Книги, научные публикации
ный подход // Системы управления качеством: 8. Щеглов П.Е., Никитина Н.Ш. Качество высше проектирование, организация, методология: го образования. Риски при подготовке специ материалы X симп. Квалиметрия
человека и алистов // Университетское управление. 2003.
образования: методология и практика. Кн. 4 / № 1 (24).
к ПрОблеме иннОвациОннОй деятельнОСти ПедаГОГа в СОвременныХ уСОвияХ С.Г. Григорьева, доцент Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева, канд. пед. наук Понятие линновационная деятельность имеет лонский, М.М. Поташник, Н.Р. Юсуфбекова и другие широкий смысловой диапазон. В педагогике оно рас- понятие новое в педагогике соотносят с такими ха сматривается как вид педагогической деятельности, рактеристиками, как полезное, прогрессивное, поло как творческий процесс по планированию и реали- жительное, современное, передовое. Мы разделяем зации педагогических новшеств, направленных на это мнение и считаем, что педагогическая иннова повышение качества образования, как социально- ция - нововведение в педагогическую деятельность, педагогический феномен, отражающий творческий изменения в содержании и технологии обучения, вос потенциал педагога. питания, направленные на их совершенствование.
В современном понимании инновация - это про- Небезынтересно мнение В.И. Загвязинского, кото явление новых форм или элементов чего-либо, а также рый полагает, что новое в педагогике - это не только вновь образовавшаяся форма, элемент [4]. идеи, подходы, методы, технологии, которые в пред Синонимом инновации является понятие новше- ставленном виде, в таких сочетаниях еще не выдвига ство. лись или еще не использовались, но это и комплекс Как педагогическая категория этот термин относи- элементов (или отдельные компоненты педагогиче тельно молод, и в этом одна из причин того, что суще- ского процесса), которые несут в себе прогрессивное ствуют разные подходы к определению данного поня- начало, позволяют в изменяющихся условиях и ситуа тия. Современный словарь по педагогике так трактует циях достаточно эффективно решать задачи воспита этот термин: Педагогическая инновация - нововве- ния и образования [1].
дение в педагогическую деятельность, изменение в со- В современном обществе первая волна осознания держании и технологии обучения и воспитания, имею- потребностей в новом качестве образования вылилась щие целью повышение их эффективности [8, с. 273]. в идею создания учебных заведений нового типа: гим Педагогическая инновация чаще всего проявляется назий, лицеев, колледжей, образовательных центров, в процессе деятельности учителей в области образова- учебно-воспитательных комплексов и т.д.
ния молодого поколения. Вторая волна преобразований привела к потребно М.В. Кларин, например, в понятие линновация сти в расширенном, качественно новом научном обе вкладывает следующий смысл: Инновация относится спечении образовательных и воспитательных процес не только к созданию и распространению новшеств, но сов как в учреждениях нового типа, так и в традици и к преобразованиям, изменениям в образе деятельно- онных структурах, не способных к самостоятельным, сти, стиле мышления, который с этими новшествами осознанным и целенаправленным преобразованиям.
