На правах рукописи

ЧЕВЕРЕВА СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА

РАЗВИТИЕ СОДЕРЖАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

БУДУЩЕГО ЭКОНОМИСТА-МЕНЕДЖЕРА АПК

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва, 2008

Работа выполнена в Самарском государственном

педагогическом университете

доктор педагогических наук,

профессор

В.И. Пугач

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

С.А. Бешенков

кандидат педагогических наук,

доцент

Л.М. Дергачева

Официальные оппоненты:

Самарский государственный

технический университет

Ведущая организацияа -

Защита состоится " 16 " июня 2008 г. в 11 часов

на заседании диссертационного совета Д 008.008.03 при Институте содержания и методов обучения Российской академии образования по адресу:

119909, Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института и на cайте

Автореферат разослан " 12 " мая 2008 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник В.И. Дрига

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. На современном этапе информатизация социума и глобализация мировой экономики предопределяют непрерывный рост требований к уровню информационной подготовки экономистов-менеджеров. Этот факт фиксируется во многих диссертационных исследованиях, посвященных вопросам подготовки будущих экономистов и менеджеров к использованию новых информационных технологий (Ю.Б. Бутенко, С.В.аВоробьев, О.Н.аГнездилова, В.С.аКальней, Н.В.аМакарова, Ж.В.аИноземцева, А.Ю.аОршанский, Т.А.аПлеханова, О.М.аЧубарян, Е.М.аШевченко и др.), а также в педагогических исследованиях по проблеме использования информационных и коммуникационных технологий при обучении будущих экономистов и менеджеров (А.Г.аАбросимов, М.Ю. Афанасьев, О.И. Немиров, В.К. Сафина, Л.А. Шипулина, Т.И. Яшина и др.).

Анализ имеющихся исследований позволяет с уверенностью утверждать, что развитие содержания информационной подготовки будущих экономистов-менеджеров осуществляется вне широкого контекста гуманитарного дискурса по проблеме информационной культуры личности в информационном обществе (Н.А.аВодопьянова, И.Н.аГайдарева, Б.С.аГершунский, С.В. Гриценко, Г.Г. Воробьев, М.аКастелъс, К.К.аКолин, А.И.аРакитов, А.Д.аУрсул и др.). При этом информационная подготовка будущего экономиста-менеджера зачастую редуцируется к достаточно частным подзадачам: овладению информационной, компьютерной, цифровой, сетевой грамотностью, медиаграмотностью и т. п. Иными словами, при определении содержания образования будущего экономиста-менеджера в области информатики и информационных технологий преобладает сугубо утилитарный подход. Его лейтмотивом может служить тезис "компьютер - инструмент профессиональной деятельности и не более того". Недальновидность такого подхода очевидна.

О сказанном свидетельствует анализ нормативных документов - государственного образовательного стандарта, учебных планов, программ и др. - и реальной образовательной практики. В вузах профессиональная подготовка будущего экономиста-менеджера способна обеспечить формирование утилитарной компьютерной грамотности и, в лучшем случае, достижение фрагментарной готовности специалиста к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности. В организации преподавания дисциплин информационного цикла наблюдается доминирование "кнопочной" идеологии. При изучении практически всех учебных курсов в немалой степени игнорируются гуманитарные аспекты информатизации социума.

Таким образом, к числу нерешенных относятся вопросы содержания и структуры информационной подготовки экономиста-менеджера с учетом специфики его деятельности в контексте задачи формирования его информационной культуры и как специалиста, и как личности.

В данном контексте предельно актуальной выглядит задача развития содержания информационной подготовки будущих экономистов-менеджеров, решаемая в настоящем исследовании на примере обучения студентов специальности 060800 - Экономика и управление на предприятии (АПК). И здесь имеет смысл подчеркнуть, что становление российского агробизнеса осуществляется в сложной социально-экономической ситуации. При этом вполне состоятельной выглядит гипотеза о том, что подавляющее большинство проблем российского агропромышленного комплекса вызвано нехваткой квалифицированных экономистов-менеджеров. Данные вопросы нашли широкое отражение в работах исследователей экономического образования (И.П. Барабаш, Л.И. Берестова, Е.В. Бочкова, И.Н. Горностаева, Л.А. Горшунова, П.Т. Долгов, С.П. Дырин, Л.С. Зникина, Н.Н. Иванова, Б.Т. Изгаршев, А.Е. Казачинский, Н.П. Киргизова, О.А. Кудряшов, Н.В. Липченко, Е.М. Молдаванова, Ю.А. Москалева, Л.П. Овчинникова, С.А. Сергеев, Е.Н. Холодова и др.).

