На правах рукописи

ДЕМЕНТЬЕВА ОКСАНА МИРОНОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва Ц 2009

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении Московский институт открытого образования

доктор педагогических наук,

доцент

О.А. Иванова

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор

С.Н. Чистякова

кандидат педагогических наук

Т.А. Ларина

Официальные оппоненты:

Ведущая организация: ГОУ Институт повышения

квалификации специалистов

профессионального образования

Защита состоится " 28 " сентября 2009 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.03 при учреждении Российской академии образования Институт содержания и методов обучения по адресу:

119435, Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института и на сайте

Автореферат разослан л _____________ 2009 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник В.И. Дрига

Введение

Актуальность исследования. Кардинальные преобразования, происходящие в нашей стране в последние десятилетия связаны с двумя событиями. Во-первых, демократические реформы 90-х годов способствовали модернизации социально-экономической системы, что привело к изменениям на рынке труда и, как следствие, повлияло на социально-профессиональную жизнедеятельность всех граждан России. В результате появилась необходимость вносить изменения в подготовку специалистов и, соответственно, модернизировать Российское профессиональное образование. Во-вторых, мировой экономический кризис, оказывает существенное влияние на отрасли мирового хозяйства, в том числе и нашей страны, что определяет рынок труда. В связи с тем, что динамичная социально-экономическая сфера требует постоянных изменений на рынке труда, возникает необходимость в подготовке специалистов, способных адаптироваться в постоянно меняющихся условиях, быть компетентными, мобильными, конкурентоспособными. Формирование социальной и профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования является одной из ведущих задач модернизации Российского профессионального образования, которое нашла отражение в программе приоритетных задач социально-экономического развития Российской Федерации.

Проблему мобильности в системе профессионального образования исследовали: А.И. Архангельский, В. Г. Бочарова, Т.И. Бондаренко, А.В. Хуторской и др. Социальную мобильность рассматривали Е.А. Кухтерина, С.Н. Новиков, Л.Н. Лесохина и др. Социально-профессиональной мобильности посвящены исследования Л.В Вершинкиной, Ю.И. Калиновского, Э.А. Морылёвой; М.А. Пазюковой, Е.П. Шаровой и др.; зарубежные концепции мобильности Ж. Адам, М. Вебер, Д.В. Гласс, С.М. Липсет, Ван Хек и др. Однако проблема формирования социально-профессиональной мобильности в учреждениях среднего профессионального образования не достаточно исследована, требуется поиск педагогических инноваций, направленных на формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, развитие у них социально-профессиональных и личностных качеств, обеспечивающих её высокий уровень.

Проблема формирования социально-профессиональной мобильности актуализировалась рядом обстоятельств:

1) вступлением России в международное Болонское соглашение, одной из главных целей которого является создание условий для роста социально-профессиональной мобильности студентов;

2) недостаточным уровнем подготовки педагогических кадров к реализации инновационных технологий, созданию условий для формирования качеств личности специалистов среднего звена, обусловленных современными требованиями (мобильность, конкурентоспособность, адаптивность, социальная активность, саморазвитие, компетентность и др.).

Изучение основных характеристик социально-профессиональной мобильности, теорий и технологий подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования позволило выявить ряд противоречий между:

• социальным заказом на подготовку социально-профессионально мобильного специалиста и невозможностью его полноценного выполнения, в условиях действующей узкой предметной направленности образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования с применением традиционных технологий обучения;
• ориентацией Государственных образовательных учреждений среднего профессионального образования на повышение социально-профессиональной мобильности студентов и недостаточной представленностью исследований и методических рекомендаций, направленных на организацию образовательного процесса в учреждениях среднего профессионального образования;
• постоянно меняющимися требованиями рынка труда и отсутствием гибкости в системе подготовки специалистов среднего звена широкого профиля.

Эти противоречия ставят перед исследователями и практиками среднего профессионального образования задачу поиска и внедрения условий формирования социально-профессиональной мобильности студента.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: какие организационно-педагогические условия будут способствовать формированию социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, и каковы пути их реализации в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования

Необходимость теоретического осмысления и практического разрешения данной проблемы обусловило выбор темы исследования: Формирование социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования.

Объект исследования: образовательный процесс в учреждениях среднего профессионального образования (техникум, колледж).

Предмет исследования: формирование социально-профессиональной мобильности студентов в условиях образовательного процесса техникума и колледжа.

Цель - выявление и теоретическое обоснование организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование социально-профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования (техникум, колледж).

