Книги, научные публикации
СПО 5`2011 25 учебный процесс - фестиваль студенческого творчества Мы живем мости, миролюбия и противодействия различным ви в XXI веке!;
дам экстремизма. В целях воспитания толерантного - выступление агитбригады училища Мы можем! поведения обсуждалась проблема межнациональных Без булдырабыз!;
отношений в молодежной среде. Эта работа в основ - выставка творческих работ студентов Моя мир- ном проводилась на кураторских часах, в индивидуаль ная миссия!;
ных беседах со студентами, внеклассных мероприятиях - конкурс исследовательских работ Навечно в и т.д. Так, в честь празднования 90-летия образования памяти народной;
Татарской АССР в училище были проведены:
- оформление музея и участие в открытии город- - творческая экспозиция из фондов училища (жи ского музея боевой славы;
вопись, графика, декоративно-прикладное ис - Вклад лениногорцев в Великую Победу - кусство);
встреча молодежи с героями Советского Союза, - защита творческих и выпускных квалификаци ветеранами войны;
онных работ студентами отделений Изобра - научно-практическая конференция, посвящен- зительное искусство и черчение, Дизайн по ная 65-летию Победы;
утвержденным темам, в том числе и посвящен - встреча с ветеранами тыла, участниками Вели- ным 90-летию образования Татарской АССР;
кой Отечественной войны на тему Женщины - научно-практическая конференция;
фронта. - тематические классные часы: Я и Отечество, Обычаи моего народа, Родной край в про Все мероприятия направлены на то, чтобы по- изведениях художников, Чем гордится Татар мочь современной молодежи глубже осмыслить вели- стан?;
кий подвиг во имя мира, в более широком социаль- - посещение городского краеведческого музея в ном контексте понимать патриотизм как важнейший целях знакомства с экспозицией, посвященной социально-культурный ресурс, где главный упор дела- 90-летию образования Татарской АССР, и т.д.
ется на идеалы служения Отечеству.
В процессе организации работы по патриотическо- Активное участие студентов училища в мероприя му воспитанию студентов в училище предусмотрены тиях патриотической направленности является ярким многообразные формы общевоспитательного характе- показателем их уровня патриотического воспитания, ра. Предусмотрены и формы расширенного характера, уважения к историческому прошлому России и своей обусловленные культурной спецификой региона. малой родины, желания защищать свою Отчизну от Особое внимание было обращено на формирование внешних воздействий, работать во имя процветания у студентов норм толерантного поведения, веротерпи- родного Отечества.
СуЩнОСть и СОдержание ПрОцеССа Обучения на ОСнОве бОевОГО ОПыта в учрежденияХ ОбразОвания вОеннОГО ПрОфиля В.А. Коргутов, зам. начальника Московского высшего военно-командного училища, полковник Особенности нынешней военно-политической об- ний, частей, соединений;
лустойчивые практические становки, возрастание активности международного знания и навыки, обретенные командными кадрами, терроризма, недостатки и издержки в образователь- штабами и войсками (силами флота) в ходе боевых ной деятельности высшей военной школы заставляют действий [4;
5;
6].
вновь и вновь обращаться к боевому опыту, вносить Известно, что боевой опыт накапливается и за коррективы в процесс обучения курсантов военных крепляется в боевой обстановке, является одним из учебных заведений. важных качеств, способствующих успешному ведению В энциклопедической литературе до сих пор нет боя и операции, умению находить верные решения окончательно устоявшегося и принятого понятия и выполнять сложные боевые задачи. Источниками боевой опыт, оно применяется российскими воен- боевого опыта служат архивные документы, военно ными теоретиками в значении совокупность знаний мемуарная литература, воспоминания участников (навыков, умений), способов (приемов) боевых дей- боевых действий, переводная литература зарубежных ствий, приобретенных военнослужащими, подразде- авторов и др. В этих трудах, как правило, обоснована лениями и частями в боях и сражениях;
боевая дея- необходимость внедрения изученного и обобщенно тельность, практика военнослужащих, подразделе- го опыта в практику обучения. Многообразие и не 26 СПО 5` учебный процесс однозначность понятийно-категориального аппарата дагогический процесс. Все структурные элементы в свидетельствуют о необходимости глубокого научно- единстве призваны обеспечить всестороннюю подго го анализа в целях выявления сущности, структуры и товленность курсантов военных учебных заведений к особенностей процесса повышения эффективности будущей профессиональной деятельности.