связан [2, с. 6]. В связи с этим на первый план выходит задача созда Авторы работ по педагогической инноватике ния новых по содержанию и идеологии диагностико М.С. Бургин, В.И. Загвязинский, С.Д. Поляков, В.М. По- развивающих центров психолого-педагогического и 10 СПО 11` модернизация образования медико-социального сопровождения, региональных ходимость коренного обновления системы об центров управления развитием образования, кото- разования, методики и технологии организации рые смогли бы взять на себя целый ряд важнейших учебно-воспитательного процесса в учебных функций образовательной системы, остающихся на заведениях различного типа. Инновационная сегодняшний день нереализованными. В этом видится направленность деятельности педагогов и вос сегодня эффективный путь сближения науки и педаго- питателей, включающая в себя создание, освое гической практики. ние и испытание педагогических новшеств, вы Научное обеспечение экспериментальной работы ступает средством обновления образовательной в обучении и воспитании при всем ее многообразии политики;
предполагает определенную унификацию и доступ- - усилением гуманитаризации содержания об ность для широкого практического использования, разования, непрерывным изменением объема, так как учебные заведения должны обеспечивать об- состава учебных дисциплин;
введением новых щественно ценный и личностно значимый результат. учебных предметов, требующих постоянного На это направлены происходящие в настоящее время поиска новых организационных форм, техно на федеральном и региональном уровнях процессы логий обучения. В данной ситуации существен стандартизации всех ступеней образования. Это тре- но возрастает роль и авторитет педагогического тья волна преобразований современной системы об- знания в учительской среде, актуализируются разования. задачи роста профессионального мастерства Россия входит в международный рынок образова- педагогов;
тельных услуг и приводит в соответствие с общепри- - изменением характера отношений педагогов к нятыми во всем мире требованиями учебные планы самому факту освоения и применения педаго и образовательные программы школ, средних специ- гических новшеств. В условиях жесткой регла альных учреждений и вузов. При этом с учетом общих ментации содержания учебно-воспитательного тенденций развития системы образования за региона- процесса педагог был ограничен не только в са ми остается определенная свобода в выборе и разра- мостоятельном выборе новых программ, учеб ботке содержания регионального и местного компо- ников, но и в использовании новых приемов и нентов образования [7]. способов педагогической деятельности. Сейчас В системе образования можно выделить следую- инновационная деятельность в образовании щие типы нововведений: приобретает избирательный, исследователь по их принадлежности к учебно-воспитательному ский характер. Именно поэтому важным на процессу: правлением в деятельности руководителей пе - в содержании;
дагогических коллективов, методических служб - методике, технологии, организационных фор- учебных заведений становится анализ и оценка мах, методах, средствах учебно-воспитательного вводимых преподавателями педагогических ин процесса;
новаций, создание необходимых условий для их - управлении образовательным учреждением;
успешной разработки и применения;
по масштабности: - вхождением образовательных учебных заведений - федеральные;
в рыночные отношения, созданием новых типов - региональные;
учебных заведений, в том числе и негосудар - национально-региональные;
ственных, которые формируют реальную ситуа - образовательные учреждения нового типа;
цию их конкурентоспособности [5, с. 493Ц494].
по педагогической значимости:
- обособленные (частные, локальные, единичные Инновационная деятельность и ее процесс во мно и т.д.), не связанные между собой;
гом зависят от инновационного потенциала педагога.
- модульные (комплекс частных, связанных меж- Поэтому есть необходимость рассмотреть эту катего ду собой инноваций);
рию.
- системные;
Инновационный потенциал личности связывают по происхождению: со следующими основными параметрами:
- модификационные, т.е. усовершенствованные;
Х творческая способность генерировать и проду - комбинированные (присоединение к ранее из- цировать новые представления и идеи, а глав вестному нового компонента);
ное - проектировать и моделировать их в прак - принципиально новые. тических формах;
Х открытость личности новому, отличному от По мнению ряда исследователей (И.Ф. Исаев, своих представлений, что базируется на толе Л.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов), необхо- рантности личности, гибкости и панорамности димость инновационной направленности педагогиче- мышления;
ской деятельности в современных условиях развития Х культурно-эстетическая развитость и образо общества, культуры и образования определяется ря- ванность;
дом обстоятельств: Х готовность совершенствовать свою деятель - происходящими социально-экономическими ность, наличие внутренних, обеспечивающих преобразованиями, которые обусловили необ- эту готовность средств и методов;
СПО 11` модернизация образования Х развитое инновационное сознание (ценность нам раскрыть закономерности и принципы организа инновационной деятельности в сравнении с ции данной деятельности.