Гипотеза исследования: формирование социально-профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования (техникум, колледж) будет эффективно, если реализовать следующие организационно-педагогические условия:

• формирование социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, основывается на компетентностном, личностно-деятельностностном, средовом и рефлексивном подходах, а также принципах профессиональной мобильности, системности, субъективности, социальной активности и осуществляется поэтапно (первый этап - информационно-проектировочный, второй - организационно-деятельностный и третий - контрольно-корректирующий);

• содержание образования (инвариантная и вариативная части) модернизировано путём включения знаний, умений и навыков, направленных на формирование качеств личности, обеспечивающих социально-профессиональную мобильность;
• образовательный процесс строится на основе использования инновационных технологий (личностно-ориентированных, диалоговых, информационных и тренинговых) и совокупности методов, позволяющих сформировать качества личности, обеспечивающие социально-профессиональную мобильность.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Уточнить содержание понятия социально-профессиональная мобильность студентов среднего профессионального образования, на основе анализа философской, психолого-педагогической, социологической литературы и специфики подготовки студентов среднего профессионального образования.
2. Определить критерии и показатели, влияющие на социально-профессиональную мобильность студентов среднего профессионального образования, а также уровни ее сформированности.
3. Выявить состояние проблемы формирования социально-профессиональной мобильности студентов в педагогической теории и практике среднего профессионального образования.
4. Разработать модель формирования социально-профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образования, включающую совокупность организационно-педагогических условий, внедряемых поэтапно.
5. Обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий формирования социально-профессиональной мобильности студентов в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования (техникум, колледж).

Методологической основой исследования являются философские, общенаучные подходы (компетентностный, средовой, рефлексивный, личностно-деятельностный) и принципы (субъективности, системности, социальной активности, профессиональной мобильности).

Теоретическую основу исследования составили философские, общенаучные концепции, теории, идеи и теоретические исследования:

• гуманистическая концепция образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, С.В. Кулькевич, В.А. Сластёнин, И.С. Якиманская и др.);
• концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, А.И. Раев и др.);
• психолого-педагогические концепции личностно-ориентированного образования (Л.И. Божович, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Е.Н. Степанов, И. Унт, Г.И. Цукерман, И.С. Якиманская и др.);

• психологические теории личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, С.Л. Рубинштейн и др.);
• теории педагогических технологий (С.А. Бешенков, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, М.В. Кларин, И.А. Сасова, Н.Н. Суртаева и др.);
• теории профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Н.Ф. Родичев, С.Н. Чистякова и др.);
• идея построения базового профессионального образования (К.А. Абульханова, В.С. Безрукова, В.И. Загвязинский, Л.В. Загрекова и др.);
• идея воспитывающего обучения (Г.М. Коджаспирова, Г.И. Кругликов, Л.И. Маленкова, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый и др.);
• исследования и работы по проблеме формирования социально-профессиональной мобильности (Л.В. Вершинкина, Ю.И. Калиновский, Э.А. Морылёва, Е.П. Шарова и др.).
• исследования в области методики и методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский, Е.В. Сидоренко, Г.В. Суходольский, Д.А. Новиков, Д.И. Фельдштейн и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, образовательных программ, Государственных образовательных стандартов по дисциплинам среднего профессионального образования; изучение и обобщение педагогического опыта работы преподавателей среднего профессионального образования) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных).

Экспериментальная база исследования: Московский торгово-экономический техникум, Московский технологический колледж питания Российского Государственного торгово-экономического университета, Технологический колледж № 21 г. Москвы.

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 490 студентов и 20 педагогов.

Исследование проходило поэтапно 2003-2009 гг.

1 этап - 2003 - 2004 гг. - поисково-теоретический этап, на котором осуществлялось: теоретическое осмысление проблемы; изучение психологической, педагогической, социологической литературы и диссертационных исследований по проблеме формирования социально-профессиональной мобильности; анализ состояния исследуемой проблемы в учреждениях среднего профессионального образования; определение теоретических подходов к разработке модели формирования социально-профессиональной мобильности; определение объекта, предмета, цели, гипотезы и задач исследования; разработка программы педагогического эксперимента (содержания опросных листов, анкет).

2 этап - 2004 - 2007 гг. - опытно-экспериментальный этап, включал обоснование, организацию и проведение педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой гипотезы по выявлению эффективности организационно-педагогических условий формирования социально-профессиональной мобильности студентов в учреждениях среднего профессионального образования; осуществлялась процедура определения показателей сформированности социально-профессиональной мобильности; анализ полученных результатов.

3 этап - 2007 - 2009 гг. - аналитико-обобщающий этап, включал анализ, уточнение, обобщение полученных данных; статистическую обработку результатов; подведение итогов исследования, оформление диссертационной работы и автореферата; определялась логика изложения материала и дальнейшие направления исследования проблемы.

Научная новизна исследования состоит в том, что: