Книги, научные публикации
быть отреагированной. практ. руководство по конфликтологии для предпринимателей, широкого круга читателей.
Литература М.: АО Стрингер, 1992.
1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психо- 10. Хилл С. Шестьдесят трендов за шестьдесят ми логии. М.: Академия, 1998. нут. СПб.: Крылов, 2004.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИчЕСКОЕ СОПРОВОжДЕНИЕ ВОСПИТАНИя ЛИчНОСТНОй цЕЛОСТНОСТИ Е.Л. Петрова, педагог-психолог (г. Москва) Современное общество стоит перед проблемой сти: самостоятельном целеполагании;
осознанности воспитания новой личности, готовой активно жить и и избирательности поведения (на основе этической и влиять на существующую действительность, изменяя нравственной грамотности);
развитой саморефлексии;
ее к лучшему. На первый план выходят определенные самодетерминации, ответственности за принимаемые требования к такой личности - творческой, активной, решения и предвидение последствий своих действий;
ответственной, высокообразованной, целостной, ду- опыте межсубъектного взаимодействия и преодоления ховно развитой. Воспитание личностной целостности возникающих при этом социально-личностных проб у детей и молодежи, духовно-нравственная направ- лем;
а также сопричастности человека к трансцендент ленность этого процесса - приоритетные ценности ному, высокому, духовному опыту.
современного образования, демонстрирующие смену Следует отметить, что переход к новой системе ор образовательной парадигмы. ганизации образовательного процесса сталкивается на Личностная целостность - это обобщенная ха- современном этапе с определенными противоречия рактеристика свойств личности, обладающих слож- ми. Среди наиболее существенных следует отметить ной внутренней структурой и позитивным вектором следующие противоречия:
развития. При обосновании структуры и содержания Х между научными направлениями психолого понятия личностной целостности важную роль сы- педагогической деятельности и неопределен грали работы К.А. Абульхановой-Славской, Ш.А. Амо- ностью содержательных характеристик и вы нашвили, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.А. Бода- текающих из них целевых установок духовного лева [1Ц5] и др. воспитания;
Согласно гуманистическому подходу, воспитание Х необходимостью молодого человека реализовать личностной целостности следует понимать как форму себя в социуме как целостную личность и невоз личностного ориентирования, содержание которой можностью определить его способность к фор проявляется в следующих характеристиках лично- мированию личностной целостности;
38 СПО 11` Вопросы воспитания Х необходимостью четкой разработанности мето- ты, как ответственность за собственную судьбу, за пси дического инструментария по духовному воспи- хологические интервенции, педагогические приемы, танию и отсутствием системного нормативного ответственность за педагогический процесс в целом и знания, регулирующего эту сферу деятельности результат воздействия на личность.
педагога;
Наука акмеология, для которой характерны меж Х декларируемыми требованиями к молодым лю- дисциплинарные связи с науками о человеке (общим дям в их духовно-нравственных ориентациях и предметом этих наук является формирование целост реальным состоянием духовно-нравственного ности (зрелости) личности и ее духовности), может уровня современного общества. стать предметной основой для новой методологии.
Акме [6] педагога, педагога-психолога, фасилита Главным следствием указанных противоречий ста- тора может быть представлено следующими характе ло существенное ухудшение психологического здо- ристиками, составляющими целостность личности, ровья подростков, поэтому в современных условиях одновременно являющимися и уровнями ее развития:
особенно важно простроить воспитательную работу на - эмоциональной зрелостью, социальной зрело принципах здоровьесбережения [7]. стью, культурной зрелостью;
Создание педагогических условий воспитания - этической (нравственной, гуманистической) целостной личности обучающегося требует научно- зрелостью, профессиональной зрелостью (са теоретического методологического обоснования и ме- мотождественостью и высоким уровнем про тодического обеспечения специфики воспитательного фессионального мастерства), духовной (экзи процесса, осмысления и анализа существующего опы- стенциальной) зрелостью.
та работы.
Психолого-педагогические условия воспитания С 2005 г. по настоящее время в областном Двор целостной личности обучающегося предполагают: це детского творчества г. Ульяновска разрабаты - анализ и исследование особенностей психиче- вается и проходит апробацию модель психолого ского развития обучающихся;
педагогического сопровождения учащихся различных - целеполагание педагогической деятельности, образовательных учреждений города и области: МОУ осуществляемое педагогом с позиций личност- СОШ № 21, ДОУ № 122, областного Дворца детско но ориентированного подхода, что обеспечит го творчества, Школы искусств в пос. Силикатном гуманистический характер отношений между Ульяновского района, Центра развития и гармониза субъектами воспитания, способствует развитию ции личности, ДО - Северянка (Темрюкский район целостности личности;
Краснодарского края).