Проведенный анализ педагогической литературы позволяет констатировать противоречия:

-амежду ролью информационных технологий в социально-экономическом развитии человеческой цивилизации и уровнем отражения этой роли в содержании образования будущего экономиста-менеджера агропромышленного комплекса;

-аметапредметным и кросскультурным характером информатики и фрагментарным ее изучением в рамках информационной подготовки в вузе экономиста-менеджера АПК.

Стремление к разрешению указанных противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема развития содержания информационной подготовки будущих экономистов-менеджеров АПК в контексте необходимости формирования информационной культуры экономиста-менеджера на основе технологического и гуманитарного подходов; в практическом плане - разработка практико-ориентированной концепции информационной подготовки экономистов-менеджеров АПК, научно обоснованных форм, методов и средств ее реализации.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих экономистов-менеджеров АПК в области информатики и информационных технологий.

Предмет исследования - содержание информационной подготовки будущих экономистов-менеджеров АПК.

Цель исследования - развитие содержания информационной подготовки будущих экономистов-менеджеров АПК на основе технологического и гуманитарного подходов.

Гипотеза исследования. Развитие содержания информационной подготовки будущего экономиста-менеджера АПК способно обеспечить ее должный уровень, если:

1)аоно будет осуществляться, исходя из особенностей информационной деятельности экономиста-менеджера, с учетом тенденций и факторов ее прогресса в условиях информатизации социума;

2)аотбор содержания информационной подготовки экономиста-менеджера АПК будет проводиться на основе модели информационной культуры личности будущего специалиста, рассматриваемой в качестве целевого ориентира названного отбора;

3)асодержание информационной подготовки будущего экономиста-менеджера будет дополнено специальным курсом, посвященным проблемам социальной и правовой информатики, а также учебной дисциплиной, знакомящей студентов с возможностями применения методов имитационного моделирования в экономике (в рамках изучения современных информационных систем оптимального планирования, финансового и инвестиционного анализа, маркетинга и т.д.).

Предмет, цель и гипотеза исследования предопределили необходимость решения следующих задач.

1.аРазработать функционально-стадийную модель информационной деятельности экономиста-менеджера и на ее основе выявить особенности этой деятельности в условиях информатизации общества.

2.аОсуществить дидактическую интерпретацию целей информационной подготовки будущего экономиста-менеджера АПК в рамках модели информационной культуры личности специалиста.

3.аСформулировать принципы развития содержания информационной подготовки будущего экономиста-менеджера АПК и определить условия их практической реализации.

4.аОпределить направления развития содержания учебных дисциплин, обеспечивающих информационную подготовку будущих экономистов-менеджеров.

Методологическую основу исследования составили философские, социологические, педагогические, психологические теории и концепции.

В частности, существенное значение в концептуальном плане для настоящей работы имели:

-атеории информационного общества (Д. Белл, Ж. Бодрийяр, Э. Гиденс, В. Иноземцев, М. Кастельс, К.К. Колин, Ж.-Ф. Лиотар, М. Люэн, Е. Масуда, Н.Н. Моисеев, А.И. Ракитов, В.С. Степин, А.Д. Урсул, Ф. Уэбстер, Ю. Хамбермас, Г. Шиллер и др.);

-анаучные исследования в области информатизации образования (С.А.аБешенков, А.Д. Иванников, К.К. Колин, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, В.С. Леднев, И.В. Роберт, О.Г. Смолянинова, А.Н. Тихонов и др.);

-аосновные положения методологии педагогики (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, В.М. Полонский и др.);

-аидеи гуманистической теории развития личности (А. Маслоу, Ш.аБюллер, С. Джурарду, К. Роджерс, Р. Мэй, Л. Франкл, Г. Мюррей, К.аХорни).