традиционной, инновационные потребно- Таким образом:
сти, мотивация инновационного поведения) Х введение образовательных новаций призвано [1, с. 69Ц71]. обеспечить улучшение жизнедеятельности об щества в целом, повысить возможность реали Инновационная деятельность преподавателей име- зации потребностей членов общества;
ет свою специфику. К таким специфическим особен- Х инновация - это новинка, новшество, измене ностям можно отнести освоение методологии педаго- ние, ввод чего-то нового, введение новизны;
гического эксперимента, которое достаточно подроб- инновация (изменение) может не нести абсо но описано в книге А.В. Лоренсова, М.М. Поташника, лютно новую идею, но в данный момент и в О.Г. Хомерики [9]. данной ситуации приобретает особое значение С другой стороны, научный поиск или инноваци- для учебно-воспитательного процесса;
онная деятельность предполагает наличие определен- Х инновации - это такие изменения, которые, ной степени свободы действий у соответствующих сохраняя все положительное в накопленном субъектов. В силу специфики новаторской, поисковой опыте, избавляют образовательную систему от работы она осуществляется очень часто на ощупь, за выявленных дефектов и приводят ее полностью пределами существующего опыта и лишь частично или частично на новый уровень, отличающийся может регулироваться и контролироваться действую- от существующего улучшением условий и ре щими институтами. Поэтому общество вынуждено зультатов функционирования;
доверять исследователю, новатору, полагая, что в про- Х педагогическая инновация - нововведение в цессе свободного поиска истины, новых решений и педагогическую деятельность, изменение в со способов реализации стоящих перед обществом задач держании и технологии обучения и воспитания, он не предпримет действий, способных в дальнейшем направленные на их совершенствование.
нанести ущерб интересам общества. Следовательно, свобода творчества должна сопрягаться с высочайшей Инновационную деятельность можно трактовать личной ответственностью субъекта инновационного как личностную категорию, как созидательный про поиска [6]. цесс и результат творческой деятельности;
она пред Труд педагога по освоению новшеств настолько полагает наличие определенной степени свободы специфичен и сложен, что исключительно велика действий у соответствующих субъектов. Ценность зависимость его эффективности от того, будет ли он инновационной деятельности для личности связана понимать смысл употребления тех или иных нов- с возможностью самовыражения, применения своих шеств, осуществлять их поиск, выбор и применение. способностей, с творчеством. Трудности, возникаю Поэтому эффективная инновационная деятельность щие в процессе инновационной деятельности, пред может быть осуществлена только адекватно личност- стают перед личностью как перспектива возможности но и профессионально ориентированным субъектом их разрешения своими силами.
с эвристическим или креативным уровнем интеллек- За первой стадией инновационной деятельности, туальной инициативы на фоне доминанты мотива характеризующейся энтузиазмом, может наступить личностной самоактуализации в профессиональной линновационный шок, характеризующийся депрес сфере. сией, фрустрацией, выходом из которого могут быть В основе реального осуществления инновационной адаптация и согласование позиций и ценностей участ деятельности лежат умения построения концептуаль- ников инновационной деятельности, далее наступает ной основы педагогического новшества, включающие этап самореализации и личностного роста. Адаптация диагностику, прогнозирование, разработку программы к новому предполагает саморазвитие и самореализа эксперимента, анализ ее осуществления, деятельност- цию, т.е. индивидуальный рост без ущерба целостно ную реализацию инновационной программы, отсле- сти личности в новых условиях.
живание хода и результата внедрения, коррекцию и рефлексию инновационных действий. Необходимым Литература условием успешной реализации инновационной дея- 1. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество тельности педагога являются умения принимать ин- учителя. М., 1987.
новационное решение, идти на определенный риск, 2. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры успешно разрешать конфликтные ситуации, возникаю- и модели: Анализ зарубежного опыта. М., 1997.
щие при реализации новшества, снимать инноваци- 3. Новые ценности образования: Тезаурус для учи онные барьеры. В связи с этим особое значение при- телей и школьных психологов. М., 1995.
обретает решение вопросов, связанных с регуляцией 4. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь педагогической деятельности, в частности с саморегу- русского языка. М., 1996.
ляцией. Это вопрос о том, как приобретает личност- 5. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед.
ный смысл овладение инновационной деятельностью учеб. заведений / В.А. Сластенин [и др.]. М., и ее последующая творческая реализация. 2000.
Итак, анализ теоретических и методических работ, 6. Сериков В.В. Методологические и теоретические посвященных инновационной деятельности, позволил проблемы педагогики, личностно ориентиро 12 СПО 11` модернизация образования ванного образования. [Электронный ресурс]. 8. Современный словарь по педагогике / сост.
URL: Е.С. Рапацевич. Минск, 2001.
7. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: ин- 9. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В.
новационная деятельность. М., 1997. Развитие школы как инновационный процесс.
М., 1994.