандартизация и сертификация, - Магнитогорск : МГТУ, 2009. - а38с.

19. Зарубина, Е.М. Производственный менеджмент ГСЭ.В.01 / Е.М. Зарубина,, УМК для 4 курса специальности 140211 - Электроснабжение , - Магнитогорск : МГТУ, 2009. - а36с.

20. Зарубина, Е.М. Организация производства и менеджмент ОПД.Ф.10, / Е.М. Зарубина,а УМКа для заочной формы обучения 5 курса по специальности 150402 - Горные машины и оборудование, - Магнитогорск : МГТУ, 2009. - а37с.

Издается в авторской редакции

Регистрационный № 1348 от 09.03.04 г. Подписано в печатьа 14.09. 2009 г. Формат 60?84 1/16. Бумага тип № 2.

Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0.

Тираж 100 экз. Заказ № 483. Цена свободная

Издательство Магнитогорского государственного университета

455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ
     Авторефераты по всем темам  >>  Авторефераты по педагогике