- целеполагание педагогического взаимодей- Данная модель предполагает интегрирование ствия (на основе мировоззренческих, ценност- общего и дополнительного образования и основы ных, личностно-профессиональных установок;
вается на том, что на процесс личностного духовно обоснования профессиональной деятельности го развития обучающегося оказывают влияние все методологическими основаниями);
субъекты образовательного процесса. Разработана - конкретизация целей в задачах;
коррекционно-развивающая программа дополни - выделение приоритетных направлений воспи- тельного образования Росток, обеспечивающая тательной работы (программ воспитания);
воспитание личностной целостности в условиях об - определение содержания воспитания и деятель- разовательной среды.
ности субъектов (принципы, методы, приемы и Для успешной ее реализации соблюдались сле формы воспитательного процесса);
дующие психолого-педагогические условия: обеспе - психолого-педагогический анализ осуществлен- чивался благоприятный психологический климат, ной деятельности;
инициирующий стремление членов коллектива к - постановка новых целей и задач. субъект-субъектным отношениям как доминирую щим;
педагоги, психологи и воспитатели проявляли Психолого-педагогическое сопровождение раз- гуманистическую психолого-педагогическую культуру, вития личностной целостности обучающихся пред- что выражалось в культуре чувств и способности со полагает личностный рост всех субъектов образо- переживать, сострадать;
обеспечивалось комфортное и вательного процесса. Невозможно сопровождать конструктивное взаимодействие педагогов и обучаю другого человека на пути формирования духовности щихся, предполагающее их взаимное внимание друг к и личностной целостности, если безнравствен и без- другу как к личности со своими достоинствами и не духовен сам. Это свидетельствует о том, что педагогу достатками, возможностями, проблемами, т.е. уста необходимо непрерывно заботиться о собственном навливались взаимоотношения, требующие личност личностно-профессиональном росте и развитии, сно- но ориентированного общения;
создавались условия ва и снова совершая непростой выбор между добром для реализации получаемых практических навыков и и злом, гуманностью и бесчеловечностью, открыто- творческих способностей.
стью и манипулированием, терпимостью и цинизмом, Как показала апробация, приведенная модель и великодушием и жестокостью, ответственностью и программа помогают успешно решать как долговре безответственностью и т.п. Ответственность педагога, менные, так и возникающие в ходе образовательного воспитателя, психолога включает в себя такие элемен- процесса проблемы. Мониторинг адаптации обучаю СПО 11` Вопросы воспитания щихся показывает, что в рамках данной модели пси- рованности знаний о совладающем поведении, к за хологическая, воспитательная работа становится бо- вершению экспериментального исследования стали лее эффективной. Кроме того, было установлено, что более открытыми, уверенными в себе, овладели навы в экспериментальной группе значительно повысился ками позитивной коммуникации, у них значительно уровень представлений обучающихся о духовных цен- снизился уровень тревожности. О повышении уровня ностях целостной личности. Анализ наблюдений в знаний можно судить по коллективному показателю ходе контрольного этапа эксперимента показал, что групп: количество респондентов, демонстрирующих поведение учащихся стало более естественным, уве- высокий уровень представлений о личностной целост ренным, менее агрессивным. Обучающиеся, у которых ности, в экспериментальной группе выросло на 52%, а на начальных срезах были низкие показатели сформи- в контрольной - на 36% (табл.).
Таблица Динамика уровня представлений обучающихся о личностной целостности, % Количество обучающихся (%) с уровнем представлений Этап Группа эксперимента высоким * средним низким Констатирующий 10 33 Эксперимен + 52 - 8 - тальная Заключительный 62 25 Констатирующий 12 37 Контрольная + 36 - 8 - Заключительный 48 29 * приращение показателя Таким образом, можно утверждать, что резуль- 3. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности:
таты опытно-экспериментальной работы подтвер- методологические основы развития личности в дили эффективность психолого-педагогического историко-революционном процессе. М.: МГЦ, сопровождения воспитания личностной целост- 1986.
ности у обучающихся. Предложенные условия вос- 4. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого че питания личностной целостности могут исполь- ловека: характеристики и условия достижения.
зоваться педагогами, психологами в процессе вос- М.: Флинта: Наука, 1998.
питания целостной личности с учетом специфики 5. Выготский Л.С. Педология школьного возраста.
образовательного заведения. М.: Изд. дом Ш.А. Амонашвили, 1996.
6. Деркач А.А., Селезнева Е.В. Акмеология в вопро Литература сах и ответах. М.: Моск. психол.-соц. ин-т;
Во 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: ронеж: НПО Модек, 2007.
Мысль, 1991. 7. Синягина Н.Ю., Кузнецова И.В. Как сохранить и 2. Амонашвили Ш.А. Как живете дети?: пособие для укрепить здоровье детей: психологические уста учителя. М.: Просвещение, 1986. новки и упражнения. М., 2004.