На правах рукописи

Коблова Оксана Анатольевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Специальность 13.00.08 - Теория и методика

профессионального образования

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2007

Работа выполнена в Государственном учреждении

Институт художественного образования

Российской академии образования

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

Коротеева Елена Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

Кабкова Елена Павловна

кандидат педагогических наук,

Долгоаршинных Наиля Ахатовна

Ведущая организация: Федеральное государственное

образовательное учреждение

Академия повышения квалификации иапрофессиональной переподготовки

работников образования

Защита диссертации состоится л20 марта 2007г. в 15.30 часов на заседании диссертационного совета Д 008.015.01 в Государственном учреждении Институт художественного образования РАО по адресу: 119121, г. Москва, Погодинская ул., дом 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института художественного образования РАО.

Автореферат разослан л19 февраля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук Кашекова И.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-политические изменения в России в конце ХХ века и начале ХХI в. вызвали закономерную перестройку общественного сознания, в том числе и педагогического, что в свою очередь потребовало внесения нововведений в теорию и практику образования всех уровней.

В современных условиях под воздействием объективных факторов стремление к своей профессиональной компетентности и к образованию становится неотъемлемой жизненной потребностью человека. Учиться необходимо, чтобы человеку быть, существовать, - именно так сформулировали требование нашего времени члены специальной комиссии ЮНЕСКО. Организация Объединенных Наций в принятой УПовестке дня на XXI векФ, в которой было рекомендовано искать новые пути для реализации непрерывного образования взрослых, так как это один из основных принципов устойчивого развития мирового сообщества в третьем тысячелетии. Потому создание технологии обучения взрослых людей, активно занимающихнся профессиональной деятельностью, развитие их творческого потенциала становится сегодня глобальной педагогической проблемой.

Выдвинутый тезис в полной мере относится и к профессиональному становлению самого учителя. Постоянное расширение сферы образовательных услуг, ускорение процесса морального старения всех компонентов социального опыта требуют от современного специалиста в области образования высокой мобильности, субъективной готовности к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию с тем, чтобы адекватно социальным запросам творчески самореализоваться в учительской профессии.

В школе сегодня необходим такой педагог, который успешно и продуктивно сотрудничает с участниками педагогического процесса, владеет современными образовательными технологиями, способен оперативно реагировать и быстро адаптироваться в различных педагогических ситуациях. Современный учитель образовантельной области Искусство в идеале мыслится как носитель педагогиченской и художественной культуры, знакомый с традициями и новыми тенденнциями в этих сферах знания, способный концептуально обосновать свою деятельность. Именно он включен в решение одной из основных задач системы образования - подготовку нового поколения, способного жить в едином образовательном пространстве, где образование должно быть направлено на развитие творческой личности, на духовно-нравственное развитие человека, формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

И здесь особая роль отводится изобразительному искусству, средствами которого формируется эмоционально-ценностное и творческое отношение человека к окружающему миру. В связи с этим возросли и требования к профессиональному мастерству учителей изобразительного искусства. Однако, большинство из них осуществляют педагогическую деятельность, не имея для этого специального профессионального образования.

Возникшая 10 лет назад, в нашей стране, система профессиональной переподготовки педагогических кадров, в определённой степени изменила ситуацию, которая позволила специалисту за два-три года получить дополнительную профессию (второе высшее образование), востребованную в данное время, о чём свидетельствуют следующие основные нормативно-правовые документы:

1. Закон РФ О высшем и послевузовском профессиональном образовании (Принятом Государственной Думой 19 июля 1996 года. Одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 года).

2. Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов (Постановление Госкомвуза России № 12 от 27.12.95 г.)

3. Приказ Минобразования России № 113 от 23.09.96 г. о положении государственной аккредитации образовательных учреждений, реализующих программы профессиональной переподготовки специалистов.

В связи с этим проблема профессионального становления учителя изобразительного искусства в процессе его переподготовки обретает особую, значимость и требует для своего решения более полной теоретической и практической разработанности. В нашей стране до сих пор получение второго высшего образования во многом рассматривается как профессиональная позиция, имеющая локальное значение. В то время как оно должно быть связано с расцветом творческих сил личности, служить стимулом для компенсации нереализованных ранее способностей и возможностей. Получая второе высшее образование, человек тем самым получает и еще одну возможность принести пользу обществу, повысить свой социальный статус. Вместе с тем, не нашли достаточно полного отражения задачи раскрытия творческого потенциала взрослого человека в образовательных программах, технологических моделях учебного процесса и т.д.

Следует отметить, что данная проблема чрезвычайно широка и многогранна. В сфере образования взрослых во второй половине XX века сформировались новые принципы обучения, возникла и динамично развивается новая наука об обучении взрослых - андрагогика. Андрагогика сформулировала понятие о взрослом человеке как о лице, обладающем физиологической, социальной, нравственной зрелостью, экономической независимостью, жизненным опытом и уровнем самосознания, достаточным для ответственного самоуправляемого поведения. Андрагогические подходы и технологические приемы обучения взрослых, рассмотренные в трудах Б.М. Бим-Бада, С.Г. Вершловского, С.И. Змеёва, М.Ш. Ноулза, находясь в стадии разработки и становления, тем не менее уже оказывают существенное воздействие на сферу образования.

Сущность и специфика процесса профессионального становления учителя отражены в работах В.А. Болотова, А.М. Новикова, В.А.Сластенина; закономерности формирования личности в системе педагогического образования исследовали О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, С.Г. Вершловский, Э.Ф. Зеер, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.; модели педагогических технологий подготовки учителя анализировали Ю.П.Азаров, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, М.В.Богуславский, Е.В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Е.А. Ямбург и др.

Значительное количество работ по проблеме особой профессиональной значимости учителей художественно-эстетического цикла приходится на 80-90-е гг. ХХ века в связи с необходимостью внедрения в школьную жизнь новаторских программ по литературе, музыке, мировой художественной культуре, изобразительному искусству. Это труды лидеров художественного образования (Ю.Б. Алиев, Д.Б.Кабалевский, В.С. Кузин, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, З.Н.Новлянская, Л.М.Предтеченская, Т.В.Челышева, Л.В.Школяр, Б.П. Юсов и др.). В ряде современных исследований обобщается опыт развития творческой личности педагога в процессе профессиональной подготовки и переподготовки (И.П. Глинская, Л.Б. Рылова, Э.К. Туркина, Г.А. Торовская, и др.), вычленяются его профессионально-значимые качества (В.Г.Горяев, Н.А.Федорова), обосновывается необходимость выработки критериев оценки художественно-педагогической деятельности (И.А. Бирич и М.Т. Ломоносова, и др.). Однако исследования проблемы связанной с конкретной переподготовкой учителей изобразительного искусства на основе андрагогического подхода отсутствуют.

Таким образом, выявляется противоречие между объективной потребностью общества в эффективно действующей системе непрерывного педагогического образования, способствующей профессиональному становлению учителя изобразительного искусства, и недостаточной разработанностью ее социально-педагогических основ.

Для решения данного противоречия необходимо рассматривать специфику изобразительного искусства как предмета познания, развивающего эмоциональную сферу личности, её эстетические чувства, и его отличия от других образовательных дисциплин, а также разработать методы, способы и приемы, наиболее эффективные для обучающихся взрослых.

Перечень рассматриваемых вопросов и обусловил выбор темы исследования Профессиональное становление учителя изобразительного искусства в процессе переподготовки педагогических кадров.

Цель исследования: теоретически обосновать модель учебного процесса профессионального становления в системе переподготовки учителей изобразительного искусства.

Объект исследования: система профессиональной переподготовки педагогических кадров в области изобразительного искусства как форма получения второго высшего образования.

Предмет исследования: закономерности и специфика профессионального становления учителя изобразительного искусства в процессе переподготовки педагогических кадров.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические подходы к обучению взрослых в системе непрерывного образования.

2. Выявить закономерности становления учителя изобразительного искусства в системе дополнительной профессиональной подготовки педагогических кадров.

3. Разработать модель профессионального становления учителя изобразительного искусства и её структуру в процессе переподготовки.

4. Доказать опытно-экспериментальным путем эффективность созданной модели, обеспечивающей оптимизацию профессионального становления учителей изобразительного искусства в ходе их переподготовки.

В качестве гипотезы исследования выступили предположения о том, что профессиональное становление учителя изобразительного искусства в системе переподготовки осуществляется эффективно, если:

- содержание образовательной программы факультета переподготовки будет опираться на специфику андрагогических принципов (обучающийся занимает доминирующее положение в процессе обучения) ведущих к актуализации результатов обучения, мотивированности, и поэтапности творческого включения учителя в решение задач повышения качества своего профессионального становления;

- совершенствование профессионального становления учителя изобразительного искусства в процессе переподготовки будет строиться на основе использования активных методов, нацеленных на развитие инициативы и ответственности слушателей, возможности для самоопределения и творческой самореализации, а так же факторами, обусловливающими самообразование;

- учебный процесс переподготовки будет строиться на целевом, функциональном и оценочном аспектах, повышающих качество профессионального становления учителя изобразительного искусства, активизирующих реализацию их творческого потенциала.

Методологическую основу исследования составили:

- исследования, в области образования взрослых (Б.Г. Ананьев, Т.Г. Браже, П.Н.Груздев, С.И. Змеёв, А.В. Даринский, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Онушкин и др.);

- научно-теоретические положения педагогики об интенсивном обученнии (Г.А. Китайгонродская, Н.А. Менчинская, А.А. Леонтьев и др.);

- гуманизации образования (И.А.Зимняя, А.Маслоу, Н.Д. Никандров и др.);

- деятельностный, комплексный, личностный подход к обучению (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.А. Сластёнин, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская, и др.);

- теория творческой педагогической деятельности (В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов, В.А. Кан-Калик, А.А. Мелик -Пашаев),

- исследования, связанные с активизацией познавательной деятельности слушателей в системе переподготовки (О.Г. Прикот, А.П. Ситник, Л.В. Узлова, И.Д. Чечель и др.);

- педагогические концепции художественного образования (А.В. Бакушинский, Л.С. Выготский, Д.Б.Кабалевский, В.С. Кузин, Б.М. Неменский, Б.П. Юсов и др.).

При решении поставленных задач использовался комплекс взаимосвязанных методов исследования:

- теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по исследуемой проблеме;

- исторический анализ литературы по теории и методике преподавания изобразительного искусства, психологии изобразительной деятельности;

- сравнительный анализ конкретных программ по рисунку, живописи, композиции, методике преподавания изобразительного искусства, реализуемых на художественно-графических факультетах педагогических вузов, и в системе повышения квалификации;

- моделирование учебного процесса;

- анализ собственной педагогической и научно-исследовательской работы на факультете переподготовки;

- статистическая обработка полученных данных, а также анализ результатов творческой деятельности слушателей факультета переподготовки.

Научная новизна исследования:

- выявлены новые подходы к определению содержания образования взрослых на основе андрагогических принципов: актуализации результатов обучения, индивидуализации, системности, осознанности получения образования и направленности на дальнейшее использование полученных знаний;

- обосновано содержание и условия обучения взрослых на психолого-педагогических основаниях, подтверждающих способность взрослого человека к обучению при наличии высокой мотивации;

- обоснованы теоретико-практические положения по оптимальной организации профессиональной переподготовки учителей изобразительного искусства;