-атеоретико-методологические основы профориентологии личности (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.М.аНовиков, Э.Э. Сыманюк и др.);

-аработы по проблемам внедрения в практику компетентностного подхода к обучению (М. Холстед, Т. Орджи, С.Е. Шишов, Л.М. Долгова, В.К. Загвоздкин, А. Пинский, В.В. Шаповал, Н.В. Кисель, И.А. Колесникова, Н.Ф.аРадионова, А.П. Тряпицына, Г.Н. Сериков, А.В. Хуторской, А.В. Баранников, Е.А. Ракитина и др.);

-атеории управления (М. Вебер, Р. Лайкерт, Д. Мак Грегор, Г.Дж. Марч, А.аМаслоу, Дж. Муни, Э. Мэйо, А.И. Пригожин, Ф. Ротлисбергер, Г. Саймон, Р. Танненбаум, Ф. Тейлор, Л. Урвик, А. Файоль и др.);

-асовременные подходы к проблеме формирования управленческой культуры (Т.Ю. Базарова, И.В. Бизюкова, А.П. Егоршин, Б.Л. Еремин, Г.Г.аЗайцев, А.В. Карпов, А.В. Кезин, А.Я. Кибанов, В.С. Липатов, Л.В. Ромашева, О.В. Ромашев и др.).

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на базе факультета агробизнеса Самарского государственного экономического университета. Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (1996-2002 гг.). Анализ опыта подготовки студентов экономического вуза по учебным дисциплинам информационного цикла. Определение дальних и ближних факторов, влияющих в условиях информатизации на эффективность образовательного процесса в вузе. Проведенный анализ философских, психолого-педагогических исследований, тематически близких нашему, послужил основой для обоснования темы исследования, его предмета и цели, для определения гипотезы, задач, методологии и методов исследования.

II этап (2002-2005 гг.). Разработка структурно-функциональной модели информационной деятельности экономиста-менеджера. Определение структуры и содержания информационной культуры студента экономического вуза, выявление принципов развития содержания информационной подготовки и условий их реализации. Разработка и апробация учебно-методических материалов.

В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с теоретическим анализом опыта, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, систематизировались и обобщались экспериментальные данные.

III этап (2005-2007 гг.). Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа эксперимента, с данными, полученными в рамках формирующего этапа эксперимента, было подвергнуто теоретическому анализу. Сформулированы основные выводы исследования. Оформлена диссертация.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы; поиск и обработка информации в глобальной сети Internet; изучение и обобщение опыта работы преподавателей вуза; эмпирические методы (наблюдение, тестирование); методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

-аразработана функционально-стадийная модель информационной деятельности экономиста-менеджера, которая рассматривается как единство информационно-ориентационного, моделирующего, коммуникативного, информационно-аналитического компонентов в их неразрывной взаимосвязи;

-авыявлены особенности информационной деятельности экономиста-менеджера АПК, порождаемые контекстом информатизации (качественно иные способности и технологические навыки адекватного анализа, сортировки и поиска необходимого информационного контента в условиях глобализации информационной среды российского агробизнеса; рост сложности задач планирования и анализа деятельности предприятия, решаемых с помощью информационных систем имитационного моделирования; коммуникация, опосредованная компьютером);

-апроизведена дидактическая интерпретация целей информационной подготовки будущего экономиста-менеджера АПК - разработана модель информационной культуры личности специалиста, в которой выделены когнитивные и операционно-технологические возможности и способности субъекта учения, образующие технологический компонент информационной культуры; а также коммуникативные возможности и способности, личностно-смысловые и ценностные отношения субъекта учения, образующие гуманитарный компонент информационной культуры.

-асформулированы принципы развития содержания информационной подготовки будущего экономиста-менеджера АПК (опережающий, деятельностный подход к отбору содержания образования; идеологический плюрализм; рациональное сочетание фундаментализации и практико-ориентированности знания);