обучения курсантов на основе боевого опыта. Цель повышения эффективности обучения кур В понимании сущности боевого опыта как педа- сантов на основе боевого опыта направлена на форми гогической проблемы необходимо учитывать, что с рование у них системы знаний и навыков профессио изменением условий войны прежний боевой опыт мо- нального офицера, необходимых для принятия эффек жет утрачивать свое значение или даже превращаться тивных решений при управлении подразделениями.
в негативный фактор, чаще всего проявляющийся в Повышение эффективности обучения курсантов стандартизации. Поэтому не следует абсолютизиро- военных учебных заведений на основе боевого опыта вать боевой опыт, ибо его содержательная сторона не направлено на решение следующих задач:
остается неизменной, а зависит от средств вооружен- 1. Приведение организации, содержания и ме ной борьбы, содержания военной доктрины, личност- тодики процесса обучения на основе боевого ных и человеческих качеств участников вооруженной опыта в соответствие с новыми условиями жиз борьбы. Было бы ошибочным полагать, что обучение недеятельности войск.
на боевом опыте разрешит все вопросы подготовки 2. Оказание помощи курсантам в систематизации курсантов военных учебных заведений, так как абсо- знаний, полученных на основе личного боево лютизация какого-либо аспекта боевого опыта вне го опыта.
конкретных учебных целевых установок, без учета из- 3. Развитие у курсантов навыков, повышающих менений, происходящих в военном деле, может увести эффективность процесса принятия решений процесс обучения далеко от намеченных целей. Одна- в условиях динамично меняющихся способов ко отдельные элементы боевого опыта сохраняют свою ведения современного боя.
роль и должны использоваться в переработанном виде 4. Организация и проведение фундаментальных в последующих боевых операциях. Это положение рас- и прикладных научных исследований, направ пространяется и на современные условия, несмотря на ленных на повышение эффективности обуче коренные изменения, произошедшие в военном деле. ния курсантов на основе боевого опыта.
Речь идет не о том, что нужно обучать курсантов лишь 5. Создание механизмов постоянного обновле на опыте прошлой войны. Совершенно очевидно, что ния и развития процесса обучения на основе содержание обучения должно быть ориентировано на боевого опыта.
вооруженную борьбу в будущем. 6. Повышение качества профессиональной под Содержанием процесса повышения эффективно- готовки и ее направленности на удовлетворе сти обучения курсантов на основе боевого опыта явля- ние потребностей вооруженной защиты рос ются: сийского общества и государства.
Х систематический мониторинг качества образо вательного процесса и обеспечение обратной Ведущими элементами рассматриваемого процесса связи в системе заказчик - вуз - заказчик;
являются субъекты обучения курсантов на основе бое Х диагностика профессиональных умений кур- вого опыта (начальник военного учебного заведения, сантов;
его заместители, начальники отделов и служб, коман Х интенсификация восприятия и осмысления дование факультетов и курсов, преподавательский со знаний как этапов процесса обучения для фор- став, научные работники) и его объект (курсанты воен мирования умений и навыков реализации на ных учебных заведений). Единство процесса обучения практике лучших образцов боевого опыта;
курсантов на основе боевого опыта и взаимосвязь его Х оптимизация методики включения курсантов структурных элементов обеспечиваются педагогиче в деятельность профессорско-преподаватель- ским коллективом.
ского состава по обобщению и анализу боевого Командование военного учебного заведения ру опыта;
ководит деятельностью учебного, научно-исследо Х самостоятельная разработка и усвоение обучае- вательского, воспитательного и других отделов и мыми наиболее эффективных способов реали- служб, направляя их деятельность на повышение эф зации выводов, полученных на основе анализа фективности обучения курсантов. Они осуществляют боевого опыта;
организацию и контроль учебной, методической, вос Х формирование у курсантов установки на про- питательной и научной работы;
разрабатывают учеб фессиональное самообразование. ные планы и учебные программы, расписание учеб ных занятий, планы научной и воспитательной работы Под структурой этого процесса понимается на- и др.
личие четко поставленной цели и задач, субъекта и Конкретная реализация учебных планов и про объекта, закономерностей и противоречий, принци- грамм, планов методической и научной работы, осу пов, методов и форм их реализации, средств обучения ществляемая факультетами и кафедрами, направлена и его результатов. Все элементы обучения курсантов на повышение квалификации офицеров. Началь на основе боевого опыта взаимосвязаны, взаимо- ники факультетов и кафедр отвечают за военно обусловлены и представляют собой целостный пе- профессиональную подготовку курсантов по воен СПО 5`2011 учебный процесс ным, инженерным и гуманитарным специальностям, закономерности общественного развития и вооружен руководят учебной, воспитательной, методической и ной борьбы, закономерности формирования личности научной работой преподавательского состава. Во всей и коллектива, законы и закономерности частных наук, их деятельности, если она даже направлена на решение а также специфические законы и закономерности са административных и организационных вопросов, пре- мого военно-педагогического процесса [3].
обладают педагогические аспекты. Вот почему каждые К числу важных процессуальных характеристик их действия, поступки и мероприятия должны быть процесса повышения эффективности обучения кур педагогически обоснованными и направленными на сантов на основе боевого опыта относятся специфиче повышение эффективности обучения курсантов. ские, присущие ему связи и отношения. Они придают Центральным субъектом процесса повышения эф- функционированию и развитию процесса обучения фективности обучения курсантов на основе боевого опы- курсантов на основе боевого опыта закономерный ха та является профессорско-преподавательский состав. рактер. Анализ практики процесса повышения эффек Будучи сложным и многогранным процессом от- тивности обучения курсантов на основе боевого опыта, ражения в сознании курсантов реальной действитель- теоретических источников по проблеме показывает, ности, обучение на основе боевого опыта можно рас- что к основным относятся следующие закономерные сматривать и как специфический процесс познания, зависимости:
управляемый профессорско-преподавательским со- - целей и задач процесса повышения эффектив ставом. Именно направляющая роль преподавателей ности обучения курсантов на основе боевого обеспечивает полноценное усвоение курсантами зна- опыта от изменяющихся условий современной ний, умений и навыков ведения боевых действий, раз- войны;
витие умственных и творческих способностей будущих - функционирования и развития данного процес офицеров. са обучения курсантов на основе боевого опыта Исследования и педагогическая практика показы- от общего состояния Вооруженных сил и воен вают, что деятельность профессорско-преподаватель- ной профессиональной школы;
ского состава как организатора и руководителя всей - результативности процесса повышения эффек учебной работы всегда оценивалась высоко. Однако тивности обучения курсантов на основе боевого необходимо отчетливо представлять себе и роль са- опыта от качественного состава субъектов и объ мого курсанта, так как он является центральным зве- ектов обучения и наличия у них личного боевого ном, объектом процесса обучения на основе боевого опыта;
опыта. Успех обучения в конечном итоге определяет- - целей, задач и содержания данного процесса от ся отношением (мотивацией) курсантов к учению, их государственного заказа, сформулированного стремлением к познанию, способностью к осознанию на научной основе;
и самостоятельному приобретению знаний, умений и - состояния процесса повышения эффективности навыков, их активностью. Курсант не только объект обучения курсантов на основе боевого опыта от обучающих воздействий, он субъект специально орга- уровня развития общей и военной педагогики, низуемого познания, субъект педагогического процес- разработанности ее теоретических основ в во са. Поскольку развитие курсанта происходит только енной педагогике, практике профессиональной в процессе его собственной деятельности, то основой деятельности офицеров в войсках;
обучения следует считать не преподавание, а учение. - процесса повышения эффективности обучения Такова самая общая характеристика субъекта и объ- курсантов на основе боевого опыта от степени екта процесса обучения курсантов на основе боевого военно-профессиональной направленности опыта. курсантов, их мотивации к самообучению;
Содержательные возможности процесса повы- - эффективности данного процесса от своевре шения эффективности обучения курсантов на основе менного выявления и разрешения возникающих боевого опыта реализуются посредством выявленных в нем противоречий.
функций, которые являются важной предпосылкой дальнейшего совершенствования процессуальной сто- Названные закономерности определяют как посто роны обучения курсантов. В процессе обучения кур- янное совершенствование всех компонентов процесса сантов на основе боевого опыта реализуются шесть повышения эффективности обучения курсантов на основных функций: обучающая;
воспитательная;
раз- основе боевого опыта, так и перспективные направле вития оперативно-тактического мышления;
иллюстри- ния его развития. Источником развития рассматривае рующая;
моделирующая;
оценочная [1]. Необходимо мого педагогического процесса являются объективно отметить, что функции процесса повышения эффек- присущие ему противоречия. Они меняются в сфере тивности обучения курсантов на основе боевого опыта действий основных его закономерностей.
взаимосвязаны и взаимообусловлены. Игнорирование К основным противоречиям процесса повышения хотя бы одной из них неизбежно видоизменяет содер- эффективности обучения курсантов на основе боевого жание и действие других функций обучения. опыта (по данным опроса) целесообразно отнести сле В процессе повышения эффективности обучения дующие противоречия:
курсантов действуют практически все обоснован- - между обучением курсантов в соответствии с ные в педагогике военной школы закономерности требованиями ГОСТ и социальным заказом военно-педагогического процесса: общие законы и (45% респондентов);
28 СПО 5` учебный процесс - субъектами и объектами процесса повышения передового, разработка и внедрение передовых эффективности обучения;
педагогических технологий, компьютеризация - целью и результатом обучения;
процесса профессиональной подготовки, ак - формами и методами обучения;
тивизация познавательной деятельности обу - объективными тенденциями развития процесса чаемых.
повышения эффективности обучения курсан- Х Принцип сознательности и активности курсан тов на основе боевого опыта и требованиями к тов определяет их отношение к процессу обуче его организации;
ния. Основными требованиями этого принципа - практикой преподавания и растущими требова- являются понимание сущности изучаемых про ниями к процессу обучения курсантов на основе фессиональных проблем, убежденность в пра боевого опыта;
вильности и практической ценности получае - результативностью данного процесса и недоста- мых знаний, положительное отношение к обу точным уровнем целенаправленной подготов- чению;
интенсивная умственная деятельность в ленности постоянного состава военного учеб- ходе образовательного процесса и применения ного заведения. знаний, умений, навыков;
заинтересованность в совершенствовании военно-профессиональной Основными принципами процесса обучения кур- компетентности и общей культуры.
сантов на основе боевого опыта являются: Х Принцип систематичности, последовательности Х Принцип научности, который определяет не- и доступности обучения на основе боевого опыта обходимость соблюдения в процессе обучения подразумевает, что овладение знаниями, уме требований государства и его Вооруженных сил ниями и навыками, необходимыми для ведения к военному образованию, положений государ- боевых действий и эффективного управления ственного заказа на обучение и воспитание во- подразделениями и частями, должно осущест енных специалистов. Основными требования- вляться на строгой научной основе с соблюде ми этого принципа являются осуществление на- нием всей логики построения процесса обуче учно обоснованного подхода к отбору учебных ния. Требованиями этого принципа являются дисциплин и порядку их изучения;
тесная связь логичность, доказательность и убедительность обучения с жизнью страны, деятельностью ар- преподавания учебных дисциплин;
организация мии и флота;
научная организация всех видов повторения изученного материала;
формирова учебных занятий;
формирование целостного ние установки на запоминание, усвоение и при военно-профессионального мировоззрения. менение профессиональных знаний, умений и Х Принцип максимального приближения обучения к навыков.
боевой обстановке ориентирует курсантов на все- Х Принцип военной необходимости основывается стороннюю профессиональную подготовлен- на установке и требовании не учить тому, что ность к выполнению своих обязанностей в вой- оказывается излишним, ненужным в бою. Тре сках как в условиях мирного, так и военного вре- бованиями этого принципа являются объектив мени. Основными требованиями этого принци- ность, избирательность, научная обоснован па являются понимание и усвоение сущности, ность методов, форм, средств обучения.
характера и особенностей современных войн и локальных конфликтов, условий их предот- Рассмотренные принципы не отменяют и не подме вращения и предупреждения;
глубокое осозна- няют сложившихся в военной педагогике принципов ние основных положений российской военной обучения, и, будучи принципами более узкого, но не науки и военной доктрины;
профессиональное менее сложного процесса, они направляют педагогиче овладение боевой техникой и оружием, умелое скую деятельность профессорско-преподавательского использование автоматизированных средств состава и своеобразно проявляются в принципах обу управления боем и средствами связи;
макси- чения курсантов. Они тесно связаны между собой и мальное приближение учебной обстановки к обеспечиваются соответствующими методами, прие боевым условиям;
изучение и использование мами, средствами и формами, т.е. педагогическим ин боевого опыта (Великая Отечественная война, струментарием. В современных условиях в отличие от Афганистан, Чечня и др.). традиционно сложившейся практики преподавания, Х Принцип актуальности подразумевает исполь- когда преподаватель играет более активную роль, чем зование в обучении курсантов не просто боевого обучаемые (лекция, беседа, упражнения по образцу, опыта как объекта слепого подражания, а имен- лабораторные работы по инструкции и др.), широкое но изученного, научно обоснованного опыта распространение получают активные методы обуче современных войн. Основными требованиями ния, ориентированные на самостоятельное добывание этого принципа являются необходимость фор- знаний курсантами, развитие творческого мышления, мирования военно-профессиональной компе- формирование практических умений и навыков само тентности курсантов, вооружение их знания- стоятельного труда.
ми, навыками и умениями, обеспечение не- Выбор методов обучения определяется рядом усло прерывности и преемственности образователь- вий: специфика содержания изучаемого, задачи обуче ного процесса, внедрение в него всего нового и ния, учебное время, особенности состава курсантов, СПО 5`2011 качество образования средства обучения. Для повышения эффективности модействуют одно с другим, хотя специфика каждого применения методов обучения следует анализировать из структурных компонентов проявляется в процессе как результативность каждого метода, так и действен- обучения курсантов.
ность совокупности методов, оптимальное их соотно шение. Литература Результатом рассматриваемого педагогического 1. Ванин И.Ф. Педагогические основы повышения процесса является профессиональная готовность кур- эффективности обучения офицеров полка на сантов к осуществлению деятельности в войсках по боевом опыте: автореф. дис. Е канд. пед. наук.
должностному предназначению. Чтобы судить о его М.: ВПА, 1991.
результативности, необходимо сравнивать ожидаемый 2. Вдовюк В.И., Новиков В.Н., Шабанов Г.А. Осно (обусловленный государственным заказом на под- вы педагогики высшей военной школы: учеб.
готовку офицерских кадров) результат с фактически пособие. М., 1999.
достигнутым, учитывая при этом затраченное время, 3. Психология и педагогика высшей военной шко силы и материальные средства. лы / под ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениз Таковы сущность, структура и особенности про- дат, 1989.
цесса повышения эффективности обучения курсан- 4. Рогозин Д. Война и мир в терминах и определе тов на основе боевого опыта, структурно-логическая ниях. М., 2004. С. 74.
схема его протекания в военном учебном заведении. 5. Толковый словарь русского языка / сост.
Разумеется, выделение его структурных компонентов С.И. Ожегов и Н.Ю. Шведова / РАН. Ин-т рус.
достаточно условно, так как четко выраженных границ яз. им. В.В. Виноградова. 4-е изд., доп. М.: Азбу между звеньями данного процесса практически не су- ковник, 1999. С. 719.
ществует. На практике все они взаимосвязаны и взаи- 6. Философский словарь. М., 2003. С. 371.
математика в фОрмирОвании ПрОфеССиОнальнОй кОмПетентнОСти СПециалиСта в учрежденияХ СПО теХничеСкОГО ПрОфиля И.Б. Невзорова, преподаватель Мурманского колледжа экономики, статистики и информатики Учреждения среднего профессионального образова- математике как универсальному междисциплинарно ния, согласно Национальной доктрине образования в му языку для описания и изучения объектов и процес Российской Федерации, должны создавать условия для сов и как фактору, формирующему стиль мышления подготовки высокообразованных людей и высококва- выпускников. Особую актуальность вопрос повыше лифицированных специалистов, способных к профес- ния качества обучения математике приобретает в све сиональному росту и профессиональной мобильности в те перехода на новые федеральные государственные условиях информатизации общества и развития новых образовательные стандарты, которые разработаны наукоемких технологий [5], другими словами, обла- с позиций компетентностного подхода в образова дающих профессиональной компетентностью. нии. Этому предшествовали исследования сущности Профессиональная компетентность - это ин- компетентности и компетенций в образовательных тегральная характеристика деловых и личностных системах, проведенные В.И. Байденко, И.А. Зимней, качеств специалиста, отражающая не только уро- А.В. Хуторским, Ю.Г. Татурой и др. Проблема профес вень знаний, умений, опыта, достаточных для до- сионально направленного обучения в школе и профес стижения целей профессиональной деятельности, но сиональном образовании с различных сторон рассма и социально-нравственную позицию личности [8]. тривается в работах З.А. Решетовой, С.А. Татьяненко, Профессиональная компетентность - это качествен- С.И. Федоровой, В.Д. Шадрикова и др. Концептуальные ная характеристика развития личности, подготовки психолого-педагогические основы профессионально студента как профессионала;
это система профессио- направленного обучения дисциплинам представлены нально целесообразного отношения к работе, обеспе- теорией контекстного обучения, созданной А.А. Вер чивающая эффективное выполнение специалистом бицким и получившей дальнейшее развитие примени функциональных обязанностей;
степень совершенства тельно к различным предметным областям в работах личностных качеств, овладения профессиональными О.Г. Ларионовой, В.Ф. Тенищевой и др.
знаниями, навыками, умениями. Обучение математике должно быть ориентировано Каждая учебная дисциплина способна внести вклад не столько на получение конкретных математических в повышение качества среднего профессионального знаний и умений в узком смысле слова, сколько на об образования. Очень важная роль в этом принадлежит разование с помощью математики.